Proyecto de innovacion educativa

Proyecto Innovación. Batalla, Carcedo, Carpena, Díaz-Vega, Sainz. 4ºB Educación Infantil. 2014/2015

1 | P á g i n a

“Pues me enfado y no respiro”

Batalla Pérez, Cristina

Carcedo Alonso, Mª Judit

Carpena Pérez, Ángela

Díaz-Vega Pando, Mónica

Sainz Rodríguez, Ariadna

Ro

lan

ds

Laki

s. A

ngr

y gi

rl.

28

de

Ago

sto

de

2e

20

04

Ori

gin

ally

po

ste

d t

o F

lickr

as

Be

rnad

eta

http://flickr.com/photos/26691915@N00

http://commons.wikimedia.org/wiki/Flickr

http://flickr.com/photos/26691915@N00/95786377

Índice

Planteamiento .............................................................................................................................................. 1

Resumen ....................................................................................................................................................... 2

Introducción ................................................................................................................................................. 2

Fundamentación teórica y búsqueda de antecedentes .............................................................................. 3

Análisis del contexto .................................................................................................................................... 8

Justificación .................................................................................................................................................. 9

Objetivos ..................................................................................................................................................... 10

Metodología ............................................................................................................................................... 11

Recursos ...................................................................................................................................................... 12

Actividades, tiempos, materiales .............................................................................................................. 13

Plan para la evaluación-valoración ............................................................................................................ 15

Presupuesto ................................................................................................................................................ 16

Resultados del Proyecto ............................................................................................................................. 18

Conclusiones ............................................................................................................................................... 19

Bibliografía /Webgrafía .............................................................................................................................. 20

Anexos ........................................................................................................................................................ 20

*A lo largo del Proyecto, usaremos, como recurso lingüístico de abreviación, el masculino como genérico.


1 | P á g i n a

1. Planteamiento

Problema:

Se observa en algunos niños conducta negativa hacia sus compañeros y hacia los docentes.

Dificultades:

- Oposición de los niños a modificar su conducta.

- No conseguir una modificación de la conducta del niño/a todo lo que nos gustaría.

- No contar con el apoyo de las familias para conseguir esa modificación de conducta.

Duración:

Un curso académico completo (2015-2016). Quince intervenciones, por medio de talleres, una cada

catorce días.

Agentes:

Los principales agentes implicados son docentes y alumnos. Además éstos serán los receptores del

proceso que se lleve a cabo en el proyecto.

Dónde:

Colegio Nuestra Señora de la Paz.


2 | P á g i n a

2. Resumen

En el proyecto de Innovación acerca de la modificación de conductas que nos encontramos a

continuación, vemos expuestos los aspectos más relevantes para su cumplimentación, como es el cambio

de actitudes, la participación conjunta y las diferentes atenciones individuales entre otros.

De este modo se plantean una serie de objetivos que buscan una mayor participación del alumnado

además de favorecer la convivencia, para ello, se han realizado una serie de actividades que logren

alcanzar dichas propuestas. Tanto estas actividades como el planteamiento del proyecto, trabajan en

función de la metodología, centrada en las individualidades de las personas a las que se dirige, el contexto

en el que se desarrolla, y los tiempos y materiales necesarios.

Por tanto, este proyecto de innovación nos lleva a una idea de cambio y mejora en la forma de

tratar las conductas además de la convivencia entre el alumnado y la comunidad educativa. Todo ello

desde una perspectiva acorde con los tiempos que suceden, es decir, con ayuda de las nuevas tecnologías

y recursos disponibles, pero sin dejar de lado la importancia de la creatividad e imaginación.

3. Introducción

Es un hecho que actualmente las escuelas se encuentran con diversos obstáculos en su labor

educativa pero nos encontramos inmersos en una sociedad cambiante en la que hemos de aprender a

convivir, por lo tanto, es primordial un cambio y una mejora en la escuela a la vez que lo hace la

sociedad.

Los proyectos de innovación, permiten realizar esos cambios avanzando hacia el progreso,

cambiando aspectos de la realidad que necesitan ser repensados, de tal manera que con estas

modificaciones se optimizan las prácticas educativas.

Este proyecto busca modificar las conductas negativas de los alumnos dentro de los centros

escolares para mejorar la convivencia, a la par que se busca que los niños desarrollen una personalidad

más adecuada y se sientan mejor consigo mismos. Para ello, se desarrolla un marco teórico apoyado en

diversos autores que hablan sobre disciplina, actitudes y comportamientos, además de los aspectos

psicológicos que intervienen en este ámbito y sirven de mejora.

Posteriormente, se describe cómo es el contexto en el que se va a realizar este proyecto, y se hace

una justificación acerca de por qué es tan importante mejorar esas conductas dentro de los centros

escolares.


3 | P á g i n a

Además, se han establecido una serie de objetivos que se pretenden alcanzar llevando a la práctica

este trabajo, y por supuesto también las estrategias de implementación, donde se explica cómo se va a

llevar a cabo, quienes intervienen, cuándo se va a realizar, etc. También se habla de qué materiales y

recursos se van a necesitar, quedando estos especificados con el fin de que este proyecto sea más preciso.

Para llevar todo esto a la práctica, se han desarrollado una serie de actividades que se realizarán

durante todo el curso, las cuales se centran en mejorar esos problemas conductuales de los alumnos para

lograr nuestros objetivos.

Después, nos encontraremos con un plan de evaluación de nuestro proyecto para conocer si

realmente es eficaz o no, sabiendo así si se consigue lo que se pretendía desde el principio. También

detallaremos el presupuesto con todos los materiales y precios.

Finalmente, en el apartado de los resultados esperados, exponemos aquello que pretendemos con

este proyecto de innovación.

4. Fundamentación teórica - Búsqueda de antecedentes.

Hemos considerado importante centrar nuestro proyecto de innovación en la modificación de

conducta, ya que a estas edades es muy importante que los niños construyan su propia personalidad y,

como futuras docentes, creemos que tienen que entender que las conductas negativas no son adecuadas y

que han de comportarse bien.

Nos parece imprescindible intervenir a esta edad promoviendo buenas conductas, ya que así

evitaremos que este tipo de comportamientos vayan a más, siendo más graves en un futuro, y teniendo

consecuencias muy negativas.

Al tratar la temática de la conducta hemos de trabajar bajo una dinámica que englobe lo innato de

la personalidad del niño. Por ello, tal y como señala Araújo López (2006) los principales elementos que

influyen en la conducta del niño de Educación Infantil son la actitud de los padres hacia ellos, sus

relaciones con el medio, los individuos que lo forman y sus primeras experiencias en el desarrollo.

Así mismo, como menciona Araújo López (2006), no hemos de olvidar que los problemas de

conducta, se originan a raíz de desequilibrios, estos pueden ser bien personales, bien del entorno (familia,

sentimientos y emociones) que afectan directamente en la persona.


4 | P á g i n a

Ante las situaciones donde exista una conducta problemática del alumnado, desde el propio centro

educativo se han de dar respuestas adecuadas a estas conductas; el profesor, por su parte, ha de escuchar

las demandas de los niños y ofrecer soluciones. No obstante, en la intervención a realizar en la escuela,

ha de englobar los aspectos de observación, diagnóstico y posibles soluciones. Por el contrario, si con

estas respuestas que se otorga al alumnado, aún se producen trastornos en el desarrollo de la personalidad,

no se ha de descartar la ayuda de un especialista.

Coincidimos con Rubio Jurado (2009) acerca de los problemas del comportamiento, los cuales

están dirigidos, principalmente, a niños con inadaptación o en riesgo de padecerla, siendo éstos los

receptores de las posibles resoluciones. Aun así, nos parece importante que todos los alumnos adquieran

los aprendizajes de este proyecto, pues aportan beneficios para todos, tanto para los que tienen conductas

negativas como para los que no.

También Rubio Jurado (2009), clasifica las diferentes inadaptaciones que pueden causar estos

problemas de comportamiento, ya bien por déficits físicos o bien por el comportamiento. No obstante, no

hemos de olvidar los principales factores, según esta misma autora, en este ámbito, son: los problemas

sociales, étnicos, raciales, familiares, personales, escolares.

Adentrándonos en las intervenciones de la escuela, Barrera y Valencia (2008) hacen una reflexión

acerca de los mecanismos de disciplina, para la modificación de conductas en el alumnado.

Por ello, consideran que desde el centro se han de elaborar medios para erradicarlo, comenzando

por reestructurar el aula y seguido de una actuación e intervención del profesorado ante los conflictos y la

vida cotidiana del aula. Sin embargo, no se ha de olvidar ni dejar de lado la idea de que este es un proceso

continuo, de trabajo conjunto, que ha de llevarse a cabo día a día, para conseguir una modificación de las

conductas negativas hacia unas más positivas.

Siguiendo a Labrador y Cruzado (2006), es importante tener claro que “el objeto de la intervención

es la modificación o eliminación de comportamientos desadaptados, sustituyéndolos por otros

adaptados” tratando de producir un cambio significativo que aporte beneficios tanto para el niño como

para su entorno.

Además, según Rubio Jurado (2009), cabe resaltar, la existencia de una serie de técnicas para

prevenir y resolver los problemas de comportamiento; algunas de ellas son: el refuerzo positivo, la

imitación, el moldeamiento, el contrato de conducta y las reglas de clase.


5 | P á g i n a

Las estrategias utilizadas durante el proyecto de intervención, se han categorizado a partir de los

planteamientos de Keneth y Ben (2000, citado en Barrera Poblete y Valencia Flores, 2008) en: estrategias

cooperativas, individuales y cooperativas, aunque nosotras en nuestro proyecto solo nos centraremos en

las dos primeras.

1. Estrategias cooperativas: en este tipo de estrategia los alumnos trabajan conjuntamente para

alcanzar un objetivo común.

2. Estrategias individuales: en este método de estrategias, las recompensas de un alumno con

respecto a una meta alcanzada, son independientes de las que reciben los demás compañeros de clase,

pues depende únicamente de cómo se comporte ese alumno o alumna.

Las estrategias para el manejo conductual en el aula ayudan al docente en la labor de explicar,

hacer comprender, motivar, estimular, y mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje, facilitando y

contribuyendo a una educación de calidad, donde la profesionalidad del docente cumple un rol primordial.

El desarrollo de la Inteligencia emocional tiene un papel muy importante en nuestro proyecto, tanto

en la etapa de Educación Infantil como en las posteriores. Esto es así, ya que como dice Cruz (2014) el

infante comienza su escolarización con un desarrollo madurativo, muy cargado de energía emocional, de

la necesidad de transmitir sus sentimientos, sus emociones, y de falta de habilidad en el uso de

herramientas de comunicación para estas sensaciones y necesidades efectivas.

Así pues, planteamos una alternativa que permita a los escolares y a los profesionales implicados,

momentos para reír, llorar, demandar, reclamar, aceptar y/o rechazar de una forma libre.

Como dice la autora anteriormente mencionada, hay que tratar al educando cuando aún posee un

sistema nervioso en formación y cuando su psiquismo y personalidad están en construcción y elaboración.

El potencial de accesibilidad que poseen los niños debe ser usado para beneficiar y enriquecer las

máximas capacidades y competencias de cada individuo. Por eso, queremos que los alumnos con acciones

disruptivas, canalicen su necesidad de comunicación y de aprendizaje comunicativo para lograr una

adaptación significativa y cordial en el contexto escolar, social y familiar.

Cabe destacar la importancia de que los alumnos se expresen y que se tengan en cuenta todos los

tipos de lenguaje, para alcanzar una expresión real de su mundo emocional. Estos lenguajes engloban el

corporal, el lenguaje musical, el plástico, el verbal, el no verbal y, por supuesto, el juego simbólico. Para

conseguir estas ideas, hay que saber gestionar en las aulas lo emocional, se ha de intentar conectar con los


6 | P á g i n a

sentimientos, los deseos, las vivencias, los conflictos, las necesidades, los intereses de los alumnos, y

fundar una correcta complicidad con ellos, puesto que esto ayudará a edificar una estructura particular

ajustada y dotará de capacidades sociales de interacción.

La expresión y redirección de algunas conductas infantiles, surgen en los primeros momentos de

comunicación de los infantes con sus familias, más el niño, al llegar al centro educativo sigue

desarrollando estas conductas. En este nuevo contexto o microsistema, busca nuevas experiencias

determinantes en su personalidad y en su interacción con el mundo y/o compañeros. Esta nueva etapa

debe ser guiada por docentes o profesionales que eduquen, animen, y permitan desarrollar, no sólo

habilidades y destrezas intelectuales para el futuro, sino que han de fomentar la creatividad y los

momentos lúdicos y dinámicos. Con una buena comunicación y con las estrategias consiguen promover

los comportamientos positivos y evitar los actos disruptivos, generando una herramienta útil para su vida

personal que permita a cada individuo encontrar nuevas vías expresión, y la posibilidad de ser más

sociables y receptivos.

Sin embargo, siempre debemos considerar tener una puerta abierta a métodos diferentes, atractivos,

creativos, innovadores y alternativos, pues no todos responden igual y hay que detectar las diferencias,

integrarlas, y enriquecernos de ellas.

Tal y como indica Dowling (2011), la enseñanza intencional de los docentes, respecto al desarrollo

de habilidades sociales y de aprendizajes emocionales, es muy importante para el aprendizaje y desarrollo

integral de los niños, tanto como el desarrollo del aprendizaje físico y/o académico. La presencia y

observación de conflictos, ya sean conductuales o de otra casuística, han de ser vistos como

oportunidades para formar a los individuos, en los desarrollos-aprendizajes anteriormente mencionados.

Además, como señala Ibarrola (2009, citado en Cruz, 2014) hay una serie de competencias ha de

desarrollar tanto en el contexto escolar como en el familiar para que los niños sean competentes

emocionalmente, lo cual ayudaría al alumnado a diferenciar cuándo han de tener una conducta adecuada y

cómo han de hacerlo. Estas competencias son las siguientes:

Conocimiento de las propias emociones (Autoconciencia). Para conseguirlo, el alumno debe

aprender a ser consciente de sus propias emociones, identificarlas correctamente y ponerlas nombre, y

por último saber comunicarlas a los demás, tanto de forma verbal como no verbal.

Capacidad de regular las emociones (Autocontrol). Esto se conseguirá si trabajamos

estrategias de autocontrol emocional, expresión adecuada de emociones y la tolerancia a la frustración.


7 | P á g i n a

Capacidad de motivarse a sí mismo (Automotivación). Destacando la autoestima,

automotivación y actitud positiva y optimista.

Reconocimiento de las emociones ajenas (empatía). Entendiendo por empatía la capacidad de

comprender lo que otras personas sienten, saber ponerse en su lugar, sintonizar con las señales sociales

que nos indican las necesidades de los demás. Para llegar a conseguir dicha capacidad debemos trabajar

en el aula la comunicación (verbal y no verbal) y la escucha.

Control de las relaciones (Destreza social). Implica dirigirse a las personas, sabiendo

relacionarse y entenderse con ellas. Esta relación debe focalizarse en el desarrollo de un objetivo común,

en el desarrollo de la asertividad y en el desarrollo de la resolución de conflictos.

Además, hemos encontrado dos ejemplos internacionales de proyectos acerca de la modificación de

la conducta, aun estando planteados de manera diferente a nuestro proyecto, guardan algunas similitudes.

El proyecto de la Escuela Superior del distrito de Barranquilla, por su parte, trata de modificar

las conductas negativas dentro del aula. Se centra en observar e intervenir las actitudes de ciertos alumnos

para evitar una extensión colectiva de las mismas, es decir, se han de solventar y mejorar cuanto antes en

cada alumno, porque si por el contrario se dejan como están es posible que el resto de los alumnos se

comporten de manera semejante. Por ello, se ha de tratar de evitarla extensión de dichas conductas.

Buscan la modificación de la conducta mediante estrategias que se utilizarán dentro del aula y el

contexto escolar. En muchas ocasiones las malas conductas afectan al aprendizaje de los alumnos, y por

ello es necesario hacer adaptaciones curriculares para ayudar a los alumnos a superar esa barrera que se

encuentran en su trayectoria escolar.

La modificación de conducta, con el fin de lograr conductas más positivas en los niños, es tan

importante que existen instituciones educativas como la de Shepherd´s Hill Academy para ayudar a las

personas con problemas de motivación y autoestima a encontrar el éxito a través de un crecimiento

emocional estructurado. Este tipo de instituciones, ofrecen orientación social, emocional, física y

espiritual, además de proporcionarles un enriquecimiento educativo, por el diseño de este tipo de centros

hacia un colectivo de estudiantes con antecedentes de bajo rendimiento, tanto personal como académico,

cuyo comportamiento se ve agravado por cuestiones como la falta de autoestima y un auto-concepto

negativo entre otros.


8 | P á g i n a

5. Análisis del contexto

Como hemos comentado en el apartado anterior, la modificación de conducta permite mejorar las

actitudes disruptivas de los alumnos, por eso mismo, el presente Proyecto de Innovación, lo hemos

realizado para el centro Nuestra Señora de la Paz. Se trata de un centro educativo concertado, situado en

la localidad de Torrelavega, concretamente en la calle Padre Damián, 26.

El nivel socioeconómico y cultural de los habitantes de la zona de Torrelavega es un nivel medio

bajo, con su mayoría de clase obrera.

Sin embargo los niños que acuden al centro pertenecen a una familia con un nivel medio-alto y

además viven en el centro de la ciudad o en sus alrededores.

Su ubicación, permite tener vías de comunicación amplias y su hábitat no presenta fuertes

densidades, sino que aparecen muchas zonas verdes y de ocio, teniendo también una gran oferta de

servicios asistenciales, comerciales y culturales amplia, como por ejemplo: un gran número de tiendas

cerca, la biblioteca pública, el ayuntamiento de Torrelavega, la casa de cultura (donde se realizar

actividades y se dispone de cine), filmoteca, el teatro Concha Espina, restaurantes, hoteles,

supermercados, centros médicos, estación de autobús y tren, etc.

Como se puede observar el colegio dispone de muchos servicios, y además, colabora con algunas

instituciones como por ejemplo: La Fundación Botín, Policía local y nacional, Cruz Roja, Servicio de

orientación y ayuda al Menor (SOAM), etc.

Finalmente, cabe destacar que se dispone de muchos recursos y presupuesto adecuado para

iniciativas que se quieran llevar a cabo, es un centro que busca el progreso y la innovación. Dichos

recursos son tanto materiales (tabletas, PDI, ordenadores, libros, etc.) como humanos.


9 | P á g i n a

6. Justificación

Con la intención de mejorar la organización y la práctica desde una apuesta por la calidad educativa

del Centro “Nuestra Señora de La Paz”, presentamos este proyecto como fruto del análisis y la reflexión

del grupo, acerca de las necesidades del alumnado y una propuesta consensuada por la comunidad

escolar.

A razón de la conducta negativa de algunos alumnos que está interfiriendo en su propio proceso

académico y en sus formas de interacción en general, además, en algunos casos atenta contra el bienestar

y la libertad de actuación de sus compañeros de clase, dificultando en consecuencia, la actividad

profesional del docente, por este motivo, cabe resaltar la importancia de llevar a cabo este proyecto. Por

ser un medio transmisor no sólo de conductas individuales, si no colectivas que favorezcan las relaciones

sociales.

La gran cantidad de conflictos fácilmente evitables desde una perspectiva más pedagógica y

menos disciplinar, justifica la necesidad de este proyecto. Se trata por tanto de una estrategia que consiste

en lograr en el centro y más concretamente en cada clase, un clima de convivencia agradable para todos

los agentes implicados.

Esto tratará de logarse a través de estrategias y actividades, que permitan alcanzar niveles de

conciencia y/o compromiso, sobre su actuación y sus consecuencias.

Ante esta situación buscamos cambiar nuestras estrategias de trabajo con el fin de lograr

situaciones más interactivas donde haya participación directa de los estudiantes. Estas situaciones partirán

de la reflexión y autocrítica y se llevarán a cabo mediante diversos talleres.

Por ello, queremos atender este problema desde el aula, buscando formar estudiantes interesados en

valores de la vida cotidiana como el respeto, que ayude a formar personas íntegras ética y moralmente.

Este método, en definitiva aportará beneficios más allá de los resultados educativos, sino llegando

obtener una mejor actitud en su entorno escolar y fuera de él.


10 | P á g i n a

7. Objetivos

1. Conocer las conductas negativas del alumnado en el contexto escolar, para alcanzar una

mejora conductual.

2. Contribuir, mediante la aplicación de pautas, a una buena convivencia en el entorno

escolar.

3. Aprender a identificar y mejorar las conductas personales disruptivas.

4. Mejorar en la formación docente con respecto a la modificación de conductas.

5. Adquirir conocimientos que ayuden a desenvolverse en sociedad.

6. Empatizar con los iguales.

7. Fomentar el trabajo en equipo y la cooperación.

8. Participar activamente tanto en propuestas de aula como de centro.

La mayoría de estos objetivos se cumplen a lo largo del proyecto ya que todo el mundo participa y

colabora activamente en el mismo por lo que no existe un momento concreto en el que se cumpla cada

objetivo sino que se trata de un continuo enriquecimiento.


11 | P á g i n a

8. Metodología y Diseño

¿Qué? ¿Quién? ¿Cómo? ¿Cuándo? ¿Dónde?

Modificar la conducta

con el fin de conseguir

un clima más adecuado

en el aula. Además de

hacerlo para que los

alumnos se sientan

mejor consigo mismos.

También se pretende

buscar un cambio en las

conductas negativas de

algunos alumnos, para

obtener mejoras en

aspectos como la

socialización y el

desarrollo personal.

La labor más

importante para el

funcionamiento del

proyecto la tienen los

docentes, contando

con la ayuda del resto

de profesionales que

forman parte de la

comunidad educativa.

Además, es

importante para

conseguir el objetivo

principal de todos los

alumnos como es

poner se su parte,

bajo un clima de

cooperación.

Utilizando recursos

que modifiquen las

conductas planteadas

(PDI, tabletas,

cuentos…).

Estos recursos se

emplearán en

actividades que

ayuden a comprender

los beneficios y

obstáculos que

presenta ese

comportamiento.

En cada uno de los

quince talleres que se

van a realizar los

miércoles cada catorce

días, a lo largo de todo

el curso académico.

Por otro lado, cuando

se realicen algunas

actividades del aula, se

reforzará lo realizado

en los talleres.

Principalmente, los

talleres y actividades

destinados modificar

las conductas

negativas, se llevarán a

cabo en el aula, pero

algunos de ellos se

realizarán en algunas

zonas específicas del

colegio, como el patio,

los pasillos o el aula de

psicomotricidad.


12 | P á g i n a

9. Recursos

Recursos materiales:

Acuarelas

Cámara Fotográfica

Globos

Cartulinas de

Colores

Instrumentos Musicales

PDI

Rotuladores

Tabletas

Pinceles

Materiales de Psicomotricidad

Estuche de ceras

Medallas

Palillos de

madera

Cuentos

Infantiles*

Pruebas de Evaluación

*Cuando estoy enfadado, Trace Moroney; Paula y su pelo multicolor, Carmen Parets Luque; El

monstruo de colores, Anna Llenas; Vaya rabieta, Mireille D´Allance; ¡Soy un dragón!, Thierry

Robberecht.

Recursos humanos:

Los docentes, son los encargados de transmitir a los niños los aprendizajes adquiridos en los cursos

de formación, con el fin de lograr conductas adecuadas. Además, en alguno de los talleres acudirá un

especialista del tema a tratar ese día.

Recursos económicos:

Algunos materiales, son imprescindibles de adquirir de nuevo, pues forman parte de día a día del

aula, como por ejemplo: lápices, folios, tijeras, grapadora, pegamento, etc.

Otros materiales, serán incorporados por los propios niños de los hogares, como es el caso de los

objetos o materiales reciclados útiles para el desarrollo de las actividades planteadas para el proyecto.


13 | P á g i n a

INSTALACIONES:

Principalmente el aula de los alumnos con los que se va a trabajar, ya que es donde se

van a realizar la mayoría de los talleres.

En algún taller se emplearán los pasillos del centro.

El patio se usará en uno de los talleres.

El aula de psicomotricidad se usará para uno o más talleres.

10. Actividades

En este proyecto vamos a realizar una serie de talleres (desarrolladas en el apartado “ANEXOS”)

con los que se pretende conseguir que se reduzcan las conductas negativas que tienen algunos alumnos.

Para ello, los docentes tendrán una formación previa al comienzo del nuevo curso escolar en septiembre,

aún con ausencia del alumnado. Esta formación, abarcará aproximadamente una semana, durante la cual

adquirirán una serie de estrategias de modificación de conducta, a la par de conocimientos acerca de

éstas.

ACTIVIDAD - TALLER SEMANA DE REALIZACIÓN

Formación al profesorado Del 14 al 18 Septiembre

Taller 1: “Reacciones” Del 21 al 25 de Septiembre

Taller 2: “Gymkana” Del 28 de Septiembre al 2 de Octubre

+Taller 3: “La ruleta de la suerte” Del 5 al 9 de Octubre

Taller 4: “Los secretos de las películas” Del 12 al 16 de Octubre

Taller 5: “Cada uno su granito de arena” Del 19 al 23 de Octubre


14 | P á g i n a

Taller 6: “No es obediencia, es convivencia” Del 26 al 30 de Octubre

Taller 7: “Mimos por un día” Del 2 al 6 de Noviembre

Taller 8: “Cuéntame un cuento y verás… cómo aprendo” Del 16 al 20 de Noviembre

Taller 9: “Reporteros gráficos” Del 23 al 27 de Noviembre

Taller 10: “¿Sólo yo tengo malas conductas?” Del 30 de Noviembre al 4 de Diciembre

Taller 11: “Risa, laughter, barreak, riure…” Del 7 al 11 de Diciembre

Taller 12: “Eliminemos las malas conductas” Del 14 al 18 de Diciembre

Taller 13: “ Las tecnologías también enseñan” Del 11 al 15 de Enero

Taller 14: “El Museo de la empatía” Del 18 al 22 de Enero

Taller 15: “El informativo” Del 25 al 29 de Enero

Las actividades plantadas se encuentran en:

“ http://educacioninfantilu.wix.com/proyectoinnovacion” (Esta página Web se irá actualizando a lo

largo del curso escolar adjuntando videos, fotos, nuevas propuestas, opiniones, etc…)

http://educacioninfantilu.wix.com/proyectoinnovacion


15 | P á g i n a

11. Plan para la evaluación- valoración

Todo proyecto precisa de una evaluación que permita hacer las revisiones y modificaciones

pertinentes con el fin de obtener un producto final de buena calidad y asegurarnos una implementación

exitosa.

Por ello, es importante determinar la forma de evaluación del proyecto y determinar si las

actividades propuestas realmente cumplieron con los objetivos de aprendizaje. Según la finalidad

reconoceremos estos momentos o fases para la realización de nuestra evaluación:

Evaluación inicial, averiguar los conocimientos previos del alumnado. Saber mediante el

diálogo y las preguntas, el nivel del que parte el alumnado. Esto se realizará tras decidir el tema a tratar y

en una asamblea con la clase.

Evaluación formativa o procesual. A principio existía un grupo de alumnos que

presenciaban conductas negativas, y a través de los talleres y demás aspectos realizados a través del

proyecto y durante el curso, el número de conflictos y situaciones negativas en el aula han disminuido y el

comportamiento de los alumnos ha mejorada notablemente, y por consecuencia su rendimiento académico

también se ha visto favorecido.

Para finalizar, evaluación sumativa o final, teniendo en cuenta las evaluaciones

anteriores. Ha sido un proceso largo tras durar muchos meses, pero toda la comunidad educativa se ha

implicado activamente y por lo tanto se ha conseguido llegar a los objetivos marcados al inicio del

mismo.

Una de las primeras cosas a tener claras, es el objeto de evaluación. En este caso, es la innovación

educativa planificada.

Una vez definido el aspecto a evaluar se hace necesario elegir o elaborar los instrumentos y

procedimientos que permitirán recoger información acerca del objeto a evaluar, en este caso, las

conductas negativas.

Por otro lado, en los criterios de evaluación se establecerá la correlación entre los objetivos

didácticos y las aptitudes específicas a adquirir por el alumno. Y en la fase de seguimiento de las

actividades/talleres verificaremos realmente el uso de los conocimientos del programa en clase.

La evaluación planteada para este proyecto tendrá con un carácter global, continuo y formativo

basado principalmente en la observación directa y sistemática de los alumnos.


16 | P á g i n a

Nuestro proceso evaluador contará con numerosos instrumentos y medios, (entre los que se

realizará un pre-test y post-test que están recogidos en los anexos de este trabajo) a través de los cuales

buscaremos realizar una reflexión sobre la realidad llevada a cabo en nuestro centro y los resultados

obtenidos, para así, conocer en mayor medida la realidad de nuestra aula y aplicar las reflexiones

recogidas en un futuro.

Tras realizar toda la evaluación anterior revisaremos la eficacia de nuestra metodología y mejora

del proyecto. Consideramos que los docentes hemos de entender la autoevaluación como el modelo que

ofrece posibilidades de compromiso, información y evolución en la mejora.

Siempre hemos de considerar la evaluación como un proceso de aprendizaje, dónde se pone en

evidencia el cumplimiento o no de las actividades llevadas a cabo, permitiendo reorientar su ejecución.

El éxito de este proyecto innovador dependerá de muchos factores, pero fundamentalmente

dependerá del compromiso docente para poder realizarlo, por ello, es considerado como un problema

técnico, a la vez de político y esencialmente humano. Realizar actualizaciones regulares para incorporar

innovaciones y procesos coyunturales importantes, que se abordan en la realidad, durante la aplicación de

los planes y proyectos educativos.

Con respecto a lo que una nuestra evaluación debe cumplir, es conveniente incluir los siguientes criterios:

Pertinencia: En este caso específico, un problema de carácter social.

Continuidad: Los proyectos deben ser ejecutados, partiendo de la premisa de que los

resultados no siempre van a obtenerse en periodos cortos de tiempo.

Humanismo: Es necesario, en aras de evaluar integralmente la ejecución y el proyecto en

general, que sea redactado y ejecutado en pos de la búsqueda de una sociedad que

privilegie a los seres humanos.

Gestión: Es un criterio que se orienta a la evaluación de la administración y distribución de

responsabilidades del proyecto, formas de comunicación, trabajo en equipo.

12. Presupuesto

A continuación desglosamos los gastos que aproximadamente, se estiman necesarios, para la

puesta en marcha y correcta realización del presente proyecto educativo, que planteamos llevar a cabo en

un Centro Educativo de Educación Infantil y Primaria de la Comunidad Autónoma de Cantabria.


17 | P á g i n a

En él detallamos, por una parte los recursos o materiales utilizados, con el nombre de su

respectivo artículo, el importe por unidad, la cantidad estimada necesaria, y finalmente el precio total del

conjunto. Más adelante se detallan, también, los recursos humanos que entran en vigor en el proyecto. Al

final de la tabla se engloba la sumativa de todos los productos y recursos materiales y humanos de los

cuales partimos.

Materiales- recursos Precio x

cantidad

Precio total

Triángulo musical 2,89 € x 8 23,12 €

Pinceles 5,90 € x 20 118 €

Pandereta 5,17 € x 4 20,68 €

Tambores infantiles 30,63 € x 3 91,89 €

Paquete rotuladores de colores 5,59 € x 5 29,75 €

Pizarra digital interactiva 1.149 € x 1 1.149 €

Ipad Air 389 € x 5 1.945 €

Estuche de acuarelas 4,60 € x 10 46 €

Estuche de ceras (75 ceras) 21,95 € x 3 65,85 €

Medallas al mérito (lote 200pcs.) 50,03 € x 1 50,03 €

Esterillas psicomotricidad 6 € x 20 120 €

Cuentos infantiles:

Cuando estoy enfadado

Paula y su pelo multicolor

El monstruo de los colores

¡Vaya rabieta!

8,50 €

7,28 €

16 €

58,48 €


18 | P á g i n a

¡Soy un dragón! 11 €

15,70 €

Cartulinas, paquete 125 29,95 € x 1 29,95 €

Cámara digital 149 € x 3 447 €

Bolsa de 100 palillos de madera 2,84 € x 2 5,68 €

Bolsa de 100 globos de colores 4,79 € x 3 14,37 €

Bolsa de Pilates 6,70 € x 10 67 €

Armónica 23,23 € x 1 23,23 €

Instalación software. 170 € x 1 170 €

Pruebas de evaluación. 100 € 100 €

Profesional Especialista y formado.

Coordinador técnico/ Personal de seguimiento y

capacitación

50 €/h x 1

40 €/h x 1

1200 €

Total: 5785,03 €

13. Resultados esperados del Proyecto

Teniendo en cuenta el planteamiento del proyecto acerca de la preocupación general del

comportamiento del alumnado, “algunos alumnos muestran una conducta negativa hacia sus compañeros

y profesores”. Los resultados a primera vista parecían complejos, por su grado de subjetividad y la gran

implicación de todo el alumnado. Pues la adquisición de nuevos conocimientos, o cambios en la dinámica

del aula, no requieren tanto esfuerzo, pero por el contrario, este aspecto interfiere en las conductas y

comportamientos de las personas, implicando un grado más de esfuerzo, pero a su vez, mayor

gratificación no sólo en el resultado Final, sino en cada paso del proyecto, en cada taller y vivencia.


19 | P á g i n a

Los resultados, serán diferentes en cada alumnado, no pretendemos lograr en todos los mismos

resultados, pero sí alcanzar diferentes fines positivos en función de las características personales de los

niños, además de alcanzar la meta de este proyecto de investigación, así como es obtener un buen clima

en el aula y una participación activa.

Por ello, consideramos óptimos los resultados respecto al nivel de partida, por el grado de

dinamismo de los talleres, por los diferentes recursos y propuestas que fomenten la participación del

alumnado, junto con el desarrollo de su autonomía. De este mismo modo, los alumnos, taller a taller y día

a día pueden ver reflejados sus logros, incrementando el interés, las ganas de participar y de seguir

aprendiendo. Por ello, consideramos de forma positiva la meta a alcanzar con este proyecto

14. Conclusiones

En la elaboración de este proyecto, hemos encontrado diferentes controversias, desde comienzo

hasta el final. Algunos de estos obstáculos son comunes a los de cualquier proyecto. Pero al tratarse de un

proyecto de innovación, posee otros aspectos dificultosos. En un primer momento, tuvimos controversias

con respecto al tema, pues buscábamos algo innovador, pero a la vez realista, es decir, que no fuera un

presupuesto elevado y sólo podría realizarse de una forma utópica.

Por ello, una vez elegido el tema, los problemas más notorios fueron en relación al marco teórico

y la puesta en común de ideas. Pese a ser un tema de gran interés, y observarse información variada sobre

el mismo, nuestra meta era clara, por lo que reducía el rango de búsqueda de información, finalmente,

logramos centrarnos en buscar materiales, en relación a nuestra meta, “crear un buen clima en el aula y

participación activa”. Uno de los aspectos más interesantes y fuertes de este proyecto, son los talleres,

pues nos obliga a pensar y repensar acerca de cómo queremos hacerlo y para ello con un poco de

imaginación y creatividad conjunta, hemos desarrollado diferentes propuestas que han incrementado

nuestro interés y motivación.

Finalmente, como aspectos débiles, habríamos de hablar del presupuesto, bien por la falta de

experiencia en la dinámica, como por tratar de ajustarlo a unos límites impuestos desde el principio, para

tratar de realizarlo de la forma más real posible.

Pese a todo ello, el grado de satisfacción con el proyecto ha superado las expectativas iniciales, y el

rechazo a lo nuevo.


20 | P á g i n a

15. Bibliografía/webgrafía

BLOQUE 1: LA MODIFICACIÓN DE LA CONDUCTA EN EL CONTEXTO

ESCOLAR (MARCO TEÓRICO)

Rubio, F. (2009). Los problemas de comportamiento en los alumnos/as en el ámbito educativo.

Innovación y experiencias educativas, págs. 1-15.

Barrera, M. y Valencia, P. (2008). Manual de Apoyo para Docentes: Estrategias de manejo

conductual en el aula. págs. 1-57.

BLOQUE 2: ESTRATEGIAS DE MODIFICACIÓN DE LA CONDUCTA (MARCO

TEÓRICO)

Labrador, F., Cruzado, J. y Muñoz, M. (2006). Manual de técnicas de modificación y terapia de

conducta. Madrid: Pirámide. (Cap.1), págs. 31-46.

Rubio, F. (2009). Los problemas de comportamiento en los alumnos/as en el ámbito educativo.

Innovación y experiencias educativas, págs. 1-15.

Barrera, M. y Valencia, P. (2008). Manual de Apoyo para Docentes: Estrategias de manejo

conductual en el aula. págs. 1-57.

BLOQUE 3: INTELIGENCIA EMOCIONAL (MARCO TEÓRICO)

Cruz, Cruz, P. (2014). Creatividad e Inteligencia Emocional. (Cómo desarrollar la

competencia emocional, en Educación Infantil, a través de la expresión lingüística y

corporal). Historia y Comunicación Social. (19), págs. 107-118. Recuperado de:

http://revistas.ucm.es/index.php/HICS/article/view/44944

Dowling, J. (2011). Supporting Children to Learn New Social and Emotional Skills.

Highscope. 25(3), págs. 9-10.

BLOQUE 4: EJEMPLOS INTERNACIONALES

Therapeutic Boarding Schools for Troubled Teens and Residential Treatment Schools. Disponible en:

http://www.nationalyouth.com/therapeuticboardingschool.html

http://www.nationalyouth.com/therapeuticboardingschool.html


21 | P á g i n a

Modificar la conducta dentro del aula para dos niños de transición “B” a través de aplicaciones técnicas

psicológicas del Jardín Infantil Uniautónoma. Disponible en:

http://es.slideshare.net/SamAlvarez1/tesis-modificacion-de-conducta

MÁS BIBLIOGRAFÍA

Real Academia Española. (2014). Diccionario de la lengua española. (23ª ed.). Consultado en:

http://www.rae.es/

Sánchez, M (2008) Seguimiento y evaluación de planes y proyectos educativos: un reto y una

oportunidad. Revista Omnia. 14(3), págs. 32-50

Silva, S., Vázquez, J.M., Jarabo, I. y Araújo, I. (2006). Problemas de conducta y resolución de

conflictos en Educación Infantil. ¿Cómo actuar ante estas situaciones?. Ideas propias,

págs. 1-23.

http://es.slideshare.net/SamAlvarez1/tesis-modificacion-de-conducta

http://www.rae.es/


22 | P á g i n a

ANEXOS ANEXO I: “TALLERES”

TALLER 1:

“Reacciones”

Este taller consiste en realizar una serie de dinámicas en las que se comprobará cuál es la reacción que

tiene cada alumno. Por ejemplo: se les mandará a los niños que lleven a clase un objeto que los represente

o que sea especial, lo que hará el docente es darles otro juguete, para ver cuál es su respuesta cuando vean

que otros niños tienen sus objetos: algunos no dirán nada, otros mostrarán rechazo, una conducta agresiva,

etc.

Cuando se hagan varias dinámicas se podrá ver quiénes son los niños que muestran más fácilmente

conductas agresivas y negativas.

Tiempos: 45 minutos.

Espacios: el aula.

Materiales: elementos personales, folios, rotuladores, lápices, PDI, etc.

TALLER 2:

“Gymkana”

En este taller se dividirá la clase en 5 grupos, cada uno dirigido por un adulto y utilizarán una Tablet. El

docente, se encargará ese mismo día de repartir por todo el colegio unos carteles que contendrán un

símbolo que él elija junto con unos números que irán del 1 al 10.

Los niños tienen que dibujar esos símbolos en la Tablet e ir respondiendo preguntas relacionadas con los

bueno modales.

Finalmente, se hará una reflexión colectiva dentro del aula acerca de la actividad.

Tiempos: una hora y media.


23 | P á g i n a

Espacios: el aula y las zonas del colegio en las que estén los carteles con los símbolos.

Materiales: carteles y tabletas.

TALLER 3:

“La ruleta de la suerte”

Este taller se enfoca en que los niños construyan con ayuda de los adultos una ruleta conformada por

pictogramas con cosas que a los niños les guste hacer en el aula. Los pictogramas que usen los niños los

elegirán del portal Aragonés de la comunicación aumentativa y alternativa “Arasaac”. Esta ruleta va a

usarse diariamente en el aula; a los niños que se porten bien, les dará el docente gomets verdes y a los que

se porten mal gomets rojos. Si el gomet es verde, el niño puede girar la ruleta con las acciones que les

gusten y si es rojo, han de saber que ese día no podrán cambiar ese gomet por un premio.

Tiempos: una hora y cuarto.

Espacios: cuando hayan elegido los pictogramas irán todos a imprimirlos al aula de informática y

después irán al aula a pegarlo en la ruleta que han hecho previamente.

Materiales: cartulina blanca, rotuladores, pinturas, pictogramas y pegamento.

TALLER 4:

“Los secretos de las películas”

Los días previos a la realización de este taller, se les preguntará a los niños cuáles son sus películas

favoritas de dibujos animados. El docente, irá apuntando cuáles son para poder elegir de cada una los

momentos que considere más relevantes. En los momentos elegidos, tendrán que observarse las conductas

negativas de los personajes.

Se usará la PDI para visionarlo y además se harán preguntas a los niños para que reflexionen sobre los

comportamientos.

Tiempos: una hora.


24 | P á g i n a

Espacios: el aula.

Materiales: Pizarra Digital Interactiva.

TALLER 5:

“Cada uno su granito de arena”

Este taller va dirigido a los niños más tímidos y reservados de la clase. Para cambiar esto, se realizará una

dinámica en la que todos los alumnos han de participar, pero también sin obligar a aquellos que se

nieguen a involucrarse, se les ha de animar a que lo hagan.

Para que la actividad despierte el interés incluso de aquellos alumnos a los que no les gusta participar, se

preguntará a los niños qué es lo que más le gusta hacer en su tiempo libre. Si la mayoría de los alumnos

dice, por ejemplo, cantar, lo que se puede hacer es una lluvia de ideas en la que los niños digan palabras al

azar; después, entre todos, tendrán que ir uniendo esas palabras en frases que tengan sentido entre sí, para,

finalmente, poder darle ritmo a esas frases con los instrumentos que haya en el aula. Cuando tengan la

canción y se la hayan aprendido todos, se la podrán cantar al resto de alumnos de Infantil e incluso

pueden ir a cantársela a los alumnos de Primaria.

Tiempos: una hora

Espacios: el aula.

Materiales: Pizarra, instrumentos, rotuladores, folios y lápices.

TALLER 6:

“No es obediencia, es convivencia”

Para este taller se utilizará una cámara de vídeo que grabe lo que ocurre dentro de la clase. Después, todos

verán las imágenes tratando de identificar aquellas conductas que no sean adecuadas y pensar como

modificarlas.

A partir de ello, se acordarán las normas de clase.


25 | P á g i n a

Tiempos: Se grabará durante 1 hora y luego 20 minutos viendo partes del video.

Espacios: el aula.

Materiales: Pizarra digital interactiva, la cámara digital, rotuladores y cartulina grande.

TALLER 7:

“Mimos por un día”

Para este taller, se inflarán previamente una serie de globos y se escribirá en ellos acciones tanto positivas

como negativas. Se repartirán por un espacio abierto, como el patio del colegio, o un aula amplia, como

puede ser la sala de psicomotricidad, etc. los alumnos entrarán por grupos y tendrán que representar

aquello que aparezca en los globos. Por ejemplo, si pone ira en un globo, el niño o el grupo tienen que

crear una escena de ira. El resto de la clase adivinará y evaluará el resultado y si está correcta la

representación, pueden explotar el globo.

Tiempo: aproximadamente una hora y media.

Espacios: espacio abierto o aula amplia.

Materiales: Globos y un rotulador.

TALLER 8:

“Cuéntame un cuento y verás… cómo aprendo”

Para saber reconocer los sentimientos y emociones se trabajará en este taller con dos cuentos, en los

cuales se hace una relación entre los colores y las emociones, lo que provocará que los niños sean

conscientes de cuáles son sus emociones dependiendo de la situación en la que se encuentren.

Recursos didácticos:

“Paula y su pelo multicolor”, de Carmen Parets Luque

https://www.youtube.com/watch?v=K4Zk7p7FN0k

https://www.youtube.com/watch?v=K4Zk7p7FN0k


26 | P á g i n a

“El monstruo de colores”, de Anna Llenas.

https://www.youtube.com/watch?v=BjjB4xYnAXA

El docente mostrará unas marionetas y los niños tendrán que hacer la suya propia con diferentes colores.

Posteriormente el profesor planteará diferentes situaciones a las que los niños tendrán que mostrar la

marioneta que corresponde con la emoción que les provoca la situación planteada. Los alumnos tendrán

que ir diciendo por qué se sienten así en ese momento.

Tiempos: una hora y media

Espacios: el aula.

Materiales: Pizarra Digital Interactiva, palillos para agarrar la marioneta, folios de colores, rotuladores y

tijeras.

TALLER 9:

“Reporteros gráficos”

El docente se encargará de pedir a las familias que sus hijos acudan al aula con una cámara digital; en

caso de que algún niño no disponga de ella, podrán utilizar las que hay en el aula. Cuando los niños vean

una conducta negativa y otra positiva tendrán que fotografiarlas.

Una vez hayan hecho esto, el docente se encargará de imprimir las fotos para que, al día siguiente, los

niños separen las fotografías en dos bloques, uno con las conductas positivas y otro con las negativas.

Una vez estén divididas, se expondrán en un gran cartel en el que los niños pegarán las imágenes.

Tiempos: una hora

Espacios: El aula y patio de recreo

Materiales: Pizarra digital- Proyector, cámara fotográfica, papel, cartulinas.

https://www.youtube.com/watch?v=BjjB4xYnAXA


27 | P á g i n a

TALLER 10:

“¿Sólo yo tengo malas conductas?”

Cada lugar, institución, ciudad, país y/o cultura tiene unas normas de educación, unas pautas que

delimitan qué y cómo es correcto comportarse. Conocer esta diversidad crea enriquecimiento en todos los

alumnos del centro. Por eso mismo, se va a plantear un taller de culturas. La idea es que cada clase trabaje

sobre las normas y actitudes correctas de un lugar-cultura o contexto social, y que busquen lo que más

interés les cause, para después poner en común con el resto de clases del centro. Los alumnos, junto a sus

profesores, han de representar algo característico de estas ideas trabajadas y enseñarlas a los demás

grupos, para que todos se nutran de estos conocimientos y sean capaces de desenvolverse de forma

adecuada en la sociedad actual.

Tiempo: Una semana para la búsqueda grupal de información en el aula y un día lectivo, para la

exposición y puesta en común.

Espacios: El aula y su recinto escolar y espacios.

Materiales: Materiales escolares tecnológicos para la búsqueda de información.

TALLER 11:

“Risa, laught, barreak, riure…”

La risa es necesaria y tiene grandes cualidades en todos y cada uno de los individuos. Es una técnica de

relajación que permite que las personas canalicen sus sentimientos y conozcan nuevas vías en la

resolución de los conflictos. Por esta razón, se dedicará este taller a la risoterapia, el yoga, los ejercicios

antiestrés, etc. En este taller, se contará con un especialista para algunas de las actividades.

Tiempo: Aproximadamente una hora, hora y media cada actividad, junto a la explicación de ésta.

Espacios: espacios abiertos o aulas amplias y cómodas.

Materiales: bolas de pilates, esterillas y el material de psicomotricidad que sea necesario.


28 | P á g i n a

TALLER 12:

“Eliminemos las malas conductas”

En nuestra sociedad actual, observamos el estrés y las prisas que tienen los adultos, por ello es importante

trabajarlo desde edades tempranas.

En esta nueva actividad se eliminará de forma física y metafórica aquellos elementos que impiden o

dificultan bien las relaciones personales, como los miedos la participación. Para ello, se le entregará a

cada alumno, dos globos, dónde han de escribir, qué les da miedo y qué cambiarían del comportamiento

de las personas al tratar con ellos. En este apartado, los aspectos de escritura serán con ayuda del docente.

Tras esto, realizamos el juego de los globos, que consiste en que cada alumno lleve atados a los tobillos

sus dos globos, y entre todos han de explotarse unos a otros los globos o “lastres” que día a día les

dificultan en ese proceso de modificación de conductas.

Tiempo: 45 minutos.

Espacios: Aula y patio de recreo o gimnasio.

Materiales: 60 Globos, rotuladores (permanentes), lana.

TALLER 13:

“Las tecnologías también enseñan”

- Vaya rabieta, Mireille D´Allance

https://mmhaler.files.wordpress.com/2012/08/cuento-vaya-rabieta.pdf

Para este taller se dividirá la clase en 5 grupos, cada grupo tendrá una tablet y trabajará con el cuento

“Vaya rabieta” online. La profesora se encargará de ponerles el cuento para que lo puedan leer, observar

y analizar.

Tras leerlo y reflexionar acerca de ello deben contar en público al resto de sus compañeros qué emociones

les ha provocado, a qué conclusiones llegan y cuál es su opinión. Sobre todo centrándose en los

sentimientos que tiene el niño y qué piensa sobre ello, mientras tanto la profesora les guiará y apoyará

https://mmhaler.files.wordpress.com/2012/08/cuento-vaya-rabieta.pdf


29 | P á g i n a

haciéndoles preguntas como por ejemplo: ¿Y vosotros cuándo soléis enfadaros? ¿Qué hacéis cuando eso

pasa?, etc.

Tiempo: 1 hora.

Espacios: aula.

Materiales: tabletas.

TALLER 14:

“El Museo de la empatía”

El centro es el mejor contexto para crear un ambiente de cultura, participación y aprendizaje. Por ello, los

pasillos, aulas y espacios comunes del centro se convertirán en salas de museo, un museo formado por

todo el alumnado, dónde cada curso y cada alumno, además de los profesores, recrearán sus expresiones

artísticas acerca de las emociones, sentimientos, entorno a los temas tratados como es: la violencia, la

empatía, el dolor…

Tiempos: A lo largo de todo el Proyecto de Innovación.

Espacios: El centro.

Materiales: Materiales reciclados, papel fotográfico, barro, cartulinas, folios, lapiceros, diversas pinturas,

papeles variados…. Elementos que cada artista considere.

TALLER 15:

“El informativo”

Mediante un role playing, como si de un programa televisivo se tratase, los alumnos explicarán con sus

propias palabras, ideas, y aprendizajes, qué son las buenas conductas, cómo pueden lograrse, los

beneficios o controversias, etc.


30 | P á g i n a

Con este apartado, tratamos de buscar la autonomía del alumnado, en dónde el docente solo actuará de

guía, ayudándoles a concretar los conceptos y organizarlos, a la vez que colaborará en la elaboración de

los materiales necesarios para el reportaje.

En este proceso, todos los alumnos serán partícipes, bien como presentadores, reporteros enviados,

guionistas, o espontáneos entrevistados. Ésta producción será grabada y enviada para las familias, además

de proyectarse al resto del alumnado del centro en la Pizarra Digital Interactiva del aula.

Tiempos: En este taller la estipulación del tiempo no puede ser muy concreta por su extensa elaboración,

pero se repartirá en tres tiempos, 45 minutos para la elaboración de materiales y preparación de los

personajes, posteriormente 30 o 45 minutos, para grabar las escenas dentro del “estudio filmográfico” y

otros 30 o 45, para la producción en las zonas externas a ese estudio construido entre todos.

Espacios: Todos los rincones del centro.

Materiales: Pizarra digital- Proyector, cámara fotográfica, materiales reciclados (elaboración de

micrófonos y decorados), mesa, sillas.


31 | P á g i n a

ANEXO II: ENCUESTA A LOS PROFESIONALES

Estimados profesionales, a continuación realizaremos una encuesta basándonos en la escala de

Likert, ésta es un método psicométrico comúnmente utilizado en cuestionarios.

Somos un grupo de docentes de la Universidad de Cantabria, con una propuesta de innovación para

el curso 2015/2016. Esta propuesta dinámica está planteada para la creación y búsqueda de estrategias e

identificación y modificación de las conductas disruptivas, para alumnos y docentes de Educación Infantil

y Primaria.

El objetivo del presente documento es conocer vuestro punto de vista, como profesionales, respecto

al proyecto realizado en el colegio Nuestra Señora de la Paz de Torrelavega (Comunidad Autónoma de

Cantabria), así como averiguar vuestro grado de satisfacción respecto a las técnicas y metodologías

educativas involucradas.

La encuesta consta de un total de 10 preguntas con 4 opciones de respuesta que se exponen a

continuación:

Marca la casilla según el grado de

conformidad con las siguientes

afirmaciones

Totalmente

en

desacuerdo

En

desacuerdo De acuerdo

Totalmente

de acuerdo

1. Siento que los alumnos han estado

incluidos en los talleres.

2. Pienso que los talleres que se han

ofrecido son adecuados para el

alumnado.

3. Creo que los materiales utilizados

son suficientes y ayudan a alcanzar

los objetivos.

4. Noto que los alumnos han


32 | P á g i n a

mejorado en sus conductas.

5. Observo que mi clase-grupo se

relaciona con sus iguales de forma

correcta.

6. Veo que las estrategias de los

talleres han favorecido la relación en

el Centro.

7. Considero que la formación

recibida ha sido buena.

8. Percibo que las familias agradecen

los objetivos logrados por los

alumnos.

9 Considero que los participantes del

proyecto se desenvuelven mejor

socialmente.

10. Percibo participación activa y

una mejora en el trabajo cooperativo.

¡Gracias por su colaboración!


33 | P á g i n a

ANEXO III: ENCUESTA A LOS ALUMNOS

Nota informativa: En el caso de alumnos con dificultades en la lectura y/o compresión lectora se recomienda que el

docente ayude al alumno en la comprensión y resolución de las preguntas.

Estimados alumnos, a continuación realizaremos una encuesta de 5 preguntas, con 4 opciones de

respuesta, basándonos en la escala de Likert, la cuál es un método psicométrico comúnmente utilizado en

cuestionarios.

Somos un grupo de docentes de la Universidad de Cantabria, con una propuesta de innovación para

el curso 2015/2016. Esta propuesta dinámica se ha planteado para la creación y búsqueda de estrategias e

identificación y modificación de las conductas disruptivas, para alumnos y docentes de Educación Infantil

y Primaria.

El objetivo de este documento es conocer vuestro punto de vista como alumnos, respecto a este

proyecto, a la par que averiguar vuestro grado de satisfacción respecto a las técnicas, talleres y métodos

usados.

Marca la casilla según el grado de

conformidad con las siguientes afirmaciones

Totalmente

en

desacuerdo

En

desacuerdo

De

acuerdo

Totalmente

de

acuerdo

1- Siento que he estado

incluido en los talleres.

2- Pienso que las

actividades realizadas son adecuadas para los

alumnos.

3- He trabajado en

equipo activamente

4- Noto que he mejorado


34 | P á g i n a

mi conducta en el aula.

5- Observo que me relaciono

mejor con mis iguales.

¡Gracias por su colaboración!

Education

Proyecto de innovacion educativa