نظريات التعلم واستراتيجيات التدريس و

التعليم المبرمج

اعداد : منيره الرويبعه – رنا المرشدي

العربية المملكة السعوديةالعربي الشرق كليات

تكنولوجيا وسائل قسم التعليم

اشراف : د. محمد عسيري

المقدمه

من المعلوم ان التعلم يحدث لإلنسان بشكل رسمي وغير رسمي والتعلم يتصف بأنماط

معقدة جدا من العالقات بين المثير واالستجابة وعوامل أخرى واذا كنا نريد

احداث التعلم البد من فهم كيف يحدث ذلك ومن هنا ظهرت نظريات التعلم.

تعريف النظرية

يقصد بالنظرية في علم النفس , المسلمات األولية التي يفترض

التسليم بصحتها دون )سعادة و برهان ( 167، ص2014ابراهيم:

تعريف التعلم

هو عملية تلقي المعرفة والقيم والمهارات  من

خالل الدراسة أو الخبرة مما قد يؤدي إلى تغير دائم في السلوك، تغير قابل للقياس وانتقائي

بحيث يعيد توجيه الفرد اإلنساني ويعيد تشكيل

بنية تفكيره العقلية.

تعريف التعليم

هو عملية يقوم بها المعلم لجعل الطالب يكتسب

المعارف والمهاراتوبصيغة بسيطة: المعلم يمارس التعليم والطالب

يمارس التعلم..

نظريات التعلم

هي عبارة وصفية منطقية مثبتة تختص بفهم وتفسير ظاهرة وسلوك التعلم من وجهة النظر الخاصة بها مثل

السلوكية والمعرفية البنائية االجتماعية ... ، والتي تزودنا بإطار نظري يمكننا من التصميم على ضوء فهم طبيعة التعلم ، والمتعلم وأنماطه السلوكية المتنوعة،

وشروط حدوث التعلم، وكيفية حدوثه، وتفسير أسبابه  

النظرية السلوكية

تتضح مبادئ النظرية السلوكية عند كل من : )واطسون( ، و)ثورندايك( ، و )بافلوف( ، و)سكنر( ؛

حيث أقروا أن التعلم يحدث نتيجة مثير خارجي ، وأن عقل اإلنسان مثل الصندوق األسود ، ولم ينظروا ماذا يحدث بداخله ، وبشكل

عام تجاهلوا  تأثير عمليات التفكير في السلوك المالحظ.

أثر النظرية السلوكية

فسرت النظرية السلوكية عملية التعلم من •الناحية الكمية ، وظهر ذلك بوضوح فيما توصل

اليه علماء النظرية السلوكية من قوانين ومبادئ من عمليتي التعليم والتعلم ، وقد انعكس ذلك على ممارسات التصميم التعليمي في الفترة

التي انتشر فيها التصميم التعليمي وفقا للنظرية السلوكية . 

والنظرية السلوكية أسهمت في إنشاء علم •التصميم التعليمي ونموه ، بما قدمته من نماذج

واستراتيجيات تعليمية ،شكلت إطارا علميا للمصمم التعليمي يقوم على تحديد أهداف سلوكية ، وتحليل المحتوى الذي يحقق تلك

االهداف ، واستخدام استراتيجيات مناسبة لعرض المحتوى.

اهم القوانين التي نتجت عن تجارب النظرية السلوكية وكان لها تأثير في

التصميم التعليمي ما يلي :األثر : إن قانون

أو السرور عاملعن الناتج االرتياحيعمل االستجابة

تقوية علىالمثير بين الروابط،ويشير واالستجابة

مبدأ إلى ذلكالتعزيز

التمرين : قانون ) ويتفق) ثورنديك لـ : ) يشير ) جثرى معهالروابط تقوية إلى

التمرين نتيجة ) وأن) ، االستعمالان يجب التمرين

موجها يكون ) ؛) راجعة تغذية

المتعلم ليكتشفأخطاءه .

: االستعداد ويشير قانونكانت كلما أنه إلىالعصبية الوحدات

مستعدة التوصيليةألداء أي ، للتوصيل

هذا فسيكون ، ما سلوك  ومرضيا مريحا األداء

اهم القوانين التي نتجت عن تجارب النظرية السلوكية وكان لها تأثير في

العناصر التصميم التعليمي ما يلي : قانونأن السائدة: ويعني

على قادر المتعلمللعناصر يستجيب أن

في السائدةيكون أي ، المشكلةأن على القدرة لديه

العنصر ينتقىالمواقف في المهم

يوجه وأن ،اليه . استجابته

التجميع : قانونعلى يسهل

تسلك أن االرتباطاتتكونت الذي االتجاهوهذا ، سلكته أو فيهالتعلم بيئة إلى يشيرالمتعلم وأن ، االصليةالسلوك نفس يسلك

الموضوعات فيالمتشابهه . 

اليسر : كلما قانونفي االستجابة كانتوفي الفرد متناول ، يعملها أن مقدرته

أكثر كان كلماارتباطها في سهولة

، التعلم بموقفالقانون هذا ويهتم

النضج . بعامل

التعلم : أثر ينتقل انتقالالمواقف إلى التعلم

العناصر بسبب الجديدةالموقف بين المشتركة

، الجديد والموقف القديم ) و ) جثرى ذلك في ويتفق

) ثورنديك)

أبرز مالمح النظرية السلوكية المتعلقة بتصميم التعليم :

تحديد المحتوى أو المهمات التعليمية ، وتقسيمها ، وتحليلها إلى •سلسلة

متتابعة من المهمات النهائية والمهمات الفرعية الممكنة ولكل مهمة أهدافها ومتطلباتها السابقة لتعملها .

تحديد الخبرات السابقة للمتعلمين ، وسلكوهم المدخلي ، وربط •تعلمهم بدوافعهم ؛ ألن السلوك لن يحدث إال تحت تأثير دوافع

قوية . وصف السلوك المطلوب تع}لمه ، وتحديد خصائص األداء الجيد •

لهذا السلوك ، والشروط التي يحدث في ظلها األداء ، ومحكات االداء الجيد .

تقديم كل عناصر المحتوى : معلومات ، حقائق ، مفاهيم ، مبادئ •، نظريات ... الخ ، والمطلوب تحصيلها ؛لتحقيق هذا السلوك ، وتقسيمها أو تجزئتها إلى وحدات وموضوعات فرعية صغيرة .

أبرز مالمح النظرية السلوكية المتعلقة بتصميم التعليم :

تنظيم عناصر المحتوى بطريقة محددة وواضحة ، وصياغتها •بطريقة متدرجة من السهل إلى الصعب ، ومن البسيط إلى المع}قد ؛ لمساعدة المتعلم على إدراكها واكتسابها

تقديم كل التع}ليمات واإلجراءات والتوجيهات التي يتبعها •المتع}لم ؛ الكتساب هذه المعلومات .

إعطاء فرصة للمتعلم للتعلم على السلوك المطلوب ، •وممارسته وتكراره لحفظه وبقاء أثره من خالل تقديم

أنشطة وتدريبات مناسبة .تزويد المتعلم بالتع}زيز والرجع المناسبين لمساعدته •

وتوجيهه نحو تحسين األداء وإصدار االستجابات السلوكية المطلوبة .

  تقويم التعلم في ضوء المحكات المحددة باألهداف للتأكد •(.10 : 2010من تحقيقها )أبو خطوة ،

أبرز مالمح النظرية السلوكية المتعلقة بتصميم التعليم :

( انعكاس فكر 2003من جهة أخرى حدد زيتون وزيتون )النظرية السلوكية على التصميم التعليمي في النقاط التالية :

حركة األهداف السلوك}ية .1.

اآلالت التع}ليمية وحركة التعليم المبرمج .2.

مداخل تفريد التعليم .3.

التعليم بمساعدة الحاسوب.4.

  ادخل النظم في التعليم .5.

تطبيقات على النظرية السلوكية

التعليم المبرمج : يكاد يكون أهم التطبيقات التربوية لنظرية سنكر في مجال عمليات التدريس، وتقوم

فكرته على تجزئة المادة التعليمية إلى وحدات جزئية ، يشتمل على فكرة معينة ،

ويتطلب هذا النوع من التعليم تفاعل المتعلم مع المادة الدراسية مباشرة ، دون الحاجة إلى تدخل المدرس على نحو مباشر ،} يقوم المتعلم بتحقيق أهداف التعلم خطوة خطوة وفق تسلسل معين ، وتتبع استجاباته بتغذية

راجعة .يقع التعليم المبرمج في نوعين من البرامج :

- متشبعة .2- خطية .                       1

النظرية المعرفية

تركز النظريات المعرفية على العمليات العقلية  •التي

تحدث أثناء التعلم ،والتي تهدف إلى كيفية استقبال المعرفة ، المدخالت الحسية: اإلحساس ، واإلدراك ،

والتخيل ، والتذكر ، واالستدعاء ، والتفكير ، وغيرها من العمليات األخرى التي تشير إلى المراحل التي يمر بها

األداء العقلي أو تشير إلى المستويات العقلية لهذا األداء .

ويرى المعرفيون أن االهتمام بالسلوك الجزئي •يؤدي إلى إهمال العالقات التي تنظم هذه ألجزاء

والمعنى المتضمن فيها ، وأن التعلم البسيط الذي يؤكد على المثير واالستجابة وتكوين العادات والحفظ الصم والتكرار من خصائص السلوك

(.32 أ،2003الحيواني . )خميس

أهم تطبيقات النظرية المعرفية

.خرائط المفاهيم اإللكترونية :1 تطبيق الكتروني يسمح للمتعلم بعرض األفكار

والحقائق أو المفاهيم وإظهار العالقات بينها مرسومة على حيز مكاني بحيث تدرك بالعين ، مما يزيد من

فاعليته وقدرته على التذكر ويعينه على الفهم وينظم أفكاره ،} كما أنها تسهم في جعل التعلم تعلما ذا

معنى من خالل توجيه المتعلمين إلى التركيز على العالقات بين المفاهيم أكثر من التركيز على الكلمات نفسها حيث يتطلب التعلم ذو المعنى تنظيم المحتوى جيدا في مخطط  تحت إشراف المعلم وبتوجيه منه

,(2012., tseng et al ; 44, 2010 schaal,103)

.التمثيل البصري للمعلومات اللفظية :2إن التمثيل البصري للمعلومات يحتفظ به في الذاكرة

بعيدة المدى أكثر من المعلومات السمعية ،} كما إن صور األشياء المألوفة والكلمات العيانية يتم تذكرها

)جابر ، على نحو أفضل من الكلمات المجردة . 1994، 207-208. )

وتؤكد نظرية معالجة المعلومات على أهمية استخدام الرسومات في التعلم ؛ والتي يمكن أن تكون أفض}ل بكثير في تمثيل

المع}لومات إذا ما قورنت بالمعلومات اللفظية : الكلمة

المنطوقة أو المكتوبة ، كما تعد الرسومات وسيلة مهمة لالحتفاظ بالمعلومات في الذاكرة قصيرة

المدى

تابع تطبيقات النظرية المعرفية

.التصميم البصري لواجهة المستخدم :3قدمت نظرية المجال إطارا علميا لتصميم واجهة المستخدم ،

نوضحه فيما يلي :أ - العالقة بين الشكل واألرضية عند اختيار األلوان

ب - مراعاة البساطة ج - مراعاة التقارب: ونع}ني بذلك أن األشياء المتقاربة تظهر في

شكل مجموعة واحدة د - التشابه: إن األشياء المتشابهة في الشكل والحجم ، أو

اللون ، أو السرعة ، واالتجاه تدرك كصيغ واحدة ، فاألشياء والنصوص المتشابهة تدرك ككل

و - التناسق: يدرك المتعلم العناصر البصرية إدراك غير. كامل في حالة عدم مراعاة التناسق والتوازن

تابع تطبيقات النظرية المعرفية

النظرية البنائية تعد النظرية البنائية من أكثر نظريات •

التعليم التي ينادي بها التربويون في العصر الحديث ، فقد أثر  كل من :

)ديوي( ، و )بياجيه( ، )فيجوتسكي( ، و)برونر( في تصميم المواقف التعليمية

المختلفة ، وخاصة الحقيقية منها واالجتماعية .

ويؤكد أصحاب النظرية البنائية على توفير •بيئة تعلم واقعية ، يكتسب الطالب من خاللها المعرفة ، وأن تكون هذه البيئة

مناسبة ألهداف التعلم .المتعلمين • أن اعتقاد على البنائية النظرية وتقوم

، خبراتهم خالل من الشخصية معرفتهم ينشؤنالخبرات وتلعب ، المتعلم بواسطة تبنى والمعرفة

التعلم . عملية في مهمة دورا االجتماعية والتفاعالت

أبرز مالمح المدرسة البنائية المتعلقة بتصميم التعليم

( 196 - 193 ب، 2003يوضح محمد عطية خميس ) أوجه اإلفادة من المنظور البنائي في تحسين نماذج

التصميم التعليمي فيما يلي : •4-

: التقويمترى

البنائية أن األهداف

تتمثل  في تحسين

قدرة المتعلم على ما

تعلمه عن موضوع ما

ضمن سياقه

البيئي في مهام

حقيقية.

•3 - وصف

األهداف ترى :

البنائية أن كل مجال

دراسي له طرائقه الفريده لتعلمه ، ومهمة

التحليل التعليمي

في البنائية

وصف هذه الطرائق الفريدة .

- تحليل 2•المتعلمي

ترى ن : البنائية أن

لكل فرد خصائصه وأفكاره

وخلفياته وخبراته الفريدة وطريقة

تعلمه الخاصة ، ومن ثم

فهي تنظر إلى كل

متعلم كفرد بعينه

وليس متعلم عاما .

تحليل - 1•:  المحتوى

ترى البنائية أن المتعلم ينبغي أن يتوصل إلى معرفة )التعلم(

وبطريقته الخاصة ؛ فال

نحدد المحتوى مسبقا بشكل تفصيلي ، بل

يكتفي باألفكار الرئيسية فيه ، وعلى المتعلم

البحث عن المعلومات التفصيلية

المناسبة من مصادر متعددة ترتبط بالحياة

الواقعية للناس وليس بمعزل

عنها

تطبيق على النظرية المعرفية

الواقع •االفتراضي

الرحالت •المعرفية

النظرية البنائية االجتماعيةيشمل العالم االجتماعي للمتعلم االفراد الذين يؤثرون •

بصورة مباشرة على المتعلم، ومنهم المعلم واالصدقاء واالقران والمدير وجميع االفراد الذين يتشارك أو يتعامل

معهم المتعلم من خالل انشطته المختلفة.أي أننا هنا نأخذ في االعتبار البيئة المجتمعية للمتعلم، •

ونهتم بالتركيز على التعلم التعاوني وقد حاول كل من "سالمون" و "بيركنز" تفسير مثل هذا •

التداخل : بأن تعلم األفراد كمجموعة يفوق بالطبع تعلم كل منهم على حدة، وأن تعاون األفراد يجعل تعلم كل منهم أفضل واقوي حيث يشكل التفاعل بينهم عالقة

(2003،52تبادلية لولبية.)زيتون وزيتون ،}ومن هنا تكمن أهمية تضمين النظرية البنائية االجتماعية •

في المواقف التعليمية لبقاء أثرها نتيجة تفاعله مع أقرانه وتعدد القنوات في التعلم.

استراتيجيات التدريس

مفهوم استراتيجية التدريس

ذكر يس قنديل تعريف استراتيجيات •التدريس بأنها " هي سياق من طرق التدريس الخاصة والعامة المتداخلة

والمناسبة ألهداف الموقف التدريسي، والتي يمكن من خاللها تحقيق أهداف ذلك الموقف بأقل اإلمكانات، وعلى

أجود مستوى ممكن " .يمكن ان نعرف استراتيجية التدريس بأنها هي خطوات إجرائية منتظمة ومتسلسلة

بحيث تكون شاملة ومرنة ومراعية لطبيعة المتعلمين، والتي تمثل الواقع الحقيقي لما يحدث داخل الصف من

استغالل إلمكانات متاحة، لتحقيق مخرجات تعليمية مرغوب فيها.

من انواع استراتيجيات التدريس

استراتيجيات التعلم النشط )المحاضرة – 1.المناقشة – التعلم التعاوني(

استراتيجية حل المشكالت .2.

استراتيجية االكتشاف3.

استراتيجية المجموعات الصغيرة .4.

استراتيجية لعب األدوار 5.

استراتيجيات التعلم النشط

مفهوم التعلم النشط :طريقة تدريس تقوم على إشراك المتعلمين في عمل أشياء تجبرهم على التفكير فيما يتعلمونه. ففي التعلم

النشط يجب أن يقوم المتعلمون بنشاطات عقلية حركية مثل القراءة- الكتابة-المناقشة- حل مشكلة-

طرح أسئلة- صياغة فروض- تجربة ، باإلضافة إلى مهارات التفكير العليا كالتحليل والتركيب والتقويم.

طرق التدريس في التعلم النشط

المحاضرة طريقةالمعدله

المناقشة طريقة

التعلم طريقةالتعاوني

طريقة المحاضرة المعدلة

طريقة المحاضرة المعدلة ومن خطوات التعديل الواجب إدخالها على طريقة المحاضرة:

-تكليف المتعلمين حل تمرينات مرتبطة بالدرس ثم 1مناقشتهم فيما توصلوا إليه دون رصد درجات.

دقيقة تقريبا دون أن 30-20-تقديم عرض مستمر مدته 2يكتب المتعلمون أية ملحوظات

دقائق لكتابة ما يتذكرونه من 5وبعد ذلك يعطون مدة الحصة تمهيدا لمناقشته في مجموعات

طريقة المناقشة

هي إحدى الطرق الشائعة التي تعزز التعلم النشط . و هي أفضل من طريقة المحاضرة المعدلة إذا كان الدرس يهدف إلى : استذكار المعلومات لفترة أطول ، حث

المتعلمين على مواصلة التعلم ، تطبيق المعارف المتعلمة في مواقف جديدة ،} وتنمية مهارات التفكير لدى المتعلمين

.و بالرغم من أن طريقة المناقشة ناجحة في المجموعات

متعلم ، إال أنه تبين أيضاً أنها 30-20التي تتراوح ما بين مفيدة و ذات جدوى في المجاميع الكبيرة. تشجع هذه

الطريقة المتعلمين على طرح أفكارهم بطالقة.

طريقة التعلم التعاوني

تقوم هذه الطريقة على تقسيم المتعلمين  إلى مجموعات غير متجانسة ، و تشجيع هذه المجموعات على أن

تستخدم كافة أساليب التواصل بينها ) زيارات شخصية ، هواتف ، بريد إلكتروني ، ... ( . و تكلف المجموعة في التواصل داخل قاعة الدرس و خارجها في عمل مهمة

معينة مثل : وضع أسئلة لمناقشة و إدارتها ، تقديم مفاهيم هامة ، كتابة تقرير حول بحث قامت به أو وصف رحلة

ميدانية قام بها الفريق..

معيقات التعلم النشط / الخوف من تجريب أي جديد .1/ قصر زمن الحصة 2/ ازدحام المتعلمين في بعض الصفوف .3/ نقص بعض األدوات واألجهزة .4/ الخوف من عدم مشاركة المتعلمين وعدم 5

استخدامهم مهارات التفكير العليا / عدم تعلم محتوى كاف.6/ الخوف من فقدان السيطرة على 7

المتعلمين ./ قلة مهارة المعلمين في مهارات إدارة 8

المناقشات .

اسلوب حل المشكالت

مفهوم أسلوب حل :المشكالت

هو النشاط و اإلجراءات التي يقوم بها المتعلم عند مواجهته

لموقف او مشكلة للتغلب على الصعوبات التي تحول دون

توصله الى حل

خطوات استراتيجية حل المشكالت :

1اإلحساس •

) استشعارها) بالمشكلة2 المشكلة • تحديد3 •) المعلومات ) البيانات جمع4 الفرضية • وضع5 الفروض • صحة من التحقق6 المشكلة • حل الى الوصول

ايجابيات و سلبيات استراتيجية حل المشكالت

نسبيا/ 1 طويل وقت الى تحتاجالمراجع/ 2 توفير تتطلب

اليها يرجع التي والدورياتالبيانات لجمع المتعلم

المتفوقين/ 3 للمتعلمين يمكنمن افض}ل نحو على منها اإلفادةالمستوى وضعاف المتوسطين

ع}ن/ 4 المتعلمين من بعض يعجزالمقرر الوقت في المشكالت حل

حل/ 5 استراتيجية تناسب ال قدبعض طبيع}ة المشكالتالمنهجية الموضوعات

المدروسة ..

التفكير/ 1 على القدرة تنميالمتعلم لدى

تنمية/ 2 على المتعلم تساعدالمراجع استخدام مهارات

الطريقة/ 3 هذه تساعدشخصيته ابراز على المتع}لم

التفكير/ 4 تنمية في تسهمالمتعلم لدى العلمي

حل/ 6 طريقه تتضمنالطالب اعتماد المشكالت

الذاتي نشاطه على

استراتيجية المجموعات الصغيرة

هي مجموعه من االستراتيجيات التدريسية التي

تضع المتعلم في موقف جماعي يقوم فيه بدور

التدريس والتعلم في أن واحد ، وما يتطلب ذلك من العمل في جماعه لتحقيق اهداف مشتركه

تشمل كال من الجوانب المعرفية والمهارات االجتماعية

.

خصائص التعلم في المجموعات الصغيرة

/ يتم تنفيذ التع}لم في المجموعات الصغيرة من خالل مجموعه من 1االستراتيجيات وليس من خالل استراتيجية واحده

/ مواقف التدريس هي مواقف جماعيه حيث ينقسم الطالب الى 2 طالب في المجموعة الواحدة يعملون 6 الى 4مجموعات صغيره من

معا لتحقيق اهداف مشتركه من خالل اسهام كل طالب في مجموعه بمجهود للوصول الى تلك األهداف

/ يقوم الطالب بدورين متكاملين يؤك}دان نشاطه هما دور التدريس 3والتعلم في ان واحد بدافعيه ذاتيه ، وبالتالي فان الجهد المبذول في

الموقف يمكن ان يؤدي الى بقاء اثر التع}لم ووظيفته وانتقاله /للمهارات االجتماعية نصيب كبير في هذا النوع من التعلم وهذا ماال 4

يتوافر في المجموعات الكبيرة / يؤدي الى تجانس افراد المجموعة بغ}ض النظر عن االختالف في 5

النوع} او الطبقة

استراتيجية لعب األدوار

هي أحدى أساليب التعليم والتدريب التي تمثل سلوكاً واقعياً في موقف مصطنع ،

ويتقمص كل فرد من المشاركين في النشاط

التعليمي أحد األدوار التي توجد في الموقف الواقعي ،

ويتفاعل مع اآلخرين في حدود .عالقة دوره بأدوارهم 

أهداف استراتيجية لعب األدوار

توفير فرص التعبير عن الذات ، وعن االنفعاالت لدى - 1الطالب .

- زيادة اهتمام الطالب بموضوع الدرس المطروح ، 2حيث يمكن للمعلم أن يضمنها المادة العلمية الجديدة ،أو

يقوم بتعزيز المادة العلمية المدروسة .- تدريب الطالب على المناقشة والتعرف على 3

قواعدها ، وتشجيعهم على االتصال مع بعضهم البعض ؛ لتبادل المعلومات أو االستفسار عنها .

- إكساب الطالب قيماً واتجاهات تعدل سلوكهم ، 4وتساعدهم على حسن التصرف في مواقف معينة إذا

وضعوا فيها .

أهداف استراتيجية لعب األدوار

تشجيع روح التلقائية لدى الطالب ، حيث يكون الحوار - 5خاللها تلقائياً وطبيعياً بين الطالب ، وبخاصة في مواقف

األدوار الحرة وغير المقيدة بنص أو حوار .- تنمية قدرة الطالب على تقبل اآلراء المختلفة ، والبعد 6

عن التعصب للرأي الواحد .- تقوية إحساس الطالب باآلخرين ، ومراعاة 7

مشاعرهم ، واحترام أفكارهم .

خطوات استراتيجية حل المشكالت :

1

وتشمل : • ، اإلعداد مرحلة األولى المرحلةتهيئة: ، المشاركين اختيار ، التسخين

المالحظين إعداد ، . المسرح

2

وتشمل : • ، األدوار تمثيل الثانية المرحلة. الدور تمثيل خطوة

3

• : ، والتقويم المتابعة الثالثة المرحلةالمناقشة : التالية الخطوات وتشمل

دعت ) إذا الدور تمثيل إعادة ، والتقويمإعادة ( ) بعد والتقويم المناقشة ، الحاجة

الخبرات ( في المشاركة ، . الدور

التعليم المبرمج القرن ) الماضي القرن شهد

)، ً جدا ً سريعا ً علميا تقدما العشرينفي جديدة وطرق أفكار ظهور رافقه

منها ً واحدا كان والتعلم التعليمالمبرمج 0التعليم

خصائص التعليم المبرمج

مراعاة مبدا اإلتقان .1.

اتاحة الحرية الكاملة للمتعلم لالنتقال في التعليم 2.من خطوة الى خطوة اخرى وفقا لقدراته

وسرعته الذاتية .تزويد المتعلم بالتغذية الراجعة فورية .3.العناية بتحديد األهداف السلوكية للبرنامج والدقة 4.

في صياغتها تحليل المادة الدراسية الى مكوناتها 5.

الفرعية ,وبيان اوجة الترابط بينها وتنظيمها .

أنواع التعلم المبرمج

البرنامج   Linear)الخطي

Program )

المتفرع البرنامج(Program Branching)

Linear.   البرنامج الخطي )1Programme :)

وتنقسم البرمجة الخطية إلى ثالث أقسام هي :

البرنامج الخطي العادي 1.

البرنامج الخطي لإلعادة2.

البرنامج الخطي الذي يراعي الفروق 3.الفردية في السلوك المدخلي .

- البرنامج الخطي العادي 1

يتكون من إطارات فردية يحتوي كل منها على فقرة قصيرة من المعلومات يعقبها سؤال ومكان

إلجابة المتعلم ثم مكان أخر تعرض فيه اإلجابة الصحيحة ليقارن المتعلم إجابته باإلجابة الصحيحة

ومن ثم التقدم إلى اإلطار الثاني وهكذا هذا في حال اإلجابة الصحيحة أو العودة إلى •

قراءة اإلطار مرة أخرى في حالة الفشل ويمكن تمثيل البرنامج الخطي بالشكل

التالي :

- البرنامج الخطي لإلعادة2

الفرق بين هذا البرنامج والذي يسبقه هو عالج الخطأ الذي يمكن أن يقع فيه المتعلم في اإلطار

الرابع فإذا اخطأ المتعلم في اإلطار الرابع فعليه أن يعود لقراءة اإلطارات من جديد ابتداء من اإلطار األول وذلك تفاديا للوقوع في مشكالت اإلطارات

وهكذا 6و5

- البرنامج الخطي الذي يراعي 3الفروق الفردية في السلوك

المدخلييستخدم لمواجهة الفروق الفردية بين المتعلمين ويتم تصميم المقرر إما بإطارات كثيرة في عددها وسهلة في لغتها وأسئلتها لبطئ التعلم أو بإطارات اقل في

عددها وبلغة أكثر صعوبة نسبيا لسريعي التعلم فيشمل نفس المقرر إما مسار سريع أو مسار بطئ

كما في الشكل التالي :

Programme) البرنامج المتفرع Branching:)

يختلف عن البرنامج الخطي فيما يلي:.  تحتوي اإلطارات على معلومات أكبر من إطارات 1

البرنامج الخطي..  ال تحتوي اإلطارات على اإلجابة الصحيحة بل بدالً من 2

ذلك إذا كانت اإلجابة صحيحة يعطي معلومات جديدة في إطار جديد و إذا أخطأ المتعلم يرجع إلى اإلطار السابق و

هكذا..  ال يهم الترتيب و التوالي في االنتقال من إطار إلى 3

إطار آخر.يستخدم هذا النوع على سبيل المثال في ماكينات التعلم

و الحاسب اآللي وبرامج األلعاب ومثال على البرنامج المتفرع ما يلي:-

مميزات التعليم المبرمج

يساعد على تلبية احتياجات التالميذ . 1.

يراعي الفروق الفردية بين التالميذ؛ حيث يسير كل 2.تلميذ في التعلم وفقا لسرعته .

يتوافق التعليم المبرمج مع كثير من نظريات التعلم 3.ونماذجه

المتعلم إيجابي نشط باستمرار .4.

يسهم في مواجهة األعداد المتزايدة للتالميذ .5.

يكون لدى المتعلم القدرة على تحمل مسئولية 6.اتخاذ قراراته التي تتصل بأسلوب تعلمه .

غير مقيد بالزمان أو المكان كما في التعليم 7.التقليدي .

سلبيات التعليم المبرمج

م ( أن سلبيات التعليم 2008يرى ) يحيى نبهان ، المبرمج:

محدودية مجاالت استعماله في مجال المهارات 1.أدائية.

قد يطول البرنامج إلى نظرا لكثرة خطواته إلى 2.شعور بعض التالميذ بنوع من السأم وعدم القدرة

على المتابعة.قد يكون نصاب المعلم الكبير من الحصص حائال 3.

دون إن يستطيع أن يحضر برامج تعليمية مبرمجة للتالميذ.

قد يعود الطلبة النمطية في االستجابة , فال يتيح لهم 4.مجال اإلبداع.

ال يصلح لتدريس مهارات مثل البحث العلمي ، 5.والقدرة على حل المشكالت أو التفكير االبتكاري .

شكراً لحسن استماعكم ..