عمان سلطنة

والتعليم التربية وزارة

للتعليم العامة المديرية

إعداد

التربوي اإلشراف دائرة

األولى الطبعة

م2005

1

دليلالتربوي اإلشراف

الجاللة صاحب صورة سعيد بن قابوس السلطان

المعظم

2

الفهرس

الصفحةالموضوعم4المقدمة130- 5النظرية / الخلفية األول الفصل2 : مفهوم األول المبحث 3

وتطوره التربوي اإلشراف6 -9

: خصائص الثاني المبحث 4وأساليبه وأنواعه التربوي اإلشراف

10 -15

الثالث: اإلشراف المبحث 5 التربوي

مجاالته – مهامه – أهدافه) ( التربوي المشرف دور –

16 -25

/ كفايات الرابع المبحث 6التربوي المشرف

26 -30

: أساليب الخامس المبحث 7التربوي اإلشراف

31 -42

في التربوي : اإلشراف الثاني الفصل8( والكفايات ) المهام السلطنة

43 -56

تطور : األول المبحث 9السلطنة في التربوي اإلشراف

44 -46

10

: كفايات الثاني المبحث اإلشرافية الفئات ومهام

47 -56

3

11

الوظائف شغل : شروط الثالث الفصل اإلشرافية

57 -64

12

التربوي : اإلشراف الرابع الفصل الشاملة الجودة وإدارة

65 – 77

4

سيدنا على والسالم والصالة العالمين رب لله الحمد

،،، وبعد أجمعين وصحبه آله وعلى محمد

تطورا ، الماضية العقود خالل التربوية العملية شهدت

العربي الوطن مستوى وعلى ككل العالم مستوى على ملموسا

إعداد كليات وشهدت العناية، محور التلميذ أصبح إذ خاصة،

أكثر في المناهج تعديل تم كما كبيرا، إقباال المؤهلين المعلمين

أكثر نضجا مسجال التربوي اإلشراف دور . وبرز عربي قطر من

قائما وتوجيها ، األخطاء يتصيد تفتيشا كان أن فبعد مفهومه، في

تعاونيا إشرافا العربية األقطار معظم في أصبح فوقية، نزعة على

. مقبولة بدرجة شوريا

سعت وإنما التطور، هذا عن بمنأى السلطنة تكن ولم

الموقر، معالي رأسها وعلى والتعليم التربية وزارة في ممثلة

والخطط التربوية والسياسات تتواءم بخطى التطور هذا لمواكبة

. للبالد والتنموية التطويرية والمشروعات والبرامج

مسمى " إلى الفني "التوجيه مسمى تغيير ويأتي

التربوي باإلشراف تعنى دائرة واستحداث التربوي" ، "اإلشراف

التربوي اإلشراف لتطوير رائدتين كخطوتين الوزارة مستوى على

غرضه ويحقق القيادي دوره يؤدي أن من وتمكينه بالسلطنة،

تحسين و التربوية العملية مدخالت تطوير في األساسي

اإلنسان تربية في المتمثل المنشود األثر وإحداث مخرجاتها،

الحياة مواكبة وعلى مجتمعه، خدمة على القادر العصري،

واإلبداع العلم عصر والعشرين، الحادي القرن في العصرية

. والتقنية

الذي المتطور التربوي اإلشراف مالمح رسم منطلق ومن

المختلفة اإلشرافية الفئات ومساعدة لتطبيقه، الوزارة تسعى

يسر فإنه الجديد، التوجه وفق منها المأمول بالدور القيام على

5

هذا تقدم أن للتعليم العامة بالمديرية التربوي اإلشراف دائرة

ممارسة في المختصون به يسترشد إشرافي كدليل الكتيب

. التربوي والحقل الوزارة مستوى على اإلشرافية العملية

z الدليل هذا يكون أن إلى الدائرة وتتطلع لكافة عونا

مالحظاتهم خالل من ىيثر أن ترجو كما ،التربويين شرفينالم

z. وتحديثه هتطوير في ستساعد التي مستقبال

المؤلفون

6

األول الفصل الخلفيةالنظرية

7

األول المبحث وتطوره التربوي اإلشراف مفهوم

: التربوي اإلشراف تعريف : أوال

اللغوى: ( المعنى 1 )

منه. أمكنك الشيء: أي لك أشرف من لغة اإلشراف

به. ويقال يظفر أن وقارب منه، دنا أي الشيء شارف ويقال

عليهم. أشرفوا أي شارفوهم؛ حتى إليهم ساروا

: االصطالحي ( المعنى 2 )

:بمعنى عام بشكل الحياة نواحي في اإلشراف يستخدم

تحسينهم، بقصد نشاطهم وإثارة مراقبتهم أو اآلخرين مباشرة

عادة يطبق لكنه نفسه، العام المفهوم هذا التعليم في ويحمل

اإلشراف عرف والتعليم. وقد بالتعلم المتعلقة النشاط أوجه على

منها: عدة، ريفاتتع التربوي

حتى للمعلمين المستمر النمو الستثارة يبذل الذي المجهود-

المستمر النمو وتوجيه استثارة على قدرة أكثر يصبحوا

للتالميذ.

العملية تحسين بهدف تعمم التي األنشطة من مجموعة -

. كافة المدرسي لبرنامجا مستويات كافة على التعليمية

أكثر يصبحوا حتى الذاتي؛ النمو على المعلمين اهتمام إثارة-

التربوية. األهداف تحقيق في فاعلية

8

يؤدي أفضل؛ تعليمي تعلمي جو تهيئة على مساعدة عملية-

الطالب. لدى التعليمية الخبرات تقدم إلى

عمليتي تحسين الرئيس هدفها إنسانية، قيادية تربوية عملية-

هذه أطراف لجميع المالئم العمل خالل من والتعليم التعلم

والفنية المادية واإلمكانات الخبرات تهيئة مع العملية،

أجل من وتطويره؛ التعليم مستوى رفع بهدف المناسبة؛

الصالح. اإلنسان بناء وهو المنشود، النهائي الهدف تحقيق

zالتربوي إشرافال إن: القول يمكن تقدم ما على وبناء

يركز وال بمجملها، التعليمية التعلمية المواقف تقويم على يركز

تحسين إلى ىيسع كما أشخاص، مجموعة أو شخص على

العلمي. البحث تعتمد أسس على التعلمي التعليمي الموقف

في التربوية المؤسسات إليه تسعى الذي إشرافال فمفهوم

مساعدة هدفها ومتكاملة، منظمة تعاونية عملية السلطنة

النمو تحقيق إلى تؤدي بطريقة عملهم أداء على المعلمين

طريق عن قوية علمية قاعدة بناء في وتسهم المتكامل،

z تشكل العملية وهذه التربوية، النواتج نوعية تحسين نظاما

(. ) مخرجاته وثمراته وعملياته مدخالته له مترابطا

: التربوي إشرافال تطور: ثانيا

زيارة إلى الحاجة من التربوي إشرافال فكرة نشأت

للتعرف التعليم؛ في الواسعة الخبرة ذوي قبل من المدارس

يستخدمونها. التي التدريس وطرق المعلمين مستويات إلى

عملية التفتيش. والتفتيش مفهوم ظهور إلى ذلك أدى وقد

على لإلطالع المعلمين بزيارة أفراد مجموعة أو فرد فيها يقوم

األخطاء على ومحاسبتهم عندهم، الموجودة الضعف جوانب

من كثيرا أن التربويين بعض بين فيها. وقد يقعون التي

القدامى نيالمفتش من البعض ابه يقوم كان التي اإلجراءات

والتأنيب. العقاب جلأ من تكان بل ، اإلصالح اجل من كنت لم

9

المادة في طالبلل امتحان إعطاء تباعاا األكثر األسلوب وكان

للنظام، المعلم ضبط مدى ومالحظة المعلم، مهاليع التي

للطالب. المادة تلقين في المتبعة واألساليب

: المفهوم هذا عليها قام التي المسلمات ومن

المعلمين، سائر على ومؤهالته عدادهإ في المفتش . يتفوق1

.؟ يدرسون وماذا ؟يدرسون كيف يعرف نأ له يحق هنا ومن

وحده، المفتش يعرفها للتدريس ناجحة معينة طرق . توجد2

أوامر بشكل للمعلمين تقديمها في مسؤولياته صخوتتل

عليهم. مفروضة

ولذا التعليمي؛ البرنامج في الضعيفة الحلقة هو . المعلم3

إلصالح مدخال باعتباره له النصح تقديم على المفتش يركز

عوامل يهمل كان المفتش أن يعني التعليمي.وهذا البرنامج

والبناء مثل: المنهاج، التعليمي، الموقف في مؤثرة أساسية

الطالب. وحاجات المدرسية، والبيئة المدرسي،

يصدر الذي فهو األولى، السلطة صاحب هو . المفتش4

كان ولذلك الناجح، التعليم أسس يعرف الذي هو ألنه األوامر،

المعلمين ومفاجأة والتسلط القسوة أسلوب يعتمد التفتيش

آرائهم. احترام وعدم

سلبية نتائج إلى إشرافلل المشوه المفهوم أدى وقد

يأتي: فيما تلخيصها يمكن

التفتيش؛ عملية نحو المعلمين عند سلبية اتجاهات . تكوين1

وهذا واألخطاء؛ العيوب عن باحث مجرد المفتش أن رأوا فقد

.ةالمنشود التربوي إشرافال أهداف تحقيق دون يحد

واالبتكار بالمبادرة المعلمين قيام أمام الباب . إغالق2

كانوا حيث مناسبة؛ تدريس طرق عن والبحث والتجريب

يصدرها التي واألوامر للتعليمات الحرفي بالتطبيق يكتفون

المفتش.

10

إلى أدى مما المعلمين، عند والتوتر الخوف من جو . انتشار3

، والصعوبات واألخطاء العيوب إخفاء على المعلمين حرص

األمن فقدان يعني وهذا ، المفتش هااير أن من خوفا

المفتش بين والتفاعل التعاون فرص وضياع والطمأنينة،

والمعلم.

التربوي اإلشراف فيها عاني الزمن من حقبة مرور وبعد

الممارسات ،نتيجة خطيرة تحديات وواجه ، جمة مصاعب

جديدة مرحلة بدأت ، التفتيش مرحلة أفرزتها التي السلبية

مفهوم بظهور وذلك ، التربوي اإلشراف تطور تاريخ في

المتهاوي البناء أنقاض على قام والذي ، التربوي التوجيه

للتفتيش.

) التوجيه المفهوم هذا عليها قام التي المسلمات ومن

:( التربوي

واسع ، بعمله الصلة ذات بالعلوم ملم التربوي الموجه أن. 1

الثقافة. ضحل ، المعرفة قليل المعلم وأن ، المعرفة

، المعلم من منزلة وأرفع ، مكانة أعلى التربوي الموجه أن. 2

نقيض على ، بها خبير مادته في متمكن الموجه أن بحجة

في ضعيف ، الخبرة قليل أنه على إليه ينظر الذي ، المعلم

. مادته

ولهذا التعليمي؛ البرنامج في الضعيفة الحلقة هو . المعلم3

مدخال باعتباره له النصح تقديم على التربوي التوجيه يركز

التعليمي. البرنامج إلصالح

التوجيه مفهوم عليها قام التي المسلمات هذه تأد وقد

يأتي: فيما تلخيصها يمكن سلبية نتائج إلى التربوي

التوجيه عملية نحو المعلمين عند سلبية اتجاهات . تكوين1

العيوب عن باحث مجرد الموجه أن رأوا فقد ؛التربوي

11

اإلشراف أهداف تحقيق دون كثيرا يحد وهذا واألخطاء؛

المنشود. التربوي

وإظهار المعلمين أخطاء بتصيد الموجهين بعض قيام. 2

التربوي الموجه منه يعاني الذي القصور لتغطية ، عيوبهم

. التربوي أو األكاديمي المجال في سواء

التوجيه نظرة نتيجة الموجه لدى الفوقية النزعة تولد. 3

ال ضعيف أنه على إليه تنظر والتي ، للمعلم الخاطئة التربوي

. بمهامه للقيام الكافية القدرة لديه وليس ، الخبرة يملك

جديدة بمرحلة إيذانا كان التربوي التوجيه حقبة وبانصرام

مفهوم بظهور وذلك ، التربوي اإلشراف تطور تاريخ في

التي المعاناة رحم من ولد والذي الحديث، التربوي اإلشراف

التربوية التجديدات إدخال بعد؛ف الزمن من عقود عبر بها مر

إلى خطوات التربوي اإلشراف خطا العالم؛ دول من كثير في

أسلوب وكذلك zمقبوال يعد لم التفتيشي األسلوب نأل األمام؛

مفهوم تطوير إلى أدت التي العوامل ومن.التربوي التوجيه

النفس علم وبخاصة ؛ التربوية العلوم في التقدم إشرافال

أدت االتصال نظريات أن التربوي. كما االجتماع وعلم التربوي

إليه ينظر وأصبح التربوي، إشرافلل اجتماعي بعد إعطاء إلى

مستوى رفع إلى تهدف اجتماعية تفاعل عملية نهأ على

رفع اجل من وذلك ممكنة؛ درجة أعلى إلى المهني المعلم

التعليمية. كفايته

الرئيسان طرفاها تعاونية عملية التربوي إشرافال إن

المعلم مع المشورة تبادل إلى تهدف و والمعلم، شرفالم

ظل في شرففالم األهداف؛ تحقيق على الطالب ليساعد

على ومساعدته وتطوره المعلم بنمو يهتم تربوي قائد ذلك

التربوي، إشرافال أهداف تطورت فقد مشكالته. ولذا حل

إعدادهم أساليب وتعددت ،التربويين شرفينالم مهام وتنوعت

12

األساليب في تطور ذلك عن وانتقائهم. ونتج وتدريبهم

التعليمية. العملية لتقويم المستخدمة اإلشرافية

في تطور من حصل ما بعض نجمل أن ونستطيع

يلي: فيما التربوي إشرافال

المدرب دور إلى المراقب دور من شرفالم . تحول1

والباحث. والقدوة والمرشد

االهتمام إلى المعلم به يقوم ما على التركيز من . التحول2

الدراسي. تقدمه ومدى وتحصليه، الطالب بشخصية

إلى إشرافال في واحد أسلوب على االعتماد من . التحول3

. إشرافيةال األساليب في التنويع

والتعليم التعلم على بالمؤثرات الضيق االهتمام من . التحول4

الدراسية مثل: البيئة فيه، المؤثرة العوامل سائر إلى

ذلك. وغير المحلي والمجتمع

: التربوي اإلشراف تطور مع تتعارض مواقف: ثالثا

، اإلشراف عملية تطور مع تتعارض مواقف هناك

منها:

إال يبحثون ال المشرفين التفتيش: بعض بعقلية التصرف.1

تصويرها. في يبالغون قد بل األخطاء، عن

في المعلمين بعض : يشكك اإلشراف أهمية في التشكيك.2

سلبيات ذكر عن يتردد ال وهو المشرفين، عمل جدوى

التربوية. اللقاءات في اإلشراف

المشرفين بعض التعليم: يركز لمفهوم الضيقة النظرة.3

وينسون التعلمية، التعليمية العملية في العناصر أحد على

بالعملية بالغا zاضرر يلحق األخرى. وهذا بالعناصر االهتمام

. التربوية

13

المبحث الثاني خصائص اإلشراف التربوي وأنواعه

وأسسه

: تربويال إشرافال خصائص: أوال

فنية تعاونية عملية التربوي اإلشراف أن القول يمكن

تقويم غايتها شاملة؛ إبداعية مرنة علمية إنسانية قيادية شورية

على يقوم ألنه تعاونية؛ عملية فهووتطويرها. التعليمية العملية

التخطيط حيث من التربوية العملية أطراف بين التعاون

تحسين إلى يهدف ألنه فنية؛ عمليةهوو والتقويم، والتنفيذ

الطالب من لكل المستمر النمو رعاية خالل من التعلم

) ديمقراطية شورية عملية وهو التربوي، والمشرف والمعلم

وكل والطالب المعلمين من كل رأي احترام على يقوم ألنه (؛

قيادية؛ عملية التعليمية. وهو التعلمية بالعملية عالقة له من

وغيرهم. وهو والطالب المعلمين، في التأثير على قادر ألنه

مكرما كائنا بصفته الفرد بقيمة يعترف ألنه إنسانية؛ عملية

المحبة بروح وتنميتها استغاللها من البد كبيرة طاقات لديه

وقابلة واضحة أهدافه الن ؛علمية عملية وهو المتبادلة، والثقة

في النتائج وتوظيف والتجريب البحث على ويعتمد للقياس،

أسلوبا يعتمد ال ألنه متطورة؛ مرنة عملية وهو التعلم، تحسين

المتوخاة، األهداف لتحقيق وعةتنم أساليب يعتمد وإنما واحدا،

من جديدة ألنماط االبتكار مجال يفتح ألنهإبداعية؛ عملية وهو

اإلشراف نإ القول وخالصةواختبارها. وتطبيقها اإلشراف

في المؤثرة العوامل بجميع يعني ألنه شاملة عملية التربوي

ألهداف العام اإلطار ضمن وتطويرها التعليمية العملية تحسين

والتعليم. التربية

14

تحسين بهدف باإليجابية الحديث التربوي اإلشراف يتميز

والمعلمين بالطالب المتعلقة التعلمية التعليمية ةيالعمل

بالتالي فهو ككل، المحلي والمجتمع األمور وأولياء والمشرفين

قائد هظل في فالمشرف وخارجه، الصف داخل إشراف

z يعمل تربوي، z للمعلمين مرشدا z لنشاطهم، وموجها ومفعال

أن ينبغي العمل وهذا لتحسينها، محاولة في التعليمية للعملية

فاإلشراف لها، ومخطط مدروسة علمية طرائق على يعتمد

حصة يشاهد الذي المشرف عن تصدر اعاتبانط مجرد ليس

z أو أسس على تقوم منظمة عملية وإنما حصة، من جزءا

عن كافية بيانات شرفالم يجمع أن يقتضي وهذا ، علمية

دفتر في يقرأه بما يكتفي الو متعددة، مصادر من المعلم

البحث من للمشرف بد وال الحصة، في يشاهده أو التحضير

وأن الطالب، ونشاط المعلم بأداء تتصل موضوعية أدلة عن

عالقة له من كل جهود فيها تتضافر لعمله دقيقة خطة يعد

z هو يكون وأن التدريس، مشكالت لحل التربوية بالعلمية واحدا

لعملهم. موجها منهم

يترتب علمية عملية التربوي اإلشراف وكون منها: أمور عليه

األمثل النحو على والتقويم التدريس أساليب تستغل أن.1

األهداف. لتحقيق

مبادئ إلى المدارس في التربوية الممارسات تستند أن.2

z يجد ال آلي عمل مجرد تكون ال وأن صحيحة، علمية دعما

.z علميا

z المشرف يكون أن.3 واألساليب التربوية بالمبادئ ملما

على وتعمل المنهاج تثري التي التربوية والتقانات الحديثة

التربوي. األداء تحسين

15

المهني، النمو على المعلمين حث على المشرف يعمل أن.4

على القائم والتربوي العملي أدائهم لتحسين الجهد وبذل

الطالب على ينعكس والذي الهادفة، التربوية النظريات

عام. بشكل التعليمية العملية وعلى

أهدافه: حيث من التربوي اإلشراف عا أنو: ثانيا

هناك أن التربوي إشرافال مجال في المختصون أوضح

zواعأن : واعاألن هذه ومن ،إلشرافل عدة ا

بذكاء، يتمتع الذي شرفالم إنالوقائي: اإلشراف (1)

ذلك هو النظر، وبعد باإلخالص ويتصف للمستقبل، ونظرة

وللصف للمدرسة زياراته خالل من – يتنبأ الذي شرفالم

المعلم. تواجه التي والسلبيات الصعوبات ببعض – الدراسي

هذه مواجهة من المعلم نمكت تربوية خطة رسم يقتضي وهذا

مع يتناسب ما الخطط من يضع مشرفالصعوبات. فال

يستبق هنا فهو وبالتاليوإمكاناته. وظروفه معلم كل قدرات

وقوعها. ينتظر وال المشكالت حدوث

متابعة شرفالم مهمات منالعالجي: إشراف ال(2)

الضعف جوانب لمعرفة وتحليلها؛ ودراستها التعليمية المواقف

z معالجتها في الشروع ثم فيها، يلي: ما مراعيا

لمواجهة معه المشترك والعمل المعلم مع التخطيط-

أدائه. في المعلم تواجه التي الصعوبات

المقترح، العالج صالحية مدى لمعرفة النتائج تقويم-

ذلك. األمر استدعى إذا ومراجعته

يتعدى اإلشراف من نوعال هذاالبنائي: إشراف ال(3)

إلى ،وعالجها التعليمي الموقف في الضعف نقاط معرفة

المعلم لمساعدة مالئمة وخطط مناسبة، اتمقترح تقديم

تجاربه. من واإلفادة الذاتي النمو على

16

التربوية لألهداف الواضحة الرؤية يه إشرافال وبداية

تنصب لبنائي إشرافال تحققها. وفي التي وللوسائل

على ال المستقبل على والمعلم المشرف أنظار

على المعلمين تشجيع إشرافال من الغاية ألن الماضي؛

أفضل. أداء أجل من المهني النمو

على هنا شرفالم دور يقتصر الاإلبداعي: إشراف ال(4)

إلى ذلك يتعدى بل لديهم؛ ما أحسن لتقديم المعلمين مساعدة

شرفلديهم. والم المتميزة الطاقات وتفجير القدرات تحريك

من الموهوبين اكتشاف ىعل يعمل الذي هو المبدع التربوي

أقصى تحقيق على ومساعدتهم جهودهم الستخراج المعلمين؛

الحديثة. العلمية األساليب على األنماط تلك لديهم. وتعتمد ما

نظ��ام عن عبارة وهو)اإلكلينيكي(: العيادي (اإلشراف5)

أداء في الكف��اءة تنقص��هم ال��ذين المعلمين ت��دريب إلى يه��دف

له��ذا مس��بقا يع��د خ��اص برن��امج وف��ق أك��ثر أو تعليمي��ة مه��ارة

. الغرض

( وب��دأ كوج��ان )م��وريس التربوي الباحث النظام هذا ابتكر وقد

أواخ��ر في ه��ارفرد جامع��ة في ض��يق نط��اق على اس��تخدامه

واس��ع نط��اق على ذل��ك بع��د اس��تخدامه ش��اع ثم ، الخمسينات

كوج��ان ع��رف وق��د ؛ المنص��رم الق��رن من الس��بعينات خالل

اإلش��رافي العم��ل من النم��ط " ذل��ك بأن��ه االكلينيكي اإلشراف

وممارس��اتهم ، الص��في المعلمين س��لوك تحس��ين نح��و الموجه

من الص��ف غرف��ة في يحدث ما كل بتسجيل ، الصفية التعليمية

عملية في تفاعلهم أثناء وطالبه المعلم عن تصدر وأفعال أقوال

القائمة الزمالة ضوء في التفاعل هذا أنماط .وبتحليل التدريس

الطلب��ة تعليم تحس��ين به��دف ، والمعلم ال��تربوي المشرف بين

الص��فية التعليمية وممارساته ، المعلم تعليم تحسين طريق عن

."

17

: اإلكلينيكي اإلشراف هدف

أداء تحسين هو االكلينيكي التربوي لإلشراف الرئيس الهدف إن

على ليظهر التعلمية التعليمية العملية نتاج تحسين بغرض ، المعلم

ج��وانب أو ، ضعفه بمواضع المعلم تبصير خالل من وذلك ، حقيقته

في تس��اعده وال��تي ، أمامه الصالحة البدائل وطرح ، لديه القصور

قائم��ا جدي��دا تعليمي��ا نهجا المعلم فينهج ، التدريسي سلوكه تعديل

العملي��ة والممارس��ة ، الص��ائبة والرؤية التخطيط من أساس على

في الرض��ى على تبعث بطريق��ة أهداف��ه تحقي��ق من تمكن��ه ال��تي

. نفسه

: اإلكلينيكي اإلشراف مميزات

: بأنه اإلشرافي األسلوب هذا يتميز

أطراف بين الظن وحسن والتعاون المتبادلة الثقة على .يقوم1

. اإلشرافية العملية

العملي��ة س��ير مراحل جميع في العملية المشاركة على .يقوم2

وانتهاء التخطيط من بدأ التعلمية التعليمية

. بالتقويم

يمكن�ه مم�ا ، المراح�ل جمي�ع في راجع�ة بتغذية المعلم .يزود3

، منها يعاني كان التي الضعف نقاط جميع تالفي من

. مستقبال فيها الوقوع من وتحصنه

المش�رف الن�وع ه�ذا في يشترك: باألهداف ( اإلشراف6)

تحديد ثم ومن معينة، تربوية أهداف تحديد يف والمدير والمعلم

ك��ل ي��درك بحيث تلكاأله��داف تحقي��ق في ط��رف كل مسؤولية

تماما. عمله من المتوقعة النتائج منهم

التخطيطي��ة العملي��ات من مجموع��ة من الن��وع ه��ذا ويتك��ون

تنفي��ذها في يش��ترك ال��تي والتقويمي��ة والتحليلي��ة والتنفيذي��ة

أه��داف وتحدي��د بص��ياغة وذل��ك ، والم��دير والمعلم المش��رف

من وال��تي التربوي اإلشراف مجاالت من مجال كل في ، جزئية

18

– المن��اهج تط��وير – والمعنوية المادية اإلمكانات : توفير أبرزها

توظي��ف – الطلب��ة تحص��يل تحس��ين – المعلمين أداء تحس��ين

. ... الخ المحلية البيئة خامات

: باألهداف اإلشراف خطوات

اآلتي��ة بالخطوات اإلشراف من النوع هذا مراحل تلخيص يمكن

:

. تحقيقها المراد األهداف تحديد-

. األهداف تحقيق على المعينة والوسائل األساليب تحديد-

. لتقويمها المحققة األهداف تقيس معايير تحديد-

. األهداف تحقيق إستراتيجية اختيار-

. العملية في المشارك الفريق على األدوار توزيع-

. األداء تقويم-

. النتائج تقويم-

: باألهداف اإلشراف مميزات

. للعمل المعلمين قابلية يثير-

فيه�ا مش�اركون ألنهم ، العملي�ات له�ذه بانتم�ائهم يش�عرون-

. عمليا

. والثقة واالنفتاح والتواصل التفاهم من جو� العمل يسود-

ل��دى والتق��ويم والتنفيذ التخطيط مهارات تنمية على يساعد-

. المعلمين

ال��تربوي لإلش��راف الرئيس��ة األه��داف تحقي��ق في يس��اعد-

. التعليم نواتج تحسين في المتمثلة

. عالية بفعالية وينظمها ، والمعلمين المشرفين جهود يوحد-

اإلش��راف أن��واع من النوع هذا يعدالتكاملي: ( اإلشراف7)

العملي��ة أط��راف بين المتكام��ل العمل على يقوم ألنه ؛ المهمة

البن�اء والتع�اون اإليج�ابي التفاعل من جوا يشيع مما ، التعليمية

والتع��اون االنفت��اح من ب��روح ويتم��يز ، ال��تربوي النظ��ام في

19

على والق���درة ال���تربوي، والمش���رف المعلم بين المس���تمر

خالل من وذل��ك وتبنيه��ا، قيمهم ودعم المعلمين بين التنس��يق

لخدم��ة اإلداري الس��لوك وبتس��خير ، ومتواص��لة مفتوحة أنظمة

. التعلمية التعليمية العملية

: التكاملي اإلشراف مبادئ

أهلته التي المبادئ من مجموعة على اإلشراف من النوع هذا يؤكد

هذه أبرز ومن ، الحديث اإلشراف أنماط طليعة في يكون ألن

: مايلي المبادئ

البشرية العناصر بين اإليجابي التواصل على التركيز-

. التعلمية التعليمية العملية في المشاركة

والتي ، المتوفرة واإلمكانات الحاجات بدراسة االهتمام-

التربوي. النظام أهداف لتحقيق توظيفها يمكن

إلحداث والتقويم والتنفيذ التخطيط في المعلم سلوك توجيه-

. الطالب سلوك في إيجابي تغيير

وما ، الرئيس هدفه الطالب سلوك التكاملي اإلشراف يجعل-

على قادرا يكون أن أجل من إال المعلم بسلوك اهتمامه

محور يعد الذي للطالب التربوية الخدمات أفضل تقديم

. التعليمية العملية

: التربوي اإلشراف أسس: ثالثا تطور قد التربوي اإلشراف أن يتبين سبق ما خالل من

z، تطورا تتناسب ومرتكزات أسس إلى يستند بذلك وأصبح نوعيا

: األسس هذه أهم ومن الجديد دوره مع

إلى لخبرةا لهذه ناقل وهو بمادته، خبير التربوي شرف( الم1

المعلمين. من زمالئه

20

واحدة الصفية والزيارة وتتنوع، تتعدد إشرافيةال ( األساليب2

منها.

تغير التفتيش على القائم إشرافلل القديم الضيق ( المفهوم3

بالتدريب. مرتبط إشرافإلى

المتبادل الفهم على قائمة إيجابية إنسانية عالقة إشراف( ال4

العلمية على القائمة البشرية العناصر وجميع شرفالم بين

خبراته. وتقدير وقدراته المعلم واحترام التعليمية

وتحديد كفاياته مستوى لرفع إشرافال إلى بحاجة ( المعلم5

تلبيتها. على والعمل حاجاته

التربوية العلمية في المحركة العناصر أهم أحد شرف( الم6

وتطويرها.

إشرافال لفعاليات التخطيط في شرفالم شريك ( المعلم7

. إشرافال عملية في فاعل وعنصر والتدريب،

ومخرجاته، وعملياته مدخالته له نظام التربوية (العملية8

من له مال العمليات وفي المدخالت في مهم عنصر واإلشراف

التغذية وتقديم والتدريب والتقويم المتابعة في فعال دور

الراجعة.

األعمال من الصف غرفة إلى أثره انتقال ومتابعة ( التدريب9

. للمشرف الرئيسة

اإلشراف عليها يقوم ، أخرى وقواعد أسس وهناك

( :م74/2004-73: )طافش: هامن التربوي

أساس على يقوم الذي وهو: اإليجابي التعاون ـ1

بين االتجاهات المتعدد والتواصل ، الواحد الفريق بروح العمل

. المحلية والبيئة والطالب والمعلمين المشرف

استعانة بها ويقصد: التفكير في العلمية المنهجية ـ2

التغلب في العلمي األسلوب بأدوات التربوي المشرف

. التربوي العمل تواجه التي المشكالت على

21

رتابة قيود كسر خالل من وذلك: العلمي التجريب ـ3

. العمل في جديدة وطرائق أساليب بتجريب التربوي العمل

المختلفة األطراف بإشراك وذلكالجماعي: لتفكيرا ـ4

وتطوير ، التربوية العملية مشكالت لحل التربوية العملية في

.التعلمية التعليمية العملية

من وذلك: المتغيرة الظروف ومالءمة المرونة ـ 5

والوسائل الخطط على المناسبة التعديالت إجراء خالل

وفق والتصرف الطارئة، الظروف لمواجهة التربوية

. التربوية المستجدات

المشكالت بتوقع وذلك : المستقبل استشراف ـ6

الوقائية اإلجراءات واتخاذ العمل، تواجه قد التي والصعوبات

. وقوعها قبل تالفيها من تمكن التي

القدرة باكتساب ذلك ويكونواالستمرارية: التواصل ـ7

التعلمية التعليمية العملية تطوير خالل من التنمية تحقيق على

.

تخطيطه في التربوي المشرف يراعي حيث : الشمولية ـ8

المجاالت هذه تتعاون بحيث ، التربوي المجتمع مجاالت جميع

. المجتمع حاجات لتلبية ، وتتكاتف

قدوة التربوي المشرف أن ذلك: الذاتي والنقد النقد ـ9

و�ميق فهو المجال، هذا في معه العاملين ولجميع ، لزمالئه

. أدائه حول اآلخرين بمالحظات صدره يضيق وال ، بنفسه نفسه

22

المبحث الثالث

التربوي اإلشراف التربوي( المشرف دور – مجاالته – - مهامه ) أهدافه

: التربوي اإلشراف أهدافأوال: تحسين إلى عامة بصورة التربوي اإلشراف يهدف

عناصرها، جميع بتطوير االهتمام خالل من التعليمية العملية

على التأكيد ويمكن بها المرتبطة الظروف كافة وتحسين

اآلتية: األهداف

التعليم واستراتيجيات التربوية السياسات وضع في إلسهاما.1

المنشود. التربوي التطوير لتحقيق الالزمة

هيئات بين الناجحة والتجارب الخبرات، تبادل مبدأ تحقيق.2

لجميع المستمرة التنمية لتحقيق المختلفة، التدريس

المهنة. كفايات

خالل من وذلك للمعلمين، والنفسي المهني النمو تحقيق.3

بكل بأعمالهم للقيام وتوجيههم وقدراتهم، مهاراتهم تنمية

فاعلية.

في المعلمين توزيع في التوازن وتحقيق التعاون، تعزيز.4

المدارس.

التربوية للبرامج الناجح التخطيط على المعلمين مساعدة.5

اجتماعي جو إيجاد على تعمل والتي ، واالجتماعية والثقافية

والنشاط. بالحيوية ملئ دراسي

على ،المحلية البيئة مع المدرسة عالقة تطوير على العمل.6

المجتمع. في أساسية بناء وحدة المدرسة أناعتبار

23

لدى النفسي الرضا ودرجة اتالمعنوي رفع على العمل.7

بين االحترام على مبنية عالقات بناء خالل من ، المعلمين

والمعلم. المشرف

النظام وتوجيه التربوية، بالقيادات التربوي الحقل إثراء.8

المستمر. لمعالت مع التوافق نحو التربوي

في الزيارات تبادل خالل من اإلنسانية العالقات تنمية.9

في التربوية ليةمالع أطراف بين المناسبات مختلف

األداء. تحسين في طيب أثر من لذلك لما المدرسة

الثقة إعطائه طريق عن مهنته في الجديد المعلم ترغيب.10

. مله واالحترام المحبة وتوفير المشرف، قبل من والدعم

z المعلمين إكساب.11 لمسايرة ، التعليم من جديدة أنماطا

وحل التفكير، تنمية:مثل المعاصرة التربوية النظريات

وغيرها. الذهني، والعصف المشكالت،

التعليمية، بالعلمية المتعلقة المشكالت على التعرف.12

والمتطلبات. المواقف حسب لها الناجحة الحلول وإيجاد

عن للمعلمين المهني واألداء األكاديمي، المستوى تحسين.13

العمل. ورش وإقامة المتخصصة، الدورات طريق

z العملية تطبيقاتها ومجال الدراسية، المناهج تطوير.14 نظرا

مجال في وخاصة نعيشه الذي العصر في السريع للتغير

واإلشرافية. التعليمية األساليب

خاللها من تتحقق التي المجاالت وتنويع الفرص تهيئة.15

المدارس تزويد طريق عن وذلك للتلميذ المتكاملة التنمية

من واحتياجاتها التعليمية، والوسائل المواد من باحتياجاتها

المساعدة. والكوادر المعلمين

: التربوي اإلشراف ثانيا: مهام على الحديث مفهومه في التربوي اإلشراف يقتصر لم

ووسائله أساليبه تطوير على المعلم مساعدة وهي واحدة مهمة

24

تتوافق كثيرة مهام التربوي لإلشراف أصبح بل الصف، غرفة في

بجميع التعلمي التعليمي الموقف تطوير وهو الجديد، مفهومه مع

من يتحقق نأ يمكن الشامل المفهوم هذاو وعناصره، جوانبه

التالية: المهام خالل

المناهج: تطوير.1

أغراض لتحقيق المستخدمة األساسية الوسيلة هو المنهاج

المباشرة الخبرات مجموعة: بأنه المنهاج ويعرف التعليم،

.التعلمي التعليمي البرنامج يتضمنها التي المباشرة وغير

التربوي الحقل بين الوصل حلقة المشرف يعتبر حيث

الدراسية المقررات تدريس خالل من المنهاج ينفذ الذي

الوسائل واستخدام العملية التجارب وتنفيذ المدرسية

الكتب هذه تعد التي المناهج تطوير دوائر وبين ، التعليمية

إبداء خالل من الدور هذا أهمية زتبر كماوالوسائل.

الكتاب في المعلومات تحديث أو لتصويب المالحظات

بالتطبيق المقررات هذه إثراء و العلمية المادة وتبسيط

األدنى الحد المقرر باعتبار اإلضافية واألسئلة األمثلة و العملي

المنهاج. من

، المنهاج عناصر جميع تشمل أن يجب التطوير عملية إن

التقويم. وطرائق التدريس وطرائق والمحتوى األهداف وهي

الخبراء بين تعاونية تشاركية عملية المنهاج تطوير وعملية

األمور وأولياء األكاديميين والمختصين والمعلمين التربويين

وغيرهم.

التعلمي: التعليمي الموقف تنظيم.2

، مثل عدة عوامل يتأثر التعليمي الموقف إن

االجتماعية واألوضاع المحلية والبيئة المدرسة تجهيزات

الموقف تنظيم من بد والتقني. وال العلمي والتقدم

الطالب وواقع وإمكاناتها البيئة ظروف ومراعاة التعليمي

25

المعلمين فهم إلى يؤدي مما واستعداداتهم، وقدراتهم

بيئاتهم. كذلك إمكانيات ضمن ظروفهم ومراعاة للطالب

تنظيم في المعلمين التربوي اإلشراف يساعد أن يمكن

طبيعة مع يتالءم بشكل المختلفة للصفوف الدروس جداول

�درس التي المواد . ت

الموقف تحسين إطار ضمن يدخل أن ويمكن

الصفية، البيئة تنظيم على المعلمين مساعدة التعليمي

المرتبطة الجوانب وجميع ، التعلم مصادر أفضل واستخدام

وراحتهم. المتعلمين بصحة

المعلمين: تدريب.3

بالحقل مباشرة عالقة على التربوي اإلشراف إن

والتعليم المعلم تطوير عملية عن المسؤولفهو التربوي،

،التعليمية العملية أطراف جميع حاجات تلمس خالل من

الحاجات هذه تلبي التي الدورات تنظيم على والعمل

المشاركين. رغبات وتحقق

بعض في المعلمين كفاية رفع إلى التدريب عملية تهدف

المعلمين وإكساب تطويرها بضرورة يعتقد التي الجوانب

وجه. أكمل على التعليمية بواجباتهم للقيام الكافية الخبرة

السيما وأساسية ودائمة مستمرة التدريب إلى الحاجة إن

دون التعليم بمهنة يلتحقون المعلمين من كبيرة نسبة أن

. لذلك إعداد التي والمشكالت بيةيالتدر الحاجات نجد كاف�

z مختلفة المعلمين تواجه z ومتشابهة أحيانا ، أخرى أحيانا

القدامى عن تختلف تدريبية حاجات لهم الجدد فالمعلمون

على والعمل الفروق هذه على التعرف من بد ال وبالتالي

معلمين نجد الحاجات. فقد هذه تلبي تدريبية برامج تصميم

كالتالوة العملية األكاديمية المادة على التدريب إلى بحاجة

26

الرسوم وتحليل النشاطات وتنفيذ األسئلة وحل الصحيحة

أخرى. وموضوعات الشعرية، القصائد وتحليل والخرائط

منها: عقد ومتنوعة كثيرة المعلمين تدريب وأساليب

أو الصفية، الزيارات أو التربوية الندوات أو االجتماعات

أي فاعلية ولضمان ،العمل وورش التربوية المشاغل

يلي: ما مراعاة يجب تدريبي برنامج

المتدربين. حاجات حسب التدريبي البرنامج تصميم.1

وتنفيذه. البرنامج إعداد في الجدية.2

الميداني. بالواقع التدريب ربط.3

العملية. بالتطبيقات والمعارف المعلومات ربط.4

التدريبي. البرنامج بضرورة المعلمين قناعة تنمية.5

محتوى مع يتناسب بشكل وإعداده المكان تهيئة.6

التدريبي. البرنامج

: الجدد المعلمين تهيئة.4

وإكسابه للمساعدة الحاجة أمس في الجديد المعلم إن

، طالبه أمام له المعنوي الدعم وتقديم بالنفس الثقة

z به ثقة ليزدادوا يكون الجديد المعلم نإ حيث، إليه واطمئنانا

في خاصة الطلبة قبل من شك موضع تعيينه بداية في

المشرف على لذلك ، عشر والثاني عشر الحادي صفوف

على مبنية معاملة الجديد المعلم مع يتعامل أن التربوي

واإلرشاد النصح وإسداء له واالستماع واالحترام المودة

التأقلم بضرورة وتعريفه اآلخرين آراء تقبل على وتشجيعه

إن المساعدة بطلب بالحرج يشعر ال وأن زمالئه مع

احتاجها.

لها: الجدد المعلمين تهيئة يجب التي األمور ومن

ومنطلقاتها وأسسها والتعليم التربية توجهات على اإلطالع

كمعلم وحقوقه واجباته على والتعرف ، السلطنة في

27

بالحصص المتعلقة األخرى التنظيمية األمور إلى باإلضافة

من ترفع تدريبية دورات في وإشراكه التوثيق، وسجالت

التربوية بالنشرات وتزويده والمهنية، األكاديمية كفايته

ومستجدات والتقويم التدريس بطرائق المتعلقة

. التربوية المناهج

المعلمين: أداء تقويم.5

القيام على قدرتهم مدى ومعرفة المعلمين أداء تقويم

بها يقوم التي التربوي المشرف وظائف أهم من بواجباتهم

تنفيذ متابعة على يحرص فالمشرف المعلمين، زيارة عند

التدريسية لألساليب واستخدامه لخططه المعلم

مدى بيان إلى تهدف مستمرة عملية والتقويم،الحديثة

التي التعليمية المؤسسة وكفاية جهة من المعلم كفاية

وعلى والتحسين، التطوير بهدف أخرى جهة من بها عملي

للمعلم تقويمه أساليب في ينو�ع أن التربوي المشرف

مشاركته خالل من وذلك ، الصفية الزيارات إلى باإلضافة

مجال في وإمكانياته خبراته من واالستفادة بالدورات

تخصصه.

التقويم: أساليب - 6

عليه إذ التربوي المشرف عمل صلب من هذا ويعد

هذا في األبحاث أحدث على مستمر اطالع على يكون أن

سواء المختلفة التقويم أساليب تطوير على ويعمل المجال

أو التحصيلية أو الختامية أو القبلية أو منها البنائية

متطورة نماذج إعداد على المعلمين يساعد وأن التشخيصية

تحليلها على ويقوم تطبيقها ويتابع التقويم أساليب من

والسلبيات. لإليجابيات ملخصا ويعمل

الطالب: تعلم تقويم - 7

28

لتقويم ومتعددة مختلفة أساليب التربوي المشرف يتبع

والنظر الصفية، الزيارات أثناء المالحظة منها الطالب تعلم

عليهم، األسئلة وطرح بها، يكلف التي الطالب أعمال في

إلى االطمئنان ضرورة عليه تحتم المشرف عمل فطبيعة

و المنهاج ألهداف تحقيقهم ومدى الطالب تعلم مستوى

النصح يقدم أن وعليه تحصيلهم وتحسن تقدمهم مدى

. الطالب تعلم بمستوى االرتقاء أجل من للمعلم واإلرشاد

التدريس: أساليب تحسين.6

فالمشرف الرئيسة المهارات من التعليم نوعية تحسين

z وكان معهم التعامل أحسن إن المعلمين قدوة لهم مقنعا

في حديثة تربوية ألساليب وامتالكه العلمية بقدرته

المعلم إرشاد التربوي المشرف مهمة التدريس. إن

اكتسابه خالل من لطالبه أفضل تعلما منؤ�لي ومساعدته

للمعلم يقدم أن المشرف فعلى حديثة، تدريس طرق

البحث على ويساعده العلمية المادة لعرض ةعد بدائل

الذي التدريسي األسلوب فإن وبالتالي واالبتكار والتجريب

وتوفر العلمية المادة طبيعة على يعتمد المعلم يتبعه

الطلبة. ومستوى اإلمكانات

: التربوي اإلشراف مجاالت: ثالثاz شهد التربوي اإلشراف أن فيه الشك مما في نوعيا تطورا

تتناسب ومرتكزات أسس إلى يستند التطور وهذا ، مجاالته كل

التعلمي التعليمي الموقف تطوير إلى الهادف المحوري دوره مع

. وعناصره جوانبه بجميع

إنسانية عملية أنه على التربوي اإلشراف إلى ينظر واليوم

بين المتبادل الفهم على تقوم مرنة علمية ديمقراطية تعاونية

. التعليمية العملية في الفاعلة البشرية العناصر وجميع المشرف

29

العملية تطوير في للمشرف كشريك المعلم أهمية تبرز هنا من

بأساليب وملم الدراسية بمادته خبير المشرف أن . وبما التربوية

، إليه الخبرة ونقل المعلم حاجات تحديد من بد فال اإلشراف

على الشديد الحرص مع والتربوية العلمية كفاياته مستوى لرفع

. وتشجيعه دعمه في واالستمرار خبراته وتقدير احترام

في والفعال المحوري دوره المشرف يمارس ولكي

سنوية عمل خطة إعداد عليه يتوجب التعليمية العملية تحسين

التربوي اإلشراف مجاالت في الخوض من تمكنه ومتكاملة

: المجاالت هذه أهم يلي وفيما ، المتعددة

: التخطيط : مجال أوال

روتيني عمل مجرد ليس ، لعمله المشرف تخطيط إن

لمهامه منظمة وطريقة وأسلوبا منهجا يمثل بل ضعالب يعتقد كما

: يلي بما يقوم أن للمشرف يمكن لذلك ، اإلشرافية

: فيه يراعي فاعال تخطيطا لعمله - يخطط1

ولجميع والفنية واإلدارية اإلشرافية المهام لمختلف أ- الشمولية

. التربوية بالعملية المعنية األطراف

. والبشرية المادية اإلمكانات يراعيب-

. األولويات مراعاة حيث من الزمن تحديد ج-

العلمية والمعارف المعلومات استيعاب يمكن بحيث المرونة د-

. التغير دائمة والتربوية

على الفعال للتدريس التخطيط في المعلمين - يساعد2

.واليومي السنوي المستويين

: المناهج : مجال ثانيا

خالل من التعليمية العملية في دوره التربوي اإلشراف يمارس

التربوية واألهداف يتالءم بما والتنفيذ التطويرب المناهج إثراء

: خالل من ذلك يظهر أن ويمكن

30

إلبراز ، مستمرة بصورة المدرسية الكتب محتوى تحليل-1

واالتجاهات والقيم العلمية والمبادئ والحقائق المفاهيم

. التربوية

وعدم والتعليم التعلم عملية في المدرسي الكتاب توظيف-2

. السبوري بالملخص الستبداله اللجوء

ومصادر بمراجع واألدلة المدرسية والكتب المناهج تعزيز-3

. مناسبة علمية

التعليمية واألنشطة بالوسائل الدراسية المادة إثراء-4

. والعملي النظري الجانبين بين للربط المناسبة

المادة إلثراء المحلي والمجتمع البيئة معطيات استثمار-5

. الدراسية

وإجراء المدرسية والكتب المناهج وتطبيق تنفيذ متابعة-6

. التربوي الحقل في العملية التجارب

والمنهاج المدرسي الكتاب حول الراجعة التغذية تقديم-7

بهذا الميدان في الواردة المالحظات ورصد والدليل

. المعنية للجهات الالزمة التوصيات ورفع الخصوص

المدرسية واألدلة والكتب المناهج إعداد في المشاركة-8

. المطورة

والمختبرات ، التعليمية الوسائل : مجال ثالثا

: المدرسية

ال المجال هذا في فاعل دور التربوي لإلشراف يكون لكي

: على يعمل أن بد

والمواد واألدوات واألجهزة التعليمية الوسائل توفر متابعة-1

استخدامها طرائق على المعلم وتدريب ، الالزمة المخبرية

. المنهاج ألهداف تحقيقا

المحلية البيئة خامات من االستفادة على المعلم تشجيع-2

. الهادفة التعليمية الوسائل إعداد في

31

والسالمة األمان قواعد على المختبر وفني المعلم تدريب-3

وخزنها واألدوات والمواد األجهزة تصنيف طرق و المخبرية،

. وترتيبها

إلجراء الكافية الخبرة المختبر وفني المعلم إكساب-4

إقامة خالل من النتائج واستخالص المخبرية التجارب

في المضمنة العملية التجارب بإجراء الخاصة المشاغل

المنهاج.

: التعليم تقنيات : مجال رابعا

مهام فيها تتوزع مصغرة مجاالت ثالثة إلى يقسمو

: كاآلتي التربوي اإلشراف

: التعليم تقنياتأ-

المناسبة التعلم تقنيات تحديد في المناهج أعضاء مشاركة-1

. المنهج لخدمة

التعليم. تقنيات مجال في مهنيا المعلمين تنمية على العمل-2

في التعليمية والوسائل التعليم تقنيات توظيف متابعة-3

. التعليمية التعلمية العملية

. التعليم تقنيات مجال في المعلمين تدريب في المشاركة-4

النشرات إصدار خالل من مهنيا المعلمين تنمية على العمل-5

. التعليم تقنيات مجال في المتخصصة

المرتفعة الكلفة ذات التعليمية الوسائل تجريب على العمل-6

. المدارس على تعميمها قبل

حول التربوي حقلال من الواردة المقترحات دراسة-7

. وتوظيفها التعليمية والوسائل ، التعليم تقنيات استخدام

: المدرسية والمكتبات التعلم ب- مصادر

التعلم مصادر ومراكز المدرسية المكتبات احتياجات - تحديد1

. بشأنها الالزمة اإلجراءات واتخاذ

32

مصادر ومراكز للمكتبات والفني اإلداري األداء - متابعة2

. التعليم

التعلم مصادر ومراكز المدرسية المكتبات توظيف -متابعة3

. التعليمية التعلمية العملية في

. التعلم مصادر ومراكز المكتبات ألمناء المهنية - التنمية4

الجدد التعلم مصادر وموظفي المكتبات أمناء - إكساب5

المدرسية والمكتبات التعلم مصادر إلدارة الالزمة الخبرات

. وتوظيفها

. التعلم ومصادر المكتبات أداء تطوير على - العمل6

: المعلومات جـ- تقنية

العملية في الحاسوب مختبرات توظيف متابعة-1

. التعليمية التعلمية

التعليم في الحاسوب استخدامات تطوير على العمل-2

.

التعليمية البرامج تقييم في المناهج أعضاء مشاركة-3

استخدامها. قبل المشتراة

في التعليمية البرمجيات وإنتاج تصميم قسم مشاركة-4

. المحوسبة البرمجيات إنتاج تطوير

في ةالمتخصص التدريبية الدورات في المشاركة-5

. المحوسبة والبرمجيات المعلومات تقنية مجال

حقلال في المعلومات تقنية منهج تنفيذ متابعة-6

.التربوي

تقنية مجال في مهنيا المعلمين تطوير على العمل-7

. المعلومات

: المهني والتدريب التعليمية األنشطة : مجال خامسا

خالل من دوره يمارس أن التربوي لإلشراف ل يمكن وفيه

:

33

التدريبية االحتياجات على الدراسي العام بداية منذ التعرف-1

االحتياجات هذه لتلبية شاملة خطة ووضع للمعلمين والفنية

.

الدراسية المناهج لتحليل للمعلمين تدريبية مشاغل عقد-2

. تنفيذها وكيفية الالزمة والالصفية الصفية األنشطة وتحديد

أثر انتقال ومتابعة للمعلمين مستمرة تدريبية ورش عقد-3

المدرسي. والمختبر الصفية الغرفة إلى التدريب

: والتعليم المعلم : مجال سادسا

: باآلتي يقوم أن التربوي لإلشراف يمكن المجال هذا في

. وتشجيعهم لهم العون يد وتقديم الجدد المعلمين مساعدة-1

السنوية كانت سواء خططهم وضع في المعلمين مساعدة-2

. اليومية أم

الدراسية المادة إلثراء الكافية الخبرة المعلم إكساب-3

: خالل من تدريسها أساليب وتطوير

ترتبط التي المعلومات مصادر تحديد على المعلم مساعدةأ-

. الدراسي بالمحتوى

تهدف التي والتجارب البحوث إجراء على المعلمين ب-تشجيع

ومخرجاتها. التعليمية العملية تحسين إلى

أساليب باستخدام المعلمين أمام تطبيقية دروس ج�- تنفيذ

أدائهم تحسين على المعلمين لمساعدة حديثة تدريسية

الصفي.

األسئلة توجيه مجال في جديدة بمهارات المعلمين تزويد-4

، الطالب مشكالت وحل الصف إدارة وطرق الصفية

وكيفية محتواها وتحديد المنزلية الواجبات متابعة وكيفية

. تصحيحها

34

التحصيلي المستوى متابعة على المعلمين مساعدة-5

. المستوى هذا لتحسين العالجية الخطط ،ووضع للطالب

واإلبداع كاالبتكار المعلمين لدى اإليجابية االتجاهات تنمية-6

. بالنفس والثقة

على المعلمين أداء تقييم في الراجعة التغذية استخدام-7

. زمالئه وأداء المعلم أداء بين المقارنة أساس

وبين والمعلمين المشرف بين اإلنسانية العالقات تنمية-8

. أنفسهم المعلمين

أنهم بحكم للمعلمين التربوي اإلشراف أهداف توضيح-9

. التعليمية العملية تطوير في شركاء

: سابعا: التقويم

z التقويم عتبري أثر وله المنهاج عناصر من يتجزأ ال جزءا

التربوي اإلشراف دور يبرز. و وإثرائه المنهاج تفعيل في كبير

: خالل من التقويم في

أجل من الحديثة التربوي التقويم نظريات من االستفادة-1

. المدرسي التعليمي البرنامج تحسين

: بهدف للمعلمين التدريبية والمشاغل الورش عقد-2

التي اإلجرائية ) المبادئ للتقويم العامة بالمبادئ تعريفهمأ-

والمتمثلة (، التقويم عليها يبنى

)وسيلة أداة اختيار ، التقويم عملية من الهدف : تحديدب

جوانب معرفة ، التقويم أساليب تنوع ، المناسبة (التقويم

، المستخدمة التقويم وأساليب أدوات في والضعف القوة

z. وليس وسيلة التقويم اعتبار هدفا

، ،البنائي ) القبلي الصفي التقويم بأنواع - تعريفهمج

. منها نوع كل ( وأهداف الختامي ، التشخيصي

35

ومميزاته��ا وأس��اليبه الص��في التق��ويم ب��أدوات ج- تع��ريفهم

. تطبيقها ومجاالت استخدامها وطرق

. وتقويمها التحصيلية االختبارات بناء على د- مساعدتهم

التدريس في استخدامها يتم التي التقويم أدوات - متابعة3

. تطويرها على والعمل

بتقويم المتعلقة والنشرات االستمارات إعداد في المشاركة-4

المدارس. على وتعميمها المدرسية والكتب المناهج

الطالب وأعمال ، المعلمين لدى الدرجات سجالت - متابعة5

. تطويرها على ،والعمل

: المحلي والمجتمع المدرسية البيئة : مجال ثامنا

: باآلتي التربوي اإلشراف دور تلخيص يمكن المجال هذا في

العملية في الفاعلة العناصر جميع مع اإلنسانية العالقات بناء-1

. الواحد الفريق بروح معهم والعمل التعليمية

بوضع وذلك ، المجتمع مدرسة المدرسة جعل على العمل-2

في وإشراكهم المحلي المجتمع أبناء زيارات لترتيب الخطط

المجتمع خدمة إلى الهادفة المدرسية واألنشطة الفعاليات

. البيئة على والمحافظة المحلي

z المحلي والمجتمع البيئة جعل على العمل-3 للمادة مختبرا

. الدراسية

وفعاليات والمعلمين اآلباء مجالس اجتماعات في المشاركة-4

بين والتعاون الثقة من جو بناء بهدف ، المحلي المجتمع

. المحلي والمجتمع المدرسة

ذكرها الوارد الثمانية التربوي اإلشراف مجاالت إلى وإضافةz البحوث اإلدارة، ، : الطالب تشمل أخرى مجاالت هناك ، آنفا

. ...وغيرها المدرسية اإلذاعة ، والدراسات

: اإلشراف عملية في التربوي المشرف دور: رابعا

36

لتحسين المعلم مساعدة التربوي المشرف على يجب

في يهفعل بيده، واألخذ إرشاده وحسن التعليمية، العملية

تشجيع في عمليا يكون أن اإلشراف يةملع من األولى المراحل

تعلم قد المعلم أن المشرف يشعر أن وبعد ودعمه، المعلم

في ويستمر دعمه يسحب أن عليه وتحسينه أدائه تحليل

المالحظة أسلوب استخدام المشرف على ويجب تشجيعه،

عليه يسهل مما الدرس في محددة نقاط مالحظة على التحليلية

.تقريره في وتسجيله به اإللمام يود ما تحديد

z التربوي المشرف دور إلى النظر ويمكن للمخرجات تبعا

z، المشرف دور فيكون منه، المتوقعة z، تصحيحيا z، وقائيا وبنائيا

.z وإبداعيا

p" دوره فيكون تصحيح في دوره يؤدي عندما" تصحيحيا

عمل نتيجة ونتك وهنا عمله، أثناء المعلم فيها يقع التي األخطاء

يحقق الذي بالشكل وجعله اإلمكان قدر المسار تصحيح المشرف

التربوية. األهداف

في المعلم وقوع منع دوره يكون " عندما " وقائيا ويكون

يتوقعه الذي بالشكل التعليمية العلمية تسير لكي الخطأ،

بين الفردية الفروق حسبانه في يأخذ الحالة هذه وفي المشرف،

z معلم كل فيعامل المعلمين وقدراته وإمكاناته لشخصيته وفقا

p الذاتية. ويكون ال ومهامه عمله نتيجة أن يرى عندما" " بنائيا

الصواب يأخذ أن له ينبغي بل فقط ألخطاءا صالحإ على تقتصر

z ليصبح مكانه يقتصرال كما وقدراته، المعلم مهارات من جزءا

إلى ذلك يتجاوز وإنما المعيب محل الصالح إحالل على دوره

z، أداء يؤدى الذي النشاط فيستمر جودته أداء على فيعمل حسنا

z المعلم يعتبر وال التحسين، نحو وإنما عيوبه، من تخلص ألنه قديرا

z. جودة طالبه على أثره فينعكس تحسنه يتواصل حين وإتقانا

z يكون أن يجب فاإلشراف لصواب ركيزة الصواب فيه ليصبح بنائيا

37

المبحث الرابعكفايات المشرف التربوي

" " إبداعيا قوته.ويكون وتزداد سالمته تتجدد بناء في ولبنة آخر

النشاط من نوع أعلى وتقديم األحسن، نتاج على يقتصر ال عندما

لتخريج الخالقة القدرات وتحريك الهمم حفز هو وإنما الجماعي،

اإلنسانية. العالقات مجال في تستطيع ما أحسن

38

التربوي المشرف به يقوم الذي الكبير للدور نظراو

تمتعه من البد كان عاتقه على الملقاة الكبيرة والمسؤوليات

هي الكفايات بان علما ، تميزه التي الكفايات من بمجموعة

تأديته خالل المشرف بها يقوم التي الوظيفية األدوات مجموعة

المهمات بحسب الكفايات هذه صنفت . وقد" المتعددة ألدواره

منها: عدة مجاالت إلى بها المرتبطة

التخطيط: - كفايات1

لها وتجمع تتبلور ثم ، الذهن في بفكرة يبدأ عمل أي إن

: من بد ال ذلك ولتحقيق لتنفيذها ويخطط والبيانات المعلومات

عناصره. بجميع التعليمي للموقف التخطيط كفاية امتالك-

للموقف التقويم وأساليب األهداف اشتقاق على القدرة-

التعليمي.

واختيارها. وتنظيمها التعليمية واألنشطة األساليب تحديد-

على للحكم وتحديدها التقويمية واألدوات الوسائل اختيار-

األهداف. تحقق مدى

بالمنهاج: متعلقة - كفايات2

: على قادرا يكون أن للمشرف ينبغي

األهداف. اشتقاق-

ومعايير أهدافها ضوء في التعليمية المناهج محتوى تحليل-

الجيد. المحتوى

أساليب وتحديد تحليله بعد المحتوى ذلك لتنفيذ تخطيط-

المنهاج. في المتضمنة التدريس وطرق

ضوء في المنهاج في المتضمنة التقويم أساليب تحليل-

جيد. تقويم

في المعلومات أحدث وتضمينه وتطويره المنهاج إثراء-

التخصص. مجال

: التقويم - كفايات3

39

: على قادرا يكون أن للمشرف ينبغي

. والختامي التكويني بنوعيه التقويم أدوات واختيار تحديد-

الذاتي. التقويم ممارسة-

في الذاتي التقويم أساليب استخدام على المعلمين تشجيع-

التربوية. ممارساتهم

وتفسيرها. التقويم نتائج تحليل-

. وأهدافه فلسفته إدراك و التكويني التقويم بنظام اإللمام-

المستمر التقويم وثائق على المعلم حصول من - التحقق

.كافة

المستمر. التقويم لفلسفة المعلم فهم من - التحقق

، التخصص حسب للمعلمين تدريبية وورش مشاغل - عقد

استخدامها. وآلية التقويم أدوات لشرح

متابعة التغذية وتقديم التقويم ألدوات المعلم توظيف -

له. الراجعة

ألدوات المعلم الس�تخدام الخاطئ�ة الممارسات - رصد

لعالجها. مناسب برنامج ووضع التقويم

الدراسي. التحصيل لجنة عمل - تفعيل

عليها. وتدريبهم التقويم مستجدات بكافة المعلمين - تزويد

التق�ويم أدوات تط�بيق سير حول فصلي تقرير - إعداد

المستمر.

المدرسة بها تقوم التي التوعوية البرامج في - المشاركة

المحلي. للمجتمع المستمر التقويم مفهوم لتوضيح

والتدقيق. الفحص لجنة في - المشاركة

جوانب حول التربوي الحقل من الواردة المالحظات - جمع

. المختصة الجهة إلى بها تقرير ورفع التقويم

: التدريب -كفايات 4

والمعلمين. األوائل للمعلمين التدريبية االحتياجات تحديد-

40

. التدريبية والمواد الموضوعات تحديد-

التدريب. في المالئمة التدريبية واألساليب الطرق تحديد-

. المناسبة التدريبية الوسائل اختيار-

. عليها يشرف التي بالمادة الخاصة التدريب خطط إعداد-

. التدريبية البرامج تنفيذ-

. التربوي الحقل في التدريبية البرامج أثر متابعة-

اإلنسانية: العالقات - كفايات5

القيام على تعينه إنسانية كفايات للمشرف تتوفر أن ينبغي

تربويا قائدا هباعتبار وجه أتم على بعمله ويقوم قيام خير بواجباته

الكفايات: هذه ومن ، ميدانيا

. أرائهم وتقبل اآلخرين احترام-

معهم. يتعامل لمن قدوة ليكون الرفيعة باألخالق التحلي-

معهم. يتعامل من جميع بين المساواة-

العمل. في واإلتقان والمواظبة الحرص-

الجديدة. باألفكار المبادرة-

والمودة. المحبة أجواء توفير-

والتفكير. واالبتكار اإلبداع على وتحفيزهم المعلمين تشجيع-

احترام واحتياجاتهم المعلمين مشكالت تلمس على القدرة-

خصوصياتهم.

. الفريق بروح العمل-

: اإلنسانية والعالقات التواصل كفايات ـ6

تواصل على يكون أن عليه التربوي المشرف مهام تفرض

فالعالقة التربوية؛ العملية أطراف جميع مع االتجاهات متعدد

المناخ يءيته أن شأنها من والمعلم التربوي المشرف بين الطيبة

بينهما الطيبة العالقة تكون أن ينبغي ال لكن المعلم، لعمل المالئم

كليهما. فال أو أحدهما من المطلوبة الواجبات حساب على قائمة

41

المطلوبة بالجدية معلم أعمال متابعة المشرف- مثال- عن يتوانى

بينهما. الودية العالقات صفو يسوء أن خشية

سائر وبين التربوي المشرف بين يجري الذي التواصل وهذا

اآلتية: بالنقاط إيجازه يمكن التربوية العملية أطراف

ويجري : والمعلم التربوي المشرف بين أوال: التواصل

منها: القنوات من العديد عبر

المعلم كفايات على االطالع إلى الصفية. وتهدف الزيارة-

تالميذه. في يتركها التي آثاره وعلى المهنية

مؤهالت على التعرف إلى وتهدف: الفردية االجتماعات-

عمله، في تواجه التي الصعوبات وعلى العلمية المعلم

إضافة بها، اهتمامه ومدى التحريرية أعماله على واالطالع

وسلبياته. الصفي الموقف إيجابيات مناقشة إلى

كل في اآلراء تبادل يجري وفيها: اإلشرافية المداوالت-

نتائجه. وتحسين العمل تطوير شانه من ما

لها التخطيط يتم والتي: التعاونية اإلجرائية البحوث-

: مثل قائمة ميدانية مشاكل ومعالجة لبحث بها والقيام

التفوق ومظاهر الطالب، عند الضعف أسباب على التعرف

وتعزيزها. رعايتها وسبل آخرين عند

والتعليمات والقرارات: والتربوية التخصصية النشرات-

التعليمية السلطات عن أو التعليمية، المنطقة عن تصدر التي

المعلمين إلى بتوصيلها التربوي المشرف . فيقوم العليا

بمحتواها. ومناقشاتهم

: في المعلمين مع التربوي المشرف ويتعاون

وجه. أفضل على المدرسي الكتاب توظيف-

والسنوي. الدرسي التخطيط-

المالئمة. التعليمية الوسيلة اختيار-

األنشطة. تنفيذ متابعة-

42

االختبارية. الورقة بناء-

نتائجها. من واالستفادة وتحليلها التشخيصية االختبارات-

للمنهج. المساندة المراجع بأسماء التزويد-

المدرسية واإلدارة التربوي المشرف بين التواصل : ثانيا

:

من رسي المد والمدير التربوي المشرف بين التواصل ينبع

لتحسين المعلمين أداء لتحسين يسعى منها فكل ؛ األهداف تالقي

يلي: ما عليه يترتب الهدف وهذا الطالب، تحصيل المعلمين

تربوية ومشاغل دورات وتنظيم ، ونشرات محاضرات إعدادأ.

يطرأ جديد كل على واطالعهم الخدمة، أثناء المعلمين لتأهيل

والتعليم. التربية حقول في

بتوفير للتالميذ التعلم وظروف المعلمين مهام ب.تسهيل

المناهج. لتنفيذ الالزمة التقنيات

للمساعدة. المحتاجين المعلمين جهود ج. تعزيز

من يعانون الذين الطالب لمساعدة المعلمين مع ه�.التعاون

لتحسين العمل على وتشجيعهم والتعلم، التعليم في صعوبات

أدائهم.

ل: المدرسية اإلدارة مع التربوي المشرف ويتعاون

الموقف ولتقييم حاجتهم الكتشاف الصفوف في المعلمين أ.زيارة

الصفي.

مادته. يخص فيما العمل سير على اإلدارة ب. اطالع

وبناء المعلمين على الحصص توزيع عملية في معها ج. التعاون

المدرسي. الجدول

المعلمين. أحد تواجه التي المشكالت د. حل

السنوية. خطتها وضع في المدرسية اإلدارة ه�. معاونة

بالمعلمين. الخاصة المعلومات على منها و. يحصل

التعليمية. المنطقة وقرارات تعليمات ز. تنفيذ

43

المنجز. العمل ح. تقويم

المدرسي. المجتمع عناصر بين اإلنسانية العالقات ط.توثيق

والبيئة المدرسي المجتمع عناصر بين اإلنسانية العالقات ي. توثيق

المحلية.

تشكو التي الصعوبات تذليل في تساعد إجرائية بحوث ك. إعداد

المدرسة. منها

التعليمية واإلدارة التربوي المشرف بين التواصل : ثالثا

:

األغراض لتحقيق التعليمية اإلدارة مع التربوي المشرف يتواصل

اآلتية:

التربوية. والنشرات والقرارات التعليمات تنفيذ متابعةأ.

في العمل سير حول التعليمية المنطقة إلى تقرير رفعب.

به. والنهوض لتحسين مقترحاته متضمنا الميدان

والشهرية السنوية خططه التعليمية اإلدارة إلى ج. ترفع

واألسبوعية.

لتأهيل دورات تنظيم التعليمية المنطقة إدارة على د. يقترح

تنفيذها. في ويشارك الخدمة أثناء المعلين

احتياجات وتوفير تحديد في التعليمية اإلدارة مع ه�. يتعاون

تعليمية. ووسائل وكتب معلمين من المدارس

الدراسية الصفوف تحديد في التعليمية اإلدارة مع و. يتعاون

وخبراتهم. مؤهالتهم تناسب التي للمعلمين

واألساليب الوسائل تحديد في التعليمية اإلدارة مع ح. يتعاون

التعليمي. الناتج تحسين في تساعد أن شأنها من التي

تطويرا ودوائر التربوي المشرف بين رابعا: التواصل

: جلمناه

أهداف مع التعليم لتحسين الرامية التربوي المشرف أهداف تلتقي

اإلنسان إليجاد الرامية المدرسية المناهج المناهج تطوير دوائر

44

المبحث الخامسأساليب اإلشراف التربوي

فان ، لذلك الحديث العصري المجتمع مع التفاعل على القادر

: في المناهج إدارة مع يتعاون المبدع التربوي المشرف

المدرسية. المناهج وتأليف وضع-

في والضعف القصور بجوانب بالمناهج المختصين تزويد-

. البديلة المعالجة وتقديم الدراسية المناهج

وتقويمه تدرسيه وأساليب ومحتواه المنهج أهداف توضيح-

للمعلمين.

ضرورة على التربوي لإلشراف الحديثة المفاهيم تؤكد

على المعلمين لمساعدة متنوعة، إشراف أساليب استخدام

بل ، معلم إلى مشرف بها يقوم زيارة يعني ال فاإلشراف النمو،

45

المعلمين تشجع التي األساليب كافة تتضمن شاملة عملية هو

عن والبحث مشكالتهم دراسة على وتحفزهم ، الخبرة تبادل على

أو ، نفسه المعلم يواجهها التي التعليمية المواقف في لها حلول

: األساليب هذه ومن ، اآلخرون زمالؤه

: الصفية - الزيارات1

، التربوي اإلشراف هدف التربوية العملية تحسين إن

يزور فالمشرف ، التحسين هذا وسائل إحدى الصفية والزيارة

وسائل لديه تتوفر ال وقد ، والتعليم التعلم عمليتي ليشاهد الصف

من وتمكنه الصف داخل يدور ما مشاهدة عن تغنيه ناجحة أخرى

ومعرفته ، شاهدها التي الواقعية الحاجات ضوء على خطة وضع

تكون النواحي أي وفي ، مساعدته إلى يحتاجون بالذين

. تقديمها وكيفية المساعدة

الذين – الطالب خدمة على للتعاون وسيلة الصفية والزيارة

أحسن في المشرف يقدمها خدمة – التربوية العملية محور هم

للتغلب وتجاربه خبراته من المعلم يستفيد بحيث ، ممكنة صورة

الصفية الزيارة تمت فإذا ، الميدانية ومشكالته مصاعبه على

، سلبية نظرة المعلمون إليها ينظر أن ق�ل ، المفهوم هذا ضمن

فوائدها يلمسوا أن بعد وبخاصة ، خيفة منها يتوجسوا أن وندر

. بأنفسهم

: الصفية الزيارة أنواع

. للمعلم مفاجئة زيارات-1

. والمشرف المعلم بين عليها متفق زيارات-2

إلى حاجته بسبب المعلم طلب على بناء صفية زيارات-3

الناس يراه أن يستحق عمل بإتقان شعوره أو ، المساعدة

z يكون أن إم�ا الزيارات من ذكر ما عدا وما ، أو عنها منبثقاz . فلكها في دائرا

: الصفية الزيارة أهداف

46

قليل أو ، مجديا كان إذا الصف داخل يحدث ما معرفة-1

المحددة. الشاملة التعليمية األهداف لتحقيق الجدوى

تشجيع مثل ، المعلم بها يتمتع التي المميزات اكتشاف-2

، المجموعات دور وتفعيل ، الخارجية القراءة على الطالب

النشاط على واإلشراف ، الفردية الفروق ومراعاة

، الخاصة الطالب مشكالت حل على والقدرة ، المدرسي

تعميما المعلمين من غيره إلى بدوره المشرف لينقلها

. للفائدة

للتعرف ومناقشات اجتماعات الصفية الزيارات عن ينبثق-3

هذه تلبية على والتعاون ، للمعلم الفنية الحاجات على

االحتياجات.

. المعلم نفس في الثقة لزرع منطلق الصفية الزيارة-4

اإلشراف خطة رسم على المشرف تساعد الصفية الزيارة-5

. موضوعية أسس على تعديلها أو ،

: الصفية للزيارة اإلعداد

نجاحها على يساعد الصفية للزيارة الدقيق الواعي اإلعداد إن

: اإلعداد يتناوله ما أبرز ومن ،

. بدقة الصفية الزيارة من الهدف تحديد-1

، المزور للمعلم قدمت أن سبق التي المساعدة معرفة-2

؟ ال أم تقدما أحرز قد كان إذا ما لمعرفة

يمكن التي التربوية والحقائق للنظريات المشرف مراجعة-3

. الزيارة في يطبقها أن

سيزور الذين الطالب عن معلومات على المشرف حصول-4

هو بل ، فحسب المعلم مشاهدة ليس فالهدف ، صفهم

الموقف مع يتفاعلون وهم الطالب مشاهدة ذلك قبل

. المعلم إشراف تحت التعليمي

47

جو وفي ، مالئم وقت في الصفية بالزيارة المشرف قيام-5

ألنه ، المزاج متعكر وهو بها القيام ويحذر ، طيب نفسي

وال ، مالحظاته في دقيقا يكون لن الظرف هذا ضمن

. وتفسيراته إرشاداته في منصفا

: الصف غرفة في التربوي المشرف

أن فيحسن الصف غرفة إلى المشرف دخل إذا

: يلي ما يراعي

بمقدار إال والطالب المعلم عمل الصف دخوله يعطل ال أن-1

. نطاق أضيق وفي ، الضرورة به تقتضي ما

له يتخذ وأن ، متجهم غير ، المحيا طلق المشرف يكون أن-2

الطالب أنظار محط يكون ال بحيث ، الصف في مكانا

. انتباههم وموضع

أي يظهر أو ، سلبية مالحظات يبدي أن بالمشرف يليق ال-3

يشاهده ما بعض كان ولو ، الصف داخل القلق من نوع

لالستياء. مدعاة

يتدخل أو ، المعلم المشرف يقاطع أن المناسب من ليس-4

من ليس أنه كما ، القصوى الضرورة عند إال درسه في

طريقة ليبرز المعلم عن الدرس يأخذ أن شئ في الحكمة

. آخر سبب ألي أو ، جديدة

z يلقي أن المشرف أراد وإذا عن يكشف أو ، تطبيقيا درسا

وترتيب اتفاق بعد ذلك فليكن ، التعليم في جديدة طريقة

الحصة يشغل أن بالمشرف ويحسن ، المعلم مع سابقين

. كاملة

: الصفية الزيارة بعد المناقشة

أمران وبعدها الصفية الزيارة قبل بالمعلم االجتماع

الفاصل يكون ال أن وينبغي ، الصفية الزيارة في أساسيان

، للنسيان تجنبا طويال واللقاء الصفية الزيارة بين الزمني

48

استمارة تقرير في ورد ما حول النقاش يدور أن وبديهي

z يقول ال أن بالمشرف ويحسن ، الصفية الزيارة أو قوال

واإلحباط. التثبيط طابعه فعال يقترف

الصفية: الزيارة صعوبات

z الصفية للزيارة أن مع عقبات فهناك وسامية، جيدة أهدافا

هذه ومن عليها، يتغلب أن بالمشرف ويحسن تكتنفها،

الصعوبات:

كانت إذا الصفية، الزيارة قيمة في المعلمين بعض يشك قد.1

تقديم دون التقرير، وكتابة األخطاء، اكتشاف أهدافها

للمعلم. قيمة ذات مساعدة

z تستغرق الصفية فالزيارة المشرف؛ وقت ضيق.2 z وقتا طويال

وتخطيط، إعداد يسبقها إذ الصحيح، الوجه على تمت إذا

يعيد أن عليها يترتب وقد وإرشاد، توجيه بها ويلحق

وذلك فيها، جاء ما بعض لتعديل خطته في النظر المشرف

الوقت. من مزيد إلى يحتاج

قوي المشرف كان إذا المشكالت هذه على التغلب ويمكن

الزيارة بأهمية المعلمين ويقنع نفسه، بتنمية يهتم الشخصية

على للتغلب بناءة اقتراحات ويقدم وأهدافها، الصفية

أهميتها. وفق األعمال بين وقته ويوزع الصعوبات،

المختبر: في المشرف

يتبع المدرسي المختبر غرفة إلى المشرف دخول عند

يلي: ما

المعلم عمل المدرسي المختبر دخوله يعطل ال أن.1

التجربة. إجراء أثناء والطالب

وكيفية المخبري العمل والطالب المعلم يشارك أن.2

التجربة. من النتائج استقصاء

49

بشكل أو بأنفسهم العمل على الطالب تشجيع.3

التجربة. بمشاهدة االكتفاء وعدم مجموعات

إجراءات بعض يقدم التجربة إجراء من االنتهاء بعد.4

مباشرة غير بطريقة السلبيات معالجة ويحاول التجربة

الطرق. وبأفضل المختبر تفعيل ألجل

z البديلة الطرق طرح.5 باستخدام يتعلق بما وخصوصا

البيئة. خامات

وفني المعلم يناقش المختبر حصة من االنتهاء بعد.6

الكافية المخبرية واألدوات توفير من للتأكد المختبر

مجموعات أو فردي بشكل التجارب إلجراء والسليمة

المخبري العمل تطوير ألجل وتوجيهاته إرشاداته ويقدم

فعاليته. وزيادة

المعلمين: بين الزيارات - تبادل2

لتحيق ، هزميل بزيارة معلمال فيه يقوم إشرافي أسلوب

خاللها من يتعاون محددة خطة وضمن معينة، تعليمية أهداف

على يؤكد المفهوم وهذا والمعلمون، المدارس ومديرو المشرف

يلي: ما

للمعلم. المشرف ةرزيا على اإلشراف عملية تقتصر الأ.

يقوم حيث ، اإلشراف عملية في أساسي عامل المعلمب.

المشكالت هذه لمناقشة له زميل وزيارة مشكالته، بإعداد

حلها. إلى الوصول ومحاولة

الزيارات: تبادل مسوuغات

مما والزمالة المودة من جو وجود يضمن األسلوب هذا.1

z هيئي التي والصعوبات المشكالت لمناقشة أفضل فرصا

المعلمون. يواجهها

50

دراسة على والقدرة بالثقة المعلم يشعر األسلوب هذا.2

ومناقشتها. التعليمية المواقف

على يتعرف أن البرنامج هذا خالل من المعلم يستطيع.3

خالل من التدريس، مهنة في للنجاح األساسية المتطلبات

خالل ومن الزيارات، تبادل تقرير نموذج على طالعهإ

ومناقشته زمالئه أساليب على طالعهاو للزيارة، إعداده

الزيارة. أثناء التعليمي للموقف

يعيشها التي والصعوبات المشكالت على المعلم يتعرف.4

هذه بها يواجهون التي الحلول وعلى مونلالمع زمالؤه

الصعوبات.

المدارس، مختلف في التدريس أساليب على المعلم يط�لع.5

z يعطيه مما التعليمية؛ المراحل أو العمل في جديدة أبعادا

والتخطيط.

الزيارات: تبادل إجراءات

الزيارات تبادل برنامج ينظم أن يمكنالفنية: اإلجراءات-1

التالية: الخطط حسب

المشرف الواحدة: ينظم الدراسية المادة معلموا.

خالل الواحدة المادة معلمي بين الزيارات تبادل برنامج

لها، اإلعداد وطريقة الزيارة أهداف فيه يوضح اجتماع

البرنامج. بهذا الخاصة التقارير تعبئة وطريقة

قبل من البرنامج هذا المختلفة: ينظم المدارس معلموب.

إعداد يتم بحيث ، التربوي اإلشراف عملية عن المسؤولين

مدرسة في زمالئهم بزيارة المدرسة معلمو ليقوم رتيباتتال

بين اجتماع عقد التنظيم هذا ويتطلب كامل، يوم لمدة أخرى

البرنامج. أهداف فيه توضح المدرستين معلمي

المشرف للمعلمين: ينظ�م الفردية الحاجات حسبج.

طالعالل لزمالئهم؛ معلمون بها يقوم التي الزيارات بعض

51

بناءz الزيارات هذه وتكون ما، أسلوب أو ما، فكرة على

المشرف. وأهداف المعلمين حاجات على

بعض وجود البرنامج هذا يتطلباإلدارية: اإلجراءات-2

بترك للمعلم يسمح بحيث المدرسية؛ األنظمة في المرونة

z مدرسته z، يوما z أو له، زميل لزيارة دراسيا اليوم من بعضا

الدراسي.

الزيارات: تبادل في مراعاتها يجب أمور

اتصالها حيث من بطبيعتها التربوي اإلشراف عملية إن

الحساسيات من بالكثير محاطة السليمة، اإلنسانية بالعالقات

تبادل أسلوب كمانجاحها. تعيق التي السلبية واالتجاهات

بعض مراعاة تتم لم إذا أعمق لحساسيات يتعرض قد الزيارات

التالية: مهمةال التنظيمية األمور

اتجاهاتهم تكون حتى البرنامج هذا بقبول المعلمين إقناع.1

إيجابية.

الخبرة " تبادل نطاق في وتحديدها البرنامج أهداف توضيح.2

المعلمين. بين التي والمناقشة االطالع خالل " من

بين وليس المزور والمعلم الزائر المعلم بين اللقاء يتم.3

خبرة. أقل وزميل خبرة أكثر معلم

التي والمشكالت والحاجات باألهداف قائمة معلم كل يضع.4

زميله. مع اتصاالت محور تكون أن تصلح

المدارس لمختلف الالزمة الرسمية االتصاالت إجراء.5

إدارات تكون حتى الزيارات تبادل برنامج في المعنية

. الزيارات رنامجبب على اطالع على المدارس

البرنامج: هذا محاذير

المضيفين المعلمين بعض عند حساسية تثار أن يمكن-

أو الزيارة، أهداف توضيح خالل من تفاديها يتم ولكن

52

z المضيف المعلم ليكون الزيارة رد خالل من معلماz أخرى. مرحلة في زائرا

بالرغم زمالئهم،تقليد المعلمين بعض يلجأ أن يمكن-

مدارسهم. وطبيعة وطالبهم ظروفهم اختالف من

التطبيقية: الدروس-3

األفكار بعض عن يتحدث أن إلى المشرف يحتاج

الحديثة التعليمية والوسائل واألساليب والنظريات

واقع إلى األفكار هذه يترجم أن إلى يحتاج كما واألساليب،

فكرة لتوضيح التطبيقية؛ الدروس أسلوب فيستخدم عملي؛

عدد أمام الفكرة بتطبيق فيقوم ما أسلوب تطبيق أو ما،

هذه بتطبيق المعلمين أحد يكلف قد أو المعلمين، من

زمالئه. أمام الفكرة

التطبيقية: الدروس مسوغات

األفكار تطبيق إمكانية على الدليل التطبيقية الدروس تعطيأ-

اتجاهات تكون وبذا ؛ المشرف عنها يتحدث التي واألساليب

يتحدث "المثالية" التي تهمة وتزول إيجابية، نحوها المعلم

z. المعلمون عنها كثيرا

األفكار، لمناقشة للمعلمين الفرصة التطبيقية الدروس تتيحب-

في تطبيقها وإمكانية تطبيقها، تعترض قد التي والصعوبات

الظروف. مختلف

فرصة لهم تتاح حيث ؛ بعضهم مع الخبرة المعلمون ج- يتبادل

السليمة. العالقات من جو في المناقشة

التطبيقية: الدروس إجراءات

احتياجات دراسة بعد التطبيقي الدرس المشرف ينظم

، نافعة أو جديدة فكرة تطبيق بضرورة إقناعه بعد أو المعلمين

التالية: اإلجراءات ذلك في المشرف ويستخدم

53

– نفسه المشرف يقوم قد أو – المعلمين احد تكليفأ-

المناسبة. باإلرشادات تزويده بعد األفكار هذه بتطبيق

الجديدة بالفكرة فيه يناقشهم اجتماع إلى المعلمين دعوة � ب

تطبيقها. بضرورة ويقنعهم ،

فيه يزدحم ال بحيث ؛ للتطبيق مناسب دراسي صف ج- تهيئة

سيحضرون الذين المعلمين من عدد إلى يتسع وبحيث الطالب

طبيعيا. الموقف يكون أن ويستحسن الدرس،

مراعاتها: يجب أمور

التطبيقية: للدروس إعداده في التالية األمور المشرف يراعي

المشاهدين. بالمعلمين الصف غرفة تزدحم ال أنأ-

وان ، وواضحة محددة فكرة لتطبيق الدرس ينظم أن � ب

. الفكرة هذه على الدرس نشاطات تركز

يجب بل ، فرضا المعلمين على الدروس تفرض ال ج- أن

بضرورتها. إقناعهم

التعرض دون طبقت التي الفكرة في النقاش د- يحضر

المعلم. لشخص

أن يجب نموذجيا ال ، نموذجيا أو تطبيقيا الدرس يكون ه�- أن

به. يحتذى

مناقشة ليستطيع ؛ للزيارة نفسه المشاهد المعلم يعد ز- أن

والمعلمون المشرف يقوم أن ستحسنوي بفعالية الفكرة

للدرس. مسبق بتحليل المشاهدون

األفكار بتطبيق للقيام واحد معلم على المشرف يركز ال ح- أن

البرنامج. هذا في للمشاركة آخرين معلمين يشجع بل ،

التطبيقية: الدروس محاذير

تقليدا المطبق المعلم المشاهد المعلم يقلد أن يخشى

والطالب... ، والبيئة الظروف اختالف عن النظر بغض أعمى

54

تطبيق في روعيت التي والمبادئ باألفكار يعتني أن دون

الدروس.

والقراءات: - النشرات4

الوسائل انجح تعد المتخصصة الدورية المجالت قراءة إن

في يجد ما على التعرف في المشرف تساعد التي وأسرعها

وفي ، معلوماته تحديث في وأسلوبا مادة التربية ميدان

العالمية الخبرات تكييف محاولة وفي إرشاده، أساليب تحسين

يعيشه الذي التربوي والواقع لتتالءم وتطويرها المتنوعة

. المشرف

في يجد لما مواكبا المشرف يكون أن بد فال حال أي على

الجيدة انعكاساته لذلك يكون وان ، وأسلوبا فحوىz موضوعه

العلمي التحصيل على وبالتالي – الميدان في المعلمين على

االهتمام. موضع هم الذين للطالب

التدريبية: - المشاغل5

الفعلية معلميه مشكالت يعرف الذي هو الناجح المشرف

حل في المختصين من يعرف ومن ، وإياهم ويتعاون

تزويدهم طريق عن ذلك يكون وال ، الطبيعة على المشكالت

عقد طريق عن بل ، فحسب والكتب والمجالت بالنشرات

ال ، ناجحا التدريبي المشغل يكون . وحتى التدريبية المشاغل

التالية: األمور توفر من بد

في لمعلميه إكسابها المشرف يود التي الخبرة ( تحديد1

مثال: التالية الموضوعات في كتدريبهم الميدان

الموضوعات وفي ، المختلفة بأنواعها الموضوعية أ- األسئلة

كوسيلة ليس ، واستعمالها تقييمها إلى باإلضافة المختلفة

أيضا. لتحسينها بل ، فحسب التربوية العملية لتقييم

55

القواميس كاستعمال الدراسية المهارات على ب_ التدرب

، المالحظات واخذ ، الهادفة السريعة والقراءة ، والمراجع

األبحاث... وكتابة

الدراسي بالمنهاج الموجودة العملية التجارب ج- إجراء

. البدائل واستخدام

والسنوية. اليومية التدريس خطط د- وضع

األساسي. التعليم من األولى الحلقة صفوف في ه�- التدريس

وتقييمها. وتنفيذها العالجية الخطط و- بناء

المبدعين وبخاصة ، أنفسهم المعلمين خبرات من ( اإلفادة2

للمبدعين وحفز ، لآلخرين فائدة من ذلك في لما منهم

الذي هو الناجح والمشرف ، أنفسهم

إبداعهم. ومجاالت المبدعين المعلمين هؤالء يعرف

الكافية والخبرة العالية الكفاءات ذوي من بنخبة ( االستعانة3

للبحث. المطروحة الموضوعات في

من المشغل في المشتركون إليه يحتاج ما كل ( وضع4

والنشرات التعليمية والوسائل والمواد والكتب المراجع

األوقات. كل وفي تصرفهم تحت والمجالت

لما ، الجيد اإلعداد نفسه المشغل على المشرف ( إعداد5

حضور في االستمرار في للمعلمين ترغيب من ذلك في

األيام على تعتمد كلها العملية إن حيث ، بجد والعمل المشغل

التي الفائدة مدى وعلى ، األولى الساعات وعلى بل ، األولى

تحقيقها. إلى طريقهم في أو ، حققوها أنهم المعلمون يشعر

على أنفسهم المشتركين مع التعاونب المشرف يعمل ( أن6

داخل الجميع إليه توصل مما اإلفادة تضمن معينة خطة رسم

الصف. غرفة

تقييم على المشتركين مع وبالتعاون المشرف يعمل ( أن7

. المشغل في لقاءهم فترة خالل يحققوه وما أنفسهم

56

:االجتماعات طريق عن اإلشراف - أسلوب6

المشرف اجتماع طريق عن يتم ، اإلشراف في أسلوب وهو

. المعلمين من مجموعة مع العمل طريق عن أو ، المعلم مع

أساسين: شكلين األسلوب هذا افيأخذ المعلم مع االجتماع أما

الصفية. الزيارة يتلو الذي االجتماعأ-

تواجهه عندما المعلم طلب على بناء يتم الذي االجتماع ب-

بناء . أو بشأنها والمشورة النصح فيطلب ، ما مشكلة

حول المعلم مع الرأي ليتبادل ، المشرف طلب على

ما. لةأمس

بد فال األسلوب، هذا نحو ايجابية المعلم اتجاهات تكون وحتى

االجتماع قبل السلوكية الممارسات ببعض المشرف يقوم أن

الممارسات: هذه أمثلة ومن بعده أو أثناءه أو

بطاقته أو التراكمي، المعلم سجل إلى المشرف يرجع(1

و الشخصية، أحواله عن معلومات ليعرف الشخصية

عن أكثر المشرف عرف فكلما – االجتماعية و المهنية

والتقرب معاملته أسلوب في أكثر ذلك ساعد كلما المعلم،

إليه.

إذا الدعابة من يخلو ال عام بحديث االجتماع المشرف يبدأ(2

البدء قبل الوجداني التقارب بقصد وذلك مجال؛ لها كان

. االجتماع موضوع في

ويكون ، متقاربة والمقاعد الجلسة تكون أن مراعاة(3

غرفة في يكون كان المعلم إليه يرتاح مكان في االجتماع

مكتبه. في أو المعلم صف

احترام وهو المشرف، سلوك في للمعلم االحترام يبدو (4

اإلنسان. إنسانية احترام معنى من نابع بل متكلف غير

57

حتى رأيه؛ خالفت ولو حتى المعلم، راءآ المشرف يحترم(5

في ويستطرد أفكاره، عن يعبر أن المعلم يستطيع

.بحرية تساؤالته

لتقديم صادقا استعدادا المشرف لدى أن المعلم يشعر(6

المشرف يكون نأو إليها، بحاجة شعر كلما المساعدة

المهنة. في للمساعدة وجد كشخص للمعلم نفسه

هذا أصبح فقد ، المعلمين من مجموعة مع العمل أسلوب أما

والدليل ، اإلشراف برامج في المتبعة األساليب أهم من األسلوب

علم في متخصص علم والدة هو األسلوب هذا أهمية على

أساليب عن باألفكار نسترشد ومنه ، وديناميكيتها الجماعات

باإلنتاج األساليب هذه وعالقة ، وتحليلها الجماعات بين التفاعل

المستمر.

فهو: ، ووظائف أهداف مجموعة يخدم الجماعي العمل نإ

القدرات مع تحتك أن للمعلم العقلية للقدرات المجال يتيح.1

واآلراء، الخبرات تبادل طريق عن وذلك ؛ لآلخرين العقلية

على يعمل الذي األمر وتنقيحها، نقاشها بعد تركيبها وإعادة

المجموعة. مع المشترك للفرد الذكاء إبراز

إلى تؤدي معلم ففكرة والدافعية، التشويق عامل يوفر.2

قد ، معلم عند مشكلة حل استبصارو أخرى، فكرة تذكر

يشعر حيث ، وهكذا آخر معلم لدى مختلفا استبصارا تولد

وفكره. عمله هو يدور ما كل أن المعلم

للفرد السيكولوجي والتشجيع الدعم الجماعي العمل يتيح.3

به تقوم ما سؤوليةم فليست ؛ مجموعة مع يعمل وهو

، الجميع مسؤولية هي وإنما وحده، مسؤوليته المجموعة

أو الجدد، المعلمين مع األسلوب هذا استخدام ويفضل

هذا يتم أن بالنفس. ويمكن الثقة تنقصهم من أو الخجولين،

، منها: المحاضرات عدة بأشكال اإلشراف من األسلوب

58

طريق عن الجماعي العمل ، الندوات ، الحر النقاش

يدرب نهأ األسلوب هذا فوائد التقارير. ومن وكتابة اللجان

الناجحة واإلدارة السليم، التفاعل كيفية على المعلمين

. بحيث الجماعات مع العمل أثناء الديمقراطية والقيادة

وتفاعله صفه، إدارة إلى األجواء هذه نقل المعلم يستطيع

طالبه. مع

اإلجرائي: - البحث7

يهدف تشاركي توجيهي نشاط هو التعاوني اإلجرائي البحث

الحاجات وتلبية التعليمية، التعلمية العملية تطوير إلى

خالل من بخاصة والمعلمين العملية هذه ألطراف المختلفة

التي المباشرة للمشكالت الموضوعية العملية المعالجة

يواجهونها.

واحد شخص يتواله فرديا اإلجرائي البحث يكون وقد

نأك ، أكثر أو اثنان يتواله اجتماعيا أو ، المعلم أو كالمشرف

قضية بمعالجة المهتمين المعلمين من وعدد المشرف به يقوم

معينة.

فقد ، وتدريب خاصة خبرة إلى يحتاج األسلوب هذا أن وبما

هذا في التعاوني بالنمط نىيع أن للمشرف األجدى من يكون

نأل ؛ أكثر أو شخصان فيه يشارك الذي النمط أي؛ األسلوب

دافعية إثارة على ويساعد التدريب في جهدا يوفر ذلك

أهمية المشرف يغفل أال ويجب ، والبحث للتجريب المعلمين

فردي. ببحث القيام على والقادر المتحمس المعلم تشجيع

اإلجرائي: البحث أهداف

تحسين في استغاللها يمكن نتائج على الحصول(1

التعليمية. العملية

في العلمية األساليب استخدام على المعلمين تدريب(2

المشكالت. وحل التفكير

59

التعاونية. البحوث في سيما وال التعاون تعزيز(3

أساليبهم في للتغيير االستجابة على المعلمين تشجيع(4

وممارستهم.

استخدامه: ضوابط

في النجاح على تساعد التي العوامل بأهم قائمة يلي فيما

اإلجرائي: البحث استخدام

لدارسة للمعلمين الفرصة بإتاحة للفكرة المشرف يمهد أن-1

يتعلق ما سيما وال ومناقشتها اإلجرائية البحوث بعض

ونتائجها. البحوث هذه بأساليب

اإلجرائي. البحث بأهمية المعلمون يقتنع أن-2

بالبحث. للقيام الالزمة واألدوات المصادر تتوفر أن-3

في الفعلية للمشاركة بالبحث للقائمين الفرصة تتاح أن-4

وخطواته. مراحله جميع

الظروف توفر لبحثا مشكلة اختيار في يراعى أن-5

لمعالجتها. الموضوعية

اإلجرائي: البحث خطوات

المشكلة تكون بحيث: وتحديدها المشكلة اختيار-1

الطالب أو المعلم يواجهها صعوبة من تنبعث واقعية حقيقية

مرحلتين: على المشكلة تحديد ويتم المشرف، أو

فيه. المؤثرة العوامل ورصد ، الحالي الواقع وصفأ.

الواقع. هذا عليه يكون أن يجب ما تصورب.

للمشكلة: حلول اقتراح-2

في تبحث التي للمصادر الرجوع من عادة الحلول وتنبثق

وزيارة الموضوع، في الخبرة ذوي ومناقشة ، المشكلة

الباحث أن كما ، مماثلة مشكالت بها عولجت التي األماكن

الخطوة هذه في ويتم الموضوع في الذاتية خبراته يستخدم

الفرضية: تكون أن ويجب ، للحل أكثر أو فرضية وضع

60

واضحة.-

محددة.-

والبشرية. المادية متطلباتها حيث من للتطبيق قابلة-

العمل تنفيذ الخطوة هذه في ويتم: الفرضيات اختيار-3

خالل: من

والتجريب. االختبار أساليب-

المعلومات. لجمع الالزمة األدوات-

المختلفة. الخطوات لتنفيذ زمني جدول-

النتائج: استخالص-4

تم التي المعلومات وتحليل وتصنيف تبويب بعد ذلك ويتم

السابقة. الخطوة في جمعها

المقترحات: وتحديد التعميمات إصدار-5

لتوظيف يخطط الباحث انف الفرضيات صحة النتائج ظهرتأ إذا

يعنيهم من كل وممارسات ممارساته وتطوير تعديل في نتائجها

هذه نتائج لتطبيق تعميمات إصدار إلى بحذر يسعى كما، الموضوع

صحة تثبت لم . وإذا مماثلة ومشكالت قفموا على التجربة

اختبارها. ويعيد جديدة فرضيات يصوغ أن الباحث على نإف الفرضيات

البحث: مشكالت ارياخت

مهارة اكتساب على المعلمين يعد أن المشرف دور يتطلب

األساليب فاعلية مدى ومالحظة ، التعليمي سلوكهم ومالحظة

مع األساليب هذه استعمال جدوى لمقارنة يستخدمها التي

تعديلها. إلى يصار بحيث الطالب من المختلفة المجموعات

المشكالت اختيار على المعلمين مساعدة كذلك دوره ويتطلب

المشكالت هذه اختيار والتقصي. ويتم بالبحث الجديدة التعليمية

المشكالت من أمثلة يلي وفيما شمولها، ومدى أهميتها ضوء في

شكل على مسوغة للبحث محورا تكون أن يمكن التي التعليمية

أسئلة:

61

عن الطلبة أمور أولياء معظم عزوف أسباب ما(1

واألمهات؟ اآلباء مجالس في المشاركة

لألنشطة الطالب ممارسة بين العالقة ما(2

الطالب؟ هؤالء وتحصيل المختلفة المدرسية

الطالب لدى الذاتية الدراسة مهارة تنمية يمكن كيف(3

المكتبة؟ باستخدام اهتمامهم وإثارة

في المدرسة إدارة في الطالب إشراك يساعد مدى أي إلى(4

والغياب صباحا الحضور في التأخر مشكالت من الحد

. ؟ والتسرب

التربوي اإلشراف أساليب من نماذج

62

المقابلة الفردية

المقابلة الفردية

اجتماعات المعلمين

اجتماعات المعلمين

الدروس التطبيقية

الدروس التطبيقية

تبادل الخبرات

تبادل الخبرات

القراءة الموجهة

القراءة الموجهة النشرة

اإلشرافية

النشرة اإلشرافية

المحاضرةالمحاضرة

الندوةالندوة

المشغل التربوي

المشغل التربوي

التعلم المصغر

التعلم المصغر

البحث اإلجرائي

البحث اإلجرائي

الزيارات الصفية

الزيارات الصفية

أساليب اإلشراف

أساليب اإلشراف

الثاني الفصل التربوي اإلشراف

السلطنة في

والكفايات( )المهام 63

المبحث األولتطور اإلشراف التربوي في السلطنة

من والعشرين الثالث في المباركة النهضة فجر بزوغ منذ

السلطان الجاللة صاحب حضرة موالنا يد م( على1970يوليو)

تشق السلطنة بدأت ورعاه، الله حفظه المعظم سعيد بن قابوس

نصيب والتعليم للتربية كان وقد والتنمية، التطوير نحو طريقها

عنايتها والتعليم التربية وزارة أولت حيث التنمية، هذه من وافر

كافة. المختلفة التربوية بالمجاالت الشاملة

أقل اإلشراف بمجال والتعليم التربية وزارة اهتمام يكن ولمz في يكن لم إن األخرى التربوية المجاالت من غيره عن شأنا

مجال في التطورات من العديد السلطنة شهدت كما مقدمتها،

الثانية، األلفية نهاية وحتى السبعينات بداية منذ التربوي اإلشراف

م1997 / 1996 الدراسي العام في إحداهما مرحلتان آخرها كان

م.2004 / 2003 الدارسي العام في واألخرى

األولى: المرحلة

64

التربية لوزارة الجديد التنظيمي الهيكل بصدور وبدأت

الوزارة أقسام تنظيم إطار ( في1996) عام في والتعليم

الرؤية عن المنبثقة والتعليم للتربية الشامل التطوير خطط لتنفيذ

شمل ( والذي2020) العماني لالقتصاد المستقبلية

بالمديريات التعليمية الخدمات دائرة مسمى في تغيير إحداث

اإلشراف دائرة لتصبح التعليمية بالمناطق والتعليم للتربية العامة

التعليم نظام إلى التعليمي نظامها تطوير أدى كما التربوي،

،1999 / 98 الدراسي العام بداية في تطبيقه بدأ الذي األساسي

التعليم بمدارس األول المعلم مسمى استحداث تم والذي

. التربوي المشرف من األدوار بعض ليأخذ األساسي

الثانية: المرحلة

العامة بالمديرية التربوي اإلشراف دائرة استحداث فيها وتم

الرقي بهدف م،2003 / 64 رقم الوزاري القرار بموجب للتعليم

بالمهام ولتضطلع التعليمية، المواد مختلف في التربوي باإلشراف

اآلتية:

التعليمية. المناطق في اإلشرافية العملية على اإلشراف-1

كافة في التعليمة العملية على التربوي اإلشراف ممارسة-2

األوائل المشرفين خالل من والخاص العام التعليم مدارس

والمشرفين.

يلزم ما كل وإعداد وجودتها، المناهج تطبيق سالمة متابعة-3

الطالب. مستويات لرفع

أداء في لمساعدتهم للمشرفين والمهني الفني الدعم تقديم-4

مهامهم.

والمشرفين المعلمين أداء خطط وضع على اإلشراف-5

حيالها. الراجعة التغذية وتقديم

عليها. المشرفين واطالع التربوية المستجدات متابعة-6

والمشرفين. للمعلمين التدريبية االحتياجات تحديد-7

65

العمل وورش التدريبية المشاغل إقامة في المشاركة-8

والمعلمين. المشرفين عند المهني لإلنماء الالزمة

الطالب. تحصيل لمستويات بيانات قاعدة إعداد-9

والمشرفين المعلمين أداء عن سنوية نصف تقارير رفع-10

ومستوياتهم.

التقويمية خططها وضع على المدارس مساعدة-11

والتطويرية.

التي التربوية المشكالت عن سنوي نصف تقرير إعداد-12

لها. المناسبة الحلول واقتراح اإلشراف قطاع رصدت

بالعمل الخاصة الفنية والنشرات التعاميم إصدار-13

اإلشرافي.

بالمشرفين. بيانات قاعدة إعداد-14

ومواصلة التخصصية للدورات المشرفين ترشيح-15

الدراسات.

العامة. الشهادات امتحانات ألعمال المشرفين ترشيح-16

التي المشكالت لمعالجة الميدانية الدراسات في المشاركة-17

التربوي. العمل تعيق

: التنظيمي الهيكلz هيكلة بإعادة الوزارة قامت التعليم تطوير خطة مع تمشيا

z اإلشراف فأصبح التربوي، اإلشراف تنظيم المواد، لجميع شامال

أدائه بمستوى واالرتقاء بيده واألخذ المعلم مساعدة هدفه

الطالب. على فائدته تعود متميز أداء أجل من المهني

مستويات عدة من يتكون الحديث التربوي واإلشراف

إلى الوصول أجل من جميعها تتضافر ومترابطة متدرجة إشرافية

التنظيم هذا حدد وقد المنشودة، األهداف يحقق إشرافي نظام

) انظر له والالحق السابق بالمستوى مستوى كل عالقات

( . أدناه التنظيمي الهيكل

66

67

المشرف العام

دائرة اإلشراف التربوي

المديرية العامة المشرف األولللتعليم

المنطقة التعليمية

التعليم األساسي ) الحلقة األولى (

التعليم األساسي )الحلقة الثانية(التعليم العام

مشرف مادةمشرف مجال

معلم أول مجال

معلم أول مادة

المبحث الثانيكفايات ومهام الفئات اإلشرافية

: العام : المشرف أوال: )أ( تعريفه

مستويات من األول المستوى العام المشرف يمثل

دائرة وفنيا إداريا ويتبع والتعليم، التربية بوزارة التربوي اإلشراف

ومهمته بالوزارة، للتعليم العامة بالمديرية التربوي اإلشراف

والخاصة، الحكومية بالمدارس التربوي اإلشراف عمل متابعة

المشرف عن فنيا المباشر المسؤول وهو المناهج، تنفيذ وطرق

. األول

: )ب( كفاياته التخصص في الدكتوراة درجة على حاصال يكون أن �1

تربوي كمشرف سنوات4 خبرة التدريس( مع وطرق )مناهج

سنوات6 خبرة مع الماجستير على حاصال يكون أن أو ، أول

. أول تربوي كمشرف

. المادة في والتربوية المعرفية النظريات بأحدث ملما �2

التي بالمادة المتعلقة واألدائية المعرفية المهارات يمتلك �3

. عليها يشرف

األوائل المشرفين على لإلشراف القدرة لديه �4

. والمعلمين األوائل والمعلمين والمشرفين

68

إيجابي بشكل اآلخرين مع التفاعل على قادرا يكون أن �5

.

إلدارة تؤهله التي اإلدارية المهارات لديه تكون أن �6

. معه العاملين

والمشاغل اإلجرائية البحوث إعداد على القدرة لديه �7

. التربوية والنشرات التدريبية

. اإلشرافي عمله في واالبتكار اإلبداع على القدرة لديه �8

أول كمشرف اإلشرافي عمله في متميزة إسهامات له �9

.

. المهني والنمو الذاتي التطوير على القدرة لديه �10

إيجابي أثر ذات وإسهامات نوعية ودراسات بحوث له �11

. إشرافه مجال في التربوي الحقل على

: )ج( مهامه التعديالت واقتراح اإلشراف في المتبعة اآلليات مراجعة.1

الخطوات التخاذ الدائرة مدير مع ومناقشتها المناسبة

لذلك. الالحقة

وتقديم األوائل للمشرفين السنوية الخطط متابعة.2

وتقييمها. لتطويرها المقترحات

z المناهج تطبيق متابعة.3 وتقديم المعوقات ودراسة ميدانيا

ما حسب المناهج تطبيق خطط لتنفيذ المناسبة المقترحات

بذلك. سنوي نصف تقرير وإعادة لها مخطط هو

إعداد أو الدراسية المناهج تأليف أو تطوير في مشاركةال.4

ذلك. لتحقيق والبحوث الدراسات

وتجديدها للمادة والمعلمين المشرفينب بيانات قاعدة إعداد.5

التعليمية. المناطق مع بالتنسيق

وتحديد والمعلمين للمشرفين المهني اإلرشاد تقديم.6

األداء. لرفع التدريبية احتياجاتهم

69

وإفادتهم المادة شرفيوم األوائل المشرفين تقارير دراسة.7

z الراجعة بالتغذية بأول. أوال

في المادة مدرب ومشاركة التدريبية المادة توصيف.8

التدريبي والبرنامج المادة وتقييم وتنفيذ وإعداد تخطيط

z. التدريب أثر ومتابعة ميدانيا

والتقويم والتعليم التعلم عمليات على العام اإلشراف.9

الراجعة بالتغذية وإفادتهم األوائل المشرفين خطط ودراسة

الميدانية. والمتابعة

أهم لدراسة األوائل للمشرفين دورية لقاءات عقد.10

المشرفين تقارير في ترد التي والموضوعات المشكالت

والحلول التنفيذية والخطط المقترحات ووضع األوائل

وإطالعهم التقارير، تلك في يرد لما المناسبة واإلجراءات

للنهوض التربوية والتجديدات المستجدات كافة على

جوانبها. كافة من التعليمية بالعملية

العملية خبراته وتعزيز المهنية معارفه تطوير على العمل.11

زمالئه. خبرات من واالستفادة الذاتي باالطالع

لسير المنظمة والوثائق والملفات )د( االستمارات: عمله

( :1 رقم الملحق ) أنظر يلي ما وتشمل: )أ( االستمارات

تطوير( � اجتماعات � تدريب � )زيارات السنوية الخطة.1

. تعليمية منطقة زيارة تقرير.2

أول مشرف عن فصلي تقرير.3

تدريبي برنامج توصيف.4

للمنجزات فصلي تقرير.5

للمنجزات شهري تقرير.6

تدريبي برنامج عن تقرير.7

تربوي مشرف لوظيفة للمرشحين فنية مقابلة تقرير.8

70

ذاتي تقويم.9

: يلي ما : وتشمل )ب( السجالت

والمعلمين والمشرفين للمادة األوائل للمشرفين بيانات قاعدة.1

. والمعلمين األوائل

. تعليمية منطقة زيارة مالحظات.2

التدريبية البرامج.3

. اإلشرافية األنشطة.4

التربويين والمشرفين األوائل للمشرفين الفصلية التقارير.5

. والمعلمين األوائل للمعلمين السنوية التقارير.6

/ مجال: مادة األول : المشرف ثانيا: )أ( تعريفه

اإلشراف مستويات من الثاني المستوى األول المشرف يمثل

بالمديريات التربوي اإلشراف دائرة مدير إداريا ويتبع التربوي،

فنيا ويرتبط التعليمية، بالمناطق والتعليم التربية إدارات أو العامة

العامة بالمديرية التربوي اإلشراف دائرة في العام بالمشرف

مجاله أو مادته مشرفي على باإلشراف ويقوم بالوزارة، للتعليم

. بمنطقته

: )ب( كفاياته لديه يكون أن ويفضل تربوي جامعي مؤهل على حاصال يكون.1

تدريس( . وطرق )مناهج التخصص في الماجستير درجة

مشرف وظيفة في األقل على سنوات4 أمضى يكون أن.2

. تربوي

. المادة في والتربوية المعرفية النظريات بأحدث ملما.3

التي بالمادة المتعلقة واألدائية المعرفية المهارات يمتلك.4

عليها. يشرف

والمشرفين األوائل المشرفين على لإلشراف القدرة لديه.5

. والمعلمين األوائل والمعلمين

71

العاملين إلدارة تؤهله التي اإلدارية المهارات لديه تكون أن.6

. معه

إيجابي بشكل اآلخرين مع التفاعل على قادرا يكون أن.7

والمشاغل اإلجرائية البحوث إعداد على القدرة لديه.8

. التدريبية

. اإلشرافي عمله في واالبتكار اإلبداع على القدرة لديه.9

. أول كمشرف اإلشرافي عمله في متميزة إسهامات له.10

. المهني والنمو الذاتي التطوير على القدرة لديه.11

إيجابي أثر ذات وإسهامات نوعية ودراسات بحوث له .12

. إشرافه مجال في التربوي الحقل على

: )ج( مهامهيلي: ما األول المشرف مهام تشمل

z، ومتابعته المادة شرفيم أداء على اإلشراف.1 في بما تربويا

عليهم. العمل لتوزيع السنوية الخطة إعداد ذلك

طالعهماو مادته، شرفيمل المهني اإلنماء في المشاركة.2

التربوية. المستجدات على

وضع في التدريب وفريق المادة شرفيم مع التعاون.3

تنفذها في والمشاركة المعلمين، يبرلتد الالزمة الخطط

وتقيميها.

لدراسة المدارس ومديري المادة شرفيم مع التنسيق.4

لها؛ الحلول واقتراح التعليمية الصعوبات حول مالحظاتهمz بعامة. التربوي النظام لتطوير معهم السعي عن فضال

بالمنطقة ولينؤللمس ورفعها المشرفين عن تقارير إعداد.5

العام. والمشرف

والتقويم والتعليم التعلم عمليات نواتج على اإلشراف.6

وتنفيذها. األداء تطوير خطط وضع في والمشاركة

المناهج. تفعيل خطط على اإلشراف.7

72

بالمنطقة. والمشرفين المعلمين بيانات قاعدة إعداد.8

بالمنطقة. المشرفين توزيع إعادة أو توزيع في المشاركة.9

المدرسي. األداء تقييم في المشاركة.10

والدراسات. البحوث إجراء في كةرالمشا.11

المشرفين تقارير لدراسة المادة لمشرفي لقاءات عقد.12

اآلراء ولتبادل عالجها وطرق المشكالت أهم وتحديد

التربوية. المستجدات على وإطالعهم

العملية خبراته وتعزيز المهنية معارفه تطوير على العمل.13

زمالئه. خبرات من واالستفادة الذاتي باالطالع

لسير المنظمة والوثائق والملفات )د( االستمارات: عمله

( :2 رقم الملحق ) أنظر يلي ما وتشمل: )أ( االستمارات

تطوير( � اجتماعات � تدريب � )زيارات السنوية الخطة.1

مدرسة زيارة تقرير.2

. تربوي مشرف متابعة زيارة تقرير.3

تربوي مشرف عن فصلي تقرير.4

لمنجزات فصلي تقرير.5

تدريبي برنامج عن تقرير.6

معلم عن سنوي تقرير.7

أول/ معلم/معلم لوظيفة للمرشحين فنية مقابلة تقرير.8

تربوي مشرف

ذاتي تقويم.9

: يلي ما : وتشمل )ب( السجالت

. والمعلمين األوائل والمعلمين للمشرفين بيانات قاعدة.1

. األوائل والمعلمين للمشرفين الزيارات استمارات سجل.2

للمدارس الزيارات سجل.3

. التربويين للمشرفين الفصلية التقارير سجل.4

73

. والمعلمين األوائل للمعلمين السنوية التقارير.5

. التدريبية البرامج سجل.6

التربوية األنشطة سجل.7

بالمشرفين االجتماعات سجل.8

: ثالثا: المشرف: )أ( تعريفه

مستويات من الثالث المستوى ويمثل : المادة مشرف ـ 1

التربوي اإلشراف دائرة مدير إداريا ويتبع التربوي اإلشراف

بمتابعة ويقوم للمادة، األول بالمشرف فنيا ويرتبط بمنطقته،

المعلم طريق عن أو مباشرة إما التربوي بالحقل المناهج تنفيذ

األول.

مستويات من الثالث المستوى ويمثل : المجال مشرف ـ 2

التربوي اإلشراف دائرة مدير إداريا ويتبع التربوي، اإلشراف

على باإلشراف ويختص األول، بالمشرف فنيا ويرتبط بمنطقته،

( بمدارس4 �1) األولى الحلقة لصفوف المجال معلمي

. األساسي التعليم

: )ب( كفاياته. تربوي جامعي مؤهل على حاصال يكون أن �1

على سنتان منها سنوات6 عن تقل ال خبرة لديه تكون أن �2

. مجاله أو مادته في وناجح مبتكر أول، كمعلم األقل

مادته أو مجاله في تدريبية برامج في مشاركة له يكون أن �3

.

أو بمادته المتعلقة واألدائية المعرفية المهارات يمتلك أن �4

. عليه يشرف الذي مجاله

. إيجابي بشكل اآلخرين مع التفاعل على قادرا يكون أن �5

العاملين إلدارة تؤهله التي اإلدارية المهارات لديه تكون أن �6

. معه

74

. التربوي اإلشراف في دورة لديه تكون أن �7

جوانب من جانب في علميا بحثا األقل على أجرى يكون أن �8

. التربوي عمله

)ج( مهامه: بالتنسيق اإلشرافية للزيارات معتمدة سنوية خطة إعداد.1

.التربوي حقلبال المعلمين أداء لمتابعة زمالئه مع

وتزويدهم مجاله أو لمادته األوائل المعلمين تقارير دراسة.2

حولها. راجعة بتغذية

وتحديد المعلمين أداء لمتابعة إشرافية بزيارات القيام.3

مستوياتهم. حول تقارير ووضع احتياجاتهم

المدراس. أداء تقييم بزيارات المشاركة.4

لتشخيص األول المعلم مع بالتنسيق فنية تقارير إعداد.5

بالتنسيق األداء لتحسين خطة ووضع المعلمين احتياجات

األول. المشرف مع

األوائل. للمعلمين المهني التطوير رعاية.6

أثرها ومتابعة وتقييمها التدريبية البرامج تنفيذ في المشاركة.7

.z ميدانيا

واقتراحات تقارير وإعداد المناهج تقييم في المشاركة.8

األول. للمشرف ورفعها

إنجاحها. في والمشاركة المناهج تفعيل خطط متابعة.9

واإلسهام والتقويم والتعليم التعلم عمليات نواتج متابعة.10

األداء. لتفعيل الالحقة الخطط وضع في

على الميدانية الخبرات تبادل عملية في المشاركة.11

والمركزي. المحلي المستويين

75

من بالمدارس التربوية المتطلبات عن تقارير تسلم.12

مع المناسب الوقت في توفرها ومتابعة األول المعلم

األول. المشرف

العملية خبراته وتعزيز المهنية معارفه تطوير على العمل.13

زمالئه. خبرات من واالستفادة الذاتي باالطالع

لسير المنظمة والوثائق والملفات )د( االستمارات: عمله

( :3 رقم الملحق ) أنظر يلي ما وتشمل: )أ( االستمارات

تطوير( � اجتماعات � تدريب � )زيارات السنوية الخطة.1

مدرسة زيارة تقرير.2

. / معلم أول لمعلم إشرافية زيارة تقرير.3

أول / معلم معلم عن سنوي تقرير.4

للمنجزات فصلي تقرير.5

تدريبي برنامج عن تقرير.6

معلم عن سنوي تقرير.7

أول معلم/معلم لوظيفة للمرشحين فنية مقابلة تقرير.8

ذاتي تقويم.9

: يلي ما : وتشمل )ب( السجالت

. والمعلمين األوائل للمعلمين بيانات قاعدة.1

والمعلمين. األوائل للمعلمين الزيارات استمارات سجل.2

للمدارس الزيارات سجل.3

. والمعلمين األوائل للمعلمين الفصلية التقارير سجل.4

. والمعلمين األوائل للمعلمين السنوية التقارير سجل.5

: األول : المعلم رابعا: )أ( تعريفه

مستويات من الرابع المستوى ويمثل : مادة أول معلم ـ 1

الحلقة مدارس في المدرسة مدير إداريا ويتبع التربوي اإلشراف

76

بمشرف فنيا ويرتبط (،12 �5) األساسي التعليم من الثانية

، المادة معلمي جميع على الفني باإلشراف ويختص المادة،

أمور أية لمتابعة مادته مشرف مع بالتنسيق قيامه إلى باإلضافة

التدريبية االحتياجات وتحديد المادة، تدريس تواجه صعوبات أو

بها الخاصة األعمال وتنظيم ، المادة لمعلمي المهني للنمو

. معلميها واجتماعات الدراسية وجداولها

مستويات من الرابع المستوى ويمثل : مجال أول معلم ـ 2

مدارس في المدرسة مدير إداريا ويتبع التربوي، اإلشراف

ويكون المجال، بمشرف فنيا ويرتبط ( ،4 �1) األولى الحلقة

. معلميه جميع على ومشرفا مجاله، عن مسؤوال

: )ب( كفاياته . جامعي تربوي مؤهل لديه يكون أن �1

سنوات، أربع عن تقل ال التدريس في خبرة لديه تكون أن �2

�7) مستوى من أكثر في التدريس مارس قد يكون وأن

أول معلم كان إذا األولى والحلقة مادة، أول معلم كان ( إذا12

. مجال

أو بالمادة المتعلقة واألدائية المعرفية المهارات يمتلك أن �3

. عليه يشرف الذي المجال

الفاعلة اإلدارة على الجيدة والقدرة اإلدارية المهارات يمتلك �4

.

. إيجابي بشكل اآلخرين مع التعامل على قادرا يكون أن �5

ورعاية المتدنية المستويات معالجة في متميزة إسهامات له �6

في والتجديد التدريس، في واالبتكار الطالب من الموهوبين

المعلمين على إيجابي تأثير وله العمل

: )ج(مهامه

77

z هو األول المعلم أن بما مهامه فإن بمدرسته معلم أصال

هو المعلم أن وبما المعلم مهام تحتويه ما على تشتمل

تدخل اختصاصاته بعض فإن المدرسة في مقيم مشرف

اآلتي: تتضمن والتي المشرف مهام ضمن

المعلمين على مادته أو لمجاله الدراسية الخطة توزيع.1

المدرسة. مدير مع بالتنسيق

أو مجاله معلمي أداء لمتابعة وتنفيذها سنوية خطة وضع.2

مادته.

حسب مادته أو مجاله معلمي أداء لتحسين خطة إعداد.3

احتياجاتهم.

مادته. أو مجاله معلمي أداء لتحسين خطة إعداد.4

مادته أو مجاله لمعلمي وتنفيذها قصيرة عمل ورش إعداد.5

بمستوى للنهوض وذلك المشرف مع بالتنسيق بالمدرسة

المعلمين. أداء

بعد وذلك مادته أو مجاله معلمي لدى التدريب أثر متابعة.6

المختلفة. التدريبية الدورات في المشاركة

مادته أو مجاله منهاج تفعيل خطط أعداد في التنسيق.7

بالمدرسة.

عمليات على واإلشراف والتعليم التعلم عمليات متابعة.8

ووضع نواتجها تحليل في المعلمين مع والتنسيق التقويم

لذلك. الالحقة الخطط

بقية مع والتجارب الخبرات تبادل عملية في المشاركة.9

بالمنطقة. أو بمدرسته األوائل المعلمين

ومتابعة مادته أو مجاله تنفيذ ومتطلبات احتياجات تحديد.10

توفيرها.

على مادته أو بمجاله المتعلقة واإلرشادات األنظمة تعميم.11

وحفظها. تنفيذها ومتابعة وتوضيحها المعلمين

78

األوائل والمعلمين والمعلمين، المدرسة إدارة مع التنسيق.12

رعاية إلى بحاجة هم الذين الطالب فئات لتحديد بمدرسته

ومتابعتهم. احتياجاتهم لتلبية خطة ووضع خاصة،

اآلراء لتبادل مادته أو مجاله معلمي مع لقاءات عقد.13

التربوية. المستجدات على وإطالعهم

العملية خبراته وتعزيز المهنية معارفه تطوير على العمل.14

زمالئه. خبرات من واالستفادة الذاتي باالطالع

لسير المنظمة والوثائق والملفات د( االستمارات: عمله

( :3 رقم الملحق ) أنظر يلي ما وتشمل: )أ( االستمارات

امتحانات( � اجتماعات � تدريب � )زيارات السنوية الخطة.1

معلم زيارة تقرير.2

. معلم عن سنوي تقرير.3

للمنجزات فصلي تقرير.4

تدريبي برنامج عن تقرير.5

زيارات تبادل تقرير.6

: يلي ما : وتشمل )ب( السجالت

. للمعلمين بيانات قاعدة.1

لمعلمين. اإلشرافية استمارات سجل.2

للمدارس الزيارات سجل.3

للمعلمين. السنوية التقارير سجل.4

للمعلمين التدريبية البرامج سجل.5

المجال أو للمادة التربوية األنشطة سجل.6

المعلم: مهام

بالمنظومة والتعليم التعلم عملية في المعلم دور إن

التي واألدوار المهام تلك توضيح توجب لذا ،مهم دور التربوية

هي: والمهام ، التطبيق عملية تسهيل ألجل ؛ المعلم بها يقوم

79

كل لتنفيذ ويومية وأسبوعية وفصلية سنوية خطة وضع.1

بتدريسها. يقوم مادة

األول والمعلم زمالئه مع والفصلية السنوية خطته تنسيق.2

المناهج. تكامل لتحقيق

التعلم حول المتمحورة التعلم بطرائق المنهاج تطبيق.3

المرجوة. األهداف تحقيق تكفل التي واألنشطة بالوسائل

المواقف في المنهاج تطبيق خالل وتوجيههم الطالب متابعة.4

المختلفة. التعليمية

الذاتي التعلم أسلوب تنمي تربوية بأساليب صفية إدارة.5

واإلرادة النفس على االعتماد لديهم وتعزز الطالب لدى

الذاتية.

طرائق باستخدام الدراسي وتقدهم المتعلمين نمو متابعة.6

(. والتكويني التشخيصي) ومنها المختلفة التقويم

والعقلي واالجتماعي والوجداني الروحي النمو رعاية.7

يلزم من مع والتنسيق بالتعاون الطالب لدى والجسماني

بذلك. المتعلقة البيانات ورصد

المناهج تطبيق حول األول للمعلم الراجعة التغذية توفير.8

المتبعة. التقويم وأساليب واألنشطة الدراسية

التخطيط في والمحلي المدرسي المجتمع مشاركة.9

وخارجها. المدرسة داخل لألنشطة والتنفيذ واإلعداد

العملية خبراته وتعزيز المهنية معارفه تطوير على العمل.10

زمالئه. خبرات من واالستفادة الذاتي باالطالع

الحسنة والقدوة المربي ليكون األوقات كل في العمل.11

المهنة هذه لجعل والعمل ولمجتمعه لطالبه الصالح والعمل

بها. الألئق المستوى في

80

81

الثالث الفصلاختيار دليل

التربويين المشرفين

األوائل والمعلمين

تربوي مشرف وظيفة شغل شروط

وظيفة شغل شروط م37/2002 رقم الوزاري القرار حدديلي: بما للعمانيين تربوي مشرف

82

الدرجالوظيفةة

الحلقة

والخبرات الدراسية المؤهالت

مادة مشرفمعلومات تقنية

الثانياألولىة

آلي حاسب تخصص تربوي جامعي أ. مؤهل جامعية مؤسسة من معلومات تقنية أو

التدريس في ( سنوات4) + خبرة تربوية + معلومات تقنية معلم بوظيفة سنتان منها

. اإلشراف في دورة أو دبلوم جامعية مؤسسة من جامعي ب. مؤهل

مؤسسة من التربية في عام + دبلوم تربوية في ( سنوات4) + خبرة تربوية جامعية

تقنية معلم بوظيفة سنتان منها التدريس. اإلشراف في دورة أو + دبلوم معلومات مؤسسة من تربوي جامعي ج. مؤهل

في ( سنوات4) + خبرة تربوية جامعية تقنية معلم بوظيفة سنتان منها التدريس. اإلشراف في دورة أو + دبلوم معلومات (8) + خبرة متوسط تربوي د. دبلوم ( سنوات4) منها التدريس في سنوات في + دورة معلومات تقنية مادة كمعلم

فقط(. الخدمة في هم )لمن اإلشراف

الثانياألولىمجال مشرفة

إحدى في تخصص تربوي جامعي أ- مؤهل + تربوية جامعية مؤسسة من المجال مواد سنتان منها التدريس في ( سنوات4) خبرة

اإلشراف في دورة أو + دبلوم مجال كمعلم.

مواد إحدى في تخصص جامعي ب- مؤهل + دبلوم تربوية جامعية مؤسسة من المجال

تربوية جامعية مؤسسة من التربية في عام منها التدريس في ( سنوات4) + خبرة

83

الدرجالوظيفةة

الحلقة

والخبرات الدراسية المؤهالت

في دورة أو + دبلوم مجال كمعلم سنتان. اإلشراف

(8) + خبرة متوسط تربوي دبلوم – ج ( سنوات4) منها التدريس في سنوات )لمن اإلشراف في + دورة مجال كمعلم

فقط(. الخدمة في هم

مصادر مشرفتعلم

الثانياألولىة

أو التعلم مصادر تخصص جامعي مؤهل جامعية مؤسسة من ومعلومات مكتبات المؤهل بعد ( سنوات4) + خبرة تربوية

أخصائي أو تعلم مصادر أخصائي بوظيفة في دورة أو + دبلوم مدرسية مكتبات

. اإلشراف

مشرفعلوم مختبرات

الثانياألولىة

تربوية جامعية مؤسسة من جامعي أ( مؤهل (4) + خبرة مختبرات أو علوم تخصص + المختبرات مجال في المؤهل بعد سنوات

. اإلشراف في دورة أو دبلوم تخصص الصناعية الفنية الكلية ب( دبلوم ( سنوات8) + خبرة مدارس مختبرات في + دورة علوم مختبر فني بوظيفة

هم )لمن اإلشراف

فقط(. الخدمة في

84

الدرجالوظيفةة

الحلقة

والخبرات الدراسية المؤهالت

الثانياألولىمادة مشرفة

جامعية مؤسسة من تربوي جامعي أ. مؤهل + التدريس في ( سنوات4) + خبرة تربوية. اإلشراف في دورة أو دبلوم

جامعية مؤسسة من جامعي ب.مؤهل مؤسسة من التربية في عام + دبلوم تربوية

في ( سنوات4) + خبرة تربوية جامعية. اإلشراف في دورة أو + دبلوم التدريس (8) + خبرة متوسط تربوي ج. دبلوم اإلشراف في + دورة التدريس في سنوات

فقط(. الخدمة في هم )لمن

85

أول معلم وظيفة شغل شروط

معلم وظيفة شغل شروط م37/2002 رقم الوزاري القرار حدديلي: بما للعمانيين أول

الدرالوظيفةجة

الحلقة

والخبرات الدراسية المؤهالت

أول معلم تقنية مادة

المعلومات)أ(

الخامسة

األولى

آلي حاسب تخصص التربية في أ- ماجستير بعد ( سنوات4) + خبرة معلومات تقنية أو

المادة. تدريس في المؤهل حاسب تخصص تربوي جامعي ب- مؤهل

( سنة12) + خبرة معلومات ةتقني أو آلي تدريس في ( سنوات6) منها التدريس في

المادة. أو آلي حاسب تخصص جامعي مؤهل – ج

من التربية في عام + دبلوم معلومات تقنية ( سنة12) + خبرة تربوية جامعية مؤسسة

تدريس في ( سنوات6) منها التدريس فيالمادة.

التربية في عام + دبلوم جامعي د- مؤهل (12) + خبرة تربوية جامعية مؤسسة من

في ( سنوات6) منها التدريس في سنةالمادة. تدريس

( سنة12) + خبرة تربوي جامعي ه�- مؤهل تدريس في ( سنوات6) منها التدريس في

المادة. ( سنة16) + خبرة متوسط تربوي و- دبلوم

تدريس في ( سنوات8) منها التدريس في فقط(. الخدمة في هم )لمن المادة

86

الدرالوظيفةجة

الحلقة

والخبرات الدراسية المؤهالت

أول معلم تقنية مادة

المعلومات)ب(

السادسة

األولى

آلي حاسب تخصص التربية في أ. ماجستير بعد سنتان + خبرة معلومات تقنية أو

المادة. تدريس في المؤهل حاسب تخصص تربوي جامعي ب. مؤهل

في ( سنة8) + خبرة معلومات ةتقني أو آلي تدريس في ( سنوات4) منها التدريس

المادة. أو آلي حاسب تخصص جامعي . مؤهل ج

من التربية في عام + دبلوم معلومات تقنية ( سنة8) + خبرة تربوية جامعية مؤسسة

تدريس في ( سنوات4) منها التدريس فيالمادة.

التربية في عام + دبلوم جامعي د. مؤهل (8) + خبرة تربوية جامعية مؤسسة من

في ( سنوات4) منها التدريس في سنةالمادة. تدريس

( سنة8) + خبرة تربوي جامعي ه�. مؤهل تدريس في ( سنوات4) منها التدريس في

المادة. ( سنة12) + خبرة متوسط تربوي و. دبلوم

تدريس في ( سنوات6) منها التدريس فيفقط(. الخدمة في هم )لمن المادة

أول معلم مادة

)أ(

الخام سة

األولى

(4) + خبرة التربية مجال في أ( ماجستيرالتدريس. مجال في المؤهل بعد سنوات

(12) + خبرة تربوي جامعي ب( مؤهلالتدريس. مجال في المؤهل بعد سنة

التربية في عام + دبلوم جامعي ج( مؤهل (12) + خبرة تربوية جامعية مؤسسة من

87

الدرالوظيفةجة

الحلقة

والخبرات الدراسية المؤهالت

التدريس. مجال في المؤهل بعد سنة ( سنة16) + خبرة متوسط تربوي د( دبلوم

هم )لمن التدريس مجال في المؤهل بعدفقط(. الخدمة في

مادة أول معلم

)ب( الساد سة

األولى

+ خبرة التربية مجال في أ- ماجستيرالتدريس. مجال في المؤهل بعد سنتان

( سنة8) + خبرة تربوي جامعي ب- مؤهلالتدريس. مجال في المؤهل بعد

التربية في عام + دبلوم جامعي ج- مؤهل (8) + خبرة تربوية جامعية مؤسسة من

التدريس. مجال في المؤهل بعد سنة ( سنة12) + خبرة متوسط تربوي د- دبلوم

هم )لمن التدريس مجال في المؤهل بعدفقط(. الخدمة في

أول معلممجال)أ(

الخامسة

األولى

تدريس وطرق مناهج تخصص أ. ماجستير ( سنوات4) + خبرة المجال مواد إحدى

التدريس. مجال في المؤهل بعد إحدى في تخصص تربوي جامعي ب. مؤهل

بعد ( سنة12) + خبرة المجال موادالتدريس. مجال في المؤهل

مواد إحدى في تخصص جامعي ج. مؤهل من التربية في عام + دبلوم المجال

( سنة12) + خبرة تربوية جامعية مؤسسةالتدريس. مجال في المؤهل بعد

( سنة16) + خبرة متوسط تربوي د. دبلوم هم )لمن التدريس مجال في المؤهل بعدفقط(. الخدمة في

88

الدرالوظيفةجة

الحلقة

والخبرات الدراسية المؤهالت

أول معلممجال)ب(

السادسة

األولى

تدريس وطرق مناهج تخصص أ( ماجستير بعد سنتان + خبرة المجال مواد إحدى

التدريس. مجال في المؤهل إحدى في تخصص تربوي جامعي ب( مؤهل

بعد ( سنوات8) + خبرة المجال موادالتدريس. مجال في المؤهل

مواد إحدى في تخصص جامعي ج( مؤهل من التربية في عام + دبلوم المجال

(8) + خبرة تربوية جامعية مؤسسةالتدريس. مجال في المؤهل بعد سنوات

( سنة12) + خبرة متوسط تربوي د( دبلوم هم )لمن التدريس مجال في المؤهل بعدفقط(. الخدمة في

89

الرابع الفصلالتربوي اإلشراف

الجودة وإدارة

الشاملة

90

الشاملة الجودة وإدارة التربوي اإلشراف في اإلداريين باهتمام الشاملة الجودة إدارة حظيت

الشاملة الجودة إدارة وتسعى العشرين، القرن من الثمانينات

مدخالت اإلدارية، العملية عناصر جميع في التميز تحقيق إلى

قاعدة االعتبار بعين آخذين عكسية، وتغذية ومخرجات وعمليات

، األولى المرة من أخطاء دون من الصحيح : العمل هاامؤد ذهبية

، الحديثة اإلدارية المفاهيم من مجموعة استخدام يستوجب وهذا

الجهود مظلة تحت ، الجديدة اإلدارية المبادئ من عدد وتبني

العمل لترسيخ ، مرؤوسين و رؤساء ، العاملين لجميع المتظافرة

، القدرات واستنهاض ، الطاقات وتفجير ، التعاوني الجماعي

مما ، ومستمر دائم بشكل وتحسينها ، العالية الجودة لتحقيق

وعلى ، فيها يعمل من وعلى ، المدرسة على بالنفع يعود

. رضاه على النهاية في لتحصل ، يحتضنها الذي المجتمع

، التربوي اإلشراف ثم ومن ، التربوية اإلدارة تاستفاد وقد

التي اإلشرافية العملية إن الحديثة، اإلدارية النظرية هذه من

الذي System Approach النظم مدخل زاوية من إليها ينظر

ضمن ، ومخرجاتها وعملياتها مدخالتها ) لها ايستون ديفد وضعه

عناصر من اإلشرافية العملية مدخالت وتتكون ، شمولية بيئة

أهمها ، التفاعالت من مجموعة في بينها فيما تشترك ، عدة

: المدخالت هذه ومن ، المعلمين مع التربوي المشرف تفاعل

المادية واإلمكانات ، الدراسية والمناهج ، والطالب ، المعلمون

المحلية. والبيئة ، المتوافرة

91

بعضها مع تتفاعل هذه اإلشرافي النظام مدخالت أن على

والطالب الطالب، مع يتفاعل فالمعلم ، بالعمليات يسمى فيما

المنهاج مع يتفاعل والمعلم ، الدراسي المنهاج مع يتفاعلون

التربوي والمشرف ، المتوافرة المادية واإلمكانات ، الدراسي

جميعها. العناصر هذه مع يتفاعل

اإلشرافية العملية عنها تتمخض التي التربوية المخرجات أما

من أفضل التعليمية كفاياتهم تصبح الذين المعلمين في فتتمثل ،

أعلى نحو على إنجازهم يصبح الذين والطالب ، قبل ذي

خصائص كانت فإذا ، المتوافرة لإلمكانات فعال واستخدام

العملية أن القول يمكن النحو هذا على التربوية المخرجات

بمعناها التربوية العملية تحسين في أهدافها حققت قد اإلشرافية

. والشامل الواسع

نظرية من المنطلق التربوي اإلشراف فإن القول وجملة

– التعليمية العملية تحسين إلى يسعى الشاملة الجودة إدارة

، ومخرجات وعمليات : مدخالت جوانبها جميع من التعلمية

التالي: النحو على تلخيصها ويمكن

مديرية مستوى على سواء فاعلة إدارية قيادة: - القيادة1

قادرة ، المدرسة مديروأ التربوي المشرف أو والتعليم التربية

المدرسية المدخالت وتسيير ، اإلداري النهج هذا توجيه على

محددة. مخرجات إلى للوصول

األعمال رجال ، األمر ولي ، ) التلميذ العميل إرضاء: - الهدف2

(. المعلم وكذلك ، المجتمع ،

ءاسو ، اآلخرين على والتفوق التميز تحقيق: - اإلستراتيجية3

المدرسة أو ، عام بشكل والتعليم التربية مديرية صعيد على

خاص. بشكل

92

من أخطاء دون من الصحيح العملواألنشطة: - العمليات4

تنظيمية بيئة وفق للعمليات المستمر والتحسين ، األولى المرة

ودية.

وأقصر كلفة بأقل ، جودة أفضل على الحصول: - النتيجة5

وكفايتهم المعلمين بسلوكيات النتيجة هذه تقاس وقد ، وقت

ومهاراتهم الطلبة معارف في بالتغير تقاس قد كما ، التدريسية

. ذلك وغير ، واتجاهاتهم

، العميل رضا مستوى وتقييم متابعة: الراجعة - التغذية6

العمليات تعديل أجل من والتلميذ، المعلم ، هنا خاص وبشكل

باستمرار. وتحسينها

، األول العنصر بأن قلنا إن الحقيقة نجافي نكاد ال أننا على

، األهمية حيث من الصدارة مركز يمثل الفاعلة القيادة وهو

بشكل العناصر باقي تتحقق ، فاعل بشكل تحققه مقدار وعلى

بإدارة يؤمن الذي التربوي المشرف فإن وعليه أيضا، فاعل

ويعتمد ، كذلك بها يؤمن تربوي نظام ضمن ، الشاملة الجودة

اإلشرافي سلوكه يتميز سوف ، الشاملة الجودة إدارة نظرية

: أهمها ومن المميزات بمجموعة

، أخطاء بدون عمل تحقيق إلى تؤدي ألنها بالتفاصيل - االهتمام1

األداء. في متميزة وجودة

وتوجيههم ، وتشجيعهم ، للمتعلمين السلطة - تفويض2

باستمرار.

المعلمين. وبين بينه باستمرار مفتوحة االتصال قنوات - جعل3

للمعلمين والمساندة األخوية والمعاملة االحترام - توفير4

باستمرار.

المعلمين. مع المشكالت مناقشة في الصراحة مبدأ - تبني5

واإلبداع. لالبتكار القابلية لديه أن على المعلم إلى - النظر6

93

التقليدي المفهوم من والتقييم الرقابة عملية مفهوم - تغيير7

المناسبة المساعدة تقديم مفهوم إلى والعقاب اللوم على القائم

لإلصالح العون يد ومد ، االنحرافات وعالج ، المشكالت لحل

والتطوير.

عمليات في إشراكهم تعنيو : المعلمين دمج سياسة - انتهاج8

أجل من الحلول واقتراح المشكالت، وحل القرارات اتخاذ

الذي المشرف إن ، المسؤولية وتحميلهم ، والتطوير التحسين

مفهوم من معلميه مع ينتقل الشاملة الجودة دارةجب يؤمن

المعلمين دمج مصطلح أن ذلك ، ، الدمج مفهوم إلى المشاركة،

المعلمين مشاركة أهمية على داللة وأكثر معناه، في عمقا أكثر

. (84 – 80 ص ،2002 ، ) السعود . اإلشرافية العملية في

: والمعلومات االتصاالت وثورة التربوي اإلشراف

z مع العالمي المجتمع يشهدها التي الكبيرة للتغيرات نظرا

المؤسسات برامج فإن االتصاالت، وثورة المعلومات عصر دخول

التغيرات هذه لتواكب والتطوير النظر إعادة إلى بحاجة التعليمية

الكوكب هذا في العيش أجل من اآللي الحاسب مجال في

والمعلمين الطالب قدوة باعتباره التربوي والمشرف ،األرضي

الجانب هذا في األعلى مثالهم يكون أن بد فال سواء، حد على

يستطيع التي االستخدامات بعض عن مختصرة نبذة هنا ونعطي

بعض خالل من معلميه وأداء أدائه تطوير التربوي المشرف

النحو على وذلك الإللكتروني االتصال لوسائط االستخدامات

: التالي

z: استخدامات التعليم: في اإلنترنت أوال

في استخدامها يمكن التي التقنيات إحدى اإلنترنت تعتبر

,Ellsworth) األهمية هذه على أكد وقد ، عامة بصفة العام التعليم

z المفرح من " إنه قال ( حيث1994 يستخدموا أن للتربويين جدا

94

وللطالب للمعلمين الفرص من العديد توفر التي اإلنترنت شبكة

" تعتبر ( فقالWatson, 1994) ممتعة" أما بطريقة سواء حد على

في استخدمتها التي األدوات أهم من الحديثة االتصاالت وسائل

.41 "ص التدريس

z تلعب سوف اإلنترنت أن إلى الباحثين بعض ويشير هذا دوراz الوقت في عليها المتعارف التعليمية الطريقة تغيير في كبيرا

.الحاضر

) جيتس بيل التعليم في اإلنترنت تطبيقات على علق وقد

"…فإن بقوله العالمية مايكروسوفت شركة عام ( مدير1998

المقاييس رفع على يساعد سوف السريع المعلومات طريق

- الطريق- يتيح وسوف القادمة، األجيال في فرد لكل التعليمية

z للتدريس جديدة طرائق ظهور بكثير أوسع ومجاال

نقطة الحاسوب باستخدام التعلم يمثل لالختيار….وسوف

يقوم وسوف الحاسوب… من المستمر التعلم نحو االنطالق

الطالب تعريف من أكثر هو بما الجيدون المستقبل مدرسو

السريع، المعلومات طريق عبر المعلومات على العثور بكيفية

z فسيظل أو يعلقون، ومتى يختبرون، متى يدركوا أن منهم مطلوبا

. 321-320 االهتمام" ص يثيرون أو ينبهون،

رئيسية أسباب� أربعة هناك أن ذكر ( فقدWilliams, 1995) أما

 وهي: التعليم في اإلنترنت نستخدم تجعلنا

على الحصول على للقدرة واقعي مثال اإلنترنت.1

 العالم. أنحاء مختلف من المعلومات

�ساعد.2 zو الجماعي، التعاوني التعلم على اإلنترنت ت نظرا

على يصعب فإنه اإلنترنت عبر المتوفرة المعلومات لكثرة

العمل طريقة استخدام يمكن لذا القوائم كل في البحث الطالب

95

قائمة في بالبحث طالب كل يقوم حيث ، الطالب بين الجماعي

 إليه. التوصل تم ما لمناقشة الطالب يجتمع ثم معينة

وقت بأسرع بالعالم االتصال على اإلنترنت تساعد.3

 تكلفة. وبأقل

في طريقة من أكثر توفير على اإلنترنت تساعد.4

فراتتو كبيرة مكتبة بمثابة هي اإلنترنت أن ذلك التدريس

يوجد أنه صعبة. كما أم سهلة كانت سواءz الكتب جميع فيها

المستويات. باختالف التعليمية البرامج بعض اإلنترنت في

من الكثير حقق التعليم في أساسية كأداة اإلنترنت واستخدام

& ؛Bates, 1995 Eastmond, 1995) من كل ذكر اإليجابيات. وقد

Wulf, 1996التالية: ( اإليجابيات

والمكان. الوقت في المرونة  .1

والمتابعين الجمهور من أكبر عدد إلى الوصول إمكانية .2

العالم. مختلف في

وأنظمة الحاسوب أجهزة تطابق ضرورة إلى النظر عدم  .3

األجهزة مع المشاهدين قبل من المستخدمة التشغيل

اإلرسال. في المستخدمة

واألقراص الفيديو بأنظمة مقارنة البرامج تطوير سرعة  .4

(. CD-ROM) المدمجة

اإلنترنت. عبر الموجودة المناهج محتوى تطوير سهولة  .5

الصناعية األقمار باستخدام مقارنة المادية التكلفة قلة  .6

والراديو. التلفزيون ومحطات

إيجاد على يساعد التقليدية التدريس وطرق نظم تغيير  .7

والنشاط. بالحيوية مليء فصل

96

عن للبحث المخصص الوقت فإن آخر وبمعنى التعليم سرعة.8

z يكون اإلنترنت باستخدام معين موضوع بالطرق مقارنة قليال

التقليدية.

المتخصصين والباحثين والمفكرين العلماء آراء على الحصول  .9

علمية. قضية أي في المجاالت مختلف في

المعلومات. على الحصول سرعة  .10

بمثابة تصبح الدراسي الفصل في المعلم وظيفة  .11

والملقن. الملقي وليس والمرشد هالموج

( Electronic Mail ) اإللكتروني البريد ثانياp: استخدامات

التعليم. في

الرسائل تبادل ( هوElectronic Mail) اإللكتروني البريد

أمثال الباحثين من كثير ويعتقد ، الحاسوب باستخدام والوثائق

اإلنترنت خدمات أكثر من اإللكتروني البريد ( أن1417) كاتبz ,Eager) استخدامه. ويعزو سهولة إلى راجع وذلك استخداما

" ويقول اإللكتروني البريد إلى السرعة بهذا اإلنترنت ( نمو1994

.79 " ص اإلنترنت وجدت لما اإللكتروني البريد يوجد لم لو

اإللكتروني- - البريدإن ويقول ذلك من أبعد البعض ويذهب بل

اإلنترنت. ويعد في الناس من كثير الشتراك األول السبب يعد

الورقية البريدية للرسائل عصري بديل أفضل اإللكتروني البريد

تعرف أن يجب اإللكتروني البريد . وإلرسال الفاكس وألجهزة

المستخدم هوية من يتركب العنوان وهذا إلية، المرسل عنوان

إلية. المرسل حاسوب بموقع @ متبوعة بإشارة متبوعة الذاتية،

الخطوة اإللكتروني البريد استخدام على طالبال تعليم ويعتبر

الباحثين بعض ذكر وقد التعليم في اإلنترنت استخدام في األولى

يسمى ما استخدام على المعلم تساعد اإلنترنت استخدام أن

97

يتيح حيث الواحد الدراسي ( للفصلListserve) البريدية بالقوائم

بينهم. فيما والمعلومات الرسائل وتبادل الحوار للطلبة

إليه يحتاج الذي الوقت ( حولLeu & Lue, 1997) تساءل وقد هذا

أمضاه الذي الوقت عالقة وعن اإللكتروني البريد لتعلم الشخص

z: فقال يجنيها سوف التي بالفوائد المتعلم من كثير "….حقا

[البريد التعلم في يمضونه الذي الوقت يستكثرون الناس

والمال". والجهد الوقت في حقيقي استثمار اإللكتروني] لكنه

فهي: التعليم في اإللكتروني البريد تطبيقات أهم أما

بين ( كوسيطElectronic Mail) اإللكتروني البريد استخدام  .1

إرسالو الطالب، لجميع الرسائل إلرسال والطالب المعلم

الواجبات إرسال المواد، في المطلوبة األوراق جميع

الراجعة) للتغذية كوسيط االستفسارات، على الردوالمنزلية،

Feedback .)

المنزلي الواجب لتسليم كوسيط اإللكتروني البريد ستخداما.2

أخرى مرة إرسالها ثم اإلجابة بتصحيح المعلم يقوم حيث؛

حيث والجهد، والوقت للورق توفير العمل هذا وفي للطالب،

دون النهار في أو الليل في المنزلي الواجب تسليم يمكن

المعلم. لمقابلة الحاجة

بالمتخصصين لالتصال كوسيلة اإللكتروني البريد استخدام.3

في وأبحاثهم خبراتهم من واالستفادة العالم دول مختلف من

المجاالت. شتى

هيئة أعضاء بين لالتصال كوسيط اإللكتروني البريد ستخداما.4

اإلدارية. الشئون أو والمدرسة التدريس

االتصال على الطالب اإللكتروني البريد يساعد.5

والجهد للوقت وتوفير تكلفة بأقل مكان أي في بالمتخصصين

98

الدراسات في أو الرسائل تحرير في سواءz منهم لالستفادة

االستشارات. في أو الخاصة

امعاتج بين لالتصال كوسيط اإللكتروني البريد استخدام.6

الغربية البالد في الجامعات تفعل كما المستقبل في السلطنة

والصين وأمريكا اليابان في الجامعات ( أنScott, 1997) ذكر فقد

معتمدة. اتصال كوسيلة اإللكتروني البريد اعتمدت وأوربا

الشؤون بين اتصال كوسيلة اإللكتروني البريد استخدام.7

واألوراق التعاميم بإرسال وذلك والطالب بالوزارة اإلدارية

للطالب. واإلعالنات المهمة

إلرسال كوسيلة اإللكتروني البريد استخدام أيضا يمكن كما.8

التدريس هيئة ألعضاء أنظمة من يستجد وما والتعاميم اللوائح

وغيرهم.

z ) اإللكتروني البريد أن إلى اإلشارة سبقت وكما أخيرا

Electronic Mailشعبية اإلنترنت خدمات أكثر من ( يعتبر z التالية: األمور إلى راجع وذلك واستخداما

رسالة إرسال يمكن حيث الرسالة، وصول سرعة .1

لحظات. خالل العالم في مكان أي إلى

في تتم ما المستخدم- عادة - من الرسالة قراءة إن .2

أيضا. عليها والرد للقراءة نفسه هيأ قد وقت

جميع )إلغاء والمستقبل المرسل بين وسيط يوجد ال .3

اإلدارية(. الحواجز

لإلرسال. منخفضة كلفة  .4

من وجيزة مدة خالل الرد واستالم اإلرسال يتم  .5

. الزمن

اإللكتروني. بالبريد إضافية ملفات ربط يمكن  .6

99

الوقت في الرسالة على يحصل أن المستفيد يستطيع.7

يناسبه. الذي

جهات إلى عدة رسائل إرسال المستفيد يستطيع.8

نفسه. الوقت في مختلفة

( في Mailing List ) البريدية القوائم ثالثاp: استخدامات

: التعليم

z تعرف البريدية القوائم ( وهيlist) القائمة باسم اختصارا

بريدي عنوان على العادة في تحتوي بريدية عناوين من تتكون

عنوان كل إلى إليه المرسلة الرسائل جميع بتحويل يقوم واحد

)مجموعة المسماة البريدية اللوائح فإن آخر القائمة. وبمعنى في

اإللكتروني البريد عناوين من الئحة إلكترونيا( هي المناقشة

الطلب خالل من ما بريدية االنضمام( بالئحة )أو االشتراك ويمكن

بعض هناك أن الالئحة. ورغم بمدير المسمى عنها المسؤول من

في يستعمل اآلخر بعضها فإن مناقشة كمجموعات تعمل اللوائح

z لتوزيع كوسيلة األول المقام تستعمل قد المعلومات. مثال

أن الشهرية. كما مجلتها لنشر ما بريدية الئحة متطوعة مؤسسة

(.Steele, 1997خاصة) وأخرى عامة بريدية قوائم هناك

، القوائم أو اللوائح من نوعين هناك أن إلى اإلشارة وتجدر

أي أن يعنى ( وهذاModerated mailing List) معدلة قوائم فهناك

( يقومModerator) يسمى شخص على يعرض يرسل مقال

لطبيعة مناسب موضوعه أن من للتأكد المقال على باالطالع

أما ، المناسبة المقاالت تلك وتعميم بنسخ يقوم ثم القائمة

المرسلة الرسالة ( فإنUnmoderated) المعدلة غير القوائم

100

Eager,1) محتواها إلى النظر دون المستخدمين جميع إلى ترسل

994 .)

z تناقش العامة والقوائم كان فمهما المواضيع من عددا

مستوى على االهتمام هذا يشاركك من تجد سوف اهتمامك

العالم في البريدية القوائم جميع حصر أحد يستطيع وال العالم،

z معلن غير بعضها ألن 25000 من أكثر هناك أن يقدر لكن أصال

z تناقش قائمة الموضوعات. من عددا

خدمات ( إحدىMailing List) البريدية القوائم خدمة وتعتبر

- أخفقوا الناس من اكثير ولكن اإلنترنت، في المهمة االتصال

الخدمة هذه توظيف معرفة ( - فيMilam,1998) تعبير حد على

إن القول يمكن هنا العامة. ومن الحياة في المجاالت جميع في

العملية دعم على يساعد التعليم في الخدمة هذه توظيف

: مايلي التطبيق مجاالت أهم ومن التربوية،

الواحد الفصل في الطالب بأسماء قائمة تأسيس  .1

هذه استخدام خالل ومن بينهم للحوار )الشعبة( كوسيط

في المسجلين والطالبات الطلبة جميع جمع يمكن الخدمة

النظر. ووجهات اآلراء لتبادل المجموعة هذه تحت ما مادة

قائمة بوضع يقوم أن يمكن الجامعي لألستاذ بالنسبة  .2

وعناوينهم والطالبات الطالب أسماء على تشتمل به خاصة

المادة ومتطلبات المنزلية الواجبات إرسال يمكن بحيث

بعض إزالة على يساعد سوف وهذا القائمة، تلك عبر

الطالبات. وخاصة وطالبه المعلم بين االتصال عقبات

القوائم في للتسجيل والمعلمين الطالب توجيه  .3

من التخصص( لالستفادة )حسب العلمية العالمية

خبراتهم من االستفادة وكذلك الجديد، ومعرفة المتخصصين

عليهم. أشكل ما عن والسؤال

101

المدارس طالب بجميع خاصة قوائم تأسيس يمكن  .4

المسجلين بالسلطنة والكليات قابوس السلطان وجامعة

الخبرات لتبادل بينهم فيما التحاور يتم لكي معينة بمادة

العلمية.

حسب السلطنة في بالمعلمين خاصة قوائم تأسيس.5

رياضيات…الخ( وذلك عربية، لغة شرعية، )علوم االهتمام

التعليمية. العملية يخدم فيما النظر وجهات لتبادل

بتأسيس تقوم أن يمكن العلمية األقسام كذلك  .6

للقسم المنتمين التدريس هيئة أعضاء بأسماء قائمة

تذكر. تكلفة بأقل بهم لالتصال

يمكن حيث التخصص بنفس بالمهتمين االتصال  .7

أنحاء مختلف من لهم بزمالء االتصال األساتذة أو للطالب

معينة موضوعات في االهتمام يشاركونهم ممن العالم

يتم بالطبع وهذا الخبرات وتبادل فيها الجديد لبحث

(. Mailing List) القوائم نظام باستخدام

جميع في والطالبات للطلبة بريدية قوائم تكوين.8

السلطنة وكليات قابوس السلطان وجامعة مدارسال

z معينة، بشؤون المهتمين جمعية هناك تكون أن يمكن فمثال

الهندسية العلومب مهتمة أخرى وجمعية التربية،ب مهتمة

وهكذا، والخياطة… التفصيلب ورابعة الطبب مهتمة وثالثة

مع النظر وجهات لتبادل للطالب الفرصة تتيح الخدمة وهذه

النظر بغض المملكة في المجال بنفس المهتمين أقرانهم

الموقع. عن

( األقسام رؤساء معلمين، مساعدين، ، راء )مد ربط.9

z. والتعليم التربية وزراة مدارس في مثال

فهو ذكر وما العامة البريدية القوائم نظام تطبيقات بعض هذه

ببعض خاصة أخرى تطبيقات وهناك الحصر ال العد سبيل على

102

المستقبل في النور سترى أخرى تطبيقات هناك إن ثم األقسام،

القريب.

,News groups األخبار) مجموعات نظام رابعاp: استخدامات

Usenet, Net news التعليم ( في :

شعبية، اإلنترنت استخدامات أكثر أحد اإلخباريات شبكة تعد

النوع هذا أن اإلشارة نبغيي المجموعات هذه عن الحديث وقبل

,Usenet, Net news, Networkمنها) عدة مسميات يأخذ الخدمة من

News groups،) شبكة أما Compuserveاسم عليها فتطلق

لوحات نظم مايكروسوفت شبكة وتسميهاforums منتديات

البعض (. لكن1996 . )هونيكوت،Bulletin Board System اإلعالن

News عن تختلفUesnet أن ويرى األسماء هذه بين يفرق

groups، لمصطلح " بالنسبة ( قال1417) كاتب لكن Netnwesأو

Network Newsمعنى نفس تحمل فإنها Usenetنظام إلى وتشير

اإلشارة تجدر . كما175 عام" ص بشكلNews system األخبار

أو مركزية إدارة لها ليس اإلنترنت مثل مثلها الشبكة هذه بأن

تنظيمي. هيكل

كل بأنها الخدمة هذه تعريف يمكن فإنه أمر من يكن ومهما

تعليق أو واألفكار اآلراء لتبادل الناس فيها يجتمع التي األماكن

(. وتجدرEager, 1994) المساعدة على البحث أو العامة اإلعالنات

واحدة كل األخبار، مجموعات من اآلالف هناك أن إلى اإلشارة

من بأكثر المجموعات هذه عدد معين. ويقدر موضوع على تركز

مرتبة أنها هو المجموعات هذه يميز مجموعة. ومما16000z الهرم شرائح من شريحة كل وتنقسم عليها العثور لتسهيل هرميا

z ثانوية فروع التعبير- إلى صح - أن كمبيوتر. تعنيComp : فمثال

علوم. تعنيSci البقية. وهكذا أخرى… فروع الشريحة هذه وتحت

103

Recوترفيه. استراحة تعني Socاجتماعية. مسائل تعني

Newsباألخبار…..وهكذا…. تتعلق مواضيع تعني

القوائم قسمين- مثل إلى تنقسم األخبار مجموعات أن كما

غير ( وأخرىModerated) معدلة أخبار مجموعة البريدية- هناك

المعدلة المجموعات استخدام حالة ففي (،Unmoderated) معدله

( يقومModerator) يسمى شخص إلى إرسالها قبل الرسالة تمر

((.Proctor & Allen, 1994تعميمها قبل الرسالة على باالطالع

من أنواعهم في يختلفون األخبار مجموعات مستخدمي و

الدائرة النقاش مواضيع مع بها يتعاملون التي الكيفية حيث

: وهم فئات أربع إلى تقسيمهم ويمكن اآلخرين، والمستخدمين

خبرة لديهم الذين األشخاص ( وهمWizards) المتخصصون  .1

مجموعات إحدى على مناقشته يتم معين بموضوع واسع واطالع

الموضوع هذا في اإليجابية والمشاركة بالرد ويقومون األخبار

للنقاش. المطروح

يقومون الذين األشخاص ( وهمVolunteers) المتطوعون.2

استفساراتهم عن اإلجابة طريق عن المستخدمين بمساعدة

z تعتبر الفئة وهذه وأسئلتهم، األخبار مجموعات مصادر من مصدرا

المطروح الموضوع في المتخصصين من هؤالء كان إذا السيما

للنقاش.

يشاركون ال الذين األشخاص ( وهمLurkers) المتوارون  .3

بين الدائر والنقاش الحديث من ويستفيدون والحوار الرد في

المشتركون النوع هذا يستخدم ما المجموعة. وعادة تلك

عادة. ونؤالمبتد

بالرد يقومون الذين األشخاص ( وهمFlamers) المطهرون  .4

ذلك في مستخدمين تعجبهم ال التي واألسئلة المقاالت على

والتجريح. الشتيمة عبارات

104

مباشرة أو آنية ليست أنها فهي األخبار مجموعات عيوب أما

الصور. وعند على تعتمد ال وكذلك الخصوصية، عن بعيدة أنها كما

نفس أنها الذهن إلى يتبادر قد األخبار مجموعات عن الحديث

الباحثين بعض ذكر وقد اصحيح ليس هذا لكن البريدية القوائم

، كاتب ،Steel,1997; Ellsworth, 1994; Eager, 1994) أمثال

التالية: الفروق ( وغيرهم1996 ؛هونيكوت،1417

(software) برنامج إلى تحتاج األخبار مجموعات إن  .1

األخبار. قارئ اسمه

تذهب أن البد األخبار مجموعات قراءة في الرغبة عند  .2

إلى تأتي فالرسالة البريدية القوائم في أما المجموعة نفس إلى

تلقائيا. اإللكتروني بريدك

( فيChat Room) المباشر الحوار استخدام يمكن.3

متعذر. أمر فهذا البريدية القوائم في أما األخبار مجموعات

الذين عدد كم تعرف ال األخبار مجموعات استخدام عند  .4

فإنك البريدية القوائم نظام في أما الرسالة يقرؤون سوف

z. الرسالة سيقرأ من تعرف تقريبا

نظام من أكثر المجموعات نظام ضبط يمكن  .5

.البريدية القوائم

لتطبيقات مشابهة فهي األخبار مجموعات تطبيقات عن أما

يمكن سبق ما إلى وإضافة البريدية، القوائم نظام

يلي: بما التعليم في استخدامها

العالمية األخبار مجموعات في والطالب المعلمين تسجيل.1

تخصصه. حسب كل المتخصصين من لالستفادة المتخصصة

النظر وجهات لتبادل التعليم لطالب عامة منتديات وضع  .2

تطورهم. يحقق بما بينهم واالستفادة التعاون سبل وطرح

105

Chat) الحوار غرف تستخدم األخبار مجموعات أن بما .3

Roomsمجموعة مع ما فصل طالب بين اتصال إجراء يمكن ( فإنه

نفس في منهم لالستفادة العالمي المستوى على متخصصة

الوقت.

بين المجموعات نظام باستخدام حوار إجراء يمكن كما  .4

للتعليم صور ومدرسة األساسي للتعليم العذيبة مدرسة تالميذ

z األساسي للتعليم حطين ومدرسة األساسي موضوع حول مثال

معين.

ممتازة معلومات مصادر األخبار مجموعات فتعد وبالجملة

وتقنية كالكيمياء العلمية المجاالت في المساعدة تقدم فهي

مجاالت في المساعدة تقدم كما والتاريخ، والطيران المعلومات

z تكون أن ويمكن أخرى، الجتماع وفرصة الحية للحوارات منبعا

مشتركة. اهتمامات لديهم مختلفين أشخاص

Internet Relay ) المحادثة برامج خامساp: استخدامات

Chat التعليم. (في

�ن ( نظ�امIRC) اإلن�ترنت على المحادثة �مك من مس�تخدمه ي

Realحقيقي) وقت في اآلخ��رين المستخدمين مع الحديث time.)

تجم��ع اإلن��ترنت في خيالية محطة يشكل برنامج هو آخر وبتعريف

z كتاب���ة للتح���دث الع���الم أنح���اء من المس���تخدمين z،فمثال وص���وتا

مع اجتماع إجراء قابوس السلطان جامعة في الطالب باستطاعة

z أمريكا في هارفارد جامعة طالب علمي��ة. مسألة في للنقاش مثال

امرة اس�تخدام طري�ق عن الص�ورة ت�رى أن باإلمك�ان أن�ه كما ك��

برن��امج اس��تخدام إلى تحتاج الخدمة هذه استخدام أن فيديو. كما

المماثلة. البرامج من غيرة ( أوCUSeeMe) برنامج مثل معين

106

في يشترك أن شخص ألي يمكن أنه إلى اإلشارة تجدر كما

يمكن التي المفتوحة القنوات من مئات عدة ضمن قناة أي

من معين لعدد استخدامها يمكن بحيث خاصة قناة إلى تحويلها

األشخاص.

المرحلة في تأتي الخدمة هذه أن الباحثين من كثير ويعتبر

راجع وذلك اإللكتروني البريد بعد االستخدام كثرة حيث من الثانية

التالية: المميزات إلى

في األشخاص جميع إلى الوصول إمكانية ( توفرIRC) خدمة.1

كنظام استخدامها يمكن أنه كما آني وقت في العالم أنحاء جميع

التكلفة. زهيدة مؤتمرات

ومعين محدود لعدد خاصة وجعلها قناة تكوين إمكانية.2

واألساتذة. والطالبات الطالب من

أنحاء شتى من المعلومات مصادر من مصدر أنها .3

العالم.

�، كثيرة فهي التعليم في الخدمة هذه استخدام أهمية أما جدا

� أن منها IRCz) يستخدمون الجامعات طالب من كثيرا من ( بديال

z تكون عندما ألنك خارجية، مكالمات إجراء يصبح باإلنترنت، متصال

(IRCوبالجملة .� التعليم ( فيIRC) تطبيقات أهم من فإن ( مجانا

يلي: ما السلطنة في

االجتماعات لعقد كوسيلة المحادثة نظام استخدام.1

مهما الواحدة المادة أفراد بين والصورة الصوت باستخدام

Multi) نظام باستخدام وذلك العالم في بينهم المسافات تباعدت

-user Object Orientedأو ) (Internet Relay Chat .)

107

z الوزارة أو الجامعة مقر من المحاضرات بث  .2 أي إلى مثال

وقائع نقل يمكن أي السلطنة أنحاء في أو العالم في مكان

تذكر. تكلفة بدون مباشرة الهواء على محاضرة

ومدراء الوزراء المعالي ألصحاب المهمة المحاضرات نقل.3

�ذكر. تكلفة بدون المحلي الصعيد على أو للعالم الجامعات ت

Distance) بعد عن التعليم في الخدمة هذه استخدام .4

Learning ) أزمة الحاضر الوقت في التعليم يواجه وحيث

القاعات من المحاضرات بنقل الخدمة هذه استخدام فإن القبول

إلى االستماع للطالب ويمكن الطالب، لجميع الدراسية

زهيدة. وبتكلفة بيته في وهو المحاضرة

من أستاذ أو عالم الستضافة الخدمة هذه استخدام يمكن  .5

في الجامعة طالب على محاضرة إللقاء العالم في مكان أي

زهيدة. وبتكلفة الوقت فسن

، )المدراء بين االجتماعات لعقد الخدمة هذه استخدام.6

فيما النظر وجهات لتبادل السلطنة مستوى مشرفين…( على

إلى للسفر االضطرار دون وبالطبع التربوية، العملية تطوير يحقق

االجتماع. مكان

يمكن آخر وبمعنى اإلنترنت، عبر العلمية الدورات عقد  .7

وهو الدورة هذه متابعة فرد أي أو العام التعليم معلم أو للطالب

الدورة. نهاية في شهادة على يحصل أن يمكن ثم منزله في

الطالب يستطيع حيث الفيديو باستخدام اجتماعات عقد  .8

لمناقشة العالم أنحاء مختلف من زمالئهم مع اجتماعات عقد

أو الميدان، في جديدة فكرة أو كتاب لمناقشة أو معينة مواضيع

,Harris) بينهم فيما النظر وجهات وتبادل ما بحث نتائج مناقشة

1994 .)

z تعد ال التعليم في المحادثة خدمة استخدام تطبيقات إن حقا

استخدامه، يمكن ما فيض من غيض هو ذكر وما تحصى وال

108

له يفرد أن ممكن التعليم في الخدمة هذه استخدام أن والشك

Distance بعد عن التعليم استخدام دراسة لكن مستقل، بحث

learningمشكلة لمواجهة السلطنة في احتياجاتنا أهم من يعتبر

. الطالب عدد ازدياد

109