Entornos Virtuales de Aprendizaje - Silabo

POLICIA NACIONAL

DIRECCION NACIONAL DE EDUCACIN

ESCUELA DE ESPECIALIZACIN Y PERFECCIONAMIENTO DE OFICIALES

II CURSO VIRTUAL DE DOCENCIA POLICIAL

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rea Desarrollo Curricular FICHA DOS:

SILABO

PLANIFICACIN DE ESTUDIO DE LA ASIGNATURA ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE

1. DATOS GENERALES:

Nombre del mdulo: ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE (EVA) Total de Horas: 32 horas. Total de horas por semana: HORAS TEORICAS: 24 HORAS HORAS PRCTICAS: 04 HORAS HORAS LABORATORIO VIRTUAL: 04 HORAS Crditos: 01 Fecha de inicio: 18-05-2015 Fecha de trmino: 26-05-2015 Duracin: UNA SEMANA Pre requisitos:

ESTUDIOS MEDIOS O DE PREGRADO CONOCIMIENTOS BSICOS DE OFIMTICA CONOCIMIENTOS MEDIOS DE ADMINSTRACION DE E-MAIL CONOCIMIENTOS BSICOS DE INSTALACIN DE APLICACIONES WEB:

WINDOWS MEDIA, COMPRESION DE ARCHIVOS, INSTALACION DE CAMARAS WEB Y DE PAQUETES.

EXPERIENCIA EN METODOS DE E-A (ENSEANZA-APRENDIZAJE) PREDISPOSICI, PROACTIVIDAD Y DISCIPLINA CONOCIMIENTO DE COMO HACER UN ENSAYO

Profesores responsables: SGOP. ING. JESS CISNEROS VALLE

No de alumnos: 33 PARALELO B

2. ABSTRACT:

The Information Technology and Communication (ICT) have always existed, remotely and strengthened by the discovery of writing and numbers, sending emails (Sea scrolls, tables clay, quipus, paper and others) give us an idea of asynchronous communication of the ancient inhabitants of our planet. At one today those disaggregated ICT were conceptualized from the point of view-that education through the mass of these technologies by the Internet- joining them on platforms that allowed educate using the web; this because many people cannot travel to the center of classroom studies geographical, labor, health or because the college or school with the career you want to pursue is the other country; this type of technology

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education student undoubtedly demand a special interest, discipline, desire to excel and self-learning; and the virtual teacher (tutor) open to become a facilitator and manage ICT need to transmit knowledge to their students mind. Today EVA's, are in almost all universities and technological institutes worldwide prestige, opening the doors of an innovative and disciplined education to all those who wish to break the boundaries and overcome. RESUMEN: Las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) siempre han existido, remotamente se fortalecieron con el descubrimiento de la escritura y los nmeros, el envo de correos (Sea papiros, tablas arcilla, quipus, el papel y otros) nos dan una idea de la comunicacin asincrnica de los pobladores ancestrales de nuestro planeta. Contemporneamente hoy esas TIC disgregadas, fueron conceptualizadas desde el punto de vista de la educacin esto gracias a la masificacin de estas tecnologas por el Internet- unindolas en plataformas que permitiesen educarnos mediante el uso de la web; esto debido a que muchas personas no pueden desplazarse a los centro de estudios presenciales por situaciones geogrficas, de trabajo, salud o porque la universidad o escuela que tiene la carrera que desea cursar est el otro pas; ste tipo de educacin tecnolgica demanda indudablemente del estudiante un especial inters, disciplina, deseos de superacin y de autoaprendizaje; y, del docente virtual (tutor) una mente abierta para convertirse en un facilitador y gestionar las TIC que necesite para trasmitir conocimientos a sus alumnos. Hoy los EVAs, estn en casi todas las universidades e institutos tecnolgicos de prestigio a nivel mundial, abriendo las puertas de una educacin innovadora y disciplinada a todos aquellos que desean romper los lmites y superarse.

3. LOGROS DE APRENDIZAJE Capacitar a los cursantes en la utilizacin de herramientas bsicas de gestin de aprendizajes virtuales; a fin de que empleen nuevos criterios de educacin en base aplicaciones de aprendizaje web y fomenten la educacin virtual, colaborativa, disciplinada y de autoaprendizaje.

4. COMPETENCIA GENERAL: Adquirir conocimientos para gestionar tutoras virtuales usando aplicaciones bsicas web de enseanza aprendizaje (EVA) orientado a la educacin virtual del personal de la Polica Nacional.

5. COMPETENCIAS ESPECIFICAS:

Adquirir conocimientos bsicos para utilizar adecuadamente herramientas de comunicacin asincrnica que utilizan los EVA.

Aprender a desarrollar estrategias de trabajos colaborativos y de comunicacin sincrnica que garantice la participacin activa de los estudiantes.

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Utilizar herramientas de aplicaciones web de terceros que permitan enriquecer la enseanza en lnea.

Conocer los diferentes parmetros de evaluacin de docentes virtuales. Adoptar una posicin facilitadora y colaborativa dentro de los EVA toda vez

que en tutor o docente virtual es un gua que permite y otorga los medios de enseanza para que los alumnos aprendan y desarrollen su propio conocimiento.

6. PROGRAMACION DE CONTENIDOS: I. Primera Unidad Didctica:

Duracin: 8 Contenidos 1. INTRODUCCION A LOS ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE (EVA)

1.1 Introduccin. 1.2 Evolucin de las plataformas virtuales. 1.3 Plataformas de Aprendizaje. 1.4 Caractersticas de las EVA. 1.5 Seleccin de una EVA. 1.6 Plataformas Open Source y comerciales. 1.7 Obstculos al implementar los EVA. 1.8 Criterios de calidad de los EVA.

II. Segunda Unidad Didctica:

Duracin: 8 Contenidos 2. DETERMINACION DE INSTRUMENTOS E INSUMOS PARA DOCENTES

VIRTUALES 2.1 La Docencia formal y la virtual. 2.2 Formacin del docente en entornos virtuales. 2.3 Perfil del docente virtual. 2.4 Formacin docente para la educacin virtual.

2.4.1 Formacin del docente virtual. 2.4.2 Diseo pedaggico. 2.4.3 Metodologa didctica en entornos virtuales. 2.4.4 Evaluacin de la calidad docente virtual.

2.5 El alumno virtual.

III. Tercera Unidad Didctica: Duracin: 4 horas. Contenidos

3. APLICACIONES BASICAS DIDACTICAS DE LOS EVA. 3.1 Aplicaciones web y multimedia para uso en docencia virtual.

3.1.1 Chats. 3.1.2 Wiki. 3.1.3 Foros. 3.1.4 Videos. 3.1.5 Video conferencias 3.1.6 Redes sociales.

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3.1.7 Blogs. 3.2 Aplicaciones colaborativas web (freeware ).

3.2.1 Conceptualizacin de VSee. 3.2.2 Conceptualizacin de Team Viewer.

IV. Cuarta Unidad Didctica: (PARCTICA Y LABORATORIO VIRTUAL)

Duracin: 4 horas. Contenidos

4. INTERACCION DIDACTICA CON APLICACIN COLABORATIVA. 4.1 Instalacin de la aplicacin Vsee. 4.2 Gestionando la aplicacin Vsee.

7. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

A. Actividades Tericas

DA

UNIDAD

CONTENIDOS

ESTRATEGIAS METODOLGICAS

INSTRUMENTO

DE EVALUACIN

PONDERACIN

DE EVALUACIN

Mayo 18-19

1 Introduccin a los EVA.

Lectura de la Unidad y revisin de videos

Revisin de Tarea

1 punto

Mayo 20-22

2 Determinacin de instrumentos e insumos para docentes virtuales.

Lectura de la Unidad

Revisin de Tarea

1 punto

Mayo 22-23

Junio 01

3 Aplicaciones bsicas didcticas para los EVA

Lectura de la Unidad y revisin de videos

Revisin de Tarea

1 punto

B. Actividades Prcticas:

DA

UNIDAD

CONTENIDOS

ESTRATEGIAS

METODOLGICAS

INSTRUMENTO

DE EVALUACIN

PONDERACIN

DE EVALUACIN

Mayo 23-25

4 Interaccin con aplicacin didctica.

Lectura y observacin de la Unidad. Instalacin y gestin de aplicaciones web (VSee)

Revisin del Trabajo a Distancia.

3 punto

Mayo 26

Evaluacin Final 4 puntos

TOTAL 10 puntos

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8. MATERIALES EDUCATIVOS Y OTROS RECURSOS DIDCTICOS.

Contenido de la asignatura. Webgrafa recomendada. Plataforma Virtual Blackboard Learn. Interacciones virtuales sincrnicas y asincrnicas Aplicaciones colaborativas web (Vsee) Videos Instaladores de aplicaciones web en lnea

9. BIBLIOGRAFIA.

9.1. BSICA (Para ingresar a estos libros, debe direccionarse a la BIBLIOTECA de la

Plataforma, al lado izquierdo encontrar el link 1. Documentacin Policial, y dentro de esa carpeta al final el link ENTORNOS VIRTUALES DE APREDIZAJE.)

BIBLIOGRAFA (NORMAS APA)

QUIEN (APELLIDOS, INICIAL.) CUANDO (AO EN CASO DE LIBRO, REVISTAS AOS, MES Y DA) QU

(TTULO DEL LIBRO) Y DONDE (CIUDAD. PAS) : EDITORIAL

DISPONIBLE EN

BIBLIOTECA VIRTUAL A LA FECHA?

N EJEMPLARES

Castaeda y Adell, 2013, ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE, Valencia-Espaa, Editorial Marfil. Si 1

Garduo R, 2005, ENSEANZA VIRTUAL, ORGANIZACIN DE CURSOS, Mxico DF, Mxico, Editorial UNAM.

Si 1

Cheicher A, 2013, ENTORNOS VIRTUALES Y APRENDIZAJE, NUEVAS PERSPECTIVAS DE ESTUDIO. Mendoza-Argentina, Editorial Virtual Argentina.

Si 1

9.2. COMPLEMENTARIA

WEBGRAFA

DISPONIBLE EN BIBLIOTECA A LA FECHA?

N EJEMPLARES

Vsee https://www.google.com.ec/webhp?sourceid=chrome-instant&ion=1&espv=2&ie=UTF-8#q=vsee

NO 1

Team Viewer http://www.teamviewer.com/es/index.aspx?pid=google.tv.s.es&gclid=CjwKEAjwoZ-oBRCAjZqs96qCmzgSJADnWCv83HqDzPA3HUVwbOhWspxJ1VPl7llZQJl3MrermARJXRoCkFfw_wcB

NO 1

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DESARROLLO DE CONTENIDOS

PRIMERA UNIDAD DIDCTICA:

1. INTRODUCCION A LOS ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE (EVA)

1.1 Introduccin:

Los Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA) son programas diseados especialmente para la enseanza On-line, es tambin conocida como e-learning, que no es sino un espacio autodidctico almacenado en la web y que usa base de datos que permiten la interaccin, el intercambio de informacin y el autoaprendizaje; otro concepto sera Son aplicaciones informticas diseadas para facilitar la comunicacin pedaggica entre los participantes en un proceso educativo, sea este completamente a distancia, presencial o de naturaleza mixta que combina ambas modalidades en diversas proporciones (Adell, Catellet y Pascual, 2004, p.4). Las plataforma virtuales sean Open Source o con Licencia, utilizan dentro de su arquitectura herramientas o aplicaciones web que transmiten informacin y que crean y fomentan en el receptor el deseo de aprender, estas herramientas deben ser bien direccionadas y usadas para evitar la desercin del alumno, ya que una plataforma esttica (que usa un mdulo digitalizado y tareas poco colaborativas dan la sensacin de soledad educativa, es decir el alumno no siente en s que aprende y adopta soluciones pedaggicas caducas como la memorizacin o peor an la desercin). El e-learning puede ser potenciado con el b-learning (es decir periodos de clases presenciales en contacto directo con el tutor) que permiten incrementar el deseo de salvar o solucionar cierto tipo de problemas educativos propios de la materia que cursa de manera directa con el docente, es decir foros, preguntas y respuestas directas que el tutor solventa. Por eso es imperante que el alumno adopte un fiel compromiso de aprender y sostenga su motivacin en el deseo de conocer y adquirir nuevas competencias y conocimientos que le permitirn desenvolverse de manera profesional en su lugar de trabajo; y, el Tutor entregue sus conocimientos apoyado en software que le facilite la tarea de enseanza-aprendizaje, usando herramientas como foros en vivo, chats, video conferencias y sobre todo que se interrelaciones con el alumno como un facilitador y mediador de los conocimientos que desea transferir.

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Cabe indicar que la educacin virtual, es diferente a la educacin normal, para la educacin virtual se necesita de un equipo de expertos en: tecnologa, pedagoga, sicologa, diseadores grficos, expertos en virtualizacin y videos entre otros; este equipo es el que disea y desarrolla las actividades o tareas que los alumnos debern realizar; as como, los materiales que apoyarn esas tareas (foros, impresos, videos, video conferencias, etc.); generalmente se deja el trabajo casi en la totalidad al rea de tecnologas de la informacin (TIC) este es un error frecuente y catastrfico, ya que sin lugar a dudas la parte primordial es la pedaggica, las TIC se acoplan a las necesidades de la pedagoga y facilitan las herramientas dentro de la plataforma de autoaprendizaje permitiendo la interaccin de la comunicacin y por ende la transmisin y aprendizaje de la informacin.

A manera de refuerzo de esta capitulo se pone a disposicin de los cursantes dos direcciones web de Youtube para que amplen su conocimiento acerca de los EVA. https://www.youtube.com/watch?v=jtXTp_5oHYU#t=69 https://www.youtube.com/watch?v=MZf_VtF2ZsM

1.2 Evolucin de las plataformas virtuales

Ensear en el ciberespacio requiere que nos movamos desde los modelos

pedaggico tradicionales a nuevas prcticas que sean ms facilitadoras. Ensear en

el ciberespacio implica mucho ms que la adopcin simple de modelos pedaggicos

tradicionales y transferirlos a un medio diferente. A diferencia de una clase

presencial, en la educacin a distancia on-line se requiere prestar atencin al

desarrollo de sentimiento de comunidad en el grupo de participantes para que el

proceso de aprendizaje tenga xito (Palloff y Pratt, 1999, p.20, en Marcelo y Perea,

2004).

El ingls Isaac Pitman, por el ao de 1840, trato de entablar la enseanza por medio del correo, desde esa poca a la fecha se ha desarrollado diversidad de formas de aprender, otras empresas emprendedoras trataron de seguir este legado as; por el ao de 1920 Ralph Hemphill fundo la primera escuela a la que llam Hemphill Schools en Vancouver-Canad, iniciando con el curso de mecnica a diesel.

A parte de estos intentos unos fallidos y otros innovadores que perduran hasta hoy, la tecnologa se ira abriendo paso a la par de las necesidades de procesamiento de la informacin y comunicacin, parte de esta explosin tecnolgica son los Entornos virtuales de aprendizaje, cuyo inicio viene desde hace una dcada atrs, donde se evidenci la amplitud del internet y de su potencial uso en la educacin, es as que, el origen de los EVA se debe a una especializacin de los CMS por sus siglas en ingls (Content Management System) o Sistema de Gestin de Contenidos, en sistemas orientados a le gestin de contenidos para el aprendizaje a distancia.1

1 Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento, Vol. 4, pag. 2.

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Los CMS, es un software que facilita la gestin de webs sea en internet o intranet, pero es importante indicar que los CMS no se limita solo a la web, y en el caso de e-learning no est centrado en eso, sino en contenidos educativos. Un CMS no cubre las necesidades concretas del e-learning ya que no da las mimas facilidades de enseanza-aprendizaje.

Los CMS han ido evolucionando en los ltimos aos en tres etapas evolutivas, prioridad a la velocidad de creacin de contenidos, el coste, la flexibilidad, la personalizacin del aprendizaje, la calidad de atencin al estudiante y las ventajas educativas de las instituciones que emplean el e-learning.

Etapas de los CMS:

Primera etapa:

a) Ser los ms bsicos, b) Permiten la generacin de sitios web dinmicos, c) Su objetivo es la creacin y gestin de la informacin en lnea (textos,

imgenes, videos, sonido, grficos.) d) No poseen herramientas colaborativas (foros, chats, video conferencias..)

En 1995, el sitio de noticias tecnolgicas CNET sac un sistema de administracin de documentos y publicacin y cre la compaa Vignette, pionero en administracin de sistemas de contenidos comerciales. 2

Segunda etapa:

a) Aparecen los LMS (Learning Managenet System) Sistema de Gestin de Aprendizaje, que proporciona un entorno que permite la actualizacin, mantenimiento y aplicacin de la web colaborativamente con mltiples usuarios.

b) Orientado al aprendizaje y la educacin c) Proporciona herramientas para la gestin de contenidos acadmicos d) Permite la mejora de las competencias de los usuarios adaptndolos a los

requerimientos de las empresas. e) Dispone de herramientas que permiten la distribucin de cursos, recursos,

noticias y contenidos relacionados con la formacin.

Tercera etapa:

Ac aparecen los LCMS (Learning Content Management System) son plataformas que integran las bondades de CMS y LMS, que entre otras cosas permite:

a) Gestionar los contenidos y personalizar los recursos de cada estudiante, b) Ofrece facilidad de generacin de materiales, flexibilidad, adaptabilidad, control

de aprendizaje

2 http://es.wikipedia.org/wiki/Sistema_de_gesti%C3%B3n_de_contenidosx|

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c) Y mantenimiento actualizado del conocimiento.

Tabla resumen de LMS y LCMS.3

Paralelamente se puede resear de manera generalizada las generaciones de Entornos virtuales 4 :

Primera Generacin: Que corresponde a la educacin por correspondencia, esto gracias a la invencin de la impresin y la expansin del correo (fines del siglo XIX), donde se haca llegar el material al alumno, basado en modelos instruccionales conductistas y centrado en el aprendizaje autnomo.

Segunda Generacin: Con la invencin de la radio y la televisin a fines de los aos sesenta, se trataba de una enseanza meditica, que utilizaba recursos institucionales disponibles, integra y combina los medios ms apropiados para la enseanza tales como: El impreso, la radio, la televisin, el video. En esta generacin est presente la cognitiva del aprendizaje, donde la interaccin con el docente se hacia mediante el correo o el telfono.

3 Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento, Vol. 4, pag. 3

4 Diseo y moderacin de entornos virtuales, SILVA JUAN QUIROZ, 2011, pag. 23, Editorial UOC.

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Tercera Generacin: Corresponde a las tecnologas digitales, mejorando la comunicacin pedaggica, es una educacin asistida por un ordenador lo que permite acercar la educacin a distancia a la virtual, estableciendo una comunicacin bidireccional entre el estudiante y el profesor, se explota la interaccin humana, de manera sincrnica y asincrnica, incorpora una concepcin constructivista del aprendizaje facilitando la interaccin entre el tutor y el alumno, disea actividades de debate, trabajo colaborativo y reflexin colectiva.

Cuarta Generacin: se relacionas, segn algunos autores, en la combinacin de tres grandes atributos del internet: El volumen de contenidos, la capacidad interactiva usando un ordenador y el poder de procesamiento distribuido localmente a travs de la programacin asistida por un computador.

1.3 Plataformas de Aprendizaje 5: Las plataformas virtuales de aprendizaje, son espacios creados para que el individuo se apropie de nuevos conocimientos, de nuevas experiencias y elementos que le generan procesos de anlisis, reflexin y apropiacin. Adems se menester recordar que la formacin virtual utiliza programas especficos denominados genricamente plataforma de formacin virtual o Frameworks. Existen varios grupos de entornos de formacin segn la finalidad y son:

Portales de distribucin de contenidos, Entornos de trabajo en grupo o de colaboracin, Sistema de gestin de contenidos (CMS), Sistemas de gestin de conocimientos (LMS) o tambin llamados EVA, Sistema de gestin de contenidos para aprendizaje (LCMS)

El entorno adecuado para el e-learning son los sistemas LMS o EVA, que son un aglutinamiento de las partes ms importantes de los dems entornos para aplicarlos en el aprendizaje.

5 Entornos virtuales de aprendizaje, CONCUELO BELLOCH, UTE, Universidad de Valencia.

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Los EVA se podran describir como entornos que:

Permiten el acceso a travs de navegadores, protegido por contrasea. Usa servicios de web 1.0 y 2.0 Dispone de interface grfico e intuitivo, integra de manera ordenada y

estructurada los mdulos

Presenta mdulos para la gestin y administracin acadmica, organizacin de cursos, calendario, materiales digitales, gestin de actividades, seguimiento del estudiante, evaluacin del aprendizaje.

Se adaptan a las caractersticas y necesidades del usuario, disponiendo de diversos roles y privilegios segn sea: Administrador, profesor, tutor y estudiante,

Posibilita la interaccin y comunicacin entre profesor y estudiante, Presenta diversas actividades a ser implementadas en un curso, Implementa recursos de seguimiento y evaluacin de los estudiantes.

1.4 Caractersticas de los EVA.

Poseen 4 caractersticas: a) Interactividad: conseguir que la persona que est usando la plataforma tenga

conciencia de que es el protagonista de su formacin.

b) Flexibilidad: conjunto de funcionalidades que permiten que el sistema e-learning tenga una adaptacin fcil en la organizacin donde se va a implantaren relacin a la: Estructura institucional, los planes de estudio de la institucin y finalmente, a los contenidos y estilos pedaggicos de la organizacin.

c) Escalabilidad: Capacidad de la plataforma de funcionar con un numero grande o pequeo de usuarios.

d) Estandarizacin: Posibilidad de importar y exportar cursos de terceros en

formatos estndar como SCORM. Existen otras caractersticas generales observables en una plataforma e-learning que son:

Podra ser de cdigo abierto (Open Source), Podra ser gratuita, no necesita licencia, Arquitectura multiidioma, podra permitir la traduccin a otro idioma, Tecnologa empleada, podra usar programacin PHP, Java, Perl y Python que

son lenguajes Open Source,

Amplia comunidad de usuarios y documentacin.

1.5 Seleccin de un EVA.

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El seleccionar una plataforma virtual para cursos sean e-learning o b-learning es un proceso muy importante, ya que segn lo que escojamos nos delimitar las metodologas pedaggicas que nos es posible desarrollar en funcin de las herramientas y servicios que ofrezca. Debemos saber que el ambiente de aprendizaje se crea sobre la plataforma, de modo que est debe disponer de los elementos que consideremos necesarios para un aprendizaje de calidad, donde los alumnos puedan construir sus conocimientos, dentro de un entorno colaborativo con su profesor y otros alumnos. Si bien es cierto que los Evas poseen herramientas suficientes para su desarrollo con cierta calidad, tambin resulta cierto que pueden presentar limitaciones que pueden afectar a la calidad de las acciones de educacin. Por eso es necesario establecer estndares con ciertos criterios claros que nos permitan valorar la calidad de las plataformas. Para seleccionar un EVA, a ms de las caractersticas indicadas anteriormente es necesario valorar otras de manera general con relacin a las plataformas e-learning. Caractersticas tcnicas:

Tipo de licencia. Propietaria, gratuita o cdigo abierto, Idioma y/o arquitectura multiidioma Sistema operativo y tecnologa empleada Documentacin de apoyo de la plataforma para los diferentes usuarios Comunidad de usuarios, la plataforma debe contar con una comunidad

dinmica de usuarios y tcnicos. Caractersticas pedaggicas: disponer de herramientas y recursos que permitan realizar:

Tareas de gestin y administracin, Facilitar la comunicacin e interaccin entre usuarios, Desarrollo e implementacin de contenidos, Implementacin de estrategias colaborativas, Creacin de actividades interactivas, Evaluacin y seguimiento de estudiantes, Los estudiantes podrn personalizar el entorno adaptndolo a sus necesidades

y caractersticas.

1.6 Plataformas Open Source y con licencia o comerciales. Presentamos las ms conocidas: Con licencia:

Blackboard First Class eCollege Open Source:

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ATutor Chamilo Claroline Docebo Dokeos LRN FLE3 Moodle Olat Sakai

1.7 Obstculos al implementar los EVA

Los obstculos ms frecuentes encontrados son: a) Dificultades derivadas de los canales de comunicacin.

Lentitud en la transmisin de la informacin, Cortes en la comunicacin, Efectos de retardo en transmisin audiovisual en tiempo real, Averas en los servidores de informacin, Cortes elctricos

b) Dificultades tecnolgico-educativas de la informacin.

Exagerado contenido literario Descuido en la calidad esttica del diseo grfico y multimedia, Excesivo texto lineal Escasa creatividad y descuido en los textos visuales, especialmente en

fotografas,

Pobre planteamiento de los esquemas y grficos, Existencia de ruido comunicativo (vocabulario inadecuado, textos y fotografas

borrosas, multimedia desenfocados o con problemas de audio).

c) Dificultades del diseo metodolgico y organizativo de la accin formativa.

Uso de metodologas conductistas Tendencia a la evaluacin de resultados, olvidndose en muchos casos del

anlisis de los procesos de construccin del conocimiento,

Obsesin en la transmisin de contenidos, Descuido en el diseo de estrategias instructivas basadas en el diseo de

actividades de intercomunicacin muchos a muchos destinadas al fomento de la creacin de conocimiento compartido,

Desmotivacin y desercin progresiva y ocasional del proceso de aprendizaje en los casos en los que el diseo metodolgico y organizativo no favorece el establecimiento de relaciones interpersonales.

1.8 Criterios de calidad de los EVA

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Los mbitos de anlisis de la calidad de la formacin On-line realizada en una plataforma LMS, son:

Calidad Tcnica

Caractersticas tcnicas de la plataforma que garanticen la estabilidad y solides de delo procesos de gestin de Enseanza- Aprendizaje (E-A)

Infraestructura tecnolgica, accesibilidad, complejidad

Costos y mantenimiento Nivel de conocimientos

tcnicos para la su utilizacin,

Facilidad de navegacin a travs de la interface

Calidad de los sistemas de seguridad y acceso a los procesos y materiales,

Eficacia en la gestin de cursos,

Versatilidad para el seguimiento de altas y bajas de alumnos,

Posibilidad de mantenimiento y actualizacin de la plataforma.

Calidad organizativa y creativa

Potencialidades organizativas y creativas para el adecuado desarrollo de procesos de E-A.

Flexibilidad para perfilar enfoques de instruccin y aprendizaje,

Posibilidad de adaptar y usar otros mbitos educativos,

Versatilidad para disear e implementar sistemas de ayuda y refuerzo para los alumnos,

Posibilidad de usar herramientas de diseo y gestin de programas de enseanza virtual fciles de usar y con altas posibilidades creativas,

Posibilidad de crear contenidos mediante ndices y mapas conceptuales,

Posibilidad de realizar automticamente un manual o glosario de trminos,

Posibilidad de integracin multimedia,

Calidad de generacin de

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herramientas de evaluacin, autoevaluacin y coevaluacin.

Calidad comunicacional

Posibilidades de comunicacin sincrnica y asincrnica entre alumnos y alumnos y tutor, incorporando elementos que faciliten el conocimiento entre los estudiantes y humanicen la accin formativa.

Foros E-mail y mensajera interna Tabln de noticias Calendario Chats Videoconferencias Wikis Blogs Redes sociales

Calidad didctica

Posibilidad de incorporar actividades de accin formativa que permitan integrar de manera coordinada diversas metodologas de aprendizaje de las teoras conductistas, cognitivistas y constructivistas:

Utilizando los principios de:

Orden y claridad didctica Secuencia conceptual Autonoma organizativa Andamiaje cognoscitivo Informacin y comunicacin

multimedia,

Aprendizaje activo, significativo y cooperativo

Mapa Conceptual de los EVA.6

6 https://diploct012.wordpress.com/2010/12/12/modulo-3-actividad-2-entornos-virtuales-de-

aprendizaje/

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SEGUNDA UNIDAD DIDCTICA:

2. DETERMINACIN DE INSTRUMENTOS E INSUMOS PARA DOCENTES VIRTUALES.

2.1 La Docencia formal y la virtual Docencia Formal: Llmese a la docencia que se realiza de manera directa en un lugar determinado para transmitir informacin especfica alumno, donde el profesor aplica las metodologas que considere necesarias (constructivista, tradicional, conductista) a todos los alumnos de manera generalizada, este tipo de educacin tiene como ventajas que: Lleva un calendario de estudios, planificacin de temas, calendarizacin de avaluaciones y existen fechas y materias que cubrir y cumplir. Paralelamente como desventajas se podra indicar que: No hay recuperacin de tiempo perdido, no existe retroalimentacin de temas ya dictados, no hay prrroga de evaluaciones, requiere de mucha disciplina para cumplir las tareas dentro de los plazos establecidos por el profesor o la entidad educativa, entre otras.

Docencia Virtual: A ms de los conocimientos normales de un docente formal, debe tener conocimientos tcnicos de manejo y administracin de plataforma virtuales, ser un facilitador que permite a sus alumnos crear su propio estilo de estudio dentro de un marco colaborativo y ser un gua, mediador, moderador y facilitador de conocimientos. Debe generar en el alumno el deseo de superacin e influenciarle a adoptar una posicin disciplinada de aprendizaje, fomentar el trabajo colaborativo-grupal. Debe usar y elegir cuidadosamente las aplicaciones web que le faciliten la transicin de la informacin dentro del marco Enseanza-Aprendizaje (E-A) como Wikis, Blogs, Cafeteras virtuales, videos, video-conferencias, etc., todas estas actividades deben permitirle al alumno apropiarse de nuevos conocimientos, de nuevas experiencias y nuevos elementos que generen procesos de anlisis, reflexin y apropiacin.

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2.2 Formacin del docente en Entornos Virtuales. Es importante determinar el marco relacional entre el docente y el alumno, al momento de incorporar estrategias de TIC en el entorno de E-A, ya que se trata de un medio nuevo para el que debemos desarrollar nuevas estrategias. No podemos usar las mimas dinmicas o metodologas docentes en el marco relacional sncrono presencial- que en el asncrono virtual-. La insercin de la tecnologa en las metodologas educativas debe ser utilizada para el establecimiento de estrategias especficas para el desarrollo del aprendizaje. Hacer lo mismo usando tecnologa de punta es pobre a la vez que un gran error. La actividad docente en los EVA es complementaria al uso o no de materiales didcticos, multimedia o colaborativos, los cuales deben usarse como referencia del conocimiento a impartir. El docente virtual debe adoptar su rol sabindose gua y compaero del protagonista del proceso de aprendizaje en este caso el alumno. El rol del docente virtual es fundamental en el acompaamiento y no ser la principal base de informacin o de conocimiento. La interaccin es la base de los EVA, interaccin entre docentes, estudiantes, materiales y con la propia institucin en su conjunto, Muy difcilmente encontraremos un nico emisor. Estamos hablando de un marco en el que la construccin del conocimiento compartido es la base del aprendizaje. Pero la accin docente de los modelos que usan modelos educativos y TIC no es tarea de l solo, se trata de un equipo multidisciplinario que aporta a la calidad de la docencia; esta calidad la inicia la institucin que adopta los EVA como medio de formacin educativa al definir los programas de formacin, estructura, materiales, etc.; y, tambin de un equipo multidisciplinario que debera estar conformado por: El responsable acadmico del programa, el autor de contenidos, el coordinador del programa, el Docente, todos y cada uno de ellos aporta e influye de manera directa en la calidad de la docencia, pero solo uno entra en contacto directo con el alumno, el docente o tutor virtual.

2.3 Perfil del docente virtual

La ponencia en el Congreso Virtual Iberoamericano de la Educacin a Distancia, estable como condiciones iniciales que favorecen al logro del perfil, que:

Un docente virtual debe haber sido alumno virtual; y,

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Debe haberse formado en tutoras virtuales. El perfil debe estar enmarcado en tres mbitos especficos7:

mbito cognitivo. Autoevala su propio desempeo y asume una actitud crtica respecto del diseo del curso que monitorea; de tal manera que identifica con claridad los elementos de mejora que deban incluirse en el siguiente diseo.

Imagina diversos escenarios de aprendizaje para sus alumnos, utilizando las herramientas que ofrecen los entornos virtuales.

Domina el curso que acompaa. Busca nuevos recursos y estrategias didcticas acordes con la modalidad

virtual en forma creativa.

Domina las tcnicas de trabajo colaborativo e individual y potencia las comunidades de aprendizaje.

Se mantiene actualizado y a la vanguardia de la innovacin en el espacio de la educacin virtual.

Domina las estrategias didcticas de la educacin virtual. Orienta al estudiante hacia la obtencin de resultados de aprendizaje,

facilitndole -a lo largo de su proceso de aprendizaje- los recursos e informacin de valor necesarios que le permitan adquirir las competencias profesionales adecuadas a sus expectativas de formacin acadmica y profesional, y a la demanda socio-profesional.

mbito afectivo.

Respeta la autonoma del alumno en el proceso de aprendizaje. Demuestra una personalidad equilibrada y compromiso tico en las tareas

educativas que realiza.

Demuestra en sus actos un compromiso claro acerca de la democratizacin del derecho de todo ser humano a la educacin, que se hace posible con la Educacin Virtual.

Motiva permanentemente el aprendizaje de los alumnos y el logro de los objetivos formativos propuestos en el curso que monitorea.

Muestra empata en la relacin personal y pedaggica que establece con los alumnos.

7 http://blog.pucp.edu.pe/item/27206/rasgos-del-perfil-del-docente-virtual

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mbito de interaccin.

Desarrolla sus habilidades comunicativas y de transferencia del conocimiento, moderando las intervenciones de los alumnos en los espacios virtuales donde se generan nuevos aprendizajes.

Comparte la experiencia vivida en el diseo y ejecucin de su curso virtual con otros docentes, a fin de obtener retroinformacin y generar buenas prcticas en esta modalidad de aprendizaje que puedan ser difundidas en las comunidades acadmicas.

Demuestra habilidades para la comunicacin escrita: redaccin, ortografa, puntuacin y coherencia.

Retroalimenta permanentemente el trabajo realizado por los alumnos, reforzando con particular nfasis los logros alcanzados y los aspectos que requieren ser mejorados.

Genera ambientes de interaccin propicios para realizar una construccin colaborativa del conocimiento.

Mantiene la cohesin del grupo que participa en los procesos de formacin virtual.

2.4 Formacin docente para la educacin virtual. 2.4.1 Formacin del docente virtual

Nunca se debe olvidar que el docente virtual pasa de un rol de transmisor de conocimiento a uno facilitador de aprendizaje, promoviendo y orientando dicho aprendizaje; y, adems que este aprendizaje est centrado en el alumno. El docente virtual se debe central fundamentalmente en la dinamizacin del grupo y asumir funciones de organizacin de las actividades, de motivacin y creacin de un clima agradable de aprendizaje y facilitador educativo, proporcionando experiencias para el autoaprendizaje y a construccin del conocimiento (Paulsen, 1992, en Cabrero, 2001).

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En un entorno constructivista, un buen tutor motiva a los alumnos, analizando sus presentaciones, dando respuestas y consejos y sobre todo como aprender a realizarlas as como debe estimular la reflexin y la articulacin sobre lo aprendido. Las funciones del docente cambian cuando debe realizar actividades de E-A en un EVA. Consecuentemente debemos realizar ciertas precisiones a su tarea: Primero: El docente podra adoptar una actitud positiva o quizs negativa, frente al hecho de desarrollar su tarea en EVA donde estar frecuentemente condicionado por:

La infraestructura de comunicaciones que disponga. El espacio disponible en su centro habitual de trabajo que permita fcil

integracin de la tecnologa.

Su preparacin para el uso de las tecnologas EVA (desde el punto de vista de HW y SW).

La disponibilidad del docente para una formacin permanente con el objeto de no perder la carrera tecnolgica.

Segundo: debe ser capaz de cambiar sus estrategias de comunicacin, ya que no es lo mismo hablar frente a un auditorio presencial que hacerlo a uno virtual. Tercero: Debe estar preparado para hablar delante de una cmara y delante de una cmara y alumnos presenciales (b-learning). La formacin de los docentes virtuales debe contemplar nueve grandes dimensiones: curricular, psicolgica, semiolgica, tecnolgico-didctica, instrumental, investigadora, critica, organizativa y actitudinal. Los propsitos formativos que debemos alcanzar dentro de la formacin de un docente en nuevas TIC, deberan ser:

Sentido crtico hacia las TIC. Reconocer que los lmites de las TIC. Conocer las directrices didcticas sobre las TIC. Investigar las TIC. Conocimiento y uso del aula de los denominados medios audiovisuales. Abarcar el anlisis de contenido de las TIC como su empleo como expresin

creadora.

Tener un mnimo conocimimiento tcnico. La formacin de un docente debe perseguir cinco objetivos bsicos: a) Los procesos de comunicacin y de significacin que generan las distintas

nuevas tecnologas. b) Las diferentes formas de trabajar las nuevas tecnologas en las distintas

disciplinas y reas.

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c) Los conocimientos organizativos y didcticos sobre el uso de las nuevas tecnologas en la planificacin del aula.

d) Los conocimientos organizativos y didcticos sobre el uso de las nuevas tecnologas en la planificacin del centro educativo y organizacin de los recursos en los planes y en la programacin del aula.

e) Y los criterios vlidos para la seleccin de materiales, as como conocimientos tcnicos suficiente para permitirle rehacer y estructurar de nuevo los materiales

2.4.2 Diseo Pedaggico.

El Docente debe definir los aspectos relacionados con el modelo pedaggico, lo cual es crucial para definir las actividades, los productos y las evaluaciones.

Definicin de modelo pedaggico: Definir con claridad los elementos que componen el modelo pedaggico, la manera que se articularan y las teoras de aprendizaje tras el modelo.

Definicin de la metodologa: se define la metodologa de E-A, de acuerdo al modelo pedaggico del curso. Regularmente se opta por la constructivista.

Definicin del rol del participante y el tutor: Se define con claridad cul es el rol esperado del participante y del tutor, de acuerdo al modelo pedaggico del curso.

Seleccin de herramientas TIC: se debe seleccionar las herramientas TIC, de acuerdo al modelo pedaggico del curso.

2.4.3 Metodologa didctica en entornos virtuales.

No basta con proporcionar al alumno informacin digitalizada; es necesario garantizar que esta informacin facilitar la adquisicin de conocimientos significativos. Para el logro de este objetivo se precisa atender a principios psicopedaggicos bsicos que garanticen una oferta de calidad a nuestros alumnos. El marco terico seguido en la publicacin de los cursos en lnea debe constituir una base firme que garantice la calidad psicopedaggica de los recursos y del proceso de enseanza-aprendizaje. El constructivismo se ha considerado una nueva cultura educativa que engloba un conjunto integrado de principios que sirven de gua al proceso educativo.

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En este contexto, el proceso de aprendizaje se convierte en un proceso activo y no en una mera recepcin-memorizacin pasiva de datos: el aprender implica un proceso de reconstruccin de la informacin, donde la informacin nueva es integrada y relacionada con la que alguno ya posee. El docente adquiere un papel de facilitador del aprendizaje y desarrollo acadmico y personal. El docente apoya el proceso constructivo del conocimiento; sin embargo, es el alumno el responsable ltimo de su proceso de aprendizaje y se considera que los resultados del aprendizaje, en ltima instancia, dependen de l, de su actividad mental constructiva. Las actividades tericas y prcticas propuestas deben fomentar la prctica reflexiva y el aprender haciendo; es decir, el aprender a aprender. Un medio que facilita este aprendizaje es el trabajo y colaboracin entre el grupo de estudiantes, que permite explorar diferentes perspectivas, ideas y experiencias. La metodologa didctica y funcional en la creacin de un curso virtual implica responder a los requerimientos de las enseanzas donde se inscriben. Cuando hablamos de cursos on-line para los estudios inscritos en una institucin donde el libro de texto sigue constituyendo la herramienta bsica de aprendizaje el estudiante dispone del material impreso que es imprescindible para superar la asignatura el curso telemtico, ofertado al alumno, constituye un complemento didctico al estudio y un apoyo al proceso de enseanza-aprendizaje a travs de las distintas herramientas y materiales disponibles (materiales complementarios, recursos de investigacin, etctera). Por otra parte, con relacin a enseanzas que slo se sustentan en los recursos en lnea, la situacin es muy distinta: la red es el medio principal de acceso a la informacin. Para llevar a cabo un proceso de enseanza-aprendizaje on-line es necesario un software que integre las principales herramientas que ofrece Internet y permita el desarrollo de cursos virtuales interactivos, la teleformacin, tutorizacin y seguimiento de los alumnos. Es decir, un entorno educativo flexible, intuitivo y amigable, donde los alumnos aprendan, compartan experiencias y conocimientos con el resto de la comunidad virtual a travs de las distintas herramientas de comunicacin, contenidos, evaluacin y estudio que debe ofrecer. Un entorno virtual flexible ser aquel que permita adaptarse a las necesidades de los alumnos y profesores (borrar, ocultar, adaptar las distintas herramientas que ofrece); intuitivo, si su interfaz es familiar y presenta una funcionalidad fcilmente reconocible y, por ltimo, amigable, si es fcil de utilizar y ofrece una navegabilidad clara y homognea en todas sus pginas. Un aula virtual de aprendizaje eficaz y eficiente debe disearse con el objetivo prioritario de facilitar la docencia y el e-learning por medio de la interaccin con los materiales didcticos y con los distintos miembros implicados en el proceso de enseanza aprendizaje. Con relacin al aprendizaje, se facilitar al alumno: el acceso a material didctico dinmico e interactivo; el contacto con el resto de los compaeros del curso profesores, tutores y estudiantes; la realizacin de tareas de trabajo individual y en grupo que favorezcan el aprendizaje; la organizacin y la planificacin del estudio y, la consulta de dudas y el intercambio de informacin. Por ltimo, sealar que este medio deber proporcionar a la prctica docente apoyo para: la

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adaptacin de materiales didcticos a la Red, la dinamizacin del aula virtual, y el seguimiento de los alumnos y la intercomunicacin. Recuerde: El proceso de enseanza comienza adaptando los medios tecnolgicos a las necesidades de la disciplina, del docente y de los alumnos. El objetivo principal de un curso on-line en el mbito educativo es la transmisin de conocimientos. Por lo tanto, es imperativo aportar un espacio donde se presente el grueso del material de estudio y la planificacin del curso. El material deber ser organizado y estructurado teniendo presente los criterios de integracin, coherencia, claridad, entre otros. Se ofertar al alumno informacin genrica del curso (profesores, temario, medios de comunicacin, evaluacin, etctera) y desarrollo de los temas que componen el programa del curso. No debemos olvidar la importancia del apoyo y la motivacin a los alumnos. Ofrecer al alumno apoyo e intentar motivarle a distancia implica el uso de los distintos recursos que ofrece el curso de manera coherente, cercano, flexible y entusiasta. La evaluacin on-line puede llevarse a cabo a travs de: exmenes que debern cubrir diferentes aspectos y, por lo tanto, se recomienda incluir preguntas abiertas y de eleccin mltiple; los trabajos en grupo, que permiten valorar la capacidad de resolucin de problemas, la coordinacin y la colaboracin, adems del resultado; y las aportaciones a los foros de debate y charlas, que aportan informacin relevante sobre el talante y los conocimientos del alumno.

2.4.4 Evaluacin de la calidad docente virtual

Asegurar la calidad de la docencia es el objetivo de la evaluacin del rendimiento. Se trata de un proceso sistemtico diseado para medir de forma objetiva el rendimiento laboral del docente en entornos virtuales. Para que tenga operatividad es preciso que se trate de un proceso: Sistemtico: la evaluacin del rendimiento no es un conjunto de acciones puntuales sino una actividad que debe hacerse peridicamente, en funcin de un programa previamente consensuado. Adems, debe superar la dimensin descriptiva para cobrar sentido como herramienta al servicio del modelo pedaggico de la institucin. En otras palabras, la evaluacin debe tener un propsito y ese propsito debe estar en consonancia con el modelo pedaggico. Objetivo: se debe garantizar, en la medida de lo posible, la objetividad de las evaluaciones, a lo que contribuir la existencia de diversas fuentes de informacin. Participativo: toda la organizacin, empezando por el propio evaluado, debe participar en la definicin e implantacin del sistema. Flexible: se trata de un sistema, no de una tcnica. Ello significa que debe elegirse el mtodo de evaluacin en funcin de las caractersticas de la organizacin.

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La evaluacin del rendimiento slo tiene sentido en el marco de una organizacin que aplique la filosofa de la gestin de la calidad en todas sus reas y actividades y en el contexto de un sistema de gestin de personal en el que se intente involucrar al personal en la definicin de los objetivos organizativos.

2.5 El Alumno virtual.

Los estudiantes en lnea de hoy consisten sobre todo en gente de trabajo que est intentando mejorar sus oportunidades. Sin embargo, esta caracterstica est cambiando a medida de que las universidades estn empezando a ofrecer carreras completas a travs de Internet o en forma hbrida, creando una nueva poblacin joven de estudiantes virtuales. 8 Adems estos alumnos tienen ciertas facultades que les permiten sacar mayor provecho de la enseanza virtual, tales como: a) Se comunican bien por escrito.

Aunque existan sistemas de video o de audio para interconectarse, el principal medio de conversacin interactiva es la escritura. La calidad de sus escritos est en directa proporcin con sus resultados

b) Estn prestos para comprometer su tiempo y energa en el curso. La carga de trabajo de un curso virtual puede ser tan pesada como la de un curso presencial.

c) Creen en el proceso de aprendizaje fuera de las aulas tradicionales. Saben que el xito depende de su propio esfuerzo y estn dispuestos a asumir el reto.

d) Son tecnolgicamente hbiles. Rpidamente adoptan las herramientas necesarias para completar con xito sus cursos. No tienen problema para navegar por el ciberespacio y estn abiertos a las nuevas ideas y mtodos de trabajo para incluirlas en su vida profesional.

e) Estn dispuestos a compartir conocimientos.

8 http://e-ducacionvirtual.com/Alumnos.html

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Los estudiantes virtuales estn dispuestos a conformar grupos de trabajo con sus colegas para proyectos colaborativos. Tambin asumen con seriedad su participacin en foros y realizan sus tareas digitales.

f) Comunican sus necesidades y preocupaciones. Contrario al estudiante presencial, que puede pasar desapercibido y asumir sus frustraciones y dificultades, el estudiante virtual se hace escuchar en caso de que existan problemas.

TERCERA UNIDAD DIDCTICA:

3. APLICACIONES DIDACTICAS PARA LOS EVA. 3.1 Aplicaciones web y multimedia para uso en docencia virtual.

Existen varias aplicaciones web y multimedia que el docente virtual puede usar para apoyar el proceso de enseanza-aprendizaje en los alumnos, a continuacin conceptualizaremos los ms utilizados en plataformas virtuales.

3.1.1 Chats.

El chat (trmino proveniente del ingls que en espaol equivale a charla), tambin

conocido como cibercharla, designa una comunicacin escrita realizada de manera

instantnea mediante el uso de un software y a travs de internet entre dos, tres o

ms personas ya sea de manera pblica a travs de los llamados chats pblicos

(mediante los cuales cualquier usuario puede tener acceso a la conversacin) o

privada, en los que se comunican dos o ms personas.

El chat sirve para comunicarse con grupos de personas las cuales opinan de

diferentes temas y se entretienen incluso con herramientas como el video chat y

envindose enlaces para ver otras pginas y criticarlas. Hay maneras de expresarse

a travs de la red, como por ejemplo; enviando emoticones que representan; caras

simples, tristes, alegres, sorprendidas, gritando, llorando o haciendo gestos con

partes del rostro. Tambin hay diferentes tipos de chat o tambin grupos de

discusin etc.9

9 http://es.wikipedia.org/wiki/Chat

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3.1.2 Wiki.

Es una pgina que se edita de manera colaborativa, es decir participan varios

usuarios. Wiki (del haitiano wiki, rpido) es el nombre que recibe un sitio

web cuyas pginas pueden ser editadas directamente desde el navegador, donde

los usuarios crean, modifican o eliminan contenidos que, generalmente,

comparten.

Los textos o pginas wiki tienen ttulos nicos. Si se escribe el ttulo de una

pgina wiki en algn sitio del wiki entre dobles corchetes ([[Ttulo de la pgina]])

esta palabra se convierte en un enlace web a la pgina correspondiente.

La mayor parte de las implementaciones de wikis indican en el localizador de

recursos (URL) de la pgina el propio ttulo de la pgina wiki (en Wikipedia ocurre

as: es el URL de la pgina wiki Alpinismo),

facilitando el uso y comprensibilidad del enlace fuera del propio sitio web.

La aplicacin de mayor peso y a la que le debe su mayor fama hasta el momento ha

sido la creacin de enciclopedias colectivas, gnero al que pertenece Wikipedia,

existen muchas otras aplicaciones ms cercanas a la coordinacin de informaciones

y acciones, o la puesta en comn de conocimientos o textos dentro de grupos.10

Las Wiki, son ideales para el planteo de propuestas de aprendizaje colaborativos, en

las cuales deba lograrse la creacin de un producto final comn, a partir de la

integracin de los aportes de distintos miembros del grupo. Las wikis con contenido

educativo se denominan eduwikis, se las puede crear con servicios como

Wikispaces, PBWorks y Wetpaint.

3.1.3 Foros.

Un foro (tambin conocidos como "foros" o "foros de discusin") en Internet es

una aplicacin web que da soporte a discusiones u opiniones en lnea. Dicha

aplicacin suele estar organizada en categoras. Estos ltimos foros son

contenedores en los que se pueden abrir nuevos temas de discusin en los que

los usuarios de la web respondern con sus opiniones.

10

http://es.wikipedia.org/wiki/Wiki

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Un foro tiene una estructura ordenada. Las categoras son contenedores de

foros que no tienen uso ninguno a parte de "categorizar" esos foros. Los foros, a

su vez, tienen dentro temas (argumentos) que incluyen mensajes de los

usuarios. Son una especie de tableros de anuncios donde se intercambian

opiniones o informacin sobre algn tema. La diferencia entre esta herramienta

de comunicacin y la mensajera instantnea es que en los foros no hay un

"dilogo" en tiempo real, sino nada ms se publica una opinin que ser leda

ms tarde por alguien quien puede comentarla o no. Los foros permiten el

anlisis, la confrontacin y la discusin, pues en ellos se tratan temas

especficos de inters para un grupo de personas. Dependiendo del foro, se

necesitar registrarse para poder comentar o se podr hacerlo de forma invitada

(sin necesidad de registro ni conexin).11

3.1.4 Videos.

El vdeo o video es la tecnologa de la grabacin, procesamiento, almacenamiento,

transmisin de imgenes y reconstruccin por medios electrnicos digitales o

analgicos de una secuencia de imgenes que representan escenas en movimiento.

Etimolgicamente la palabra video proviene del verbo latino video, vides, videre,

que se traduce como el verbo ver. Se suele aplicar este trmino a la seal de vdeo

y muchas veces se la denomina el vdeo o la vdeo a modo de abreviatura del

nombre completo de la misma.

La tecnologa de vdeo fue desarrollada por primera vez para los sistemas de

televisin, pero ha derivado en muchos formatos para permitir la grabacin de

vdeo de los consumidores y que adems pueda ser visto a travs de Internet.

En algunos pases se llama as tambin a una grabacin de imgenes y sonido en

cinta magntica o en disco ptico, aunque con la aparicin de estos ltimos dicho

trmino se identifica generalmente con las grabaciones anteriores en cinta

11

http://es.wikipedia.org/wiki/Foro_%28Internet%29

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magntica, del tipo VHS, Betamax. Muchos vdeos se cuelgan en sitios web, como

por ejemplo Youtube, que contiene diferentes tipos de reproducciones.12

3.1.5 Video conferencias.

El ncleo tecnolgico usado en un sistema de videoconferencia es la

compresin digital de los flujos de audio y vdeo en tiempo real. Su implementacin

proporciona importantes beneficios, como el trabajo colaborativo entre personas

geogrficamente distantes y una mayor integracin entre grupos de estudiantes y

de trabajo.

Esta permite mantener reuniones con grupos de personas situadas en lugares

alejados entre s, permitiendo el intercambio de informacin grfica, de imgenes,

de vdeo, de voz, permite compartir el escritorio de una computadora, hacer

presentaciones, etc.

Es decir, la videoconferencia ofrece hoy en da una solucin accesible a la necesidad

de comunicacin, con sistemas que transmiten y reciben informacin visual y

sonora entre puntos o zonas diferentes evitando as los gastos y prdida de tiempo

que implican el traslado fsico de la persona. Estas ventajas hacen a la

videoconferencia el segmento de mayor crecimiento en el rea de las

telecomunicaciones y debido a sus bondades es muy usada en el mbito educativo.

3.1.6 Redes sociales.

Una red social es una forma que representa una estructura social, asignndole un smbolo, si dos elementos del conjunto de actores (tales como individuos u organizaciones) estn relacionados de acuerdo a algn criterio o inters comn

12

http://es.wikipedia.org/wiki/Video

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(relacin profesional, amistad, parentesco, etc.) con el fin de compartir contenidos e intercambiar informacin.13 La principal utilidad en el terreno educativo es permitir la creacin de grupos, ya sea el grupo de una materia determinada o grupos de alumnos. En el primer caso el docente puede el grupo para: publicar recursos, noticias o avisos sobre la asignatura o polticas para realizar trabajos; responder consultas, anuncios de entrega de tareas. Los grupos de alumnos pueden utilizarse para que resuelvan ene quipo una tarea determinada, recopilen materiales, intercambien opiniones, etc.

3.1.7 Blogs.

Desde el punto de vista tcnico, los blogs son una pgina web que se estructura en base a dos elementos: entradas y comentarios. Estos microcontenidos solo pueden ser editados o inclusive suprimidos por su propio autor. Esta configuracin les otorga un carcter conversacional o dilogo, que es la caracterstica ms distintiva de los blogs, lo que los hace ideales para generar interaccin entre alumnos en relacin a un tema o tarea y lograr la construccin compartida del conocimiento sobre una cuestin temtica determinada. Los blogs educativos se llaman edublogs y se los puede crear gratuitamente usando los servicios de Blogger y Wordpress.

3.2 Aplicaciones colaborativas web (freeware). Son aplicaciones de libre distribucin en la web y de uso ilimitado, por lo regular son realizadas por fundaciones o grupos de personas afines a cierta temtica web y que deciden realizar aplicaciones de distribucin sin costo, por lo regular son mejores que las aplicaciones que poseen licencia de distribucin. Para adentrarnos un poco en la temtica de uso de aplicaciones que nos permitan la interaccin virtual y por ende ser usadas para la docencia (con ciertas limitaciones ya que generalmente son aplicaciones que solo dan cabida a dos o tres cibernautas en lnea), hemos decido implementar en el curso dos aplicaciones que nos permitirn interactuar en lnea y practicar de manera efectiva las bondades de cada una de ellas.

13

http://es.wikipedia.org/wiki/Red_social

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Para las dos aplicaciones, necesitaremos: Audfonos con micrfono incluido, una cmara web y un ancho de banda mnimo de 2Mb.

3.2.1 Conceptualizacin de VSee.

Es una herramienta que permite hacer conferencias en red, es una aplicacin colaborativa ya que nos permite realizar clases virtuales en lnea, colaboracin en lnea y distribucin de aplicaciones remotas. Adems ver documentos, compartirlos, anotar, modificarlos remotamente, compartir el escritorio, chat, enviar ficheros, etc.

Sus caractersticas ms relevantes son:

Calidad de vdeo en dos formas, normal y de alta calidad, en ventana de 320 x

240,

Chat de texto en modo pblico o privado,

Calidad de audio similar a Skype, emite frecuencia de audio a 16 kHz,

Permite compartir aplicaciones con otros usuarios, de modo que pueden

manejar remotamente esa aplicacin, aunque no la tenga en su pc,

Es posible compartir ficheros de hasta 2 Gb. Esto funciona de manera grfica

con la tcnica drag and drop. Solamente tienes que arrastrar el fichero que

quieras enviar a la ventana de vdeo de uno de los participantes en la reunin,

Navegacin conjunta con otra persona o personas. Es lo mismo que compartir

escritorio: Abres la aplicacin y puedes visualizar en otra ventana el navegador

tuyo con otras personas y a la vez anotar con el men que sale arriba en la

ventana,

Se pueden grabar las sesiones de audio y vdeo para luego archivarlas,

Puedes haces escritura para que sea visualizada remotamente,

Disponemos de un puntero de ratn en verde que siempre est activo,

Podemos tener una visin remota del vdeo, sincronizada; o sea, se puede

congelar la imagen, hacer avance rpido y retroceso todo esto en tiempo real,

Por ltimo, permite desactivar vdeo y audio por un momento (ponindose en

negro la pantalla del interlocutor). Por ejemplo, si te llaman por telfono o

tienes que ausentarte unos minutos.

3.2.2 Conceptualizacin de Team Viewer

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Se trata de una aplicacin que nos permite controlar remotamente un ordenador, la ltima versin permite entre otras cosas: Chats, video conferencias, grupos, reuniones en lnea, pizarra para control remoto, vista interactiva del escritorio lo que da la posibilidad de realizar una actividad demostrativa en el escritorio remoto de un alumno de manera virtual y sincrnica. Para que tengas una mejor visin de la aplicacin que puedes usar en tu docencia te dejamos la direccin de dos videos donde podrs obtener informacin amplia de la aplicacin: https://www.youtube.com/embed/W8hKUvmkGxo?rel=0&wmode=transparent;&autohide=1&border=0&enablejsapi=1&cc_lang_pref=es&cc_load_policy=1 https://www.youtube.com/embed/nwuJyKnokLA?rel=0&wmode=transparent;&autohide=1&border=0&enablejsapi=1&cc_lang_pref=es&cc_load_policy=1 A ms de las caractersticas antes citadas Team Viewer 10 posee otras como:

Permite optimizar el rendimiento del ordenador, Historial de chat y grupos de chats permanentes, Permite hacer video llamadas con un solo clic, Permite hacer notas durante las sesiones en tiempo real, Puede integrarse con otras aplicaciones como: Dropbox, Google drive entre

otros.

CUARTA UNIDAD DIDCTICA (PRCTICA Y LABORATORIO VIRTUAL):

4. INTERACCIN CON APLICACIONES DIDACTICAS. Esta unidad la hemos reservado para la parte prctica del mdulo de EVA, primero te indicaremos como instalar la aplicacin y como usarla. Luego revisars el Diseo Instruccional, donde debers tomar en cuenta todas y cada una de las instrucciones que tiene para realizar bien el trabajo a distancia que es la tarea final.

4.1 Instalacin de la aplicacin Vsee Nota importante: VSee, debe estar instalado en dos o tres terminales (Computadores) para que puedan ser interconectados. Adems necesitas tener una cuenta de correo electrnico activa (Hotmail, Gmail, o cualquier otro). Pre requisitos bsicos para la instalacin:

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Tener un e-mail activo (recomendamos el correo Gmail que ofrece ms de 10gigas de almacenamiento y la trasmisin de archivos grandes usando Google Drive).

En el trascurso de la instalacin se le solicitar una clave, por seguridad recomendamos entre 6 y 8 dgitos que contengan letras y nmeros.

Una cmara web instalada previamente, Un ancho de banda mnimo de 2 Mb, Memoria RAM mnimo de 2 Gigas. Te recomendamos investigues sobre el uso de la aplicacin wetransfer,

(www.wetransfer.com) que le servir para enviar el video al tutor.

RECOMENDACIN: Recomendamos revise el video que se ha grabado sobre la instalacin de la aplicacin, siga los pasos que indica para que desarrolle bien el Trabajo a Distancia. (Este video se lo colgar en Youtube oportunamente). LO PRIMERO: Instalamos la aplicacin para lo cual la descargaremos ingresando a la direccin web a continuacin detallada: https://www.google.com.ec/webhp?sourceid=chrome-instant&ion=1&espv=2&ie=UTF-8#q=vsee

O escribiremos en el navegador la direccin: www.vsee.com

SEGUNDO: Seguimos los pasos que solicita la instalacin. RECUERDE: VSee debe estar instalado en mnimo dos o tres ordenadores distintos y los usuarios deben aceptar la conexin para que el enlace sincrnico se realice con xito.

4.2 Gestionando de la aplicacin Vsee Para que conozcas ms te dejamos la direccin de dos videos donde puedes ver la gestin de esta herramienta colaborativa: https://www.youtube.com/watch?v=FBX_Gpe6qQM&t=52 https://www.youtube.com/watch?v=nDb7-Mrz0L4

Quito, 19 de marzo del 2015.

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