Upload
others
View
5
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
1
LA FORMACIÓN EN INVESTIGACIÓN
EDUCATIVA Y SU RELACIÓN CON LA
PRÁCTICA DOCENTE QUE PRESENTAN
ESTUDIANTES DE LEP-BINE
María Guadalupe Vega García [email protected]
Edgar Gómez Bonilla [email protected]
José Julio Allende Hernández [email protected]
Benemérito Instituto Normal del Estado “Gral. Juan Crisóstomo Bonilla”
RESUMEN
La presente investigación analiza y
describe las diferentes condiciones en la que
se da la formación en investigación educativa
en estudiantes de la Licenciatura en Educación
Primaria del Benemérito Instituto Normal del
Estado “Gral. Juan Crisóstomo Bonilla”, de la
generación 2015-2019, de acuerdo al plan de
estudios 2012, así como, la forma en que se
desarrollan las competencias investigativas de
los estudiantes que se plantean en la malla
curricular.
Esta investigación tiene un enfoque
metodológico cuantitativo, con diseño
transversal y un alcance descriptivo, porque se
identifican los niveles de desarrollo de las
competencias y su impacto en la intervención
de la práctica profesional docente, a la par se
analizan los principales obstáculos que impiden
alcanzar una adecuada formación en este
campo. Se presenta una propuesta de
intervención que permite fortalecer en los
estudiantes la construcción de habilidades
básicas y especializadas para la investigación,
como recurso para su formación integral
docente.
Un reto esencial que tienen las
escuelas normales es el formar estudiantes y
futuros profesionales de la educación que
puedan insertarse en la sociedad del
conocimiento que les permita responder de
manera eficiente y pertinente a las demandas
educativas actuales.
PALABRAS CLAVE: Formación, investigación educativa, práctica docente, estudiantes, LEP.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
2
Para entender más de qué manera se está atendiendo la malla curricular para preparar
a los futuros docentes de primaria en especial a la arista referente a la formación en
investigación educativa bajo el enfoque por competencias, es importante hacer un pormenor
de los rasgos del perfil de egreso que constituye el elemento referencial y guía para la
construcción del plan de estudios, se expresa en competencias que describen lo que el
egresado será capaz de realizar al término del programa educativo y señala los
conocimientos, habilidades, actitudes y valores involucrados en los desempeños propios de
su profesión. Comprende las competencias genéricas y las profesionales, así como sus
unidades y elementos de análisis. Al hablar de competencias investigativas se hace referencia
a la competencia no. 8
Un análisis detallado de las causas que generan esta problemática se agrupan en una
serie de causas generales de las que se desprenden otras y que a continuación se citan:
Desarticulación en la malla curricular del Plan de estudios 2012, de la Licenciatura en
Educación primaria, incorporando pocos cursos en la línea de investigación y no colocarlos
desde el principio de la carrera. Inadecuado acompañamiento y asesoría de los docentes a
los estudiantes para realizar investigación sistematizada en las escuelas de práctica. Poca o
nula difusión entre la comunidad educativa para promover la participación de los docentes en
formación en espacios académicos para divulgar productos de investigación. Escaso
aprendizaje autónomo entre los estudiantes que les permita profundizar sus conocimientos
sobre las bases teóricas y metodológicas de la investigación educativa. Poco interés por parte
de los estudiantes para formarse en la investigación y que esta impacte en su futuro ejercicio
profesional docente.
Por lo que se plantea la siguiente problemática: impera un insuficiente desarrollo de
las competencias en investigación educativa de los estudiantes normalistas de la LEP-BINE
limitando el impacto de su desempeño en la práctica docente.
MARCO TEÓRICO
En esta investigación de corte cuantitativo se establecen dos variables con sus
respectivas unidades de análisis para el análisis de la fundamentación teórica que son:
Formación para la investigación educativa con sus dimensiones de desarrollo de las
competencias investigativas de acuerdo al perfil de egreso y perfil del investigador, así como,
práctica docente con los elementos de análisis de la práctica docente y su relación hacia la
investigación, y reflexión sobre la importancia de la investigación educativa en el ejercicio
profesional docente.
1.- Formación para la investigación Educativa
3
Concepto de formación
La palabra forma proviene del latín forma que indica figura o imagen, entre cuyos
derivados se encuentran las palabras formar y formación. La primera, indica construir una
forma, y la segunda está orientada a una acción y un resultado, por lo tanto, se puede inferir
que la palabra formación es la acción y el efecto de formar. Formar es ayudar al sujeto a
tomar conciencia de las propias actuaciones y de cómo mejorarlas; es prepararlo para el
cambio en las cuatro dimensiones básicas del ser humano: a) conocimientos; b) sentimientos;
c) voluntad; y d) habilidades (Fernández, 2005, p. 28).
La formación en tanto desarrollo, evolución del sujeto en su devenir personal, implica
el descubrimiento del otro en mí; y el de mi “sí mismo a través del otro. Otro que interpela
como un adversario constitutivo de ese sí mismo. De allí la importancia, en la formación, del
trabajo de retorno sobre sí mismo, retorno que sólo es posible a través de la mediación de los
otros.
La formación docente se trata de una mirada en las prácticas de la enseñanza, que
“son aquellas mediante las cuales los docentes facilitan, organizan y aseguran un encuentro
y un vínculo entre los alumnos y el conocimiento” (Frigerio y Pago, 1992, citados en Restrepo,
2003).
Las acciones pedagógicas no pueden funcionar sino en relación con las teorías. El
docente necesita del rigor de conceptualización y al mismo tiempo riqueza de experiencias.
Sólo a través de ésta doble articulación se fortalecerá el campo de conocimiento.
Formación para la investigación
En este marco se impone la revisión y análisis de los paradigmas tradicionales
referidos a las instituciones en un mundo signado por el cambio, la globalización y la crisis.
Resignificar saberes construidos acerca de los conflictos y su tratamiento a la luz de los
fundamentos pedagógicos, psicológicos, antropológicos y sociológicos; y del estudio de las
características de la tarea docente, valorando las dimensiones e implicancias éticas, sociales
y culturales de la educación (Meana, 2010).
Competencia profesional en investigación de acuerdo al perfil de egreso
Es inminente partir de un análisis de la estructura curricular del plan de estudios que
rigen la formación de los futuros Licenciados en Educación Primaria, específicamente bajo la
mirada de la formación en investigación, bajo el enfoque por competencias en esta estrecha
sincronía con el logro de competencias profesionales, acordes al perfil de egreso, con
respecto a esto es importante hacer un pormenor de los rasgos del perfil de egreso que
constituye el elemento referencial y guía para la construcción del plan de estudios, se expresa
en competencias que describen lo que el egresado será capaz de realizar al término del
programa educativo y señala los conocimientos, habilidades, actitudes y valores involucrados
4
en los desempeños propios de su profesión. Comprende las competencias genéricas y las
profesionales, así como sus unidades y elementos de análisis. Al hablar de competencias
investigativas se hace referencia a la competencia profesional no. 8 que enmarca este perfil
con sus respectivas unidades de análisis y que al texto se enuncia, acuerdo 649 (por el que
se establece el Plan de estudios para la Formación de maestros de Educación Primaria), la
cual señala que se utilizan los recursos de investigación educativa para enriquecer la práctica
docente, expresando su interés por la ciencia y la propia investigación con las siguientes
unidades de análisis :
Utiliza medios tecnológicos y las fuentes de información disponibles para mantenerse
actualizado respecto a las diversas áreas disciplinares que intervienen en su trabajo
docente.
Aplica resultados de investigación para profundizar en el conocimiento de sus alumnos
e intervenir en sus procesos de desarrollo.
Elabora los documentos de difusión y divulgación para socializar la información
producto de sus indagaciones. (Acuerdo 649, p.09)
También fueron consideradas dos competencias genéricas alineadas a la
investigación: 3.-Emplea las tecnologías de la información y comunicación en la investigación.
6.- Colabora con otros para generar proyectos innovadores de investigación y de impacto
social. (Acuerdo 649, p.1)
Enfoque por competencias
Una dificultad con el enfoque de competencias es que este concepto tiene múltiples
definiciones y hay diversos enfoques para aplicarlo a la educación, lo cual muchas veces se
convierte en un obstáculo para diseñar y ejecutar los programas de formación. Esto se explica
porque el enfoque de competencias se ha venido estableciendo por la confluencia de
múltiples aportes disciplinares entre sí, y entre estos y diversas tendencias sociales y
económicas. Este concepto como tal se comenzó a estructurar en la década del sesenta con
base en dos aportaciones: la lingüística de Chomsky y la psicología conductual de Skinner.
Chomsky (1970) propuso el concepto de competencia lingüística como una estructura mental
implícita y genéticamente determinada que se ponía en acción mediante el desempeño
comunicativo (uso efectivo de la capacidad lingüística en situaciones específicas), por lo cual
este autor siempre opone en el marco de su gramática generativa transformacional
competencias desempeño (competence performance).
A partir de esto, el concepto de competencias comenzó a tener múltiples desarrollos,
críticas y reelaboraciones, tanto en la lingüística como en la psicología (conductual y
cognitiva) y en la educación.
En una vía diferente, pero también con un enfoque contextual, están los aportes de la
psicología cultural que tienen como principal representante a Vygotsky (1985) y que han sido
5
planteados por autores como Torrado, (1998). En esta línea básicamente se ha propuesto
que las competencias “son acciones situadas que se definen en relación con determinados
instrumentos mediadores” (Hernández et al., 2014, p. 14).
Son acciones situadas en el sentido de que tienen en cuenta el contexto en el cual se
llevan a cabo. Ahora bien, dichas acciones se dan a partir de la mente; la mente se construye
en relaciones sociales y es actualizada por la cultura (Vygotsky, 1985; Brunner, 1992). En
general, la psicología cultural le ha aportado al concepto de competencias el principio de que
la mente y el aprendizaje son una construcción social y requieren de la interacción con otras
personas, estando la idoneidad influenciada por el mismo contexto (Tobón, 2006).
Otra línea disciplinar que ha hecho aportes significativos a las competencias es la
psicología cognitiva. Es de destacar la teoría de las inteligencias múltiples de Gardner (1987)
la cual da un apoyo teórico sustancial a la comprensión de las competencias en su dimensión
cognoscitiva (Tobón, 2004). Igualmente, se tienen las contribuciones de Sternberg (1997) en
torno a la inteligencia práctica, la cual se refiere a la capacidad que han de tener las personas
para desenvolverse con inteligencia en las situaciones de la vida. Esto implica llegar a la
solución de los problemas sin necesidad de pensar y analizar mucho, con el fin de canalizar
la atención y la memoria en otras actividades.
Desarrollo de competencias para la investigación
Es inminente partir de un análisis de la estructura curricular del plan de estudios que
rigen la formación de los futuros Licenciados en Educación Primaria, específicamente bajo la
mirada de la formación en investigación, bajo el enfoque por competencias en esta estrecha
sincronía con el logro de competencias profesionales, acordes al perfil de egreso, con
respecto a esto es importante hacer un pormenor de los rasgos del perfil de egreso que
constituye el elemento referencial y guía para la construcción del plan de estudios, se expresa
en competencias que describen lo que el egresado será capaz de realizar al término del
programa educativo y señala los conocimientos, habilidades, actitudes y valores involucrados
en los desempeños propios de su profesión. Comprende las competencias genéricas y las
profesionales, así como sus unidades y elementos de análisis.
Perfil del investigador
Hablar de un perfil del investigador como lo plantea Moreno (2002, ) se hace referencia
a un conjunto de habilidades de diversa naturaleza, que empiezan a desarrollarse desde
antes de que el individuo tenga acceso a procesos sistemáticos de formación para la
investigación, que en su mayoría no se desarrollan sólo para posibilitar la realización de las
tareas propias de investigación, pero que han sido detectadas por los formadores como
habilidades cuyo desarrollo, en el investigador en formación o en funciones, es una
contribución fundamental para potenciar que éste pueda realizar investigación de buena
calidad, Machado et al. (2008) define la habilidad investigativa como: “El dominio de la acción
6
que se despliega para solucionar tareas investigativas en el ámbito docente, laboral y
propiamente investigativo con los recursos de la metodología de la ciencia” (p. 164). En el
trabajo se considera que este concepto es el que mayor relación guarda con el proceso de
formación de pregrado puesto que muestra a las habilidades investigativas como un eje
transversal dentro de los procesos sustantivos.
El perfil es conceptuado como una especie de foco de atención, de meta de referencia
que se habrá de tener en cuenta a lo largo de todo un proceso de formación; queda claro que
no es una propuesta para la realización de acciones únicas, que no es una normatividad a
seguir y que existe multiplicidad de formas para propiciar que un perfil sea alcanzado por los
sujetos en formación.
El perfil que se describe a detalle contiene una serie de habilidades que debe poseer
y / o desarrollar el docente en formación referidas no solo a los aspectos intelectuales en el
campo de conocimiento en el que investiga, sino además a los rasgos personales y las
actitudes que necesitan desarrollarse en forma paralela a las habilidades investigativas, a
continuación, se hace una clasificación de estas:
Competencias de construcción conceptual
Competencias de construcción metodológica
Competencias de construcción social del conocimiento
Actitudes del investigador
Las habilidades referidas al núcleo de construcción que se incorporan al perfil cuya
forma de planteamiento revela ampliamente el enfoque constructivo desde el que es
entendida la práctica de la investigación en este estudio; se trata de las habilidades de
construcción conceptual, de construcción metodológica y de construcción social del
conocimiento. Estos núcleos tienen el carácter específico de incorporar habilidades cuyo
desarrollo posibilita desempeños estrechamente vinculados con el proceso mismo de la
investigación, por ello fueron construidos teniendo como referencia las grandes operaciones
propias del proceso de investigación, así como los diversos productos parciales que necesitan
generarse a lo largo de éste. Las habilidades de construcción social del conocimiento
destacan el carácter eminentemente social, tanto de los procesos de producción de
conocimiento, como de los productos, de tal manera que su desarrollo se concibe en forma
paralela al de las habilidades de construcción conceptual y metodológica.
2.- Práctica Docente
Elementos de análisis de la práctica docente y su relación con la investigación
Zabala (2002) señala que el análisis de la práctica educativa debe realizarse a través
de los acontecimientos que resultan de la interacción maestro-alumnos y alumnos-alumnos.
7
Para ello es necesario considerar a la práctica educativa como una actividad dinámica,
reflexiva, que debe incluir la intervención pedagógica ocurrida antes y después de los
procesos interactivos en el aula. Esto significa que debe abarcar, tanto los procesos de
planeación docente, como los de evaluación de los resultados, por ser parte inseparable de
la actuación docente. Por ello el análisis de la práctica educativa va más allá de la interacción
de alumno-docente de lo que ocurre en el aula, algunos autores la definen como situación
didáctica, se incorporan los momentos antes y después de todo el proceso educativo, debe
incluir las actuaciones del profesor antes de iniciar su clase, es necesario contemplar el
pensamiento que tiene respecto al tipo de alumno que va a atender, sus expectativas acerca
del curso, sus concepciones acerca del aprendizaje, las diversas estrategias que puede
instrumentar, los recursos materiales que habrá de disponer, su lugar dentro de la institución,
lo que piensa que la institución espera de él, etc. Ante estos escenarios es indispensable
formar a un docente reflexivo y crítico de su propia práctica y más aun de todo su quehacer
educativo.
La investigación en el aula práctica, la construcción del objeto en y desde la
práctica pedagógica
La “práctica pedagógica” de acuerdo a lo que plantea, Duhalde (1999), es la que se
despliega en el contexto del aula, en la que se pone de manifiesto una determinada relación
maestro-conocimiento-alumno, centrada en el enseñar y en el aprender. Aquí se trata de
investigar con el alumno, es enseñar a preguntar y preguntarse, es resignificar el proceso de
enseñanza- aprendizaje, oponiéndose a la trasmisión mecánica de los contenidos, es
permitirse dudar junto a los alumnos, hasta de las cosas más evidentes y legitimadas.
Reflexión sobre la importancia de la investigación educativa en el ejercicio
profesional docente
El trabajo reflexivo que conlleva cada una de estas prácticas para la docente varia ya
que en la práctica pedagógica como por ejemplo en el campo científico donde se producen
los conocimientos disciplinares, investigar junto al alumno también es cuestionar y aprender,
para ir favoreciendo los procesos de enseñanza-aprendizaje, Duhalde (1999).
En éste sentido el docente no es solo el que produce su propia práctica sino además,
está mejor posicionado que cualquier otro agente social, para reflexionar sobre ella, para este
análisis es conveniente diferenciar lo que es la práctica pedagógica de la práctica docente
como ya se mencionó en párrafos anteriores, la primera es la que se despliega en el contexto
del aula, caracterizada por la relación docente, alumnos y conocimientos y la práctica docente
incluye a la pedagógica pero a la vez la trasciende, ya que esta última se ajusta a una red de
relaciones que corresponden a contextos no solo del aula, sino institucionales del ámbito
laboral del profesor así como a determinadas condiciones institucionales y socio históricas.
METODOLOGÍA
8
Es una investigación de corte cuantitativo, con un diseño transversal y un alcance
descriptivo, Hernández (2014), trabajando con un universo de 321 estudiantes de la
Licenciatura de Educación Primaria del estado de Puebla, con una muestra asignada de 92
estudiantes de 7º. Semestre. Se estableció la siguiente hipótesis de investigación (H1): La
formación en investigación educativa de los estudiantes normalistas LEP-BINE, influye
en la mejora de su práctica profesional docente. Y como Hipótesis nula H0) - La
formación en investigación educativa de los estudiantes normalistas LEP-BINE, no
influye en la mejora de su práctica profesional docente.
La variable independiente es: la formación en investigación educativa de los
estudiantes normalistas LEP-BINE y la variable dependiente: influye en la mejora de su
práctica profesional docente.
La investigación señala como objetivo general: Analizar la relación que existe entre el
desarrollo de las competencias investigativas de los estudiantes de la Licenciatura en
Educación Primaria (LEP-BINE) y su intervención en la práctica docente. Y como objetivos
específicos: 1.-Evaluar en estudiantes del 7º semestre de la LEP, el nivel de logro de las
competencias investigativas en relación con la malla curricular y el perfil de egreso. 2.-
Clasificar el nivel de desarrollo de las competencias investigativas agrupadas en un “perfil
básico del investigador”. 3.- Describir las experiencias que los estudiantes tienen de la
práctica profesional docente y su relación con las acciones de investigación, y 4.-Identificar
cuáles son las principales dificultades que presentan los estudiantes en formación para
convertirse en investigadores noveles.
DESARROLLO Y DISCUSIÓN
Este trabajo analiza cómo se desarrollan las competencias investigativas en los estudiantes
de la Licenciatura en Educación Primaria BINE, acordes a lo que demanda el perfil de egreso
del plan de estudios vigente, para que efectivamente respondan a las demandas de práctica
profesional que atienden los estudiantes en las aulas de educación primaria. Se contemplan
las siguientes etapas o fases en las cuales se dan a conocer el procedimiento general que se
siguió para realizar este estudio.
Primera Fase: Planteamiento del problema, hipótesis y objetivos y fundamentación del
marco teórico (estado del arte y contextual), que orientaría los ejes centrales del trabajo
de investigación.
Segunda Fase: Construcción de los instrumentos escala Likert con 41 ítems,
agrupados en 11 indicadores, cuatro dimensiones de análisis correspondientes a dos
variables, cinco gradientes o escalas de valoración y una guía de encuesta.
Tercera Fase: Trabajo de Campo con Jueceo de los instrumentos con tres jueces
expertos en investigación y educación. Pilotaje del instrumento “escala Likert” con la
9
participación de 12 estudiantes de 7º semestre de la LEP y una rúbrica de valoración
del instrumento. Procedimiento estadístico para obtener el alfa de Cronbach para
validar la confiabilidad de los ítems, obteniendo un puntaje con esta medida de 0.94
que refiere un buen grado de confiabilidad del instrumento. Aplicación del instrumento
en un formulario de google a 84 estudiantes de la población seleccionada, se aplicó
vía internet, cabe señalar que la población total es de 94 estudiantes, pero 10 de ellos
se encuentran en movilidad internacional y presentaron algunos inconvenientes para
conectarse y contestar el instrumento en el plazo fijado para ello.
Cuarta Fase: Interpretación de resultados y conclusiones
RESULTADOS
Con base en los resultados obtenidos en la evaluación de las competencias
investigativas de acuerdo al perfil de egreso en estrecha relación con su intervención en la
práctica docente, se hizo una clasificación de acuerdo a los puntajes obtenidos en tres
bloques quedando de la siguiente manera:
Primer bloque. “Competencias consideradas como consolidadas”, porque la mayoría
de los puntajes oscilan entre las escalas 4 y 3
0 1 2
8
1 16
11
2025
1613
40
54
4641
51
4238
18 16
10
16
28
0
10
20
30
40
50
60
1 2 3 4 5 6
1.1.1Emplea las tecnologías de la información y comunicación en la investigación
Escala 0 Escala 1 Escala 2 Escala 3 Escala 4
10
Segundo bloque. “Competencias que se encuentran en proceso de Consolidación” se
observan puntajes que predominan en escalas de 3 y 2
0 2 0
15 17
25
41
32
42
26
33
16
0
10
20
30
40
50
1 2 3
1.1.2Colabora con otros para generar proyectos innovadores de investigación y de impacto social.
Series1 Series2 Series3 Series4 Series5
0
20
40
60
1 2
2.2.1Reflexión de la importancia de la I.E y el impacto en su profesión
Escala 0 Escala 1 Escala 2 Escala 3 Escala 4
1 0 0
91115
26 27
54
4741 41
1822
17
5
0
10
20
30
40
50
60
1 2 3 4
1.1.3 Utiliza recursos de la I.E. para enriquecer la práctica docente
Escala 0 Escala 1 Escala 2 Escala 3 Escala 4
11
Tercer bloque. “Competencias que se encuentran en un nivel de desarrollo
insuficiente” Las puntuaciones oscilan entre 3,2 y 1
0
20
40
60
80
1 2 3
2.1.1Aplica recursos de la I.E. para la intervención y mejora de su práctica docente
Escala 0 Escala 1 Escala 2 Escala 3 Escala 4
0 0 0 00 1 1 5
2621 23
32
45
5148
40
13 11 127
0
10
20
30
40
50
60
1 2 3 4
1.2.2Competencias para la construcción conceptual
Escala 0 Escala 1 Escala 2 Escala 3 Escala 4
0
10
20
30
40
50
60
1 2 3 4 5 6 7
1.2.3 Competencias para la construcción metodológica
Escala 0 Escala 1 Escala 2 Escala 3 Escala 4
12
CONCLUSIONES
Del análisis de los resultados obtenidos se responden en primer lugar la pregunta
general de investigación: ¿Cómo se desarrolla la formación en investigación de los
estudiantes normalistas y de qué manera impacta en la mejora de la práctica docente?
Dando respuesta a este planteamiento se observa que existe un nivel adecuado del desarrollo
de la mayoría de las competencias en investigación educativa de los estudiantes que cursan
el 7o semestre de la LEP, se perfilan como fortalezas el uso de las tic como un recurso para
apoyarse en la investigación, las habilidades de construcción social de la investigación y la
importancia que la brindan a la investigación y su impacto en el ejercicio profesional docente,
considerando que la competencia profesional no. 8 referida a la aplicación de los recursos de
la I.E. para la intervención y mejora de su práctica docente aún está en proceso de desarrollo
no la han logrado consolidar y como debilidades se identifican las competencias para la
construcción conceptual y metodológica de la investigación y sobre la construcción de
instrumentos sistematizados para realizar diagnósticos pertinentes en los contextos de las
escuelas primarias.
Se aprueba la hipótesis: La formación en investigación educativa de los
estudiantes normalistas LEP-BINE, influye en la mejora de su práctica profesional
docente.
Sin embargo, se deben atender las áreas de oportunidad identificadas, por lo que es
necesario en primer lugar hacer un análisis de la malla curricular e insertar un mayor número
de cursos en la línea de investigación desde los primeros semestres, considerando la
flexibilidad curricular se puede incorporar en los cursos optativos I, II y III para fortalecer estos
aspectos.
Con respecto a las debilidades que se presentan en el manejo de los enfoques
conceptuales, epistemológicos y metodológicos para hacer investigación más sistematizada
y que impacte en la mejora de su práctica docente, se propone realizar talleres desde tercer
semestre ya que a partir de este, tienen la inmersión a las escuelas de práctica, relacionados
con la construcción e interpretación de instrumentos para el diagnóstico y la intervención de
su trabajo docente, a fin de robustecer la formación en investigación educativa, que les
permita construir no solo los proyectos de intervención en el aula, sino la construcción más
sólida, pertinente y de mayor rigor científico de sus documentos de titulación, pero el reto más
importante es llevar a los estudiantes hacia una reflexión permanente de su quehacer
educativo que les permita resignificar su práctica docente y vislumbrar a la investigación como
una herramienta fundamental para enriquecer esta tarea.
13
REFERENCIAS
Duhalde, M.A. (1999) La investigación en la escuela. México: Ediciones Novedades
educativas.
Fernández, B. (2005). Modelo Teórico para el Desarrollo de la Dimensión Ética en la
Formación Docente en la UPEL – IPC. Tesis de doctorado no publicada, Universidad
Pedagógica Experimental Libertador, Instituto Pedagógico de Caracas, Caracas.
Hernández, S. F., & Berrio, M. K. C. (2014). Formación de competencias investigativas en
Ciencias de la Información desde la Universidad de La Habana. Revista Cubana de
Información En Ciencias de La Salud, 26. Retrieved from
http://www.rcics.sld.cu/index.php/acimed/article/view/647.
Meana, G. (2010). La formación del Docente para los Nuevos Escenarios Educativos.
[Documento en línea] Ponencia presentada en el Segundo Congreso Internacional
sobre Profesorado Principiante e Inserción Profesional a la Docencia.
Acompañamiento a los docentes noveles: prácticas y concepciones. Argentina.
Moreno B., M. G. (2002). Formación para la investigación centrada en el desarrollo de
habilidades. México: Paidós.
Restrepo, B. (2003). Investigación formativa e investigación productiva de conocimiento en la
universidad. Nómadas, 195–202. Retrieved from
http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3991803&info=resumen&idioma=.
Tobón, S. (2004). Formación basada en competencias: Pensamiento complejo, diseño
curricular y didáctica. Bogotá: ECOE.
Zavala, A. (2002) La práctica educativa, como enseñar. Barcelona: Gao.