Didactica universitaria ii

2

Las Siete Leyes del Aprendizaje - FLET TP305 Bruce Wilkinson Editorial Unilit 496754 ISBN 078991168X496754 tapa dura español Peso: 2 lbs. 14 en stock E18 10 The Seven Laws of the Learner Todos sabemos que la enseñanza involucra la transmisión de contenido a un aprendiz. La pregunta que todo maestro debe hacerse es: ¿Han aprendido mis alumnos, o sólo han recibido información? En este libro usted encontrará los secretos para cambiar de por vida los corazones y mentes de aquellos a quienes usted enseña. Usted como maestro, líder o padre cristiano aprenderá a ser más hábil en su enseñaza. Sobre todo, tendrá la seguridad de que sus discípulos en realidad habrán aprendido. ¡Este libro revolucionará su pensamiento y su enseñanza! 625 páginas.

3

Cuando se recibe un estímulo mediante los sentidos, éste llega al registro sensorial a corto plazo (RSCP), de donde pasa a la memoria a corto plazo (MCP) y, de aquí, una vez codificado, a la memoria a largo plazo (MLP) de donde se recupera para emitir una respuesta.

Para E. C. Tolman, conductista heterodoxo, la conducta de un animal cuando aprende a salir de un laberinto no puede explicarse únicamente con un conjunto de estímulos y respuestas. Este aprendizaje está basado en la interiorización de un mapa cognitivo de dicho laberinto. El sujeto posee una representación interna de la información ambiental.

http://extensiones.edu.aytolacoruna.es/educa/aprender/main.htm

4

Según Ausubel, se observa confusión debida a que no existe una única definición de aprendizaje escolar, porque existen 4 tipos de aprendizaje :

a. Aprendizaje por recepción: El alumno recibe los contenidos ya estructurados, completos; sólo le queda asimilarlos e integrarlos en los preexistentes de manera que pueda utilizarlos en situaciones posteriores.

b. Aprendizaje por descubrimiento: Al alumno no se le entrega el contenido acabado, sino de manera tal que para poder asimilarlo debe descubrir y organizar el mismo adaptándolo a su estructura cognitiva.

c. Aprendizaje significativo: Se produce cuando el alumno dota de significado propio a los contenidos que asimila y relaciona con los conocimientos previos.

d. Aprendizaje repetitivo: Se produce cuando los contenidos no son adaptados y reorganizados en los conocimientos previos del alumno, los asimila al pie de la letra sin hacerlos suyos

LAS METAS QUE SE PRETENDEN...

-En relación a los conocimientos, habilidades

y actitudes a desarrollar en la materia

(COMPETENCIAS ESPECÍFICAS)

-En relación con ciertas herramientas de

aprendizaje y/o formación

(COMPETENCIAS TRANSVERSALES)

OBJETIVOS DE LA MATERIA

QUE SE ESPERA QUE LOS GRADUADOS

CONOZCAN, COMPRENDAN O HAGAN

Posibilitan un lenguaje común entre profesionales

y académicos para expresar los perfiles que hay

que desarrollar a través de la formación y para

el empleo.

Transparencia en la definición de objetivos y en

la evaluación de los resultados

COMPETENCIAS

CONOCER Y COMPRENDER (conocimiento teórico

de un campo académico)

SABER COMO ACTUAR (Aplicación práctica y

Operativa del conocimiento)

SABER COMO SER (Los valores como forma

de percibir y vivir)

COMPETENCIAS

COMPETENCIAS INSTRUMENTALES

HABILIDADES COGNOSCITIVAS: Comprender y

manipular ideas y pensamientos

CAPACIDADES METODOLÓGICAS: organizarse,

tomar decisiones, resolver problemas

DESTREZAS TECNOLÓGICAS: destrezas de

Computación y gerencia de información

DESTREZAS LINGÜÍSTICAS: comunicación oral

y escrita.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

COMPETENCIAS INTERPERSONALES

CAPACIDAD DE EXPRESAR LOS PROPIOS

SENTIMIENTOS, HABILIDADES CRITICAS Y

DE AUTOCRÍTICA

DESTREZAS SOCIALES RELATIVAS A

HABILIDADES INTERPERSONALES QUE

FACILITAN LA INTERACCIÓN SOCIAL Y

LA COOPERACIÓN

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

COMPETENCIAS SISTÉMICAS

COMPRENSIÓN, SENSIBILIDAD Y CONOCIMIENTO

QUE PERMITEN VER COMO LAS PARTES DE UN

TODO SE RELACIONAN Y SE AGRUPAN

CAPACIDAD PARA PLANIFICAR Y HACER

MEJORAS EN LOS SISTEMAS COMO UN TODO

Y DISEÑAR NUEVOS SISTEMAS

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

RANKING DE LAS DIEZ PRIMERAS COMPETENCIAS (TUNING)

CAPACIDAD DE ANÁLISIS Y SÍNTESIS

CAPACIDAD DE APRENDER

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

CAPACIDAD DE APLICAR LOS CONOCIMIENTOS A LA PRÁCTICA

CAPACIDAD PARA ADAPTARSE A NUEVAS SITUACIONES

PREOCUPACIÓN POR LA CALIDAD

HABILIDAD DE GESTIÓN DE LA INFORMACIÓN

HABILIDAD PARA TRABAJAR DE FORMA AUTÓNOMA

TRABAJO EN EQUIPO

CAPACIDAD PARA ORGANIZAR Y PLANIFICAR

RESULTADO DE UNA ENCUESTA A GRADUADOS Y EMPLEADORES

1

1

1

2

3

3

4

4

5

6

Enseñanza basada en proyectos de

aprendizaje tutorizado

Metodologías basadas en la investigación

Métodos basados en problemas (APB)

Estudio de casos

Clase magistral

Ofertas virtuales

Otras

METODOLOGÍA

-Sesiones académicas teóricas y prácticas

-Seminarios

-Trabajos dirigidos

-Controles de lecturas

-Exposiciones y debates

-Clases interactivas en grupos de alumnos dirigidas por el

profesor pero guiadas por los alumnos

-Tutorías especializadas (colectivas e individuales)

-Actividades no presenciales

-Horas de dedicación a la asignatura por parte del alumno

para preparar exámenes, exposiciones, lecturas y reseñas,

trabajos, ejercicios, etc.

ACTIVIDADES

ASPECTO CRITERIOS INSTRUMENTO Peso

Asistencia y

participación

-Participación activa en clase.

-Participación en debates

-Participación en trabajo grupal

-Observación y

notas del profesor.

15%

Conceptos de la

materia

-Dominio de los conocimientos

teóricos y operativos de la

materia.

Examen teórico

(prueba objetiva)

50%

Realización

trabajos o casos

-Entrega de casos-problemas bien

resueltos.

*En cada trabajo se analizará:

- Estructura

- Calidad de la documentación

- Originalidad

-Ortografía y presentación

2 Trabajos (1

individual; 1 en

grupo)

25%

Aportaciones

libres del alumno

Pertinencia de la actuación al

contenido de la materia

Calidad de la actividad

presentada.

Valoración del

producto o actividad

10%

Mercedes González Sanmamed

¿Cómo aprendemos?

La Meta cognición de la cognición?

• El proceso de regulación de la cognición

incluye todas las actividades meta cognitivas

que ayudan a controlar los procesos de

aprendizajes.

• Los actores en el escenario de la enseñanza se

preocupan por aprender….

• Mas raras veces por saber y comprender como

se aprende.

• Pensar es una función cognitiva, y aunque es

indispensable para la inteligencia constituye

solo un aspecto de ella,

• la inteligencia posee una riqueza amplia,

compleja y multilateral e implica la interacción

con el ambiente físico, social, cultural y efectivo

que rodea al individuo.

“las reglas del mundo están cambiando

Es hora de que las reglas de la enseñanza y

del trabajo de los docentes varíen con ella”.

Handy Hargreaves, 1996: 287

Formas de Conocimiento• Conocimiento por Adopción: conocimiento de estructura y de estrategia.

• Conocimiento como adaptación: (conocimiento de estructura de los

contextos, de modo de nueva generación de estrategias, de lenguajes

diversos.

• Conocimientos como reconstrucción: (Conocimientos de estructuras, de

contextos, de modos de generación de nuevas estrategias, de lenguajes

diversos, de aplicación de propuestas, de análisis critico, de mecanismo de

transformación).

• Conocimiento como ruptura epistemológica: (Conocimientos de

estructuras, de contextos, de modos de generación de nuevas estrategias,

de lenguajes diversos, de aplicación de propuestas, de análisis critico, de

mecanismo de transformación, de generación de nuevos saberes).