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Es una presentación acerca de la innovación en los procesos de E-A en el diseño, utilizando herramientas TICs
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“Innovación Educativa para
el Aprendizaje del Diseño
Arquitectónico.”
Teresa Cuevas Cáceres y José Luis Cárdenas Pérez
Arquitectos. Enero 2010
Innovación Educativa
¿qué es?
Un primer acercamiento al concepto de innovación
puede ser el de "introducción de algo nuevo que produce
mejora".
¿Cualquier iniciativa es innovación?
La innovación es algo más planeado, más deliberado, más
sistematizado y más obra de nuestro deseo que el cambio, el
cual es generalmente más espontáneo.
Esta novedad ¿cómo debe ser para que se considere
innovación?
Se admite como nuevo algo que ya ha sido conocido o utilizado en otros
tiempos o situaciones, pero que ahora se utiliza en nuevas circunstancias, con
diferentes finalidades, en diversas combinaciones o formas de organización,
etc.
Para Richland la Innovación es
“La innovación es la selección, organización y utilización creativas de
recursos humanos y materiales de maneras nuevas y propias que den
como resultado la conquista de un nivel más alto con respecto a las metas y objetivos previamente marcados".
¿cómo comprobamos que algo es innovador?
Las innovaciones tienen que ser evaluadas y sólo pueden valorarse
en relación con las metas y objetivos de un determinado sistema educativo, no son transferibles, sin
más, de un sistema a otro.
Una innovación para serconsiderada como tal ,
necesita:Ser duradera, tener un alto índice de utilización y estar relacionada con mejoras sustanciales, esto establecerá la diferencia entre simples novedades (cambios superficiales) y la auténtica
innovación.
El concepto de innovación implica el cambio, pero mediado por tres
condiciones
El cambio debe de ser consciente y
deseado, por lo que se constituye en el
resultado de una voluntad decidida y
deliberada.
El cambio es producto de un proceso, con
fases establecidas y tiempos variables.
El cambio no modifica substancialmente la
práctica profesional, esto es, el cambio se da
dentro de los límites admisibles por la
legislación y el status quo establecido.
Los efectos de la innovación para los expertos serán:
de esperar que una innovación en educación se refleje en alguna práctica educativa: la docencia, la administración, la supervisión escolar, etc., aunque la dimensión de la innovación involucre solamente algún aspecto de dichas prácticas.
¿Pero acaso el objetivo de la innovación educativa, no son los
estudiantes?
Este trabajo espera acercar a los actores de la innovación a la innovación misma, tratando de comprender la participaciónde cada uno de ellos. Por eso, y porque los estudiosos y las instituciones proponen acciones, los receptores de la innovación, los alumnos deben estar enterados de las acciones y los efectos que la innovación educativa tendrán en ellos.
La actitud ante los cambios implican incomodidades
La innovación más valiosa podrá no ser efectiva si, por ejemplo, los usuarios de la
misma, no desarrollan actitudes positivas hacia ella por haberla recibido como una
imposición por parte de las autoridades de una institución.
¿La innovación es juego de niños?
Se va descubriendo que la innovación no
es algo fácil, ni instantáneo, que no
puede ocurrir ni al azar o por decreto, y
que si así ocurre, sus resultados, en lugar
de constituir una mejora, producen
reacciones de rechazo, que perjudican
más que favorecen el logro de los
objetivos propuestos.
¿Cómo entonces crear entornos de Aprendizaje Innovadores?
Un nuevo método de aprendizaje, es la tutoría.Y en medios de aprendizaje son: el portafolios y los
diarios de aprendizaje. Con respecto a la enseñanza, enfoques innovadores son:
la enseñanza multidisciplinaria,los estudios internacionales,
el portafolios,la consejería entre pares,
el rol de los estudiantes en el diseño de la enseñanza,
la retroalimentación de colegas, la evaluación entre pares y más ...
Solución de viejos problemas con estrategias
de renovación pero …
expresamente planificadas, o bien
introduciendo nuevos modos de
actuar frente a prácticas
pedagógicas que aparecen como
inadecuadas o ineficaces
La Asociación Nacional de Universidades e
Instituciones de Educación Superior
ANUIES, 2003 habla de 5 ámbitos de innovación
1) planes y programas de estudio
2) proceso educativo
3) uso de tecnologías de informacióny comunicación
4) modalidades alternativas para el aprendizaje y
5) gobierno dirección y gestión.
Revisemos dos ámbitos de intervención según Calderón,1999:
1.- Las propuestas didácticas de los
maestros que se consideran novedosas y
oportunas para mejorar la práctica
docente a través de métodos y técnicas,
elaboración de materiales didácticos
complementarios, reorganización del
tiempo y espacio educativo, empleo de
nuevas tecnologías.
La segunda forma de intervención innovadora es
2.- La experimentación curricular, es decir,
que los maestros introduzcan modificaciones
a los diversos contenidos de las materias o
áreas de conocimiento del currículo formal
para adecuarlos a las necesidades, intereses
y contexto específico de los alumnos, ya sea a
través del diseño de unidades didácticas,
mapas, tramas o de estrategias integrativas
que favorezcan el logro de los aprendizajes
significativos.
Para lo que nos ocupa, la Innovación en Arquitectura
esSer innovador u original en la arquitectura
parece ser una obligación o característica
intrínseca, por ser creadores o artistas quienes
la conciben o aplican. No obstante, esta
consideración es relativamente reciente y tiene
que ver con el gran paso que dio el movimiento
moderno a principios del siglo XX, para superar
los historicismos y eclecticismos del siglo XIX.
En otros momentos de la historia, después de
largos y complejos procesos de
experimentación y cambio, el arte y la
arquitectura han podido transformarse de manera integral, superando los esquemas
establecidos y definiendo nuevos códigos o
paradigmas. Pero esto no sucede todos los días
y, si acaso, la época contemporánea, con todos
sus adelantos tecnológicos, facilitaríaque los procesos de cambio pudieran ser más
veloces y así facilitar la innovación constante
La innovación en la arquitectura implica transformar sus características funcionales, formales
y espaciales y no sólo las tecnológicas.
No fue sino hasta el racionalismo de las primeras
décadas del siglo pasado, a través de las ideas de
maestros como Mies Van der Rohe y Walter Gropius
desde la Bauhaus, y Le Corbusier, entre otros, que la
modernidad se hizo un movimiento que
transformaría las pautas del diseño contemporáneo
Pero, ¿qué es lo que ha pasado después de casi cien años de esa modernidad? No mucho desde la perspectiva integral, y sí desde varios aspectos parciales.
Por un lado, la estructuras arquitectónicas se volvieron estilos, desde el brutalismo de los años 50, hasta el high-tech de los últimos 30 años, además de algunos proyectos utópicos del racionalismo, como la torre de oficinas de vidrio de Mies Van der Rohe (Berlin, 1919) con su famosa pared cortina que desde hace cincuenta años es una realidad representada por innumerables torres de cristal en todo el mundo.
A su vez, la materialización, hasta cierto punto tosca del funcionalismo de los años 50 y 60, con cancelerías tubulares, después se aligeró con el aluminio, y ahora, gracias a sistemas sofisticados se logran ventanearías a hueso que hacen realidad el minimalismo de inicios del siglo XXI
La originalidad del arquitecto
Actualmente se puede observar que clientes y arquitectos no logran ponerse de acuerdo ya que los profesionales van tras la invención de formas extrañas, sin tradición, caprichosas y que nunca se han visto. Para Rehman 2006, en tiempos pasados arquitectos y clientes lograban entenderse de manera admirable, ya que compartían las normas del diseño: técnicos y de la cultura
Casos y edificios innovadores
¿tienes un espíritu aventurero y te atreves a
hacer cosas inusuales? ¿te atreverías a
hospedarte en un hotel hecho de hielo?
Jorge Rigau arquitecto practicante y docente de la Arquitectura opina de la
Innovación
“ Todos los arquitectos trabajamos anclados en una época y hay un margen que pesa
sobre el trabajo que nosotros hacemos.
¿Cuánto es innovación y cuánto es
influencia de algo? que, para saberlo, uno
tienen que mirarse todos los días al
espejo y tratar de discernir”
En busca de la identidad seguimos buscando
tal vez lo que nos falta es
la búsqueda de crear un lenguaje propio, de transformar los materiales
conocidos . Tratando de
identificar las influencias
pero con la aspiración puesta en la originalidad.
bibliografía
ANUIES (2003), innovación educativa, México, Autor.
Blanco R. Y Messina G. (2000), Estado del arte sobre las innovaciones educativas en América Latina, Bogotá, Colombia, Convenio Andrés Bello.
Calderón López Velarde Jaime (1999), Innovación educativa, en la revista Investigación Educativa, No. 1
Havelock R.G. y Huberman A. M. (1980), Innovación y problemas de la educación. Teoría y realidad en los países en desarrollo, Ginebra, Suiza, UNESCO-OIE.
Huberman, A. M. (1973). Cómo se realizan los cambios en la educación: una contribución al estudio de la innovación. París, Francia, UNESCO-OIE.
Libedisnki Martha, (2001), La innovación en la enseñanza, Paidos
Moreno Bayardo María Guadalupe (1995), Investigación e Innovación Educativa, Revista la Tarea No. 7, disponible en URL: http://www.latarea.com.mx/articu/articu7/bayardo7.htm
Morrísh I. (1978), Cambio e innovación en la enseñanza, Salamanca, España, Anaya.
José Luis Cárdenas Pérez, arquitecto,
maestro en Innovación Educativa, docente
de la FAUADY, 25 años de ejercicio
profesional, coordinador académico del
SEL/FAUADY, tutor en línea certificado por
el British Council.
• Gracias
por su atención
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