السلوك اضطرابات

الصفحةالفهرس

4المراجع5 المقدمة

5السلوك هو ما6السلوك نتعلم كيف

7السلوك تنمية في المؤثرة العوامل

1

10السلوك اضطرابات مفهوم12السلوك باضطرابات المصاب هو من

13السلوك اضطرابات شيوع14السلوك اضطرابات تصنيف

السلوك في اضطرابات يظهرون الذين االشخاص خصائص16

السلوك في اضطرابات يظهرون الذين االشخاص على التعرف18

السلوك اضطرابات تفسير في العامة النظرية االتجاهات20

27للسلوك الشائعة االضطرابات27االضطرابات تقسيم

الوظيفية االضطرابات.127البول سلس28االصابع مص29االظافر قضم30اللجلجة31والشراهة الشهية فقدان31االرق

31 الذهينة االضطرابات.232العاطفي القصور32الدراسي التأخر34المدرسة من الهروب35الجناح

36 السلوكية االضطرابات.336 العدوانية37الكذب38 السرقة40 الغيرةالجنسي السلوك في اضطرابات

4142المماثل اشتهاء42الجنسية التعديات

2

المراجع:

دويدار الفتاح د. عبدواالرتقاء النمو سيكولوجية/ العربية النهضة دار

1993 بيروت المرضي/ النفس علم

عبد أحمد د. مجديواالضطراب السواء بين الشخصيةالله

/ الجامعية المعرفة دار1996 مصر

القريوتي د. يوسفالخاصة التربية إلى المدخلالسرطاوي العزيز د. عبد

الصمادي د. جميلوالتوزيع/ للنشر القلم دار

1995 المتحدة االماراتفراج لبيب د. عثمانالمعلم مرشد

لرعاية الخيرية الجمعيةالمعوقين

/السعودية عنيزة2000

ياردميان كارال السريع الريجيم العربية الدار

للعلومبيروت – القاهرة

نجم رلى السيدة السلوك اضطرابات محاضرة

3

: مقدمة

وفي جماعiiة في وقتiiه معظم ويقضiiي يعيش اجتماعي كائن االنسان اسiiاس على االجتمiiاعي سiiلوكه ويتحiiدد بهiiا، ويتiiأثر فيهiiا يiiؤثر جماعiiات،

عليه. المصطلح االجتماعي السلوك

وتقiiدمت التنiiازع، فيiiه كثر عصر في االنسانية، الحضارة مستقبل إن كلiه، االنسiاني النiوع بفنiاء تهiدد أمسiت حتى والتخريب الدمار وسائل فيه

m السلوك مفهوم بفهم رهن m فهما m، عميقا المسiiاعدة كiiل بتوجيiiه ورهن دقيقااختالل. أو اضطراب أي يحدث ال حتى والدعم

إلى ماسiiة بحاجiiة هiiو السiiلوك، في باضiiطراب المصiiاب الفiiرد إن يصiiبح ولكي سiiلوكه لتعiiديل ممكن وقت بأسiiرع تربiiوي وتiiدخل مسiiاعدة

m m عضوا المجتمع. في صالحا

" الشiر، عن وننهي للخiير نiدعو بiأن طالبنiا اللiه أن نتiذكر أن علينiا المنكiiر عن وينهiiون بiiالمعروف ويأمرون الخير إلى يدعون أمة منكم ولتكن.104 العمران/ اية سورة العظيم، الله المفلحون" صدق هم وأولئك

االحيiiان معظم في ألنiiه الشiiخص هiiذا بحiiق نرتكبiiه فادح خطأ هناك من ذلiiك شiiابه ومiiا الشiiرير أو المنحiiرف اسم عليه ويطلق المجتمع يتجنبه التعبير أوجه أحد رسالة. إنه هو السلوك اضطراب أن سيئة. فلنتذكر صفات

ان االحiiوال كiiل وتفهم. في اهتمiiام طلب إنiiه داخلي، لصiiراع حiiل عن السiiiيطرة عمليiiiة في القصiiiور عن داللiiiة هي السiiiلوكية االضiiiطرابات

والتنiiiاغم السiiiليم الشخصiiiية تطiiiور إطiiiار في الiiiذات على المنسiiiجمةاالجتماعي.

ما معرفة علينا السلوك إضطراب موضوع الى نتطرق أن قبل لكن هiiذه من عليiiه. والهiiدف يiiؤثر الiiذي ومiiا نتعلمiiه السوي, كيف السلوك هو

السلوك. في إضطرابات حصول من االمكان قدر الوقاية هو اإلطاللة

السلوك؟ هو ما

يصiiدر)انفعiiالي أو اجتمiiاعي عقلي، جسمي،) نشاط أي هو السلوك بiiه. المحيطiiة البيئiiة وبين بينه وتفاعل دينامية لعالقة نتيجة الحي الكائن من

معينiiة. السiiلوك لمثiiيرات اسiiتجابات أو اسiiتجابة أنiiه عن عبiiارة والسلوك

4

التنشئة طريق عن متعلم الحي. والسلوك الكائن خصائص من أولية خاصيةm ويتضمن االجتماعية m. التنشئة اتصاال اجتماعي تفاعل هي االجتماعية اجتماعيا

المختلفiiة عمiiره مراحiiل في الفرد يتلقاها والتعليم للتربية قواعد شكل في )االسiiرة، االوليiiة بالجماعiiات عالقته خالل من الشيخوخة حتى الطفولة منذ

اليوميiiة والخiiبرات القواعiiد تلiiك الزمالء....الخ( وتعاونiiه الجيرة، المدرسة، من بiiه المحيط الثقافي البناء مع االجتماعي التوافق تحقيق في يتلقاها التيحوله. السائدة والقيم االتجاهات وتشرب االجتماعية المعايير اكتساب خالل

الفرد دوافع بين التوفيق في االجتماعية التنشئة عملية تساهم كما االجتماعية به. وللتنشئة المحيطين االخرين واهتمامات ومطالب ورغباته

جوانب تحديد في بالغ وتأثير االنسان سلوك أنماط تحديد في أساسي دورشخصيته. بناء وفي االجتماعية، عالقاته

السلوك؟ نتعلم كيف

التالية: االمور من السلوك نتعلم

المؤثر: التعلم.1 النمط هذا أن الفرد يعلم وبهذا تدعيم لها يحدث بها المرغوب االستجابات

فيتعلمه. فيه المرغوب والمعيار يتفق السلوكي

:المباشر التعليم.2 فيكافiiأ الشiiفوية والتوجيهiiات الرمiiوز طريiiق عن وتدعيمiiه السلوك تمكين المرغiiوب السiiلوك أداء في الفشiiل حالiiة في التوبيخ أو باالستحسان الفردفيه.

: العرضي التعلم.3 الالئقة غير أو المهذبة غير العبارات أو االلفاظ بعض الطفل ينطق عندما أو العبارة لهذه الطفل استخدام يدعم مما الكبار، ضحك تثير قد والتي

الطفل تكرار من يزيد أنه إال مقصود غير عرضي التدعيم أن ورغم اللفظ،أنظارهم. ولفت النتباه إثارة تكرارها في ألن الالئقة غير االلفاظ لهذه

العقاب: أثار.4 أنماط استبعاد بغية العقوبات أنواع استخدام إلى المجتمعات من كثير تلجأ فيلجأ معينة سلوكية أنماط لتكوين فيه. وليس المرغوب غير السلوك منm يكبت قد العقاب أن النفس علماء بعض والمربون. ويرى االباء إليه سلوكا

m إلى يؤدي قد العقاب أن العمل، ألداء الدافعية يضعف ألنه مؤقتة بصفة معيناm ينكر أن الطفل فيتعلم مقصود غير تعلم عليها يعاقب أن يتوقع بها قام أفعاالm "عادة" لديه. فيصبح االمر هذا يتكرر وقد العقاب من هربا

5

النماذج من التعلم.5�شغل وأبطال واالقرباء االباء أفعال كبير حد إلى تشبه بأفعال االطفال ي

غريزية. بصور المحاكاة أو التقليد فيه يبدو سلوك وهو والتلفزيون، السينما

التقمص.6 يعامل كثيرة أوقات في وأنه بالتقليد، وثيقة عالقة له التقمص مفهوم إن

تبادلية. بصورة المفهومين

السلوك: تنمية في المؤثرة العوامل

m : الثقافةأوال للمجتمع العامة بالثقافة االجتماعية التنشئة عمليات في الفرد يتأثر

والقواعد والعرف، والتقاليد، : المعتقدات فيه. وتشمل يعيش الذيوالتكنولجيا. والمعارف، والعلوم والفنون والقوانين والدينية، االخالقية

:m االسرةثانياm وأكثرها االولية الجماعات وأقوى أهم هي االسرة تنشئة في أثرا

التي هي شخصيته. فاالسرة بناء وفي االجتماعي، سلوكه وفي الطفلm سلوكا وتجعله الطفل سلوك تهذب m اجتماعيا التي وهي المجتمع، من مقبوال

ويتقبلها. المجتمع يرتضيها التي واالتجاهات القيم الطفل نفس في تغرس مما اآلباء يعتنقها التي والقيم المعايير يمتص أن للطفل يمكن وبذلك

االجتماعي. التطبيع عملية على يساعدm يعطى أن منه ينتظر ال طفولته أثناء الحب من حرم الذي الفرد حبا

يعطيه. ال الشيء فاقد ألن لالخرين،

:الوالدين بين العالقة- فالسعادة الفرد سلوك في كبيرة أهمية لها ببعض بعضهما الوالدين عالقة

وصراعهما الوالدين سليمة. تناحر اجتماعية تنشئة لألطفال تحقق الزوجية عندما لالنتماء حاجاته وسالمة أمنه ويهدد أليم، نفسي لصراع الطفل يعرضm ويسمع الصراع هذا يشهد آثارها من يهرب أن يستطيع ال قاسية ألفاظا

السلوك من انماط إلى الوالدين بين الخالفات هذه تؤدي فقد النفسية،االنفعالي. االتزان وعدم والخوف واالنانية كالغيرة االطفال لدى المضطرب

: والطفل الوالدين بين العالقات-m تلعب معاملته وكيفية بالطفل الوالدين عالقة إن m دورا سلوكه تكوين في هاما

االشباع من قدر أساس على بأبويه عالقته تقوم الذي وشخصيته. فالطفل سليمة مستقبلية شخصية له نتوقع والنفسية البيولوجية للحاجات المناسب

مع والتعاون التوافق على والقدرة االنفعالي االتزان دعائم لها تتوافر والطفل الوالدين بين العالقة تكون عندما ذلك من العكس وعلى االخرين،

ستفرز فإنها بأبويه الطفل والتصاق والتدليل الحب في االفراط على قائمة القدرة وعدم بالنفس، الثقة بضعف تتميز وأنانية، مفرطة اتكالية شخصية

6

تقوم بالطفل االبوين عالقة كانت إذا االخرين. أما مع والتوافق التعاون على يجعل ذلك فإن بالحب، الطفل اشعار عدم أو والقسوة الصرامة على

m الطفل السلبية أو المباالة عدم أو للتشاؤم يميل ويجعله وااليذاء، للشر مياال المجتمع على أو ذاتها االسرة على عدوانه الطفل يصب وقد العدوان، أو

المدرسي. على جنس تفضيلهما حيث من االطفال على الوالدين اتجاهات تؤثر كذلك أو لسمات آخر على طفل تمييزهما أو االناث، على الذكور كتفضيلهما أخر،

االب يكون كأن المعاملة في التذبذب كذلك أخوته، على بها يتميز أخرىm m صارما التدليل. في مغالية أو متسامحة صفوحة واالم قاسيا

االخوة: بين العالقة- له الصراع وعدم والتوافق باالنسجام واتسامها ببعض بعضهم االخوة عالقة

لبعض بعضهم االخوة وحب الغيرة فعدم االطفال، شخصية نمو في كبير أثر آخر على طفل تفضيل وعدم المعاملة في التفرقة بعدم االباء بغرسه يقوم

عقلية سمات في بالتفوق تميزه بسبب أو الميالد في ترتيبه أو جنسه بسببمزاجية. أو

1965 و"كوخ" 1937"ليفي" أجراها التي الدراسات أوضحت وقد داخل االخوة ترتيب سيما ال االجتماعية التنشئة عمليات في االخوة تأثير

األسري. االطار في الطفل ترتيب أن كومب" أوضحوا "نيو بينهم من آخرين باحثين ان غير

m االطفال معاملة في الوالدين أسلوب كان إذا تأثير له يكون ال الميالد أسلوباm m تربويا وفي معاملتهم في التفرقة دون جميعهم األبناء تقبل على يقوم سليماحاجاتهم. اشباع

m المدرسة: ثالثا

حاجات إلشباع المجتمعات إليها لجأت اجتماعية ضرورة المدرسة الحياة. فأصبحت تعقد بعد االسرة بيئة تأديتها عن عجزت وتعليمية تربوية

والمعرفة العلم الطالب فيها يلقن متخصصة اجتماعية مؤسسة المدرسة الطفل نمو لتحقيق تسعى جيل. المدرسة إلى جيل من الثقافة ونقل

m m جسميا m وانفعاليا وعقليا التنشئة وتنشئته الفرد إعداد يحقق مما واجتماعياm ليكون السليمة االجتماعية m مواطنا m صالحا للحياة. معدا

معه يحمل المدرسة بيئة إلى االسرة بيئة من الطفل ينتقل فعندما تلقنها التي واالتجاهات والقيم االجتماعية والمعايير الخبرات من الكثير

البيت. أعده ما إتمام في أساسي المدرسة فدور المنزل، في عليها وتدرب والقيم االجتماعية، المعايير من المزيد الطفل لتعليم رحب مجال والمدرسة. ومنظم مضبوط بشكل الجديدة االجتماعية واالدوار واالتجاهات

:m والرفاق االقران جماعةرابعا

�ألسرة ودائرة نطاق من وخروجه الطفل بنمو عالقاته تتسع ا جماعة إلى اللعب هذا يمتد وأقاربه أخوته مع يلعب كان أن فبعد االجتماعية

7

m عالقات معهم ويكون واألنداد األقران m وتفاعال جديد. نوع من اجتماعيا جماعة أن إذ المساواة قدم على يكون الجديدة الجماعات هذه مع فالتفاعل

m األقران m السن، نفس من أعضاءها تضم ما غالبا الجنس. نفس من وأحيانا تشكيل في وفوائده مميزاته له بعض على بعضهم األطفال وتأثير

اشباع وفي المتنوعة، الخبرات من الكثير واكتسابهم االجتماعية حياتهمm االجتماعي، النمو على يساعدهم مما النفسية حاجاتهم النمو عن فضالالنفسي.

طفل اللعب، يشاركهم آخرين أطفال صحبة من المحروم فالطفل حياته، ينتاب الذي والملل بالضيق ويحس ووحشة غربة في يعتبر معزول من خلطاء له الذي الطفل أن حين في االوهام، من عالم في ويعيش

والسعادة. بالبهجة مليء واقعي عالم في يعيش اآلخرين األطفال

:m األعالم وسائلخامسا بالمعلومات, األفراد تحيط المرئية المسموعة, أو المكتوبة, أو الكلمة

متعددة بطرق الوسائل هذه تعمل حيث االتجاهات و األخبار, األفكار التفاعل عمليات وجود دون الرسالة إليهم توجه الذين األشخاص الستمالة

المباشر. االجتماعيm تعكس األعالم وسائل إن االجتماعية المشكالت من متعددة نماذجا

m فتترك االنتباه تشد جذابة بطرق االجتماعية والعالقات m تأثيرا على كبيراالفرد. سلوك

الى ننتقل السوي السلوك مفهوم على الضوء سلطنا أن بعد واآلن

السلوك. إضطرابات مفهوم عرض

السلوك: اضطرابات مفهوم

Behavior السiiiلوك اضiiiطرابات Disordersطرابات اوiiiة االضiiiاالنفعالي emotional Disturbancesاإلنفعالية االعاقة أو Emotional Impairmentاiiكله

متكiiرر، وبشiiكل يظهiiرون، الذين االشخاص من مجموعة تصف مصطلحاتm تعiiدد متوقiiع. إن أو مiiألوف هiiو عمiiا السiiلوك من شاذة أو منحرفة أنماطا

حiiول تفسيراتهم اختالف وكذلك والباحثين، المهنيين واهتمامات اختصاصات نفسه االضطراب تعقد إلى باالضافة وعالجه، وأسبابه االضطراب هذا طبيعة

اسiiتخدام إلى يميلiiون البiiاحثين جعلت أخiiرى اضiiطرابات مiiع وتداخلiiه االشiiخاص. إال من الفئة هذه إلى لإلشارة غيرها دون ومسميات مصطلحات

مصiiطلح استخدام إلى تميل الخاصة التربية مجال في الحديثة التوجهات ان وأشiiمل أعم المصiiطلح هiiذا أن أهمها، متعددة ألسباب السلوك اضطرابات

m يشمل االخرى. إذ والمسميات المصطلحات من غيره من �m قطاعا من واسعا التعرف يمكن الذي الظاهر السلوك يصف أنه إلى باالضافة ، السلوك أنماط حiiول مسiiبقة افتراضiiات يتضiiمن ال المصiiطلح هiiذا ان كمiiا بسiiهولة، عليه

8

االخرى المصطلحات من أكثر للمعلم مفيد فهو وبالتالي االضطراب، اسباب في النفسiي الطب تصiنيف على تعتمiد الiتي االنفعاليiة االضiطرابات مثiل

مiiا إلى باالضiiافة داخلي، االضiiطراب سiiبب أن وتiiرى الشiiذوذ إلى النظiiر باعتبiiارهم الوالiiدين ضiiد وتحiiيز اجتمiiاعي وصiiم من المصطلح هذا يتضمنهm m االسiiرية، التنشiiئة عوامiiل نتيجiiة أبنiiائهم اضiiطراب في سiiببا بiiأن علمiiا

m المضطربين مصiiطلح يتضiiمنها الiiتي االخرى بالفئات مقارنة قلة هم انفعاليا .(Kauffman, 1989) السلوك اضطراب

يوجiiد ال ولكن ، السiiلوك الضiiطرابات عديiiدة تعريفiiات ظهiiرت لقiiدالتالية: لألسباب وذلك التعريفات هذه من أي على شامل اتفاق

السiiiلوك معiiiنى على البiiiاحثين بين االتفiiiاق عiiiدم.1النفسية. الصحة مفهوم حول أو الطبيعي "السوي" أو

واختبiiارات مقiiاييس على البiiاحثين بين االتفiiاق عiiدم.2المضطرب السلوك لتحديد

تفسiiiر الiiiتي والنظريiiiات االتجاهiiiات واختالف تعiiiدد.3 وتعريفiiات مصiiطلحات واسiiتخدام وأسiiبابها السلوك اضطراباتالمختلفة. النظر وجهات تعكس وتسميات

االشiiخاص من المتوقiع والسiلوك المعiايير في التباين.4 على الحكم في المجتمiiع في أكiiثر أو مجموعiiة تتبنiiاه قiiد الiiذي

السلوك. اضطراب المختلفiiة االعاقة فئات لدى السلوك اضطرابات ظهور.5

m الصعب من يجعل قد السiلوك في االضiطراب هiل تحديiد أحيانiiا تلiiك في سiiبب هي أم الشiخص منها يعاني التي االعاقة عن ناتج

االعاقة.

للمقصiiود محiiدد تعريف إلى الوصول في السابقة الصعوبات كل ومع هiiذه على للتغلب عديiiدة محiiاوالت هنiiاك أن إال السiiلوك، باضiiطرابات

على للحكم المحكiiات من عiiدد إلى االحتكiiام بمحاولiiة وذلiiك المشiiكلة،شاذ. أو مضطرب بأنه السلوك

لiiدى يوجiiد عامiiة، انسiiانية خبرة هو الشاذ أو المضطرب السلوك انm، النiiاس في مضiiطربون بiiأنهم يوصiiفون الiiذين االشiiخاص أن كمiiا جميعiiا

m يظهرون السلوك الفiiرق ولكن عاديiiة، أو طبيعية بأنها توصف سلوكات أيضا الشiiاذ، أو فيiiه المرغiiوب غiiير السiiلوك حiiدوث تكiiرار في هو هنا االساسي

طوبوغرافيته. إلى باالضافة وشدته به القيام ومدة

تكiiرار أن إلى يشiiير السiiلوك اضiiطراب على للحكم كمحك فالتكرارm يعتبر متوقع أو مألوف هو عما فيه المرغوب غير السلوك m. أو شاذا مضطربا

بالسلوك بالقيام الطفل يقضيها التي المدة فهي بالمدة، المقصود أما وانتبiiاههم أطiiول مiiدتها المضiiطربين لألطفiiال العصبية المحدد. فالثورات

9

m يعتiiبر السiiلوك أن إلى فيشiiير السiiلوك شدة أقصر. أما لمدة إذا مضiiطرباm السلوك يكون أن بمعنى متطرفة شدته كانت m قويا m أو جدا m. ضعيفا جدا

تأدية عند الجسم يأخذه الذي الشكل فهو بالطوبوغرافية المقصود أما يظهiiر حiiركي سلوك عنهم يصدر أن يمكن المضطربون فاالطفال السلوك،

المضطربين. غير أقرانهم عن تصدر قلما معينة أشكال على

أو السiiلوك اضiiطراب على الحكم في المحكiiات هiiذه إلى وباالضافة االعتبiiار بعين األخiذ وهي البiiاحثون عليهiا يتفiiق عناصiiر هنiiاك فiiإن عدمiiه، فيiiه حiiدث الiiذي والموقiiف بالسiiلوك، قام الذي الشخص عمر مثل عوامل

فيiiه يوجiiد الiiذي المجتمiiع لثقافiiة السiiلوك هiiذا مالئمiiة ومiiدى السiiلوك،الشخص.

أو مالئمiiة بأنهiiا االجتماعي السلوك أشكال وصف إلى نلجأ عادة نحن من مالئم غير أو مالئما السلوك كان إذا ما على الحكم مالئمة. ويختلف غير

الذي الموقف على ذلك كل ويتوقف آخر، إلى االباء أحد ومن آخر، إلى معلمالسلوك. هذا عنه يصدر الذي المعين الطفل وعلى السلوك، فيه يحدث

m يعتبر الذي فالسلوك المواقف احد في االطفال ألحد بالنسبة مالئما موقف في آخر طفل عن يصدر عندما كلية مالئم غير أنه على إليه ينظر قد

االجتماعي السلوك فإن للسلوك، االخرى االشكال من شكل مختلف. وكأي ولكن السلوك، من مالئم بمخزون مزود وهو يولد ال فالطفل متعلم، سلوك خالل من أو البداية في والخطأ المحاولة خالل من السلوك الطفل يتعلم

للمرة ما سلوك بتجريب الطفل يقوم آخر. وعندما طريق أي عن أو التقليد حدث السلوك. فإذا هذا على المترتبة والنتائج االثار يعرف ال فإنه االولى

للطفل االثابة أشكال من شكال يحمل الذي النوع من والنتائج اآلثار وجاءت من والنتائج االثار جاءت إذا السلوك. أما تكرار إلى يميل يجعله ذلك فإن

هذا تكرار إلى يميل ال الطفل يجعل ذلك فإن فيه، إثابة ال الذي النوع سارة وغير مؤلمة السلوك على المترتبة االثار نتائج كانت السلوك. وإذا

تكرار احتماالت خفض إلى يؤدي ذلك فإن للطفل، بالنسبة بآخر أو بشكلالسلوك. هذا

السلوك؟ باضطرابات المصاب هو من االنفعاليiiة االضiiطرابات أو السiiلوك اضiiطرابات بiiور يعiiرفبور: تعريف لiiديهم تتiiوافر أن يجب المضiiطربون االطفiiال بiiأن الخاصiiة التربيiiة لغاياتزمنية: ولفترة أكثر أو التالية الخصائص من واحدة

ية أو عقلية بأسباب تفسر ال والتي التعلم على القدرة عدمiiأو حس صحية.

دمiiدرة عiiاء على القiiات بنiiية عالقiiية شخصiiع مرضiiالمعلمين م العالقات. هذه على المحافظة على القدرة وعدم واألقران

العادية. المواقف في مناسبة غير سلوكية أنماط ظهوروالحزن. الكآبة من عام مزاج

10

كالت مرتبطة مخاوف أو آالم، جسمية، أعراض لتطوير الميلiبمش ومدرسية. شخصية

أولئiiك بiiأنهم السلوك في المضطربين األشخاص فيعرف كوفمان أما مقبولiiة غiiير باسiiتجابات لبiiيئتهم ومiiزمن واضiiح بشiiكل يسiiتجيبون الiiذين

.m اجتماعيا يظهiر الiiذي الطفiiل ذلiiك بأنiiه المضiiطرب الطفiiل رينرت يعرف كما�m m سiiلوكا m مؤذيiiا تحصiiيل على أو االكiiاديمي، تحصiiيله على يiiؤثر بحيث وضiiارااالخرين. على السلبي التأثير إلى باالضافة أقرانه،

الطفiiل يقiiوم عنiiدما يظهiiر النفسiiي االضiiطراب أن روس يiiرى كم حiiتى وشiiدة بتكiiرار يحدث أنه بحيث االجتماعي المعيار عن ينحرف بسلوك

هiiذا على الحكم يسiiتطيعون الطفiiل بيئiiة في يعيشiiون الiiذين الكبiiار أنالسلوك.

السلوك اضطرابات شيوع بسiiبب وذلك السلوك اضطرابات انتشار حول دقيقة تقديرات توجد ال تفسiiiير في االختالف بسiiiبب وكiiiذلك التعريفiiiات اسiiiتخدام في االختالف أو الطريقiiة في االختالف بسiiبب أيضiiا ثم البiiاحثين، بين الواحiiد التعريiiفm المختلفiiة، النسiiب إلى للوصiiول المسiiتخدمة المنهجيiiة أن يمكن وأخiiيرا

بتقiiديم المتعلقiiة االقتصiiادية أو االجتماعيiiة الضiiغوط لوجود النسب تختلف هنiiا من منهiiا، التقليiiل أو النسiiبة هiiذه زيادة إما التربوية والبرامج الخدمات

العالميiiة االنتشiiار نسiiب تفiiاوت إلى تشiiير المختلفiiة الدراسiiات فiiإنالمدرسة. سن في االطفال % من30 % إلى0.1 من السلوك الضطرابات

الحiiاالت إال تشمل وال متحفظة النسب بعض هناك أن الواضح من إنه متوسطة بدرجات االضطرابات تشمل متحفظة غير االخر والبعض الشديدة،

االطفiال % من3 % أو2 إلى يشiير مiا المتحفظiة النسiب وبسيطة. فمن غiiير النسiiب أو السiiلوك، في اضiiطرابات من يعiiانون المدرسiiة سiiن في

%3 بين تiiتراوح أن يمكن النسiiبة أن إلى فتشiiير ايضا والمعقولة المتحفظةالمدرسة. سن في االطفال % من10 إلى

عنiiد السiiلوك اضiiطرابات انتشiiار نسب بين بالمقارنة يتعلق فيما أما انتشiiار نسبة أن إلى الدراسات فتشير االناث لدى االنتشار نسب مع الذكور

حيث االنiاث لiدى انتشiارها نسiبة تفiوق الiذكور لiدى السiلوك اضطرابات وتختلف . هذا،1 : 5 من الدراسات بعض وفي1 : 2 النسبة هذه تتراوح الiiذكور يميiiل فبينما واالنات، الذكور من كل لدى السلوك اضطرابات طبيعة

االنiiاث تميiiل اآلخرين تحو الموجه والسلوك واالندفاع العدواني السلوك إلىاالجتماعي. واالنسحاب والقلق الخجل إلى

أن إلى الدراسiات فتشiير العمiر مiع السiلوك اضطرابات ارتباط أما الصiiفوف في وتiiزداد االولى الصiiفوف في قليلiiة تكiiون االضiiطرابات هiiذه

,McDowell ) العليiiiا الصiiiفوف في االنخفiiاض إلى تميiiiل ثم المتوسiiiطةAdamson & Wood, 1982)

11

السلوك اضطرابات تصنيف

m األكiiثر التصiiنيفي النظiiام إن النفسiiيين االطبiiاء قبiiل من اسiiتخداما واالحص??ائي التشخيصي الدليل في ظهر الذي هو السلوك الضطرابات

Diagnostic العقلية لالضطرابات and Statistical Manual of Mental Disorders (DSM)النفسي للطب االميركية الرابطة عن الصادر American

Psychiatric Association (APA)ذا مراجعة أحدث ففيiiدليل لهiiنف الiiتص أو الطفولiiة مرحلiiة في تنشiiأ الiiتي االضiiطرابات عنiiوان تحت االضطرابات

يلي: كما المراهقةالعقلي ويشمل: التخلف الذكائي الجانب في.1 االنتبiiiاه، وتشiiiمل: اضiiiطرابات السiiiلوكية االضiiiطرابات.2

التصرف. واضطرابات المراهقiiة، أو الطفولiiة وتشمل: قلiiق االنفعالية االضطرابات.3

أخرى. واضطرابات األكiiiل، وتشiiiمل: اضiiiطرابات الجسiiiمية االضiiiطرابات.4

أخرى. اضطرابات و النمطية الحركات اضطرابات المحiiددة النمائية واالضطرابات العامة، النمائية االضطرابات.5

كالتوحد.

االطفiiال اضiiطرابات يصiiنف أنه هو النظام لهذا الموجه النقد ولكن الطiiبي النمiiوذج على يعتمiiد كذلك وهو عقلية، اضطرابات أنها على على االسiiاس في تركiiز والiiتي السiiلوك اضiiطرابات تفسiiير في

بالنسiiبة الحiiال هiiو كمiiا لالضiiطراب كأسiiباب الداخليiiة العوامiiلالجنسية. لألمراض

فيعتمiiد السiiلوك اضطرابات تصنيف في السلوكي النظام أما على االمثلiiة ومن االبعiiاد، مجموعiiة أو للبعد سلوكي وصف علىيلي: ما إلى السلوك اضطرابات يصنف حيث كوفمان تصنيف ذلك

واالندفاعية والتخريب، الزائدة، الحركة.1العدوان.2المناسبة. غير والشخصية النضج وعدم االنسحاب،.3واالنحراف. الخلقي بالنمو المتعلقة المشكالت.4

للوصiiول الع??املي التحلي??ل أسiiلوب استخدم فقد كوي أما حيث متجانسة مجموعات في الصفات وضع يعتمد تصنيف إلى

يلي: ما إلى السلوك اضطرابات قسم الطاعiة، عiدم التصiرف: وتتضiمن اضiطرابات.1

ثiiورات الزعامiiة، السiiيطرة، االخرين، مع المشاجرة االزعاج،الغضب.

االنسiiحاب الشخصiiية: وتتضiiمن اضiiطرابات.2 بالذنب، الشعور بالنقص، الشعور االكتئاب، القلق، االجتماعي،

السعادة. وعدم الخجل

12

االنتبiiاه، مiiدى قصiiر النضiiج: ويتضiiمن عiiدم.3 االطفiiال مiiع اللعب تفضiiيل اليقظiiة، أحالم الشديدة، السلبيةm، االصغر الرشاقة. عدم سنا

وتتضiiiمن: الهiiiروب، االجتماعيiiiة االنحرافiiiات.4والغرور. السرقة، ، عصابات إلى االنضمام

اضiiطرابات بتصiiنيف الباحثين بعض عنiiد ميiiل وهنiiاك هذا،m السلوك إلى: تصنف حيث االضطراب شدة على اعتمادا

البسيطة السلوك اضطرابات.1الشدة متوسطة السلوك اضطرابات.2 حاالت تشمل وهذه الشديدة، السلوك اضطرابات.3

الطفولة. فصام أو الطفولي الذهان: هي لالضطرابات آخر تقسيم وهناك

أو الشهية البول, فقدان سلس مثل الوظيفية -االضطرابات1 الشراهة, االرق

عنهiiا ينتج الiiتي الذهنيiiة: الحiiاالت االضiiطرابات-2 عiiدم iii الفكiiري كiiالكبت i الفكري االنتاج في قصورالذاكرة. اضطرابات i التركيز على القدرة

االختالس، السiiلوكية: الكiiذب، -االضiiطرابات3الجنسي، السلوك اضطراب العدوانية،

في اض??طرابات يظه??رون ال??ذين االش??خاص خص??ائصالسلوك

الذكاء: m يظهiiرون الiiذين االطفiiال أن من السiiائد الخiiاطئ لالعتقiiاد خالفiiا

ذكiiاء معiiامالت على يحصiiلون معظمهم إن ، أذكياء السلوك في اضطرابات ال ذكiiائهم فمتوسiiط المضiiطربين، غiiير بiiأقرانهم مقارنة المتوسط من أقل التخلiiف أو التعلم بطء حiiدود في ذكiiائهم يقiiع منهم الكثير وإن90 عن يزيد

الصiiعب من شiiديدة بدرجة المضطربين من الكثير أن البسيط. كما العقلي عليiiه االختبار تطبيق يمكن من ومتوسط عليهم الذكاء اختبارات تطبيق حتى

معiiامالت يحصلون ممن هؤالء من نادرة حاالت وهناك درجة،50 عن تزيد ال الفiرص توفiير على يiؤثر االضiطراب أن إلى ذلiك يعiود وربما عالية، ذكاء

فiiإن هنiiا الiiذكاء. من اختبiiارات تتضمنها التي المهمات لتعلم لهم المناسبة ضiiدهم متحiiيزة باعتبارهiiا وذلك ذكائهم لقياس مناسبة تعتبر ال قد اختبارات

m يتأثر الذي الحقيقي ذكائهم عن دقيقة مؤشرات تعطي وال باالضطراب. حتما

التحصيل: المدرسiiة في االكiiاديمي تحصiiيلهم المضطربين االشخاص معظم إنm m منخفضا الرسمية. وغير الرسمية المدرسية التحصيل باختبارات مقاسا الشiiديدة االضiiطرابات من يعiiانون الiiذين األطفiiال من الكثiiير إن والكتابiiة القiiراءة تشiiمل الiiتي االساسية االكاديمية للمهارات حتى يفتقرون

13

ال المهiiiارات هiiiذه مثiiiل يملكiiiون الiiiذين من منهم والقليiiiل والحسiiiاب،اليومية. الحياة في معها والتعامل تطبيقها يستطيعون

العدواني: السلوك لiiدى الشiiائعة السiiلوكية الخصiiائص من العiiدواني السiiلوك يعتiiبر

نحiiو الموجهiiة السiiلوكات ضiiمن السلوك هذا يصنف المضطربين، االطفال .Conduct Disorders التصرف اضطرابات وضمنExternalizing الخارج

بأشiiكال االخiرين على اعتiiداء شiiكل على العiiدواني السiiلوك يظهiر باالعتiiداء أو بiiاآلخرين، المiiادي االذى وإلحiiاق الجسiiدي كاالعتiiداء مختلفiiة التiiذمر بإظهiiار الرمiiزي بالعiiدوان حiiتى أو والشiiتائم، كالسiiباب اللفظي

والمخاصمة. غiiير من بالطفiiل المحيطين االشiiخاص على عiiادة االعتiiداء يوجiiه

السiiيطرة إلى العiiدوان خالل من المضiiطرب الطفiiل يهiiدف حيث استفزاز االطفال حاالت عليهم. وفي التسلط أو إغاظتهم أو إزعاجهم أو أقرانه على

m، األكبر وفي المدرسiiة، إلى أو المعلم إلى يوجiiه أن يمكن العiiدوان فإن سنا المجتمiiع إلى ليوجiiه العiiدوان هiiذا يتطiiور أن يمكن الحقiiة عمريiiة مراحiiل الشiiخص ويجعiiل االجتماعيiiة، والقواعد للقوانين مناهض سلوك في ويتمثلm أو للمجتمiع المضiiاد بالسiلوك يعiرف مiiا وهiو والنظiام القiانون عن خارجا

الشiiخص يiiرتكب السiiلوك من النمiiط هذا . فيSociopahty السوسيوبائية السطو وأعمال والسرقة واالغتصاب العرض وهتك القتل جرائم المضطرب

نتيجiiة المدرسiiة من التسiiرب المشiiكلة هiiذه تفiiاقم في والنهب. يسiiاهممناسبة. أسرية بيئة إلى واالفتقار المتكرر الفشل

يظهر الخارج نحو الموجه السلوك أو العدوان أن إلى الدراسات تشيراالناث. لدى منه أكثر الذكور لدى

االنسحابي: السلوك الiiذات أو الiiداخل نحiiو الموجiiه بالسiiلوك يعiiرف مiiا ضiiمن ويصنفInternalizingخاص عند واالنفعالية الجسمية الناحية من البعد ويتضمنiiاالش

االجتماعية. والمواقفm المضiiطربين االشiiخاص من الكثiiير يظهiiر المواقiiف من انسiiحابا

والخمiiول. إن والكسiiل اليقظة أحالم في واالستغراق وبالعزلة االجتماعية، إلى ينظiiرون وال االخiiرين لمبiiادرات يسiiتجيبون ال االشiiخاص هiiؤالء مثiiل

افتقiiارهم بسiiبب صiiداقات يكونiiون وال معهم يتكلمiiون الiiذين االشiiخاص لغiiيرهم تهديiiد أي يمثلون ال ذلك. وهم لفعل المناسبة االجتماعية للمهارات

االشخاص. من وأشiiد العiiدواني، للسiiلوك منiiاقض سلوك هو االنسحابي السلوك إن

االضiطراب شiديدو االشiخاص يظهiره مiا هiو السiلوك من النوع هذا أنواع االنiiاث بين يكiiثر السiiلوك من النiiوع الطفولiiة. وهiiذا بiiذهان يiiدعى والذيبالذكور. مقارنة

14

في اض??طرابات يظه??رون الذين االشخاص على التعرفالسلوك:

قبiiiل من تسiiiتخدم طرائiiiق هي والتشiiiخيص والفحص التعiiiرف إن االطفiiال مجموعiiة أو الطفiiل كiiان إذا فيمiiا التسiiاؤل عن لإلجابiiة المهنيين

وضiiع أجiiل من المشiiكالت هiiذه وتحديiiد السلوك، في مشكالت من يعانوناالطفال. هؤالء لمساعدة وتربوية عالجية خطة

السiiلوك الضiiطرابات والتشiiخيص والفحص التعiiرف اجiiراءات إن السiiلوك اضiiطرابات تعريفiiات على التام االتفاق عدم بسبب وذلك ، معقدة

تحiiاول االجiراءات مختلiiف. وهiذه بشiكل التعريiiف تفسiير بسبب حتى أوالتالية: األسئلة عن االجابة

؟ أو انفعاليا المضطرب الطفل على نتعرف كيفm سلوكيا؟ تتطلب بحيث كافية بدرجة شديدة المشكلة هذه هلm تدخاليكون؟ أن يجب الذي التدخل طبيعة هي ما

والتعرف: الكشف إجراءات عiiدد تحديiiد أجiiل من االطفiiال من كبiiيرة مجموعiiة مسiiح ويتضiiمن

حالiiة متخصصiiة. وفي أو إضiiافية خiiدمات إلى بحاجiiة هم الiiذين االطفiiال الكشiiف. عمليiiة في المعiiني هiiو المعلم فiiإن المدرسiiة، سiiن في االطفال

تطبiiق الiiتي للنشiiاطات وصiiادق سiiريع قياس إلى الكشف مصطلح ويشير من يعiiانون الiiذين االطفال على التعرف بغية االطفال من لمجموعة بتنظيم

والتقييم. الفحص لعملية إحالتهم أجل من صعوبات الكشiiف عمليiiة على التركiiيز أصiiبح وأكiiثر، السiiابقين العقدين خالل

االعتقiiاد هو االول مصدرين، من جاء االهتمام وهذا فعالة، بطريقة وإجراءاته تخفيiiف في يساعد المبكر والتدخل الكشف ان في االبحاث من ترسخ الذي

قiوانين لوجiود نتيجiة الضiغوط من هiو والثاني السلوك، اضطرابات انتشاروالمهنيين. اآلباء مجموعات وتشكيل ملزمة،

الكشiiف أنiiواع من تعتiiبر المiiدارس وبرامج االطفال رياض برامج إن العاديiiة بالمiiدارس سiiيلتحقون الiiذين االطفال جميع يدخل حيث المعروفة،

والمعرفيiiiة الجسiiiمية النiiiواحي من عليهم التعiiiرف ويتم الiiiبرامج، هiiiذهواالنفعالية. واإلدراكية

والمعلمين اآلبiiاء يتعiiاون أن يجب بفاعليiiة، الكشiiف عملية تتم وحتى ويمكن والiiبيت. هiiذا، المدرسiiة من كiiل في الطفiiل سiiلوك مالحظiiة في

أهم ومن السiiلوك، اضiiطرابات عن للكشiiف طريقiiة من أكثر على االعتماديلي: ما الطرق تلك

المعلمين: تقديرات االطفiiال عن الكشiiف عمليiiة في أهميiiة االشخاص أكثر المعلم يعتبر تقiiدير أن على عديiiدة دراسات اشارت وقد المدرسة، سن في المضطربين

المعلمين أن موضiiوعية. ومiiع وأكثرهiiا التقiiديرات أصiiدق من هiiو المعلم

15

أن إلى إيضiiا أشiiارت الدراسiiات ان إال المقiiدرين، أصiiدق من يعتiiبرون إلى المعلم يميiiل فمثال متحiiيزيين، يكونiiوا أن يمكن كمجموعiiة، المعلمين

ال الحiiاالت هiiذه مثiiل ألن والخجل، االجتماعي االنسحاب حاالت تحويل عدمm تسبب بينمiiا التعليميiiة، العمليiiة سiiير على سافر بشكل تؤثر وال لهم إزعاجا كاالزعiiاج الخiiارج نحiiو الموجهiiة السiiلوك حiiاالت تحويiiل إلى المعلم يميiiل

m يسiiبب ذلiiك ألن الزائiiدة، والحركة التصرف واضطرابات والفوضى إزعاجiiاm للمعلم m وتأثيرا هنiiا الصiiف. من داخiل التربويiiة العمليiiة سiiير على مباشiiرا

m المعلم يعطى أن يجب الصiiف في يالحظهiiا أن يجب التي للمشكالت تحديدانريد. ما يتوقع تركه دون دقيق بشكل

وهي المألوفة، العامة االجراءات من هي الشطب قوائم استخدام إن هiiذه على الطiiالب يقiiدر أن المعلم من يطلب محiiددة، سiiلوكات تتضiiمن

السلوكات.

الوالدين: تقديرات الطفiiل. اضiiطراب عن للمعلومiiات مهم مصiiدر أيضiiا الوالiiدين إن

خالل من أو المقiiابالت خالل من إما تجمع أن يمكن الوالدين من المعلومات لكن للمعلومiiات، هiiام مصدر الوالدين أن واالستبانات. ومع الشطب قوائم

تساؤالت. عليها للطفل الوالدين مالحظة دقة المباشiiرة المالحظiiات اسiiتخدام في الواضiiحة المشiiكالت إحدى إن

السiiلوك. إن مالحظiiة محدوديiiة هي الوالiiدين تقiiديرات لتصiiديق كمحiiك لفiiترة للسiiلوك متابعiiة لiiديهم تكiiون ال أن أو ينسiiوا أن يمكن المالحظينالسلوك. على يؤثر أن يمكن المالحظ وجود أن كما مستمرة،

مهم دور لهم فiiإن الوالiiدين، تقديرات ثبات عن التساؤل من وبالرغمالتحويل. عملية في

:الزمالء أو االقران تقديرات عن للكشiiف المسiiتخدمة الطرائiiق إحiiدى تعتبر األقران تقديرات إن

واالنفعالية. االجتماعية المشكالت من المدرسiة في االطفiال أن إلى أشiارت الدراسiات بعض نتائج إن

االطفiiال ولكن السiiلوكية، المشiiكالت إلى التعرف على قادرين االعمار كل السiiلوك تحديiiد أو معرفiiة عليهم الصiiعب من كiiان الصiiغيرة، االعمiiار في

m االكiiبر االطفال حالة في االمر يختلف ولكن المقبول، أو الطبيعي حيث سiiناm أقiiل يصبحون أو دالالت مالحظiiة يسiiتطيعون وبiiذلك ذواتهم، حiiول تمركiiزاالعادي. غير السلوك إشارات

الشخصiiية العالقiiات على تركiiز والiiتي السوسiiيومترية المقاييس إن في مفيiiدة وهي الطفiiل إدراك لقيiiاس تستخدم المجموعة في واالجتماعية

للمعلم فائدة ذات تكون أن يمكن فإنها بحذر، فسرت ما وإذا الكشف، طرقالتدخل. طرق تخطيط في

الذات: تقديراتm الiiذات تقiiديرات تعتبر فمن الطفiiل، تكيiiف على للحكم آخiiر مصiiدرا

المشiiكالت إلى التعiiرف في ذلiiك يساعد أن يمكن لذاته الطفل تقدير خالل

16

لألطفiiال المعلمين تقiiديرات بiiأن الدراسiiات أشiiارت منها. وقد يعاني التي الخiارج نحiو موجiه المضiطرب السiلوك يكiون عنiدما أفضiل المضطربين

في افضiiل يكون الذاتي التقدير ولكن الزائدة، والحركة والتخريب كالعدوان خالل من الiذات وصiف يتطلب الiذي الiداخل نحiiو الموجه االضطراب حالة

غير لألطفال مفيدة التقديرات الداخلية. وهذه واالمور واالتجاهات المشاعرالدفاعيين. أو بأنفسهم المقتنعين

التشiiخيص مرحلiiة هي األولي والتعiiرف الكشiiف بعد تأتي التي المرحلة إن يتم إذ االختصاصiiات متعiiدد الفريiiق عiiادة بiiه يقiiوم الذي والتربوي النفسي والبiiاحث النفسiiي والطبيب النفسي االخصائي قبل من الطفل حالة دراسة

قبiiل من الiiتربوي الجiiانب في شiiامل تقييم إجراء إلى باالضافة االجتماعي، التدخل إجراءات تحديد أجل من وذلك الخاصة، التربية ومعلم العادي المعلم

والتربوي. النفسي الجانبين في المناسبة

اض???طرابات تفس???ير في العام???ة النظري???ة االتجاه???اتالسلوك:

تشiiوئها وتفسiiير وأسبابها السلوك اضطرابات تحديد في االختالف إن نظiiري اتجiiاه من أكiiثر وجiiود إلى االسiiاس في يرجع عالجها طرق وبالتالي

الiiتي والفلسiiفة النظريiiة بمثابiiة هي االتجاهiiات الباحثون. هiiذه إليه يستندالعادي. وغير العادي السلوك تعريف في النفس علماء يبتبناها

حديثiة، تعتiبر الiتي االتجاهiات ولكن االتجاهiات هiذه من عiدد يوجiدm وتالقي البيوفيزيiiiائي : االتجiiiاه هي البiiiاحثين من الكثiiiير لiiiدى قبiiiوال

Biophysical Approachاهiiiدينامي االتجiiiال Psychodynamic Approach Behavioral السiiلوكي واالتجiiاه Approach اهiiئي واالتجiiالبي Ecological

Approach االتجاهات: لهذه عرض يلي ،وفيما

:البيوفيزيائي االتجاه قiiد كiiانت والسiiلوك الشخصiiية على الفسiiيولوجية النiiواحي تأثير إن

تقريiiر في الوراثiiة أهميiiة إلى أشiiاروا البiiاحثين القiiدم. بعض منiiذ عiiرفت الشخصiiية واضiiطرابات التغذيiiة بين العالقiiة إن كمiiا الشخصية في الفروق

العصiiبي التلiiف بين الربط أو العالقة كذلك الخمسينات في درست قد كانت & Struss) وويرنر ستراوس قبل من درست قد كانت التعليمية والمشكالت

Wernerوروا الذين1933 ( سنةiiراءات طiiة إجiiدخل تربويiiع للتiiال مiiاألطف الدماغ. في بتلف المصابين البيوفيزيائيiiة الجiiوانب بين أو والجسم النفس بين التبادلية العالقة إن

من أيضiiا بiiل فحسiiب االتجiiاه هذا قبل من ليس ومؤكدة بها معترف والبيئة االتجiiiاه أن هiiiو الفiiiرق لكن النفس، علم في االخiiiرى االتجاهiiiات قبiiiل

وإنهiiا األولي السiiبب أنهiiا على البيوفزيائيiiة النواحي على يركز البيوفيزيائيالنفسية. االضطرابات معالجة عند فيها التدخل يجب التي الجوانب هي

17

في اختالف يتوقiiiع أن المعلم على فiiiإن االتجiiiاه، هiiiذا على وبنiiiاء في اختالفهم على بنiiاء وذلك سلوكهم وفي تعلمهم وفي االطفال شخصيات

التعليمية. البيئة تعدل أن يجب لذلك البيولوجية، النواحي سiiلوك هiiو المضiiطرب السiiلوك أن يعتiiبر البيوفيزيائيiiة االتجiiاه إن

إلى: ترجع العوامل وهذه بيوفيزيائية عوامل عن مسبب الوراثة.1النمو على تؤثر التي البيئية النواحي.2 أي في أو الiiiوالدة خالل واالمiiiراض الحiiiوادث.3

بعدها وقت

التوازن لعدم نتيجة هو الذهاني السلوك بأن االتجاه هذا أصحاب ينادي أخرى العصبية. مجموعة الفرد وظائف على يؤثر الذي الكيماوي البيولوجي

أو الطعiiام أنiiواع بعض من التحسiiس أو الحساسiiية أن وجiiدوا الباحثين منذهاني. سلوك إلى يؤدي أن يمكن المأكوالتاالعتبار: بعين المعلم يأخذها أن يجب التالية فالنقاط هنا، من

m يكiiون أن يمكن المضiiطرب السiiلوك.1 مباشiiر بشiiكل مسiiبباالطبيعي. غير الجسمي بالوضع

لتعiiiiويض تعiiiiدل أن يمكن التربويiiiiة واالدوات االجiiiiراءات.2للطلبة. الجسمية المشكالت

m يكون أن يمكن الطبي التدخل.3 m ضروريا m وجiiزءا خطiiة من مهمiiاالعامة. التدخل

يمكن وغiiيرهم النطiiق ومعiiالج المهني المعالج مثل اخصائيون.4التدخل. في دور لهم يكون أن

الiذين االشiخاص قبiل من يتم البيوفيزيiائي التشiخيص معظمبالطب. عالقة لهم مهمiiة االتجاه هذا في التدخل أهداف عن التالية المعلومات إن

للمعلم: بالنسبةالطفل صحة في التحسين هو ماللتحسن الطفل يحتاجه الذي وقت هو ماللطفل الصحية المحددات هي ماالعالج. فترة خالل تحدث أن المتوقع من التي المشكالت انواع هي مال للطبيب تذكر أن يمكن التي االعراض هي ماiiراض مثiiة االعiiالجانبي

االداء... في والتدهور لألدوية،

الدينامي: االتجاه

االهتمiام من التقليiل هو الحديثة الدينامية للنظريات مساهمة أهم إن السيطرة لتعلم االنسان بقدرة االعتقاد وزيادة المحددة البيولوجية بالعوامل

الداخليiiة الدوافع تعديل طريق وعن اجتماعي، بسلوك والقيام دوافعه، علىللبيئة. والتكيف وااليجابي االجتماعي والتفاعل البناء عملية تسهيل يمكن

18

للقيiiام الفرد تدفع التي هي الداخلية القوى أن الدينامية النظرية تعتبر القت والعiiدوان الجنس غرائiiز أو دوافiiع فiiإن عiiام، بالسiiلوك. وبشiiكل

m ولكن فرويد(، )نظرية الباحثين بين االكثر االهتمام وتحقيق الحب، فإن حديثا )نظريiiات السiiلوك تحiiرك قiiوى اعتiiبرت أخرى ودوافع والمشاركة، الذات، على واعين غير بأننا ينادون االتجاه هذا أصحاب معظم وماسلو(. إن روجرزسلوكنا. على تؤثر التي الداخلية واالمور القوى

تتغiiير. ديناميiiة أنهiiا على الشخصية إلى ينظر فإنه ذلك، إلى باالضافةm يكون أن يمكن شاذ بأنه يظهر الذي السلوك إن ثم مرحلiiة في للطفل عاديا

على دليiiل هiiو موقiiف، أي في الطفiiل سiiلوك فiiإن محiiددة. كiiذلك نمائيةداخلية. قوية وحاجات نزعات

يختلفiiون المضiiطربين االطفال بأن يفترضون االتجاه هذا أصحاب إن المضiiطربين. غiiير االطفiiال عن النiiوع حيث من وليس الدرجiiة حيث من

فيها. مبالغ ولكنها عادية صفة أنه على إليه ينظر فاالضطراب نزعiiات بين التوازن عدم من ينشأ أنه على يظهر المضطرب السلوك

غiiير الضiiبط يكiiون لديiiه. وعنiiدما الضiiبط نظiiام وبين الطفiiل وانiiدفاعاتm يصبح الطفل سلوك فإن مناسب، m ، عiiدوانيا بiiه. وعنiiدما متنبiiأ وغiiير مشiiتتا

m الضبط يكون m صارما ويكiiون باسiiتمرار سiiلوكه كiiف يحاول الطفل فإن جدا الطفل تساعد التدخل تكتيكات فإن نفسه. لذلك، عن التعبير على قادر غيرلنزعاته. مناسب ضبط يطور أن

على للحصiiول وذلك التشخيص بعملية الدينامي االتجاه أصحاب يقوم مناسiiiب. تiiiدخل تصiiiميم في مفيiiiدة تكiiiون أن يجب الiiiتي المعلومiiiات

الحاضiiر. وعiiادة بiiالموقف مهتم هو كما الطفل بتاريخ مهتم هنا فاالخصائي النفس، علم مثiiل: أخصiiائي مختص من أكiiثر التشiiخيص بعمليiiة يشترك ما

المعلومiiات وآخرون. تجمiiع االعصاب أخصائي المعلم، االجتماعي، الباحث المعلم من ويطلب والديiiه وكiذلك الطفiل يقابiiل حيث متعiددة مصiiادر من

m الفحص يكiiون أن الطفiiل. ويمكن سiiلوك عن بمالحظاتiiه يشiiارك أن أيضاm الطبي من عليهiiا الحصول يمكن أخرى ومعلومات الحاالت بعض في مطلوبا

الiiiذكاء اختبiiiارات مثiiiل النفسiiiية االختبiiiارات ومن المدرسiiiة سiiiجالتوالشخصية.

مشiiاعر في تغيiiير طريiiق عن داخليiiة الiiدينامي التiiدخل أهiiداف إن سiiلوك في تغيiiير طريiiق عن وسiiلوكي اآلخiiرين، وعن نفسiiه عن الطفiiل يتفiiاعلون الiiذين االشiiخاص أو المواقف في تغيير طريق عن وبيئي الطفل،

الطفل. معالداخلية: االهداف فمن

ذاته. عن الفرد فكرة تحسينمستقال يكون أن الطفل مساعدة m ذاته. قبل من وموجهااآلخرين. يفهم وأن نفسه يفهم أن الطفل مساعدة

فهي: السلوكية االهداف أمامقبولة بطرق اندفاعاته عن يعبر أن الطفل مساعدة .m اجتماعياالسلبية. اندفاعاته ضبط في الطفل مساعدة

19

ة نزعاته عن يعبر أن على الطفل تشجيعiiور وأن االيجابيiiيط m سiiلوكاm m. اجتماعيا مقبوال

فهي: البيئية االهداف أمالنموه. ضرورية انفعالية بمصادر الطفل تزويدبة ببيئة الطفل تزويدiiل للتعلم مناسiiكالته لحiiوير مشiiلوكات ولتطiiس

m الداخليiة االهiداف فiإن الديناميiة، النظiر وجهiة على إيجابية. واعتمiادامتداخلة. أهداف هي والبيئية والسلوكية

السلوكي: االتجاه

نفس علمiiاء إليهiiا توصiiل الiiتي االبحiiاث نتائج على االتجاه هذا يعتمد جديiiدة. ليسiiت االتجiiاه لهiiذا االساسiiية المبiiادئ ولكن المحiiدثين، التعلم

ولهذا، سابق، لتعلم نتيجة هو السلوك معظم أن يعتبرون االتجاه هذا أصحابالتعلم. يحدث ولماذا كيف بمعرفة مهتمون فإنهم

مثiiير قiiدرة عن عبiiارة هiiو الiiذيRespondent االسiiتجابي - االشiiراطm محايد هiiذا اقiiترات تكiiرار نتيجiiة العضوية من االستجابة استجرار على أصالوواطسن(. )بافلوف االصلي المثير مع المثير

تقiوم حiرة العضوية فيه )سكنر( تكون Operant االجرائي - االشراط قيiiام احتمال تحدد التي هي السلوك هذا توابع ولكن إرادي، بشكل بالسلوك احتمiال زاد إيجابيiiة التوابiع كiانت فiإذا المسiتقبل، في بالسiلوك العضiiويةاالحتمال. هذا قل سلبية كانت وإذا السلوك،

مiiا، نمiiوذج مالحظiiة طريiiق عن تعلمهiiا يتم أن يمكن االستجابات إن-باندورا(. )نظرية بالنموذج أو بالمالحظة بالتعلم يسمى ما وهذا مساهمات لهم الذين السلوكي االتجاه في الباحثين من الكثير هناك إن

التعلم أنiiواع تبقى ولكن فيiiه، البiiاحث وتقiiدم االتجاه هذا تطور حول مفيدة أو بالمالحظiiة والتعلم اإلجiiرائي، واالشiiراط الكالسiiيكي، االشiiراط الثالثاألساسية. التعلم أنواع من هي التقليد

أن يجب بيولوجيiiة عضiiوية أنه على االتجاه هذا في االنسان إلى ينظر السiiلوك إلى االتجiiاه هiiذا أصiiحاب البقاء. ينظiiر أجل من البيئة مع تتفاعل

يتضiiمن المنحiiرف السiiلوك متعلم. إن سiiلوك بأنiiه الشiiاذ أو المنحiiرف لهiiا الiiتي أو المشiiكلة مiiع التعامل في الفعالة غير االستجابات من منظومة عادة تتضمن السلوكات هذه مثل توابع فيها. إن مرغوب غير جانبية تأثيراتوالقلق. الخوف، الذهول، االنسحاب، الفشل،

m الشاذ أو المنحرف السلوك أن وحيث m سiiلوكا فحص يجب لiiذا متعلمiiا ولكنهiiا االستجابات، تثير فقط ليس البيئة في كثب. العوامل عن الطفل بيئة

m األطفiال تعزيزهiا. إن طريiق عن االسiتجابات هذه إدامة على تحافظ أيضاm m يتعلمiiون مiiا غالبiiا أو الوالiiدين أن بسiiبب وذلiiك فيiiه مرغiiوب غiiير سiiلوكا

تطiوير في يفشiلون االطفiال أن أو السiلوك، هiذا مثiiل يعiززون المعلمين عiززت. قiد كiانت السiلوكات هiذه أن بسiبب ألعمiارهم مناسiبة سلوكات

20

معiiرفتهم عدم بسبب شاذ أو منحرف بسلوك االطفال يقوم أن يمكن كذلكالمتوازنة. غير أو الثابتة غير المعاملة نتيجة به القيام عليهم يجب بالذي

m التشiiخيص m تشiiمل السiiلوكية النظiiر وجهiiة على اعتمiiادا من عiiدداهي: الخطوات

يجب إذ المقصiiود، السiiلوك هiiو مiiا المسiiتهدف: أي السiiلوك.1المالحظة. االستجابات من بمنظومة السلوك وصف

m، يحiiدث السiiلوك: هiiل في زيادة هو هل- أو كثiiيرامناسبة. غير ظروف ظل تحت أو طويلة، لمدة

في يفشiiiل السiiiلوك: هiiiل في نقص هiiiو هiiiل-m كiان يحiدث. وإذا أن يجب عنiدما الحدوث m سiلوكا هiل جديiدا

خطiiوات إلى أو صiiغيرة عناصiiر إلى السiiلوك هذا تجزئة يمكنتعلمها. يسهل

حiدوث تكرار السلوك: تسجيل حدوث مرات عدد-الحالي الوقت في السلوك

بالبيئة: عالقة لها التي األبعاد جميع وصف البيئة: وتتضمن .2يحدث. أن يجب مرة كم أو يحدث مرة كم-يحدث. أن يجب أو يحدث ومتى أين-يحدث. أن قبل مباشرة يحدث ماذا-يحدث. أن بعد مباشرة يحدث ماذا- عالقiiة لهiiا الiiتي االشiiياء أو االشiiخاص هم من-

العالقة. تلك طريقة وبأي بالسلوكالموقف. في التعزيز احتماالت هي ما-

وتشمل: الفرد عن محددة الفرد: معلومات.3 الiiتي إمكاناتiiه هواياتiiه، مهاراتiiه، الفرد، خصائص-

مثiiل على الحصول سلوكه. ويمكن تعديل في تساعد أن يمكنالنفسية. االختبارات طريق عن المعلومات هذه

من تحiiد أن يمكن الiiتي االعاقiiة حiiاالت هي مiiا-السلوكية. األهداف تحقيق

بفاعليiة مسiتخدمة كiانت الiتي المعززات هي ما-الماضي. في

ألفiiة لiiه فiiرد أي بiiه يقiiوم أن يمكن السiiلوكي التشiiخيص إن محiiددة متغيرات وقياس المالحظة تعلم أن له وسبق بالموقف

m المواقف. إن في مثiل تعلمiوا قiد المدرسiة معلمي من كثيراالسلوكي. التشخيص لعملية الضرورية المهارات هذه

وضiiع هiiو التشiiخيص عمليiiة في االخiiيرة الخطiiوة إنهدفان: يوجد السلوكي االتجاه التدخل. وفي لعملية أهداف

أو المناسiiب غiiير السiiلوك حiiدوث من التقليiiل.1ما. موقف في السلبي

في اإليجiiابي أو المناسiiب السلوك حدوث زيادة.2ما. موقف

البيئي: االتجاه

21

الداخليiiة القiiوى أن إلى يشiiيرون البيiiئي االتجiiاه يتبنiiون الiiذين إنm والخارجية هiiذه تفاعiiل وأن أساسiiية قiiوى أنها على بها يعترف أن يجب معا

السلوك. حدوث في االساس هو والخارجية الداخلية القوىm بين التفاعiiل نتiiاج هiiو السiiلوك فإن البيئية، النظر وجهة على اعتمادا

أو تخصiiص الموقف. إن في الظروف وبين الفرد تدفع التي الداخلية القوى القiوى بهiا تفسiر الiتي الطريقiة يحدد الذي هو االساسي البيئة عالم ميدان

m مع وتفاعلها الداخلية تiiأثير على يركiiز البيiiئي االجتماع عالم الموقف. فمثال البيئiiة االفiiراد. علمiiاء سiiلوك على والمؤسسiiات االجتماعيiiة المجموعات

m ينظرون األطباء لفiiرد والمزاج الخصائص تقرر التي الجينية العوامل إلى أوال التحليليiiون البيiiئيون العلماء بيئته. أما وبين هذا بين التفاعل ويحللون معين لشخصiiية التحليلي بالتفسiiير مبتiiدئين األسiiري التفاعل على يركزون فإنهماألسرة. أفراد بين التفاعل نمط على النموذج هذا ويطبقون الفرد

في عليهiiا يعتمد نظرية يقدمون ال االنسانيون البيئة علماء فإن وهكذا، في التأكيiiدات يسiiلكونها. وجميiiع التي بالطريقة الناس يسلك لماذا تفسير

وبيئته. الفرد بين التفاعل حول هي المجال هذا بين توافiiق عiiدم أنiiه على االنحiiراف إلى االتجiiاه هiiذا أصiiحاب ينظر

التركiiيز أو البيئية العوامل على التركيز في اختالفهم مع والبيئة الفرد سلوكالفرد. خصائص على

يهتم البيiiئي االتجاه في المضطرب السلوك تشخيص بعملية يقوم من فيهiiا. معلومiiات يتفاعiiل التي البيئة وعن الطفل عن كثيرة معلومات بجمع تالحiiظ وكiiذلك جمعهiiا يتم مختلفiiة مواقiiف في الطفiiل سلوك بنمط تتعلق

يحiاول والمدرسiة. كiذلك والجiيرة الiبيت في الفرد سلوك بين االختالفاتموقف. لكل السلوكية المطالب يحدد أن االتجاه هذا في المهني

حس??ب للس??لوك الش??ائعة االض??طرابات بعض نذكر واآلن التالي: التقسيم

االضطرابات: تقسيم

22

االصiiابع, مص البiiول, سiiلس: الوظيفي??ة االضطراباتالشراهة, االرق أو الشهية األظافر, فقدان قضم

في قصiiور عنهiiا ينتج الiiتي الحiiاالت:الذهنية االضطرابات iii التركiiيز على القiiدرة عiiدم iii الفكiiري كiiالكبت iii الفكiiري االنتiiاج

من والهiروب الدراسي التأخر الى يؤدي كله وهذا الذاكرة اضطراباتالمدرسة.

العدوانيiiة، االختالس، : الكiiذب،الس??لوكية االض??طراباتالجنسي،.... السلوك اضطراب

الوظيفية االضطرابات.1

:الالارادي التبول أو البول سلس ينتظر كان سن في بالليل نومهم أثناء في يتبولون األطفال نجد ما كثيرا

جهازهم ضبط البولي. وسن جهازهم ضبط تعودوا قد يكونوا ان فيها منهم يضبطون األطفال بعض أن ولو العمر من الثالثة في بالتقريب تقع البولي

الرابعة، بعد ما إلى نائم وهو يتبول الطفل استمر الثانية. وإذا سن قبلاألمر. في جديا يفكروا أن اآلباء فعلى: البولي السلس أنواع

وقد جفاف بمرحلة الطفل يمر لم عندما األولي: وهو - السلسعمره. من الثالثة سن تجاوز

جفاف بمرحلة مر قد الطفل بأن نجد الثانوي: عندما - السلسافتقدها. ثم ومن

حصول عند يحدث مرحلي، البول سلس يكون أن الممكن من معين تغيير

بفقدان الطفل حينها يشعر العيش، نمط في أو المحيط في وفقدان له، أهله

. نحوه االنتباه لفت عندئذ فيقرر االمانالسباب:ا

الجسمية: االسباب الفحص هو الالارادي التبول حاالت دراسة في األول والواجب

الدم كفقر عامة جسمية أسباب هناك يكون الشامل. فقد الدقيق الجسمي كائنة محلية جسمية أسباب هناك يكون وقد العامة، العصبية االضطرابات أو

البول. مجرى أو المثانة أو كالكليتين البولي الجهاز في

النفسية: األسباب عنصر هو فيها عنصر أهم نفسية، عوامل إلى الالإرادي التبول ويرجع

m أكان سواء الخوف، وقد مركبة، انفعاالت تكوين في داخال أم بذاته قائما من أو الحيوان من أو الظالم من الخوف في كما بذاته قائما الخوف يكون

تركيب في الخوف يدخل ذلك. وقد غير أو مزعجة قصة سماع بعد أو التهديدكالغيرة. آخر انفعال

23

واحد عائلي عامل إلى الالإرادي التبول حالة إرجاع السهل من وليس أنه نجد بل ذلك، غير أو عزيز شخص وفاة أو األسرة في جديد مولود كظهور ثقته وفقد الطفل فيها يعيش التي البيئة يسود الذي الجو تغير على يترتبm له يسبب مما مركزه، على وخوفه بنفسه الليل أثناء في مزعجة أحالما

m يصحبها البولي. الجهاز عضالت ضبط في التحكم على القدرة فقدان أحياناالعالج: عامال يكون أن يحتمل ما كل من الجسم سالمة من التأكد يجب-1

الجسم حالة فحص يجب هذه. ولهذا التبول عملية في مساعدا او فعاالالغرض. لهذا والدم والبراز البول تحليل ويجب دقيقا فحصا والمحلية العامة

يكون أن يجب حيث الطفل، فيها يعيش التي البيئة حالة - تحسين2مطمئنا. الطفل

توبيخه وعدم ولدنته، عدم مع الحنان من كافية حصة - اعطاءه3 النوم قبل ساعات ثالث سوائل اعطاءه - عدم4التبول. أجل من الليل منتصف في - ايقاظه5

يستدعي فهذا مزمنة، مشكلة البول في السلس أصبح مالحظة: إذاأعمق. عالج

: األصابع مص األولى األشهر اآلولى. وفي األسابيع منذ المشكلة هذه تظهر ما كثيرا

كل بها يقوم عادية عملية كأنه الرجل أو اليد أصابع مص إلى النظر يمكن المهارة فمن المهارة من شي�ء إجرائها وفي لذه منها ويشتق تقريبا طفل

واحدة دفعة فمه في ووضعها رجله أو يده تحريك الصغير للطفل بالنسبة عند عليها واإلصرار استمرارها في الخطورة الهدف. ولكن يخطىء أن دون

الثانية سن إلى أصابعهم يمصون يظلون األطفال السن.وبعض في التقدم أنها وهو واحد أمر في يتلخص العادة هذه في اإلستمرار عشر. وضرر

األصابع مص كان وإن ملموسة، إيجابية نتيجة إلى يؤدي ال لنشاط أسلوب شأن ذلك من شأنه اليقظة أحالم في اإلغراق معه يسهل مساعدا عامال عند الصغير الطفل أن المنتجة. ويالحظ غير التكرارية األعمال جميع

الطفل أما فترات، على ويمارسها سعيدا يكون األصابع مص ممارسته باستمرار عليها يكب وتجده سعيد غير أنه يمارسها وهو عليه فيبدو الكبير عند الكبير الطفل أن المكيفات. ونجد لتعاطي المدمنين مثل ذلك في مثله

الطفل أن المكيفات. ونجد لتعاطي المدمنين مثل ذلك في مثله ممارستها أن الواقعي. كما العالم بهذا الصلة عن بعيدأ يكون ممارستها عند الكبيرm يحدث األصابع مص األصابع. وشكل سنان األ شكل في تشوها

العالج: الخوف بإزالة العصبية وراء تكمن التي النفسية األسباب - إزالة1

مثل للطفل األساسية الحاجات إلشباع المناسب الجو وتأمين والقلقوالحرية. والعطف األمن إلى الحاجة

أوقات توجيه على بتشجيعه وذلك منتج مشوق بعمل الطفل - شغل2كليهما. أو وفمه يده يشغل الذي العمل أو اللعب ممارسة في فراغه

بقدر تستوعب التي الممتعة النشاط أنواع في الطفل - تحبيب3وقته. اإلمكان

24

وإظهاره العادة هذه بمزاولة المصاب بالشخص السخرية - إبعاد4 الخيبة شعور نفسه في يضاعف ذلك فإن الشاذ المنحرف بمظهرللعصبية. استسالمه من ويزيد

المعروفة الطريقة إلى المتقدمة الوسائل مع اللجوء - يمكن5 على المريض الشخص مع اإلتفاق في وتتلخص التذكير بطريقة ال التذكير هذا أن النسيان. غير حالة في العادة عن باإلقالع تذكيره

التأنيب. أو العقاب صورة يأخذ أن يجب

: األظافر قضم إلى يؤدي ال الذي الشاذ النشاط أساليب من أسلوبا األظافر قضم يعتبر

الواقع مجابهة عن صاحبه يبعد إنسحابي نمط لذلك فهو إيجابية، نتيجةالتركيز. وعدم اليقظة وأحالم السرحان في اإلستغراق على ويساعده

من ينشأ الذي الغضب انفعال هو األظافر لقرض المصاحب واإلنفعال صعوبات الشخص قابلت كلما العادة هذه تزداد القلقي: لذلك التوتر حالة

يتميز أنه إال انسحابي أسلوب أنه من الرغم على قدرته. فهو تتحدى نسبية انفعالية أسباب إلى جملتها في ترجع فهي جذوره بالقوة. أما ويتم بالشدة

عدم يصحبها التي العصبية بالحركات نفسها عن تعبر حادة تكون قد عدم حالة في المصاب يجعل مما الخوف دوافع وتحركها االطمئناناستقرار.

يعيش الذي الجو تسود التي العالقات نوع هو الذهن على يخطر ما وأول وزمالئه. فعلى ومدرسيه بوالديه الطفل عالقة دراسة تتم ولذا الشخص فيه

فيمن ثقته وتوفر بالسعادة شعوره كبير حد إلى يتوقف العالقة هذه سالمة الحاجات يشبع الذي المناسب الجو تهيئة الضروري من كان ثم ومن حوله

للطفل. األوليةألعالج:

األصابع. مص عالج نفس

اللجلجة: النطق اإلجتماعي. وعملية اإلتصال وسائل أهم من النطق أن شك ال

التي العصبية التوافقات في نفسه عن الفرد فيه يفصح نشاط عن عبارة بتحريك التوافقات هذه وتقوم المخ في الكالم مركز إدائها في يشترك

تقومان فإنهما الرئتان األصوت. أما بإخراج بدورها تقوم وهذه العضالت الحنجرة داخل الصوتية األوتار على ليمر اندفاعه وتنظيم الهواء تعبئة بعملية عيها نطلق التي الصوتية التشكيالت تحدث وهنا األنفي والتجويف والفم)الكالم(. اسم

مران� إلى تحتاج فهي البسيطة، العمليات من النطق عملية وليست الضحك ثم بالصراخ األولية حاجاته عن يعبر عندما الطفل بوالدة يبدأ طويل

25

األصوات إخراج في ينجح حتى الكالم تجربة في يستمر وهكذا المناغاة ثمm هناك أن المفهومة. غير m تقف ونفسية عضوية أسبابا التقدم سبيل في أحيانا

m وتحدث لألطفال الكالمي مما النطق أعضاء بين الحركي التوافق في اختالالm يشكل m خطرا m. اإلجتماعية وصحتهم النفسية صحتهم على مرضيا أيضا

أسiiبابها امiiا كiiذلك، والكبار األطفال له يتعرض كالمي عيب واللجلجة أن فوجiiد اللجلجiiة بiiداء المصابين لبعض حاالت بحثت وقد ومعقدة، فكثيرة

الخiiوف مشiاعر من البيئiiة بiiه تiiوحي لمiا نتيجiiة يضعف الطبيعي اإلستعداداألمن. وفقدان

m الى اللجلجة أسباب تعود الحاالت بعض وفي معينة جسمانية علالمتوقعة. غير ضربة أو مفاجأة نتيجة اللجلجة تحدث وراثية. وقد

العالج: و الثقة احالل و الخوف و التردد اسباب ازالة الى يهدف و النفسي العالج-

محلهما. الجرأة نطقه. عيوب على التغلب على المصاب معاونة الى يهدف و الكالمي العالج-

و االيقاعية التمرينات و الكالمي االسترخاء طريقة الطرق هذه أهم منجديد. من الكالم تعليم طريقة

والشراهة: الشهية فقدان عن يعبران أنهما حيث واحدة لعملة وجهان لكنهما متناقضتان كلمتان

الذي العاطفي للنقص تعويض عن تعبير فهي واحدة، نفسية حالةm عنها. ينوب من أو األم مع بالعالقة عميقة اضطرابات عن ينتج ما غالبا

االكل في يفرط اما يجعله عميق عاطفي بفراغ حينها الطفل يشعر نفسه ويعاقب والدته فيعاقب الطعام عن يضرب نفسه" واما "لتعبئةm. لوجوده حياm يكون العالج m عالجا ينوب من أو األم مع العالقة بتحسين وذلك نفسياm m ثم عنها m. عالجا غذائيا

:االرق من االولى السنة خالل الليل في الطفل يستيقظ أن طبيعي من

لعدم عودة يشهد العمر من والسادسة الثالثة السنة في الحياة. لكنهm.... كل يرى وكأنه نومه في الالستقرار ألن طبيعي أمر هذا كوابيسا

معها التأقلم عليه سريعة تغيرات اليومية حياته في يواجه الطفلاالجتماعية. القواعد ..... قبول المدرسة إلى كالدخول بسرعة،والصاخب. الباكي واألرق الهادئ األرق: األرق من أنواع عدة نلحظ: العالج

بالطمأنينة والشعور الحنان من حاجته الطفل - اعطاءاالفراط. دون جانبه إلى فعلي بوجود أرقه خالل الطفل - مرافقة الذي بالراشد يذكره معه ينام بغرض الطفل وتخصيص المكان - انارة

به. ويهتم يحبه

26

الذهنية: -االضطرابات 2 االنتاج تدهور الذاكرة، اضطرابات التركيز، على القدرة عدم إن

وهي واحدة بوضعية تتلخص ال لكنها مألوفة عوارض هي المدرسيالنفسية. االضطرابات من كبير عدد في موجودة

:العاطفي القصور العاطفة في حرم قد الطفل فيها يكون حالة العاطفي بالقصور نعني

m أصبح فلقد لتطوره، الالزمة m واضحا مرتبط الفكري التطور بان ومعلوماm m ارتباطا يحظ لم بالطفل. فإن المحيط والتربوي العاطفي بالمناخ وثيقا

للعالم وسليمة وواضحة ايجابية صورة تكوين يستطيع لن االهتمام بهذاصعوبات: عندئذ به. نلحظ المحيط

oوالمكان الزمان مفاهيم استيعابoواالبداع اللغة في فقرoالمنطقية المفاهيم استيعاب في صعوبة oالرمزي. التفكير في صعوبة

الدراسي: التأخر ويشقى التلميذ فيها يقع اجتماعية تربوية مشكلة الدراسي التأخر

والمدرسة. المنزل في والمدرسون اآلباء بهاالدراسي: التأخر أسباب

:- إلى وتنقسم الذاتية العوامل–1: العقلية العوامل)أ(-

هو والذكاء للطفل العام الذكاء ضعف إلى الدراسي التأخر يرجع قد الذي المشترك العامل هو أو العامة، المعرفية الفطرية العقلية القدرة�ع�د العامل اإلنسان. وهذا بها يقوم التي العقلية العمليات جميع في يدخل ي

m أكثرها ومن الدراسي التأخر أسباب أقوى من المدرسي بالتحصيل ارتباطاالتالميذ. بين الفردية والفروق السلوك أنماط من معين نمط إمكانية فهي الخاصة القدرة أما مع مادة في التلميذ تأخر حاالت في الخاصة القدرات أثر ويظهر المعرفي،

المواد. باقي في تقدمه: الجسمية (- العوامل)ب

واألمراض العامة والصحة البنية وضعف الجسمي النمو - اضطراب1الغدد. إفرازات واضطراب والمزمنة الطفيلية

البصر طول وكذلك الجزئي البصر ضعف حاالت مثل الجسمية - العاهات2 الحسي التوافق كعدم االضطرابات وحاالت األلوان وعمى وقصره

والحركي. صعوبة يسبب مما الكالم وأجهزة اللسان تصيب التي االضطراب - حاالت3

بالنقص. والشعور التالميذ معايرة إلى ويؤدي النطق االنفعالية: (- العوامل)ج

27

فالطفل االنفعالية، المؤثرات بعض إلى الدراسي التأخر يرجع قد في كبيرة صعوبة عادةm يجد المستقر غير القلق الطفل أو الحياء شديد

المدرسة. جو مع التكيفيلي: فيما :وتتخلصالمدرسية - العوامل2

في والتجانس التناسق مراعاة غير من الفصول على التالميذ توزيع سوء-1m التوزيع،كأن والطالب التعلم سريعي الطالب بمشكلة المعلم يجابه مثال

يشعرون اختالفهم على الفصل تالميذ جميع أن النتيجة وتكون التعلم بطيئي قد أخرى نواحي في النفص ذلك يعوضهم الذي اإلشباع ويلتمسون بالحرمان

من وهو الحافز فقدوا ألنهم المدرسة من والهروب والعبث التمرد تكونالمدارس. في التحصيل في الهامة العوامل

ع�رضة يكون والغياب التأخر تع�ود الذي فالتلميذ الدراسة، في االنتظام عدم -2التحصيل. في زمالئه عن للتأخر

المشكلة ازدياد عوامل من عامل استقرارهم وعدم المدرسين تنقالت كثرة-3.m تعقيدا

التلميذ سير في يؤثر بالمدرسة السيء والتنظيم الدكتاتورية اإلدارة-4الدراسي.

والخ�لقية. والعقلية الجسمية نواحية جميع في التلميذ لنمو وسيلة المدرسة-5 واإلدارة والمنهج االمتحانات ونظم المدرسي والنشاط التدريس فطريقة

مراعية� الحديثة، التربية أهداف مع متمشية جميعها تكون أن بد ال المدرسية للفورق الصحيح العلمي التفكير على مبنية واستعدادتهم التالميذ لميول

التالميذ. بين الفردية

يلي- فيما ونوجزها:المنزلية - العوامل3 االقتصادي: األسرة )أ( مستوى

m أكان االقتصادي, سواءm المستوى في التطرف يكون قد فقراm, من أم كانت إذا إال الدراسي التخلف أسباب أقوى ترفا

والمحاسبة. المراقبة تعتمد سليمة التربية لألسرة: الثقافي )ب( المستوى

وال المدرسة على بمواظبته تهتم ال جاهلة أسرة في ينشأ الذي التلميذm يجد الذي التلميذ غير لالستذكار المناسب الجو له تهيئ m جوا في ثقافيا

m المدرسية بالواجبات وعناية المنزل معينة بثقافات تزويده على وحرصاله. المعدة والمكتبة والمجالت والمذياع الصحف في ومتنوعة

المنزلي: )ج( الجو حياة في أثر لها تكون قد عالقات من المنزل يسود ما به ونقصد

وكاستبداد والخالفات، المشاحنات وكثرة المنزلية الحياة كاضطراب األبناءm يكون مما ذلك وغير األبناء، معاملة في والتفرقة اآلباء من جو بعث في سببا

التأخر إلى يؤدي بل المدرسية التلميذ حياة في يؤثر واالضطراب القلقالدراسي.

الدراسي: التأخر عالج: المدرسة في

28

متجانسة فصول في ووضعهم التالميذ بين الفردية بالفروق أوأل: االهتمامالتحصيلية. والقدرة والذكاء السن حيث من

m: االهتمام لكي مختلفة بوسائل الفرد مساعدة أي التربوي بالتوجيه ثانياالدراسة. مجال في له نمو أقصى إلى يصل

m: االهتمام m التالميذ بفحص وذلك الصحية بالنواحي ثالثا m. فحصا شامالوالمدرسة. المنزل بتعاون وذلك االجتماعية بالنواحي رابعا: االهتمام

m: يجب زيادة إلى لحاجتهم الضعيفة الفصول تالميذ عدد من اإلقالل خامسا أمهر اختيار ويجب بالتالميذ الفردي واالهتمام المعونة وبذل الجهد

الفصول. هذه في بالتدريس ليقوموا المدرسينm: أن الصالح. المدرسي الجو تهيئة على المدرسة تعمل سادسا

m: االهتمام وإعداد التدريس بطرق والعناية المناهج في النظر بإعادة سابعاالمعلمين.

: المنزل في المنزل الطمأنينة جو يسود - أن

المنزل في المناسب الدراسي الجو - تأمين مشاكله حل في ومساعدته الطفل من - التقرب الدرس برنامج بتنظيم وذلك لللعب الالزم الوقت الطفل - إعطاء

معه.

المدرسة: من الهروبيأتي: ما منها كثيرة أسباب المدرسة من للهروب

وعدم وميوله لحاجاته إشباعها وعدم المدرسة في التلميذ راحة عدم-1المواد. من لمادة أو معلميها لبعض أو لها وكرهه نشاطها مع انسجامه

m األسرة تكون وقد-2 m هروب في سببا الذي المصروف قيمة الطفل: فمثال رداءة أو الصف، في معه آخر تلميذ مصروف مع ومقارنته الطفل يأخذة

إليها. بذهابه الطفل أهل اهتمام عدم أو ملبسه إلى أو السينما دور إلى ويذهبون رفاقه من جماعة مع التلميذ يهرب وقد -3

له. مأوىm وأوكارهم السوء رفاق من يتخذ أو لللعب، الشوارع

�ه�يء أن المدرسة على يجب الظاهرة هذه ولعالج ومناهجها امكانياتها توق تشجع كي بها التدريس وطرق �ش� إلى باإلضافة فيها، وتحببهم األطفال وت

للطفولة. ومحبتهم وتقديرهم المعلمين من الحسنة المعاملة

الجنوح أو الجناح

29

و العدوان الى المتطرف الميل في نفسها عن تعبر الجنوح ظاهرة أخيرا و الفتن احداث و الجو تعكير و للتحدي والميل االنتقام و التخريب

السلطة. معارضة و السرقة و الكذب الى الميلللجنوح: النفسية األسباب

وإحساسه اإلجتماعية بالخيبة الحدث شعور النفسية األسباب من-1النجاح. محاوالت في المتكرر باإلخفاق

�عد وهذا العقلي الضعف-2 إلى الحدث تدفع التي الشائعة األسباب من يالجنوح.

للجنوح: التربوية األسبابm تلك عن فصلها يمكن ال وهذه التربوية األسباب ذلك بعد تأتي m، فصال تاما

لحاجاتهم فهم وسوء األوالد تربية في خطأ إلى جملتها في ترجع إنها غيريلي: ما األسباب هذه أهم . ومن واستعدادتهم

في اآلباء يتذبذب كأن وذلك ثباتها وعدم الضابطة السلطة في التغير-1m عليهم يقسون أوالدهم، معاملة m ويلينون حينا هناك تكون أن دون آخر حيناهديها. على يسيرون ثابتة خ�لقية قواعد

الخاصة الشؤون في المستمر والتدخل الحرية تقييد في المبالغة-2بالصغار.

�م�حاباة الحدث شعور -3 عليه، الغير ذلك وتفضيل لغيره، السلطة ذوي بيوقعها. التي اإلمتيازات من إلىحرمانه المؤدية الموازنة وكذلك

إلى األطفال حاجة إشباع في المجتمع أو المدرسة أو البيت فشل-4 عن التنفيس إلى وحاجتهم الضابطة السلطة إلى وحاجتهم اإلطمئنان

والدوافع. الرغبات إلشاعة المناسب الجو وتهيئة نحوها التالميذ اجتذاب عن المدرسة عجز-5

نفوسهم. في السعادة

:للجنوح اإلجتماعية األسباب النفسية األسباب عن أهمية تقل ال فإنها اإلجتماعية األسباب أما�مثل المساعد العامل بدور تقوم ألنها والتربوية لنار المؤجج الوقود وتاآلتي: في تتلخص وهذه المشكلة

الحدث. ألسرة االقتصادية - الحالة1األسرة. جو تسود التي اإلنسانية - العالقة2الحدث. خضمها في يعيش التي الخارجية - التيارات3

: العالج بالنفس الثقة تقوية و عالجها و المسببات دراسة على فتتوقف المعالجة أما

الحدث. لدىعلى: العمل أهمية هنا فمن

ومتينة سليمة عالقات - خلقبتدرج المدرسية واالعمال المعلومات - اعطاء الشاب من يطلب ال كي مادة كل في الفرد وقدرات مستوى - تحديد

جديد. فتل أمام يضعه وامكانياته يتناسب ال مجهود الطفل أو

30

: السلوكية -االضطرابات 3العدوانية: صميمة عالقات اختبار البدء منذ يستطيع لم الذي هو العدواني الطفل

m كانت لالتصال االساسية عائلته. فالوسيلة افراد وبين بينه واحترام دوما االنسانية العالقات استقرار عدم الحرمان، الكبت، العنف،

لم إذ السلوك من المنحى هذا على ينشأ الطفل واالمكنة....... فهذاالمشاكل. لحل االيجابي الحوار أو الهادئ، الكالمي التعبير يعتد تجعله نفسه عن ايجابية صورة إيجاد الولد يستطع لم االطار هذا في

المحيط على والثورة واالذى الذل مشاعر يعيش بل وببيئته بذاته يفتخرالسلطة. يمثل من وعلى

العالج: صغيرة تربوية مجموعات في الولد - انخراط

المشادات أو بالمشاكل تتأثر ال وواضحة سليمة عالئقية اسس - وضعالعاطفية.

الصريح الكالمي التعبير - تشجيعm يعطي أن عليه العقاب اضطر - اذا m بعدا وال وللمجموعة للفرد إيجابيا

وتحطيم. اذالل عملية يكون

الكذب:�عتبر ال m الكذب ي m عرضا للطفل. يعتبر عادة وأصبح تكرر إذ إال مرضيا القواعد فهم قد الولد يكون عندما السابعة سن بعد مشكلة الكذب

m يتخذ االجتماعية. وهو أنه أيضا. والواقع مختلفة أغراضا مختلفةتخدم أشكاال المفهوم هذا نعزز ال حتى الكذاب تسمية الطفل على نطلق أن يجب ال

دون من له نصحح أن الواجب من إنه بل عنه نتغاضى ال أن يجب لديه, كذلكفهي: الكذب أشكال بالعار. أما نشعره أن

تجاربه وصف في الطفل يبالغ عندما عادة يحدث هو و االدعائي ألكذبm نفسه من فيجعل الخاصة إحداث إلى النوع هذا اإلعجاب. ويهدف ينتزع بطال إلى حيله إشباع الطفل لدي يتحقق وبذلك السامع نفس في السرور

الذات. وتأكيد السيطرة

في خيالية لقفزات نتيجة االطفال عند هذا ويظهر الخيالي الكذب ونوجهها الخيالية القوة هذه األطفال في نكشف أن هو تصوراتهم. الواجب

صالحة. وجهة

شخصي. هدف تحقيق في رغبة األطفال يكذب حيث األناني الكذب والكبار الصغار بين المفقودة الثقة توفير طريق عن يتحقق النوع هذا وعالجm هناك أن يعتقد الطفل وجعل m يدفعهم الكبار من عليه عطفا لتحقيق دائمامطالبه. من العادل

31

الطفل، لها يتعرض التي الحادة لإلنفعاالت نتيجة يحدث اإلنتقامي الكذب المساواة وعدم والغبن بالغيرة يحسون الذين األطفال عند النوع هذا ويغلب

معاملة في العدالة و النفس في الثقة بناء حول عالجه يتركز المعاملة. و فياالطفال.عقوبة. من عليه يقع مما خوفا الطفل يكذب عندما يظهر الوقائي الكذب

حولهم. لمن تقليدا الطفل فيه يكذب الذي هو التقليد كذب تحدي في الطفل يجده الذي لإلرتياح نتيجة يحدث الذي هو العنادي الكذب

في المراقبة وشديدة الحنو قليلة السلطة هذه تكون عندما خاصةm السلطة،والقسوة. والتعسف بالشدة تتميز بيئة

الكذب: عالجm هناك هي: والمدرسون اآلباء بها يسترشد أن يمكن عامة أصوال

السخرية. أو بالضرب الكذب عالج إلى الميل من التقليل من بد - ال1للكذب. الدافع نوع من نتأكد أن من بد ال-2m الكذب كان إذا مما نتأكد أن من بد ال-3 m. أو نادرا متكررا�جنب أن ينبغي-4 �غري التي الظروف الطفل ن �شجع الكذب على ت عليه. وت واإلطمئنان األمن إلى حاجاته مثل الرئيسية، الطفل حاجات إشباع يجب -5

حولة. فيمن الثقة إلى وحاجته عن التعبير فرصة وإعطائهم لألطفال والهوايات النشاط أوجه توفير يجب-6

انفعاالتهم. عن والتنفيس ومواهبهم ميولهم المهم والقصة. ومن الشعر قراءة طريق عن الطفل م�خيلة تشجيع يجب-7

m �ظهروا بالصدق بالطفل المحيطون الكبار يتصف أن أيضا إعجابهم وي التقليد إلى ميال فالطفل وأفعالهم، أقوالهم في للصادقين واحترامهمحوله. لمن والمحاكة

السرقة:�علق التي الخ�لق خصائص من وهي يورث وال يكتسب أمر األمانة ي

السابعة سن بعد مشكلة السرقة كبيرة. تعتبر أهمية المجتمع عليها الطفل يتعلم ما االجتماعية. فسرعان القواعد فهم قد الولد يكون عندما

m أن بخبرته وسبب التحريم سبب أن غير عليه، م�ح�رم� األشياء من كثيرا ال فأمر� المحرمات هذه على حصل أنه لو تلحقه التي السيئة النتائج�دركه m، إال ي �م ومن قليال في العقاب من والخوف السخط خشية كانت ث عن األطفال صغار يردع الذي الوحيد العامل هو الطفل حياة مطالع

السرقة. ال حتى السارق تسمية الطفل على نطلق أن يجب ال أنه والواقع

من إنه بل عنه نتغاضى ال أن يجب لديه, كذلك المفهوم هذا نعزز يواجه أن ينبغي ولكن بالعار. نشعره أن دون من له نصحح أن الواجب

�د�ركوا وصراحة بجالء الموقف اآلباء من نما قد الطفل كان إذا أنه وي يوصم سوف غيره أمالك على اعتداءه فإن واالجتماعية، العقلية الناحيةالناس. أمام السرقة باسم

يملك فيما الطفل حقوق احترام من األمانة تحقيق في أجدى وليس استطعنا. وال ما ذلك في المشروع التصرف حق تخويله ومن أدوات، من

وموافقته. رضاه دون يملكه ما من شيء� في نتصرف أن ينبغي

32

من اآلخرين مع لعبه مشاطرة إلى نشجعه أن بالطبع وينبغي تكوين في فيها يعيشون التي البيئة على األطفال األطفال. ويعتمد

m اآلباء في وجدنا فحيثما الخ�لقي، موقفهم حقوق على التعدي إلى ميالينشأون. النحو هذا على أبناءهم وجدنا اآلخرين،

على الطفل يسطو بأن البيت في السلوك، هذا مثل يبدأ ما mوكثيرار� الحلوى. وإذا أو الطعام �س� �ي محاولته الشيءفي على الحصول عليه ت من كثير لس�د الطريقة تلك استخدام إلى يلجأ فقد رغبته إلشباع األولى

�م ومن حاجاته، بحقوق االهتمام عدم إلى ميل� الزمن مر� على فيه ينمو ثيملكون. فيما اآلخرين ما مباشرة. وأهم غير طرق من السرقة إلى الغيرة تدفع وقد

التي الغاية على نقف أن هو المشكالت هذه لحل عمله ينبغي ما نبذل وأن االنفعالية، الطفل حياة في السرقة تحققها

الرغبة هذه اشباع على الطفل لعون جهد من استطعنا أكانت سواء المجتمع، يقبله و هو يرضاه وجه على االنفعالية أم تحقيقها على الطفل يعمل غاية نحو وسيلة مجرد السرقة

ذاتها. حد في غاية كانت حماية إخفائه على العمل أو الذنب تهوين يبنغي ال كذلك

بل إذالله عدم كذلك ينبغي وأنه أهله، لسمعة أو للطفل مع ووضوح، وجرأة صراحة في المشكلة مواجهة على تشجيعه سن في الطفل يكون واإلرشاد. وعندما والنصح التفهيم بل سرقت؟ سرقت, ولماذا لقد له نقول ال دون وما الروضة

m جيبك في الشيء هذا وضعت أنك أعتقد له نقول ليس ألنه خطااألخرى. المرة في لك, إنتبه

،m أهم من تعتبر البيئة أن إلى اإلشارة تجدر وأخيرا فإما يسلكه، الذي الحياة سبيل للطفل تمهد التي األسباب

m m، سليما m وإما صالحا m، م�عوجا m، شاذا ما وهي – للتربية فإن أيضا�لقن m، نصائح من للطفل ي تجارب من بيئة في يتلقاه وما وإرشادا

توجيهه في وبالتالي نفسيته، تكوين في واضح أثر – وتعاليمواالنحراف. الشذوذ أو السواء إلى

: مالحظة يشعر ال لها ومخطط واعية الجنح: عملية حالة في والسرقة الكذب

كثيرة. فهنا أشياء حرمه الذي محيطه يلوم بل بالذنب بعدها الولداالجتماعي. التربوي النفسي العالج أهمية

33

الغيرةm العمر مقتبل في الغيرة تسبب الصراع أشكال من كثيرا

في تثير ال إنها إذ اإلجتماعية، الناحية من الخطر كبير أمر وهي الخفية في تؤثر إنها بل فحسب، بالقصور والشعور والحقد الغضب الطفل

m الحياة مستقبل m أثرا وبيئته. الفرد بين الخالف دوام إلى يدفع مقيما أو اعتراض أي عن ينتج الذي الكريه الشعور ذلك بالغيرة ونعني

مرغوب. شيء على للحصول جهد من نبذله ما آلحباط محاولة بين شائع سوي إنفعال العمر من والخامسة األولى السنة بين والغيرة

m أنه غير األطفال من كثير على ويطغي اإلنفعال هذا يتطرف ما كثيراm الشخصية والمجتمع الفرد توافق في شديد عسر إلى يؤدي طغيانا

فيه. يعيش الذي

ظن فقد الغيور الطفل من شقاءm أكثر هو من هناك وليس هو شخص من والعطف والرعاية الوقت على الحصول في أخفق أنه

m به مولع� m. وهذا ولعا m– اإلخفاق من النوع كبيرا غير أم كان حقيقيا ويظن بالقصور يستشعر بالصغير فإذا النفس، عزة من حقيقي- يحط

m أنه نفسه m يتطلب موقف أي مواجهة عن عاجزا الثقة من جانبا نفسه، شمل بها يجمع طريقة عن بحثه في يتخبط به فإذا بالنفس،m فيتراجع يصبح ثم ومن الغيرة عليها قامت التي المعركة عن متقهقراm m خجوال m أو هيابا �. ومن غضوبا ضيقه. علة يدري ال أنه الراجح ثائرا

والشذوذ، بالغرابة يتسم الذي السلوك لمعظم أساس والغيرة حتى فيها ويبالغ أحزانه يختزن حال، على يستقر ال الغيور فالطفل

فيكون ضده، تعمل بأجمعها الدنيا بأن الظن إلى شعوره به يؤديm m أهله لنكد مصدرا الذي والحنق الغضب مقيم. ألن كامن لخطر وينبوعا خطر من هناك ما إلى هذا األمد، قصير يكون قلما الغيرة من ينبعث

اإلنفعالية. المشكلة هذه في األساسية العوامل بعض إغفال في

طفل والدة الطفل في الغيرة تثير التي الشائعة المواقف ومن سن في الطفل شعور ندرك أن العسير من الدار. وليس في جديد

إلى عنايتها توجه غرة وعلى فجأة أمه يجد حين الرابعة أو الثالثةm هم بفترة الطفل فيمر صغير، دخيل� األهل يبعد ما وقلق. وكثيرا

التي األولى المرة هي هذه تكون وقد األم وضع أثناء األكبر الطفلm الدار فيها يترك m، أياما نفسه في ذلك أثر نقدر أن نستطيع وال طواال واألقارب، األصدقاء مع رعاية من الفترة هذه في به يحاط ما رغمفيها. يعيش التي الدنيا اهتزت فقد

تجاه الموقف هذا نشوء نمنع أن الممكن من فإنه كله، هذا مع نصارحه بأن العائلة، ثقة من بجانب الكبير للطفل سمحنا إذا الوليد

m يتوقع أن عليه بأن m أو أختا m أخا والمتعة الميزات عن نحدثه وأن جديدا ويمرحان يلعبان حين المقبل زميله أو صديقه مع يجدها سوف التي

m. وعلينا ينبغي تبعات من عليه يلقى سوف بما إليه ندلي أن سويا

34

نافذ صبر في المفاجئة هذه إلى يتطلع نجده فقط وعندئذ بها القيام مدعاة هذه صارت التصرف أحسنا نحن ملموس. فإذا وشغف

أو اللعب في الجديد زميله صحبة إلى يتطلع هو وأخذ الحق لسروره�عني يحميه أن عليه يكون سوف الذي المخلوق هذا إلى ثم به. ومن وي

السواء. على الطفلين منفعة إلى بالمسؤولية الشعور هذا يؤدي

m الغيرة أن ونجد والثناء المديح واصلنا إذا الطفل تنهش ما كثيرا او تحتذى، نماذج كأنهم إخواته عن نتحدث وأخذنا له، أخت أو أخ على

أكثر هو ما وعيوبه. فليس الغيور الطفل عجز إلى اإلشارة في أغرقناm m إيذاءا بمقدرة وموازنتها الطفل بمقدرة والعبث السخرية من وتدميراm فيه يبعث ذلك ألن آخر طفل والقصور والحقد بالمرارة شعورا

m الغيرة والعجز. وليست m أمرا من تنتج التي لألنانية نتيجة إنها بل وراثيا واقتسام لعبه مشاطرة الطفل تعلم الخاطئة. فإذا السيئة التربية تطغى أو الغيرة تالزمه لن الطفل هذا فإن غيره، مع والديه محبةعليه.

الجنسي: السلوك في اضطرابات الطفل. عند التطور عملية "طبيعية" تواكب جنسية تصرفات هناك

هي: المجال هذا في المربي دور أهميةالنشاذ والسلوك العادي السلوك بين التمييز-ايجابية بكل الواقع مع التعامل-وسليمة واعية جنسية تربية- باالنتماء الفخر تنمي وللمرأة للرجل ايجابية صورة اعطاء-

التكامل مفهوم على وتشدد االخر إلى أو الجنس هذا إلىالمتبادل. واالحترام الجنسي

الجنسية: االضطرابات تطور على تساعد التي المؤثرات

الطفل يستطيع فال جنسية ممارسة أو مشاهدة المبكرة: في االثارة جسد أو جسده حرمة على تعدي يفهمه بل يحصل ما استيعابشاهده. الذي الشخص

هي للعمر. كما االولى السنين في طبيعية تعرف السرية: انها العادة إذا جنسية. اما رغبات بروز عن تعبر حيث المراهقة سن في طبيعية بالوحدة. وشعور نفسي قلق عن تعبير فهي اإلطار هذا تخطتالظاهرة. معاقبة وليس المشكلة معالجة أهمية

: فهي الجنسي السلوك في الشائعة إالضطرابات أما

Homosexuality - سن من االولى المرحلة : فيالمماثل اشتهاء أو على تساعد الواحد الجنس افراد بين طبيعي تقارب هناك المراهقة الحقة. اما مرحلة في االخر نحو للذهاب الذات ومعرفة الذات اكتشاف

فشل على دليل هذا الجنس هذا أفراد بين شاذة عالقات بدأت إذا

35

المراهق أن بحيث الوالدين مع العالقات في خلل سببه العاطفي التطور الرغبة وتعطيه بجنسه االفتخار له تسمح إيجابية صور على يحصل لم

االخر. بالجنس لالتصالالجنسية: - التعديات

من حالة في تضعه أو تجعله صعبه حالة عليه: يعيش - المعتدي بعض الذات. في احتقار بالذنب, كما والشعور والخجل الذهول.homosexual الفرد جعل إلى المتكرر التعدي يؤدي الحاالت

حالة من يشكو إما ألنه معالجته يجب مريض انسان هو - المعتدي الحالتين بكلتا علينا ومحترف منحرف جانح أنه أو حادة نفسية

مشكلته. لحل مساعدته

36