Osnovni cilj inkluzije je podsticanje razvoja sve dece, uključujući i decu sa posebnim potrebama.

Umesto devize „Dete po meri škole“ uveli smo devizu „Škola po meri deteta“.

Dete sa posebnim potrebama primamo u školu bez pokušaja da ga „popravimo“ i prilagodimo školskom sistemu. Naprotiv, njegovim potrebama prilagođavamo: program rada, oblike, metode i način procene ostvarenih rezultata.

A) PRIPREMLJENOST ŠKOLE

Šta se podrazumeva pod pripremljenošću škole ?

1.Priprema učitelja da prihvati dete sa posebnim potrebama

2.Fizičko pripremanje škole

3.Priprema roditelja da bude partner u školovanju deteta

4. Funkcionalno povezivanje škole sa lokalnom zajednicom

1. Priprema učitelja da prihvati dete sa posebnim potrebama:

− Formiranje pozitivnog stava u odnosu na decu iz ove kategorije;

− Edukacija učitelja: pripremljenost učitelja da ostvari obrazovne i vaspitne ciljeve sa detetom sa posebnim potrebama;

Modeli učenja koji imaju za cilj napredovanje sve dece u školi je primena interaktivne nastave.

„ Aktivno učenje ” „ Kooperativno učenje ” „ Seminar za izradu IOP-a”

2. Fizičko pripremanje škole:

− uklonjene su barijere koje ometaju kretanje deteta

− izgrađena je rampa za kolica

− prilagođena su nastavna sredstva i didaktički materijal

− izgrađen toalet koji omogućuje ulazak kolicima

4. Funkcionalno povezivanje škole i lokalne zajednice:

−sa zdravstvenim ustanovama

−sa razvojnim savetovalištem

−sa predškolskom ustanovom

−sa specijalnim školama

−sa centrom za socijalni rad

−sa asocijacijom roditelja

umrežavanje svih institucija gde će biti uključena i naša škola.

B) SPECIFIČNOSTI RADA PO INKLUZIVNOM MODELU

1. Individualni dosijei

2. Formiranje tima za svako dete sa posebnim potrebama 3.Izrada individualnih obrazovnih planova za svako dete sa

posebnim potrebama koje je uključeno u ovaj program

PRILAGODITI NASTAVNI SADRŽAJ individualnim potrebama deteta

METODE I OBLIKE RADA

NASTAVNI MATERIJAL I POMAGALA

1. Odrediti prioritete u kojima treba ostvariti ciljeve:Nekada dete može imati najviše teškoća u ostvarivanju obrazovnih ciljeva, ali ti ciljevi ne moraju imati prioritet. Ako je dete uznemireno zbog neuspeha, ako nije uspostavilo dobre odnose sa vršnjacima, onda su emocionalna ravnoteža i socijalna integracija prioritet nad obrazovnim zadacima, jer su uslov da bi se oslobodio i iskoristio raspoloživi potencijal deteta.

2. Pri izradi plana obratiti pažnju na oblasti u kojima je dete najuspešnije:To je osnova za razvoj strategije podrške. Tako se izgrađuje pozitivna slika o detetu u očima vršnjaka, jača detetovo samopoštovanje kroz iskustvo uspeha.

3. Planirati male korake

4. Podršku pružati što neupadljivije

DECA SA TEŠKOĆAMA U RAZVOJU (POSEBNIM POTREBAMA)

1. Fizički ometena deca

2. Intelektualno ometena deca

3. Deca sa poremećajima u ponašanju

4. Hronično obolela deca

5. Deca iz siromašnih porodica

PRIMERI IZ PRAKSE

DRAGANAIntelektualne sposobnosti su određene kao granične, pažnja nestalna, slaba grafomotorika, loše organizacione sposobnosti, loši odnosi sa vršnjacima

PODRUČJA PODRŠKE Organizacione sposobnosti Odnosi sa vršnjacima Matematika

Trenutno ponašanje Radni prostor je neuredan, Usamljena je, Ne shvata pojam broja, ne zna gde joj se šta nalazi povlači se iako broji da 10. izgubi se u školi, ne traže je u društvo. kasni na čas.

Cilj Na stolu će imati samo ono Jednom nedeljno će Znaće prebrojati skupove što je potrebno za čas. će provesti 15 minuta brojeva do 10 i Na čas će stići na vreme. bar sa jednim učenikom. zapisati brojem sa 100% tačnosti.

Tipovi podrške Imaće pomagača – jednog Učiteljica će kreirati Dobijaće zadatke: učenika koji će joj pomagati. situacije u kojima će − prebroj i napiši broj Sa učiteljicom u boravku će ona biti nosilac − donesi npr. 3 krede... uviti sveske u razne boje aktivnosti (lopta, − spoj skupove sa istim brojem po predmetima. domine). Traži će se ukoliko je potrebno da napusti učionicu. POHVALA ili NEVERBALNA OPOMENA

1+2

1+13-2 1+1+1

2+13-1 2-1

1

VALENTINHiperaktivnost: Kratkotrajna pažnja, na času ne radi zadatke, naročito kada treba

pisati, izaziva pažnju vršnjaka na negativan način, napušta radno mesto...

Oblasti podrške: − Zadržavanje pažnje na zadacima− Poštovanje pravila ponašanja u učionici− Uzdržavanje od ometanja vršnjaka

Ciljevi: − produžiti pažnju da bi izvršavao zadatke do 80%

− smanjiti nepoželjno ponašanje na ispod 5 opomena u toku jednog časaTipovi podrške:

1. Ograničiti vreme za izvršavanje zadataka, npr. dobiće 5 minuta za 1. zadatak. Ako završi ranije može da pređe na drugi zadatak, a ako ne, učiteljica precrtava 1. zadatak i prelazi na 2. Ako završi

2. zadatak pre vremena, može da se vrati na prvi. Svo vreme je sat pored njega. Nagrada: Može da ode na mesto za odmor i igru.

2. Nagrađivati produženu pažnju, za svaku opomenu za nepoželjno ponašanje dobiće recku u za to određenu svesku. Ako broj recki premaši broj 5. učiteljica piše poruku roditeljima. Ako ne, Valentin dobija “SMEŠKA” za taj čas.

3.Roditelji će svaki dan pratiti - čitati kratak izveštaj učiteljice, nagrađivati / uskraćivati nagradu za poželjna / nepoželjna ponašanja u učionici.

MARKO

Slabovido dete, na jedno oko ne vidi a na drugo 10%Za njega je škola obezbedila sto sa radnom pločom čija nagnutost može da se podešava i trakaste zavese da bi se regulisalo svetlo na njegovom radnom prostoru. Podrška:

− Stalno sedi na istom mestu, a menjaju se učenici koji sede pored njega i pružaju mu pomoć.

− Kada se oseća nesigurno ili umorno može da ode na “sigurno mesto”.

− Učiteljica mu priprema kraće, uveličane tekstove, na A3 FORMAT. Na tim tekstovima on vežba čitanje i kod kuće.

− Ima sveske većeg, A3 formata.

− Sada, u 3. razredu učiteljica mu povremeno fotokopira uveličane listove iz svesaka drugih učenika.

− Provera znanja je usmena.

− Uporedo uči brajovu azbuku.

GILTENAU školu pošla sa 11 godina, zna najosnovnije reči koje se tiču pojmova koje svakodnevno sreće, imenuje najosnovnije boje, prepoznaje osnovne emocije (smeje se, plače, boli), sukobljava se sa drugom decom.

Oblasti podrške:

3. PISANJE 2. SLOVA 3. ČITANJE

1. JEZIK

3. ČITANJE, PISANJE 2. BROJEVI 3. SABIRANJE, ODUZIMANJE

PROBLEMI SA KOJIMA SE SUSREĆEMO:

Nedostatak sistemskog rešenja inkluzije

Ocenjivanje

Nedostatak tima za podršku u školi ili bar na nivou grada – mobilni tim

Nemogućnost razmene iskustva (usamljeni smo)

5. razred

DOBIT INKLUZIVNIM OBRAZOVANJEM

Formiran je pozitivan stav učitelja prema inkluzivnom obrazovanju (osnova za uspeh)Profesionalni izazov, mogućnost ispoljavanja kreativnosti

Učitelji su profesionalno osnaženi i pripremljeni da ostvaruju obrazovne i vaspitne ciljeve za svu decu, lakše se suočavaju sa problemima svih vrsta

Postali smo osetljivi na različitost i spremni izići u susret potrebama sve dece

Unapređen je timski rad u školi

Unapređena je saradnja sa roditeljima

Deca bez razvojnih teškoća sada već prihvataju različitost kao normalnost, postali su osetljivi za potrebe svojih drugara, spremni su pružati pomoć

Vršnjačko učenje, deca sa posebnim potrebama uče od svojih vršnjaka ali i prihvataju i model ponašanja druge dece

Sva deca uče da je lepo i lako pružati pomoć ali i tražiti je kada je to potrebno

Unapređena je saradnja sa lokalnom sredinom

PREPORUKA

Ako si isključivo protiv, nemoj ni pokušavati!

Ne preduzimaj više nego što možeš obaviti!

Što preuzmeš, obavi!

Pomiri se sa onim na šta ne možeš da utičeš!

Budi spreman na greške!

Dete nije krivo!