الرحيم الرحمن الله بسم

للعالمين المهداة الرحمة على والسالم والصالة

واستراتيجيات التعلم نظرياتوتطبيقاتها التدريس

التربوية وتطبيقاتها البنائية نظرية

: منظريها وأبرز للبنائية الفكري المنطلق النشاط موضوع

: للبنائية الفكري األساس

النضج " خالل من تحقيقه الممكن من جديد هيكل ألي اإلنشائي األساس إن." والتجربة والوعي

: البنائي الفكر ظهور بدايات

عشر* ) الثامن القرن بدايات في صدر البنائي الفكر عن يعبر فلسفي رسمي بيان أولاإليطالي( 1710 الفيلسوف مقولة في هو " Giambattistaم ألنه العالم يعرف اإلله إن

." فقط بنفسه صنعه ما هو يعرفه أن البشري الكائن يستطيع وما خلقه، الذي

عام* ) األلماني( 1778في الفيلسوف كتب نقد " Emmanuel Kantم الشهير كتابه في " " وفقHا نفسه هو أنتجه ما فقط يفهم أن اإلنساني العقل يستطيع يقول الخالص العقل

." به الخاصة لخططه

: للتربية الدولي المعجم في البنائية

بناء " في نشطHا يكون الطفل أن قوامها الطفل، ونمو التعلم، نظرية في رؤية هي." الخبرة مع الفطرية قدراته تفاعل نتيجة لديه التفكير أنماط

حيث تدريسي مدخل مجرد وليست التعلم في نظرية البنائية أن على الكثيرون ويؤكدودراية وعي على كانوا إذا بنائية بأنها توصف بطرق تدريسطالبهم من المعلمون يتمكن

. الطالب هؤالء بها يتعلم التي بالكيفية

نشطة بصورة ت̂بنى المعرفة أن عن مدلوالتها وأوضح صورها أبسط في البنائية وتعبر. البيئة من سلبية بصورة يستقبلها وال المتعلم يد على

: البنائية منظري بياجيه- 1 أبرز ديوي- 2جان جون

تسكي- 3 فيلد- 4فايجو جالسر فون ارنست

: النشاط موضوعاألساسية ومبادئها البنائية نظرية في الرئيسة المقوالت

خبرته" (1) على اعتمادHا عقله في الذاتية معرفته المطلع أو الواعي الفرد يبني." اآلخرين من سلبية بصورة يستقبلها وال

1

(2)) المحس" ) التجريبي العالم مع التكيف هي وظيفتها نفعية وسيلة المعرفة." التجريبي العالم تنظيم وخدمة

تعامله" (3) عند Hا معرفي الفرد أمور تسيير إلى تؤدي طالما جيدة تكون المعرفة." المحس عالمه مع

: المعرفي التعلم في كنظرية للبنائية األساسية المبادئنشاطه- 1 خالل من يبنيها لكنه سلبي بشكل ويتلقاها المعرفة يستقبل ال المتعلم

. والتعلم التعليم عمليتي في الفعالة ومشاركته

للمعرفة- 2 تعلمه في الفهم هذا ويؤثر التعلم مواقف إلى المسبق فهمه المتعلم يحضرالجديدة.

3 ( . تنفصل- ال أنها بمعنى سياقية أو قرينية دائمHا فالمعرفة لخبرته دالة الفرد معرفة إن.) عنها المنبثقة الخبرة مواقف عن وال بها، العارف عن

بنيته- 4 داخل المعنى يتشكل حيث ،H ذاتيا بناء بنفسه يتعلمه ما معنى المتعلم يبني. األفراد لدى ثابتة معان ذات ليست فاألفكار به، خاصة رؤية على بناء المعرفية

في- 5 وتكمن هو ابتكاره من فهي المتعلم، عن مستقل بشكل موجودة ليست المعرفة ) أساسها ) وعلى حوله من العالم إلى أساسنظرته تصبح فهي ثم ومن دماغه عقله

. وأحداثه العالم هذا ظواهر يفسر

6." " " نتيجة- " وليست عملية المعرفة

البنائية منظور من وخصائصه التعلم مفهوم: البنائية منظور من التعلم مفهوم

بحيث " خبرات من به يمر ما تنظيم الفرد خاللها يعيد مستمرة إبداعية بناء عملية." السابقة الخبرات به توحي الذي الفهم ذلك من وأشمل أوسع لفهم يسعى

: البنائية منظور من التعلم خصائص

(1. التوجه( وغرضية ومستمرة نشطة بنائية عملية التعلم

(2. حقيقة( مهمة أو بمشكلة يواجه عندما للتعلم الظروف أفضل للمتعلم تتهيأ

مع( 3) اجتماعي تفاوض عملية خالل من لمعرفته الفرد بناء إعادة التعلم عملية تتضمناآلخرين.

(4. المعنى( ذي التعلم لبناء أساسي شرط للمتعلم القبلية المعرفة

المعرفية( 5) الضغوط مع تتواءم تكيفات إحداث هو الجوهري التعلم عملية من الهدف. الفرد خبرة على الممارسة

: البنائية منظور التدريسمن مفهوم

بناء من المتعلم يمكن بما وغيرها الصف غرفة في التعلم لمواقف تنظيم عملية. المعلم قبل من واإلرشاد التوجيه من قليل مع بنفسه معرفته

: البنائية منظور من التعلم في المؤثرة العوامل

1. للتعلم- والقابلية االستعداد

2

2. المتعلم- يستوعبها أن يمكن التي المعارف من مجموعة بها ت̂عد أن يمكن التي الطرق

3. الدراسية- المادة به ت̂قدم أن يمكن الذي األفضل التسلسل

4. منهما- كل وتوقيت والعقاب الثواب طبيعة

: البنائي التدريس مبادئ

1. التدريس- على ال التعلم على التأكيد

2. عملية- أنه على التعلم في والنظر التفكير

3. التعلم- فيه يحدث الذي السياق على التأكيد

4. االعتبار- في للمتعلم العقلي النموذج أخذ

5. ومبادراته- - المتعلم ذاتية وقبول تشجيع

6. وغرض- إرادة أصحاب أنهم على المتعلمين إلى النظر

6. االعتبار- في المتعلمين تعلم طريقة أخذ

7. االعتبار- في واتجاهاتهم المتعلمين معتقدات أخذ

8. حقيقية- تعلم مواقف في المتعلمين دمج

9. التعلم- تقييم عند والفهم األداء على التأكيد

: البنائي التدريس مراحل

ما- : 1 على التعرف الدرس، موضوع لتعلم الدافعية إثارة بـ المعلم يقوم وفيها التنشيط، / السؤال المشكلة طرح الدرس، موضوع حول مسبقة أولية أفكار من الطالب لدى

. عنه إجابات أو حل عن البحث المطلوب

2 / / : السؤال- للمشكلة اإلجابات الحلول إلى بأنفسهم الطالب يتوصل وفيها االستكشاف،. العلمي البحث لعمليات الطالب ممارسة االستكشاف، موضع

3 : تعديالت- وحدوث إجابات من إليه وصلوا فيما الصف أفراد بين األفكار تبادل المشاركة. المعرفية ) ( تراكيبهم أبنيتهم في

4 : إليه- توصلوا ما تطبيق الدرس، موضوع عن الطالب معرفة إثراء يتم وفيها التوسيع،القضايا في قرارات اتخاذ في المعارف هذه استخدام العملية، حياتهم في معلومات من

. والمجتمعية الشخصية

: البنائية منظور من الفعال التدريس

لديه، " المعرفي النمو ويواكب للمتعلم، المعرفية البنية يخاطب الذي التدريس هوللمعلومات المعالجة من أعلى درجة تحقيق على ويساعده تعلمه، نواتج ويالئم

." عقله في مفاهيم شبكة على القائم واالكتشاف

: البنائي التدريس في منهما كل وسمات والمتعلم المعلم أدوار النشاط موضوع

3

: المعلم أدوار

1. التعلم- بيئة تنظيم

2. طالبه- مع بالتعاون التعلم أدوات توفير

3. لديهم- السابقة المدركات أو المفاهيم تتحدى خبرات في الطالب دمج

4. طالبه- لدى والتساؤل االستفسار روح تنمية

5. طالبه- بين البنائية المناقشة تشجيع

6. وتقويمه- التعلم إدارة عملية في طالبه إشراك

الممارسات- 7 مختلف مع تتناسب التقويم في متنوعة وأدوات أساليب استخدامالتدريسية.

: المتعلم أدوار

1. العلمي- للتفكير ممارسته خالل من يتعلمه ما اكتشاف

2. بنفسه- الذاتية معرفته بناء

3. التعلم- مهام مع لخبراته معنى عن البحث

4. التعلم- مهام إنجاز في زمالئه مشاركة

5. وتقويمه- التعلم إدارة في والزمالء المعلم مشاركة

: المعلم سمات

1. متعلم- معلم

2. واكتسابها- المعرفة بين يفصل

3. التعلم- أنشطة انتقاء في ذكي

4. واإلجابة- السؤال بين انتظار بوقت يسمح

5. ومبادراته- المتعلم ذاتية يقبل

6. طالبه- لدى الطبيعي الفضول يغذي

7. الطالب- استفسارات يشجع

والتفاعل- 8 الحركة عن ناجمة الضوضاء هذه كانت إذا الضوضاء من قدر بوجود يسمح. االجتماعي والتفاوض

9.) المعرفية- ) التلمذة الخبرة الطالب منه يكتسب نموذج

10. للمعلومات- الرئيس وليسالمصدر الطالب تعلم مصادر أحد يمثل

: المتعلم سمات

4

نشط -1 اجتماعي- 2متعلم متعلممبتكر -2 متعلم3-

. البنائية إطار في التعلم تقويم أساليب" الحقيقي* " التقويم عليه يطلقون ما واستخدام بتطبيق البنائيون ينادي

*: الحقيقي لدى التقويم الموجودة المعرفة وتقدير لفهم يستخدم أسلوب . هذا ويتسم الحقيقية وتحدياته العالم بمشكالت مواجهته خالل من الطالب

. والموضوعية التسلسل وكذلك واالنتقائية والواقعية باالستمرارية األسلوبالحقيقي التقويم :أهداف

تم( 1) اختيارات عدة بين من االختيار وليسمجرد االستجابة على الطالب قدرة تنمية. مسبقHا تحديدها

(2. األساسية( المهارات إلى باإلضافة العليا التفكير مهارات اختبار(3. الطالب( أعمال لتقييم متعددة محاور استخدام(4. مباشر( بشكل الجماعية المشاريع تقييم(5.) الذاتي( ) التقويم بأنفسهم أعمالهم يقيموا أن على الطالب تشجيع(6. أخرى( جهة من والطالب المعلم وبين جهة من الطالب بين التعاون تشجيع(7 : معلومات( مجرد يعكسفقط أال يجب فالتقويم والتوجيه التقويم بين المزج

عملية تحسين في ومسهمHا لهم، ا Hحافز يكون أن يجب بل الطالب أداء عن دقيقةالتدريس.

: البنائي الفكر إطار في الحقيقي التقويم أنماط(1 : بتطبيقهم( المهام إنجاز في الطالب بقياسقدرات وتختص األداء تقديرات

التي المشكالت حل في استخدامها إلمكانات وبعرضهم بحوزتهم، التي للمعرفة. مغزى ذات بصورة واجهتهم

(2 : وقياس( اللغة فنون مهارات من بقياسكل وتختص الكتابة اختباراتموضوع كتابة المتعلم من يطلب حين وذلك عدة، لمجاالت المعرفي المحتوى

." مقال " أو تقرير ككتابة الكتابة مهارات من مختلفة أنماطHا يستخدم أن أو محدد(3 : من( عينات فيها تتجمع والتقويم للتعلم سجالت عن عبارة وهي األداء سجالت

) : من ) كال وتشمل وجهدهم تقدمهم تحصيلهم، توضح التي المتعلمين أعمال . أكثر أو معين دراسي مجال على تركز وقد عملياته جانب إلى التعلم، مخرجات

. مجال منللمواد انتقائه في المتعلم مشاركة مدى إلى األداء سجل نمو ويشير

في مكون أهم باعتباره للمتعلم الذاتي التقويم الحسبان في ويؤخذ المختارة، . أبناؤهم يمارسها التي األنشطة على باالطالع لآلباء يسمح وبما األداء سجل نمو

. نموهم ومعدل التعلم عملية خالل(4 : تعكس( األبعاد متعددة أو البعد ثنائية تخطيطية رسوم وهي المفاهيم خرائط

إذ Hا، هرمي شكال تتخذ متسلسلة بطريقة تنظيمها يتم النص، محتوى بنية مفاهيمعمومية األقل المفاهيم تحته وتندرج الخريطة قمة الرئيسفي المفهوم يوضعالرئيسة المفاهيم بين العالقات توضح روابط وجود مع األدنى، المستويات في

والفرعية.(5 : من( تعلموه عرضما المتعلمين من تتطلب والتي المنتهى بلوغ معالم

أن وغرضها الرفاق، من مجموعة أمام أو الفصل في أساسية ومهارات محتوىتطلبت والتي واجهته، التي التحديات على التغلب من تمكنه المتعلم يظهر

. محدد دراسي لمجال تحليله أو المختلفة، الدراسية للمجاالت البيني تحليله

5

التربوية وتطبيقاتها االجتماعي التعلم نظرية

نظرية النظريات هذه ومن التعلم، حدوث كيفية تفسير تحاول التي النظريات تعددت . االجتماعي التعلم

االجتماعي التعلم . نظرية ) وهي ) باندورا إلبرت طرحها ، بالمالحظة التعلم أيضا وتسمىفي التغير وتعزو السلوكية، المدرسة تراه كما التعلم، في التعزيز أهمية من تقلل

( . والتقليد المالحظة إلى والتعلم (Snowman, 1997, p. 294السلوك

خالل من يتعلمون الناس أن هي االجتماعي التعلم نظرية في األساسية النقطةسلوكهم على كبير تأثير له يكون األطفال يشاهده ما وأن القدوة، نماذج ومالحظة التقليد

. أن. الواضح ومن بالمالحظة التعلم نظرية أيضا النظرية هذه على يطلق ولذلك االختياري . القدم منذ معروف التعليم في والتقليد المالحظة فأثر ليسجديدا، الفكرة أصل

بالمالحظة التعلم نظرية ترى حيث السلوكية، للنظرية وتطوير امتداد األصل في وهيفوري بشكل تكون ال المحاكاة هذه لكن مشاهد، سلوك لمحاكاة نتيجة يحصل التعلم أن

السلوك ) المثيرات وتفسير المعلومات تنظيم تشمل عقلية عمليات بعد بل وآليالمطلوب( التعزيز إلى تؤدي التي المرغوبة االستجابة نوع الفروضعن وتكوين المالحظ

والجمال) (. 154، 1988فطيم

تجاه عدوانية مواقف من األطفال يشاهده ما أن كيف تفسر أن النظرية وتحاولإذا خاصة اآلخرين، مع سلوكهم ينعكسعلى التلفزيون، في أو حقيقية سواء اآلخرين،

. لعدوانيته نتيجة مكافأة على المالحuظ ذلك حصل

التعلم حدوث طرق

سلوك مشاهدة خالل من يتعلم الفرد فإن التعلم، في االجتماعية النظرية حسب: التالية. األنماط حسب التعلم ويكون اآلخرين

(. االمتناع نعمله ) كيف نعرف الذي الشيء نفعل أال نتعلم األحيان من كثير ففي اإلحجام ) شيئا ) فعل أو فعله، بعدما عوقب أو فعله، عن أحجم نالحظه الذي القدوة النموذج ألن

. . فالمالحظة العمل عن فيكف أمامه، يراه ما يقلد هنا فالمتعلم عمله قصدنا عما مختلفا. العمل ترك في سببا كانت

6

ألننا(. Disinhibition )اإلغراء نفعله لكننا مقبوال، عادة يكون ال بعمل نقوم حين ويكون . ويرى المدرسة مقصف عند الفوضى يرى طالب ذلك مثال يعاقب وال يفعله نموذجا نرى

ففعل نفسه، الشيء بعمل فيقوم المعلمين من ذلك ينكر أحد وال بالنظام االهتمام عدمذلك فعل الفرد يتعلم أن إلى يؤديان عقوبة وجود وعدم المقبول غير العمل لهذا اآلخرين

الشيء.

ليسبسبب Facilitation. التيسير عادة، يفعله يكن لم ما شيء بعمل الفرد يقوم حيث. يفعله لمن رؤيته بعد لفعله يتشجع لكنه لفعله، دافع لديه ليس أنه بسبب بل ممنوع أنه

. بالتصفيق غيره يبدأ أن بعد حديثه أعجبه لمحاضر بالتصفيق شخص يقوم أن مثل

الحقيقي المالحظة لمالحظة True observational learning. تعلم نتيجة التعلم يكون وفيه . الفنية التربية معلم يرسم كيف يراقب طالب ذلك، مثال المحاكاة منها والهدف مقصودة

. مثله فيرسم البيت

بالمالحظة التعلم عملية : مراحل

التعلم عملية تمر ما عادة بل واحدة، خطوة من أو فجأة يحدث ال بالمالحظة التعلمالتعلم عملية تتم جميعا األربع المراحل هذه خالل ومن رئيسة، مراحل بأربع بالمالحظة

بالمالحظة.

ومتابعة، االنتباه. 1 باهتمام ونالحظه يعملون لما نتنبه أن بد ال اآلخرين من نتعلم فلكي ، . له واالنتباه تعلمه المراد السلوك مالحظة هي المراحل فأولى

قد االسترجاع. 2 بل الحال، في نؤديه أن نتعلمه لكي يلزم ال سلوك، من نشاهده فما ، من والتعلم التقليد عملية فتحدث استخدامه، إلى بحاجة نكون وقت يأتي حتى به نحتفظ

المالحظة.

نجاح الدافعية. 3 ورأى ورآه، سبق الذي السلوك ألداء دافع المتعلم لدى يكون بحيث ، . . الفرد به يمر الذي الموقف يحكمه ما غالبا الدافع وهذا أدائه في اآلخرين

. اإلنتاج. 4 لن األمر أول في أداءه أن الطبيعي ومن المتعلم رآه كما العمل أداء وهو ، ومع العمل، ذلك تكرار مع اإلتقان ويزداد البداية، لكنه اإلتقان، من عالية درجة على يكون

. األول المثال مالحظة تكرار

االجتماعي التعلم لنظرية التربوية التطبيقات

: . ذلك ومن العصور أقدم منذ المربون عليها اعتمد وقد كثيرة، تطبيقات النظرية لهذه

ويكرر أداءها، الطالب من يرغب التي المهارات بعرض المعلم يقوم أن. االنتباه مرحلة في لهم الكاملة الفرصة يعطي حتى ذلك

يغري حتى تعلمها، المطلوب المهارات بأداء يقومون من يكافئ أن . العمل بأداء اآلخرين الطالب

مرغوبة، غير لمشاهد الصغار وبخاصة الطالب يتعرض أال الحرصعلى . سلوكهم ينعكسعلى قد ذلك ألن ونحوها، العنف كمشاهد

التربوية وتطبيقاتها السلوكية النظرية

السلوكية النظرية

7

) ( عام واطسون جون العالم يد على السلوكي االتجاه بدايات نفس 1913كانت عالم وهو مبافلوف ) الروسي العالم بأعمال تأثر إلى ( 1958ــ 1849أمريكي األمر به وانتهى عظيما تأثرا

الحيوان علوم مع المساواة قدم على تقف وإنها الوحيد النفس علم هي السلوكية اعتبارالسلوكية األفعال دراسة بافلوف نظر وجهة من السلوكية وتعتبر ، والكيمياء والفسيولوجيا

عام ولد الذي سكنر جاء ثم ، مباشرة حيث 1904بصورة األمريكية بنسلفانيا مدن إحدى في مببرنامج التحق ثم والحيوان اإلنسان سلوك حول وبافلوف واطسون كتابات بدراسة اهتم

في وأصدرها الفئران على تجاربه وبدأ هارفارد جامعة في النفس علم في العليا الدراساتعام الحية الكائنات سلوك بعنوان عام 1938كتاب مينوسوتا جامعة إلى انتقل ثم م1936م

. الكائن من فعل رد أو تجاوب بأنه االستجابة سلوك عرف وقد الحيوانات على أبحاثه لمواصلةثم 0للبيئة ، فيها والفعل البيئة في بالتأثير الكائن فيه يقوم ما بأنه الفاعل السلوك عرف كما

تقوية ) ( هو التعزيز تأثير أن يعتقد والذي األثر قانون بالتأثير للتعلم ثورندايك تصور ظهر . السلوك وتشكيل والتعزيز المعزز مثل مفاهيم وظهرت واالستجابة المنبه بين الرابطة

. السلوك وإطفاء

باندورا، ، سكنر بافلوف، رواده أشهر ومن البيئة من متعلم السلوك أن االتجاه هذا أصحاب يعتبر . السلوك، لتفسير الرئيسة االتجاهات هؤالء ويمثل ثري وجا ثورندايك واطسون،

تمثله الذي والشرطي ، وسكنر ثورندايك نظرية تمثله الذي الربطي االتجاهات هذه وأشهر( المحاولة النظريات هذه ومن الجشطالت نظريات وتمثله ،والتكاملي ثري وجا بافلوف نظريات

.) سون لواط التكرار االقتران،وقانون ، والخطأ

السلوكية النظرية عليها تقوم التي األساسية العناصر

متعلم- 1 الغالب في السلوك

حد على السلبي أو منه اإليجابي متعلم أنماطه معظم في اإلنساني السلوك أن أيالسلبي السلوك وتعديل اإليجابي، السلوك الطالب إكساب الممكن فمن وبهذا سواء

. إيجابي بسلوك واستبداله إلغاؤه أو لديه

الدافعية -2

حاجاته ليشبع سلوكه بتوجيه الطالب لدى الطاقة مخزون تحرير عن المسئولة هيدافعية بدون التعلم يحدث فال متعلم السلوك أن 0وطالما

8

واالستجابة - 3 المثير

له تعرض قد لمثير استجابة أو فعل ردة عن عبارة للطالب سلوك كل

سليمة استجابة

بناء إيجابي سلوك ـــــــــــــــ مثير

االنسجام على مبنية

سليمة غير استجابة

سلبي سلوك ـــــــــــــــــ مثير

المثير مع انسجام عدم

والممارسة - 4 التعزيز

وهذا ويثبته السلوك هذا يقوي اإليجابي السلوك أي للمثير اإليجابية االستجابة تعزيز إنمشابه مثير مواجهة عند المستقبل في وممارسته تطبيقه إلى يؤدي

السلوكية النظرية إليها تستند التي األساسية :المسلمات

1 ) أو- ) نفسه بالفرد أي الداخلية المؤثرات أو المتغيرات من لعدد يخضع اإلنساني السلوك إن. باإلنسان المحيطة البيئة في الخارجية

تعزيزه- 2 يتم ال الذي السلوك من للتكرار قابلية أكثر يكون تعزيزه يتم الذي السلوك إن

محددة- 3 معايير ضمن والتقويم والقياس للمالحظة قابل إجرائيا اإلنساني السلوك إن

التعلم- 4 عملية من مكتسب أي متعلم منه السلبي أو اإليجابي سواء اإلنساني السلوك إنالسلوكية النظرية تطبيقات خالل من السوي غير السلوك تعديل ويمكن والتعليم

العوامل- 5 نفس عن نتج قد يكون بالضرورة ليس أفراد مجموعة أو فرد لدى السلوك إنوال المختلفين األفراد عند نفساالستجابة إلى بالضرورة المؤثر نفس يؤدي ال وقد والمؤثرات،

مختلفة ظروف تحت الفرد نفس عند نفساالستجابات 0يؤدي

يتطلب معظمها إن حيث الصف، في التطبيق سلسة االتجاه هذا في التدخل تكتيكات وتعتبر: هي التكتيكات، هذه وأهم السلوك مراقبة أو البيئة تنظيم إعادة المعلم من

:أوال، طريق عن البيئي التدخل : بواسطة- الموقف تغيير أ

للسلوك- - مناسبة بمثيرات المتعلم تزويد ب المشتتة المثيرات إزالة أ

- مناسب- لسلوك بنموذج المتعلم تزويد د المناسب غير الموقف عن المتعلم إبعاد ج

9

:ثانيا، طريق عن السلوك توابع ضبط

-. الراجعة التغذية أو المختلفة التعزيز بإجراءات المناسب السلوك تعزيز. التعزيز إيقاف طريق عن المناسب غير السلوك إطفاء . العقاب طريق عن المناسب غير السلوك إطفاء كمكافأة محبب نشاط في لالنخراط المناسبة الفرص استخدام

. مفضل غير سلوك على للطفل. إليه للوصول التقدم ومراقبة هدف وضع

:ثالثا، طريق عن الذاتي الضبط

تحقيق إلى وصوال الخاصة بيئته في المثيرات مع يتعامل وأن أهدافا يضع أن المتعلم تدريب. رئيس بشكل األفراد مع التعامل في السلوكي االتجاه مستخدمHا فيه المرغوب السلوك

: أنه على التعلم يعرف

ما بتأثير يتعدل أو سلوكه ويتغير مهارات أو معلومات إلى المتعلم فيها يتعرض عمليةالتغيير عملية وألن تعلما، يشكل ال اآللي التعلم ألن نسبيا ثابت التغيير وهذا له، تعرض

تكراره أو استعماله دواعي تنتهي وبتحقيقه لحظي هدف لتحقيق عملية هي حدثت التي . تحسينه أو تعديله أو

: هي التعلم، من رئيسة أنواع ثالثة على السلوكي االتجاه ويركز

: ـ 1 الشرطي التعلم

غير المثير اقتران تكرار وعند طبيعي، شرطي غير قبلي لمثير نتيجة التعلم يحدثنفس ويولد الشرطي غير المثير نفسقوة المحايد للمثير يصبح محايد مثير مع الشرطي

. الشرطي غبر المثير يولدها التي االستجابة

اإلجرائي 2 التعلم :ـ

في حدوثه احتمالية تزداد إرادي سلوك اإلجرائي السلوك أن إلى سكنر أشار حيث. سارة بنتائج اتبع إذا المستقبل

:ـ 3 بالمالحظة خالل التعلم من االجتماعية المواقف في الجديدة االستجابات الفرد يتعلم . بيولوجية عضوية أنه على اإلنسان إلى االتجاه هذا ينظر وبذلك النموذج سلوك مالحظة

ويتبع منظم ولكنه ليسعشوائيا، التفاعل أن كما البقاء، ألجل البيئة مع تتفاعل أن يجبقبل البيئة في يحدث وما اإلنسان سلوك بين وظيفية عالقة يوجد وبذلك محددة، قوانين

الضبط يكون أن ويمكن وضبطه بالسلوك التنبؤ على قادرين يجعلنا مما حدوثه وبعد. خارجيا أو داخليا

الفاعلة غير االستجابات من منظومة يتضمن متعلم، سلوك الشاذ أو المنحرف السلوكهذا مثل ويتبع فيها، مرغوب غير جانبية تأثيرات لها التي المشكلة مع التعامل في

والقلق والخوف والذهول واالنسحاب الفشل 0السلوك

كان إذا السلوك زيادة خالل من المستهدف السلوك مع مباشرة االتجاه هذا يتعاملعدم حالة في السلوك تشكيل أو فيه مرغوب غير كان إذا منه التقليل أو فيه مرغوبا

. أصال فيه المرغوب السلوك وجود

10

السلوكية للنظرية التربوية التطبيقات

: هي التعلم لحدوث الالزمة األساسية الشروط

للتعلم أوال، الدافع

المواقف وأفضل بدونه تتم وال التعلم عملية في أساسي شيء المتعلم عند دافع وجود إن. األفراد عند الدوافع هذه مثل تكوين على تعمل التي هي التعليمية

وجه على التعلم موضوعات نحو التالميذ دافعية لتحقيق المعلم بها يستعين التي الطرق ومن: يلي ما أفضل

1. مشكالت- صورة الدروسفي الغرضوصياغة توضيح

2. لها- دافع تكوين المراد التعليمية بالموضوعات الخبرة زيادة

3. واإلثابة- العقاب

4. والرسوب- النجاح

5. مشكالت- صورة الدروسفي صياغة

6. مماثلة- بأعمال القيام نحو التلميذ تدفع عادات تكوين

7. الميول- تكوين

المدرسي التعلم في النضج عامل مراعاة ثانيا،

المدرسي والتعلم الممارسة ثالثا،

التلميذ ممارسة خالل من النشاط من ألنواع تالميذه المعلم يوجه أن ويمكنالقيام ) ، التجارب إجراء القراءة، المناقشة، النظري، الشرح مثل المتعلمة للموضوعات

اختياره،( ) الخطوات،منها من بعدد المرور من بد ال المشروع ينجح ولكي ، بالمشروعات) التقييم التنفيذ، ، خطته وضع

السلوكية النظرية التدريسحسب في المعلم دور: يلي بما يتحدد

1. المرغوبة- االستجابات استدعاء خاللها من يتوقع التي التلميحات تحديد

االستجابات- 2 واستدعاء واالستجابات المثيرات لظهور والخبرات العملية الممارسات تنظيم. الواقعية التعليمية المواقف في المناسبة

غياب- 3 حالة في صحيحة استجابات على للحصول للمتعلمين المناسبة البيئية الظروف تنظيمفي حدثت التي االستجابات لتلك المناسبة التعزيزات وتقديم للتعلم، هدفا تشكل محددة مثيرات

. التعلم مواقف

يحقق- 4 بحيث أدائها على المتعلم قدرة تضمن صغيرة جزئيات إلى التعليمية المهام تجزئةأو التعليمية المواقف في المشتركة المجموعة أفراد من عالية نسبة الصحيحة االستجابة

التدريبية.

11

استجابة- 5 فيه يستجيبون الذي الموقف في للمتعلمين التعزيز تقديم ضرورة على التأكيدصحيحة.

كل- 6 حصول لتضمن المستهدفة المجموعة في فرد لكل التعزيز لتقديم المناسب الوقت تحديديناسبه الذي التعزيز على 0فرد

الموقف- 7 ضمن المهمة أداء في نجاحه من للتأكد متعلم كل يحتاجه الذي الوقت تحديد. يواجهه الذي التعليمي

للتعلم الطالب دافعية لزيادة التدريسية العملية تنظيم

ما نحو انتباههم وجذب المختلفة الموضوعات نحو واستثارتها للتعلم الطلبة دافعية لزيادة: التالي تتضمن التدريسبحيث عملية تنظيم من بد ال يدرسون

التعليمات- 1

الملقنات- 2

المعززات- 3

تشتت مواجهة على وتساعده الالحقة بالموضوعات التنبؤ على الطالب قدرة من تزيد وهذه. الدافعية وفقدان التغير ومقارنة االنتباه

التعليمات- 1إيجابي أثر لها يكون وحتى المطلوبة وباللغة الطالب استيعاب حسب اللفظية التعليمات تقدم

. رتب قد يكون أن المعلم وعلى اإلرشادات هذه تقديم قبل الطالب انتباه على الحصول من البد : التعليمات تقديم عند التالية األمور Hا مراعي الصحيح مكانها في التعليمية للمهمة الالزمة األدوات

1 . التعليمات- بتقديم البدء قبل الطالب انتباه جذب

2 . الطالب- استيعاب مستوى مع تتالءم أن يجب اللفظية اللغة

3 . اإلمكان- قدر باستقاللية المهمة إلكمال للطالب كافية معلومات تقديم

4. منه- المطلوب استيعاب على الطالب يساعد بشكل التعليمية المواد وتنظيم ترتيب

5. منظمة- بصورة واألدوات المواد تقديم

6. واحد- آن في المواد من عدد تقديم عدم

الملقنات- 2

بنجاح أدائها على لمساعدتهم وذلك جديدة مهارات الطالب تعلم عند الملقنات استخدام يمكن: . الملقنات هذه ومن معينة خطوات في للتذكر أو

. ما- حرف لكتابة الطالب بيد المعلم يمسك حيث الجسدي التلقين أ

على- ) دائرة ارسم يقول كأن لفظيا الطالب من المعلم يطلبه ما وهو اللفظي التلقين بالسبورة(.

12

التلقين استخدام عند مراعاتها المعلم على يجب التي األمور

1. بنجاح- المطلوبة المهمة إلنهاء يحتاجها التي التعليمات الطالب تلقي من التأكد

2 . الطالب- وقدرات لمستوى الملقنات مناسبة مدى

3. للفشل- تعرضه ال حتى الخاطئة االستجابة قبل للطالب الملقنات تقديم

4. هادفة- غير لملقنات الطالب يتعرض ال حتى الصفية البيئة تنظيم

المعززات- 3

المعززات لهذه أثر إيجاد يستطيع حتى طالب بكل الخاصة المعززات يكتشف أن المعلم على : ( الثناء مثل الطبيعية، المعززات المعززات هذه ومن الطالب حياة في دور لها يصبح ال وإال ) إتباعها من البد المعززات كانت فمهما األلعاب أو األطعمة أو األنشطة خالل من أو والمدح

. اجتماعية بمعززات

: مثل التعزيز استخدام عند مراعاتها المعلم على يجب أمور وهناك

1. مباشرة- فيه المرغوب السلوك بعد المعزز تقديم

2. المعزز- تقديم تكرار

3 . الخاطئة- واالستجابة الصحيحة االستجابة عن للطالب واضحة معلومات تقديم

4 . وحاجاته- الطالب قدرات مع المعززات تتناسب أن

وأن التعزيز طريق عن وتشكيله صياغته يتم الناس من الكثير سلوك أن الدراسات من يتضح. عمد عن البشر من حولهم من سلوك لتعديل التشكيل أساليب يستخدمون ما غالبا البشر

: األولى فالفكرة

التعزيز، بواسطة تدريجية بطريقة معين هدف اتجاه في يتعدل الكثيرين سلوك أن هي نراه فيمالفظية غير بطرق يتم والذي غضبهم أو األقران فتشجيع الصف، في السلوك تشكيل ذلك ومثال

يعطه لم إذا تهريجه عن يتوقف المهرج فالطالب ما، تلميذ سلوك تعديل في األكبر األثر له يكون. به واهتمامهم زمالئه تشجيع هو مهرجا صار أنه في السبب يكون قد بل اهتمام، أي زمالؤه

: الثانية الفكرة

13

وهو اآلخرين، سلوك في للتحكم التشكيل الناسألساليب من كثير قبل من المباشر االستخدام . معينة طريقة أو معين موضوع في التوسع المدرسفي تمادي أمثلته ومن ومعروف شائع أمر. مشاهديه أو سامعيه من االستهجان أو االستحسان أصوات أو إشارات طريق عن للتهكم

التربوية وتطبيقاتها المعرفية النظرية

المعرفة في نسبي تغير عن عبارة التعلم أن التربوي النفس علم علماء من الكثير يرىالوظيفة أن المؤكد ومن التدريب، أو الخبرة أو للممارسة نتيجة السلوك أو المهارة أو

بفاعلية . التعلم على التالميذ مساعدة للمدرسة األساسية

أكثر من لكونها التعلم ظاهرة تفسير حاولت التي النظريات من الكثير وهناكالتربوي . النفس علماء الهتمام H استقطابا والنفسية التربوية الظواهر

: اتجاهين في النظريات تلك تبلورت وقد

: : األول السلوكي أو االرتباطي وقد االتجاه السلوكية، المدرسة علماء ويتزعمه H صيغا السلوكية النظريات تلك عليها قامت التي األولى التجارب استخدمت

عن اإلحجام أو واإلقدام اللفظية والمهارات األولية الحركات مثل للتعلم بسيطة. التعزيز باستخدام السلوكية األنماط بعض ممارسة

المعرفي : الثاني استخدام: االتجاه على المعرفي التعلم لنظريات األولى التجارب وتقوم. التعلم في المعرفية العقلية العمليات دور على تعتمد H تعقيدا أكثر للتعلم صيغ

: االنتباه مثل الداخلية، المعرفية بالعمليات االهتمام على االتجاه هذا ويقومبالعمليات H أيضا يهتم أنه كما المعلومات، وتجهيز ومعالجة واالستقبال والذاكرة والفهم

والترابط والتنظيم التمايز حيث من وخصائصها المعرفية والبنية المعرفية العقليةالمعرفية باالستراتيجيات يهتم أنه كما ، النسبي والثبات والكيف والكم والتكامل

ما يحدث خاللها من والتي أخرى ناحية من المعرفية بالبنية كبير حد إلى ترتبط باعتبارهايلي:

1-. تستقبل التي للمعلومات االنتقائي االنتباه2-. تستقبل التي للمعلومات االنتقائي التفسير

3-. جديدة معرفية تراكيب وبناء المعلومة صياغة وإعادة التفكير إعمال

4-. إليها الحاجة لحين بها واالحتفاظ الذاكرة في التراكيب هذه تخزين

أو -5 الموقف طبيعة مع يتالءم بما تخزينها السابق المعلومات استعادة أو استرجاعاالستثارة.

) ماكسفرتهيمر ) النفساأللمان علماء المعرفي االتجاه رواد ومن. ) والتفكير ) والتعلم اإلدراك سيكلوجية على اهتمامهما انصب اللذان كوفكا كيرت و

) النفسي) المجال مثل التعليمي الوقف في أخرى بمكونات اهتم الذي ليفيه كيرت ووهذه الجشتالتيون النفس علماء به اهتم ما جانب إلى االجتماعي والسلوك والدافعية

) باسم ) ليفيه كيرت نظرية عرفت ولذا للمتعلم، اإلدراكي المجال تشكل المكوناتنظرالمجال.

: و ميلر مثل المعرفي النفس علم علماء من كثير االتجاه هذا تدعيم في أسهم كماوجانييه . وبرونر أوزوبل و تولفنج و بوشفيلد

14

األساسية : ومحاوره المعرفي االتجـاه

على -1 ينطوي واالستجابة المثير بين العالقة ضوء في التعلم ظاهرة تفسير إنوقوى إمكانات من اإلنسانية النفس عليه تنطوي لما وتناقضحاد مخل تبسيط

تقديم عن H قاصرا يعد التبسيط وهذا ووجدانية، وانفعالية معرفية عقلية وطاقاتوبصفة التعلم بظاهرة المرتبطة والعمليات القضايا من لكثير مقنعة تفسيرات

. اإلنساني التعلم خاصة

على -2 أو محكوم H دائما الشخصهو سلوك أن المعرفي النفس علم علماء يعتقدالفرد يعرفه لما نتاج وأنه معرفة من الفرد لدى ما على قائم األقل

. فيه ويفكر

المعرفي : للمنظور األساسية المفاهيم

. الستخدام كان وقد األساسية المفاهيم من عدد على المعرفية النظريات تقومحيث من التعلم لظاهرة الكيفي التفسير في المباشر وغير المباشر أثره المفاهيم هذه

ونواتجها . وعملياتها فيها المؤثرة والعوامل طبيعتها

المفاهيم : تلك أهم ومن

الكلي -1 الموقف أو الكل

المفاهيم من H أساسيا H مفهوما تكو{نه التي باألجزاء وعالقته المدرك الكل ي̂شكل

عن H ومعرفيا H منطقيا سابق مدرك هو والكل ، الجشتالت نظرية عليها قامت التي

إطار في إال كأجزاء بوظيفتها األخيرة تقوم ال حيث تكو{نه التي العناصر أو األجزاء

. الكل هذا

:المعنى- 2

حين تحدث بوضوح ومحددة بدقة متمايزة معرفية أو عقلية شعورية خبرة وهو

المعنى لتكوين البعض بعضها مع وتتفاعل والدالالت والمفاهيم الرموز تتكامل

المدرك.

:المعرفـة-3

المعرفية والعمليات العقلية العمليات من كل تفاعل إلى المعرفة مفهوم يشير

) الفرد) قدرة تنعكسفي التي المباشرة وغير المباشرة والخبرات المعرفي المحتوى

المشكالت . حل على

15

المعلومات -4 ومعالجة :/تجهيز

الخبرات أو المعلومات إدماج على تقوم معرفية أبنية أو تراكيب بناء به ويقصد

ناتج استخدام أو توظيف إعادة ثم السابقة الخبرات أو المعلومات في الجديدة

الجديدة . المواقف في اإلدماج هذا

: وهما المعرفية، النظريات من عرضنظريتين يتم يلي وفيما

(1. الجشتالت( نظرية

(2. المعنى( على القائم المعرفي اللفظي التعلم نظرية

الجشتالت نظرية

) للمفاهيم ) ورفض فعل كرد فرتهيمر يد على ألمانيا في النظرية هذه ظهرت .. أجزائه أو عناصره إلى السلوك وتحليل العناصر مفهوم وبخاصة السلوكية والنظريات

. له المكونة األولى

يحقق ال كأجزاء السلوك فدراسة ككل السلوك بدراسة النظرية هذه فنادتومضللة ... مالئمة غير الدراسة طريقة ألن دراسته من المرجو الهدف

) ( الظاهري الإدراك عن فرتهيمر لـ مقالة الجشتالتمن انطلقتمدرسة للحركةوقد : ) ومض ) إذا أنه الظاهرة هذه عليه تقوم الذي واألساس ، فاي ظاهرة عليها أطلق

فإنهما ظهورها بين الزمني الفرق بإيقاع تتعلق معينة وبصورة منقطع نحو على ضوءانتتابع إدراك أن في الظاهرة هذه أهمية وتبدو ، يتحرك H واحدا H ضوءا بأن االنطباع يعطيان

الضوئين من كل تحليل طريق عن تفسيره يمكن ال الوميضين أو الضوئين حركةمتقطع . نحو على الوامضين

ما وهو بينهما، التتابع وإيقاع للعناصر مزج عملية عن نشأ الحركة إدراك أن أيوقد . له المكونة أجزائه عن يختلف المدرك أن هذا ومعنى نفسها، العناصر عن يختلف

عليها تقوم التي األسس أهم تشكل محاور عدة إلى وواقعيته التفسير هذا منطقية قادت. السينمائية الصور في الحركة لنا تفسر الظاهرة هذه أن كما الجشتالت نظرية

النظريـة في المستخدمة والمصطلحات المفاهيم

: منها والمصطلحات، المفاهيم من بعدد النظرية هذه جاءت

الجشتالت-1

فهي العربية اللغة في مختلفة معان~ إلى األصل األلمانية الكلمة هذه تشير. البنية أو الصورة أو الهيئة أو النمط أو الشكل أو الصيغة تعني

مكوناته، بين عالقات تحكمه لإلدراك قابل معنى ذو أو منتظم أو متسق كل وهو. المجموع عن وتميزه الكل صفة تعطيه التي هي العالقات وهذه

16

االستبصار-2العالقات إدراك هو أو وحاسمة سريعة وبطريقة فجأة الحل إلى الوصول هو

واحدة . دفعة المناسبة الحلول أو الحل إلى والوصول المشكل الموقف في الموجودة

المعرفي -3 االتساق أو التوازن

الخبرات بين االنسجام من نوع وإيجاد الكامل الفهم بتحقيق المفهوم هذا يرتبطالموقف واستبصار ناحية من جديدة خبرات من اكتسابه يراد وما الفرد لدى السابقة

. أخرى ناحية من المعرفي التوازن استعادة ثم ومن له حل إلى والوصول المشكل

مكافآت أي من نظرهم في أهم وهو الفرد لدى H أصيال H داخليا H دافعا يصبح التوازن وهذاالفهم إلى الدافع هو التوازن وهذا الدعم، أو التعزيز صور من صورة أية أو خارجية

والمعرفة.

اإلدراكي -4 التنظيم إعادة

معطيات أو محددات أو البيئية أو الحسية المتغيرات تنظيم إعادة به والمقصودعالقات أو معاني المعطيات أو المتغيرات هذه معها تكتسب بصورة المشكل الموقف

جديدة.

. المشكلة حل واستبصار اإلدراكي التنظيم بين للعالقة التالي المثال نضرب أن ويمكن

المفقود: : الرقم أوجـد التـالية األرقـام إلـى الـنظر خـالل مـن ]مثـال08273645 ]

.. ولكن المفقود الرقم على التعرف في الصعوبة من شيئ هناك يكون أن الممكن منلتكون ] األرقام هذه تنظيم أعدنا الرقم [ 08 27 36 45لو استنتاج وسهولة بيسر ألمكن

العالقة وهذه ، األعداد ثنائيات بين عالقات أظهر السابق التنظيم أن حيث من المفقود. إليه والوصول الحل استبصار عملية تيسر

الجشتالت نظرية عليها تقوم التي الفروض

: التالية الفروض على نظريتهم الجشتالت مدرسة علماء أقام لقد

التوازن (1) عدم من حالة في يصبح فإنه معينة مشكلة الحي الكائن مواجهة عند. التوازن الستعادة المشكلة تلك حل على فيعمل المعرفي

ي̂درك (2) التي الكيفية على تواجهه التي للمشكالت حله في الحي الكائن نجاح يعتمد. االستبصار عملية حدوث أي المشكل الموقف خصائص أو محددات بها

الوسائل (3) بين للعالقات المفاجئ اإلدراك خالل من االستبصار عملية تحدث. المشكل الموقف لمحددات اإلدراكي التنظيم وإعادة والغايات

(4). االستبصار طريق عن التعليم يحدث

(5). للنسيان قابلية وأقل للتعميم قابلية أكثر االستبصار على القائم التعلم

17

التوازن( 6) استعادة هو الحي الكائن لدى أصيل دافع على الجشتالت عند التعلم يعتمدالمعرفي.

التجريبية اإلجراءات

تقوم التي الفروض من للتحقق التجارب من العديد نفسالجشتالت علماء أجرى ] [ . وإجراء بتصميم قام الذي كوهلر األلماني العالم العلماء هؤالء ومن النظرية هذه عليها

" ] عقلية ] كتابه في التجارب هذه كوهلر وصف وقد الشمبانزي من مجموعة على تجاربعام " نشر الذي [ 1925القردة تجربة ] وهما كوهلر تجارب من لنوعين نعرض وسوف ، م. الصندوق وتجربة العصا

: العصـا تجربة

) ( ] القفص ] خارج الموزه الطعام وضع ثم بإحكام قفصمغلق داخل H قردا كوهلر وضعحاول البداية وفي القفصعصا، داخل ووضع مباشرة، باليد إليها الوصول يمكن ال بحيث

القرد الحظ فترة وبعد المحاولة، تلك في فشل لكنه باليد الطعام إلى يصل أن القردوفجأة خاطئة، استخدامات استخدامها في وبدأ بها فأمسك القفص، داخل عصا وجود

كوهلر كرر وعندما إليه، الموزه جذب في بنجاح العصا باستخدام وأخذ القرد سلوك تغيربنجاح العصا ويستخدم تعلم، ما إلى الفور على يلجأ القرد كان المشكل الموقف نفس

. القفص في وضعه بمجرد وبسرعة

] أنه ] وتتلخصفي السابقة التجربة من H تعقيدا أكثر تجربة بإجراء كوهلر قام وقديمكن ولكن ، الموزه لجذب إحداهما تكفي ال قصيرين القفصعصوين داخل وضع

وقد ، طويلة عصا فتتكون األخرى داخل إحداهما وضعت إذا الموزة على الحصولالعصوين، أحد باستخدام الطعام لجذب فاشلة محاوالت في H طويال H وقتا القرد استغرق

، األخرى في العصوين إحدى أدخل لعبه أثناء وفي بالعصوين يلعب القرد أخذ H وأخيراالعصا واستخدم كبيرة بسرعة مكانه من فقفز ، طويلة H بعصا H ممسكا نفسه فوجد

كرر وعندما العصوين بين العالقة أدرك القرد أن ذلك ومعنى الطعام، جذب في الطويلة ] للقفص] دخوله بمجرد األخرى في العصوين إحدى بوضع القرد قام تجربته كوهلر

خاطئة . محاوالت إلى الحاجة ودون بنجاح الطعام على للحصول العصا واستخدم

في الموجودة العالقات إدراك على القائم الفهم على قام الحل أن على يدل مما. اإلدراكي المجال

الصندوق تجربـة

] ووضع ] القفص، سقف في الموزه وضع قفصثم داخل القرد بوضع كوهلر قامالقرد وبدأ الطعام، على القرد حصول إلى استخدامه يؤدي بحيث H القفصصندوقا داخلالموزه أسفل الصندوق جذب وفجأة الصندوق على نظره وقع H وأخيرا فاشلة، بمحاوالت

. هدفه إلى ووصل فوقه وثب ثم

] ال ] بحيث القفصصندوقين، داخل كوهلر وضع H تعقيدا أكثر أخرى تجربة وفيوفجأة فاشلة بمحاوالت القرد قام وقد ، بعضهما فوق بوضعهما إال للطعام الوصول يمكن

الطعام . وجذب فوقه صعد ثم األول الصندوق فوق ووضعه الثاني الصندوق جذب

18

بأن ترى التي الجشتالت لنظرية H ودعما H تأكيدا السابقة التجارب خالل من ويتضحأي ككل، والموقف الموقف عناصر بين الموجودة العالقات إدراك أساس على يتم التعلم

الموقففي هذا منها يتكون التي والعناصر الموقف فهم. كلية صيغة

فجأة يحدث كان الحل إلى الحيوان وصول أن التجارب هذه من يتضح كما. المشكل الموقف في االستبصار حدوث نتيجة سريعة وبطريقة

التعلم الجشتالت قوانين نظرية في

] [ ] ذاتها ] في تعتبر فرتهيمر وضعها التي اإلدراك بعضقوانين أن كوفكا يؤكد: القوانين هذه ومن التعلم، بعضمواقف تفسير بها يمكن للتعلم قوانين

: االمتـالء قانون

طبيعة أن يقصدون فإنهم ممتلئ ما H شكال أن نفسالجشتالت علماء يقول فعندمافإنه دائرة Hشكل مثال الشكل كان فإذا ، أجزائه في يمكن ما كأحسن ممتلئة الشكل هذا

محيط من جزء كل في يكون ما كأحسن ممتلئة الدائرية طبيعته كانت إذا H ممتلئا يكونالدائرة .

: القـرب قانون

بها، توضع التي للطريقة H طبقا المجموعات شكل تكو{ن األشياء أو العناصر إن{أنها على تدرك أن من أكثر كمجموعة إدراكها بعضها من األشياء تقارب يساعد وبالتالي

. منفصلة عناصر أو وحدات

فإن: بعدها، في المنتظمة غير المتوازية الخطوط من مجموعة رسمت إذا H فمثالفي كما األزواج من مجموعات أنها على تدرك الطبقة القريبة األبعاد ذات الخطوط أزواج

: التالي الشكل

الموقف عناصر كانت إذا ما حالة في بسرعة التعلم يحدث لماذا لنا يوضح وهذاالعصا يوضع حينما القردة تجارب في يحدث كما نفساالتجاه، في أو واحد خط على

. الهدف إلى والوصول المشكلة لحل القرد إدراك يسهل مما واحد خط في والموز

: الغلـق قانون

أو كاملة وحدات أنها على الكاملة شبه أو المغلقة شبه األشكال إدراك أن ويعني. مفتوحة وحدات أشكال أنها على تدرك مما أكثر يكون مغلقة

H إغالقا األكثر الموضوعات إدراك أن السابق الشكل في النظر خالل من يتضحالموضوعات أو لألشكال الكلية الصور أو الصيغ تكوين إلى تميل ألنها وأسهل أسرع

. السلوكية النظريات في التعزيز لدور H مشابها H دورا الجشتالتيين عند الغلق قانون ويؤدي

تربط التي العالقات فهم في بل المكافأة على بالحصول ليس هنا التعزيز ولكنوبالتالي الغلق، قانون يحققها التي الكلية الصيغة أو الصورة وتكوين الموقف عناصر بين

. االستبصار طريق عن للحل الوصول

19

الجشتالت لنظرية التربوية التطبيقـات

داخل بها العمل يمكن التي التربوية التطبيقات من العديد الجشتالت نظرية أفرزت: التطبيقات هذه ومن فاعلية، أكثر تعلم إلى الوصول بهدف الصف،

يقع (1) التي المشكلة فحل المتعلم لدى االستطالع وحب الفضول دافع استشارةالمعرفي ) (. التوازن استعادة له H دافعا يكون التلميذ فيها

التعزيز لفكرة مكافئ أنه على إليه النظر يمكن خفضه أو الغموض إزالة فإن هنا ومن ، الخارجية المكافأة على يعتمد خارجي السلوكيين لدى التعزيز أن ومع السلوكيين لدى

المشكالت ] [ لحل الوصول أي المعرفي التوازن واستعادة إزالته أو الغموض خفض فإن. داخلية مكافأة بمثابة يكون أن يمكن

ترتيب طريق عن المتعلم لدى االستطالع وحب الفضول دافع إشباع للمعلم ويمكن. الغاية هذه يحقق بما التعلم مواقف

والطالب (2) المدرس بين العالقة من نوع بأنه الدراسي الفصل الجشتالتيون يصفوتنظيم العالقات ورؤية اكتشاف على الطالب يساعد فالمعلم والعطاء األخذ على تقوم

ببعضها ترتبط وحدات إلى الدراسي المقرر تقسيم مع معنى ذات أنماط في الخبرات. عام بمفهوم

الموقف (3) عناصر بين للعالقات الفجائي اإلدراك هو باالستبصار التعلم إن وحيث ، التعلم مواقف في التلميذ يمارسها أساسية عقلية عمليات شك أدنى دون يتضمن فإنه

. العالقات وإدراك والتفكير الفهم عمليات وهي

علم في التطبيقية المجاالت أهم ألحد الجشتالت مدرسة ارتياد يعني مما. التالميذ لدى اإلبداعي التفكير تنمية وهو المعاصر التربوي النفس

] يتميز ] نوع المشكالت، حل أساليب من نوعين وجود إلى فرتهيمر أشار وقدصحيحة، غير بطريقة سابقة مواقف من قديمة قواعد يستخدم ونوع باالستبصار

.. " " ] قام ] حيث اإلنتاجي التفكير كتابه في النوعـين لهـذين H مثاال فرتهيمر ضـرب وقدوليسالحفظ، الفهم طريق عن المستطيل مساحة إيجاد كيفية الطالب من عدد بتعليمالمساحة بأن للتالميذ أوضح ثم صغيرة مربعات إلى المستطيل تقسيم طريق عن وذلكالمستطيل داخل الموجودة المربعات جميع جمع حاصل عن عبارة هي للمستطيل الكلية

: فريقين. إلى التالميذ فانقسم األضالع متوازي مساحة إيجاد منهم طلب ثم

ولم -1 السابقة المشكلة عن وتختلف عليها جديدة المشكلة هذه أن يرى فريق

. للحل يتوصلوا

ووصله -2 األضالع متوازي أطراف أحد قطع على الحل في اآلخر الفريق اعتمدالنوع من الحل وهذا مستطيل، إلى األضالع متوازي من يتحول بحيث اآلخر، بالطرف

.] االستبصار ] األول

القائم المعرفي اللفظي التعلم ( : نظرية ( اوزوبل لـ المعنى على

] إحدى ] المعنى على القائم المعرفي اللفظي للتعلم أوزوبل نظرية تمثل. معرفي منظور من التعلم ظاهرة تفسر أن حاولت التي الهامة المعرفية النظريات

20

للنظريـة العام اإلطار

] اللفظية ] المادة األفراد يتعلم كيف تفسير النظرية هذه في أوزوبل حاولوالمقروءة . المنطوقة

] بالمعرفة ] ويربطها اللفظية المعلومات يستقبل المتعلم أن أوزوبل ويرىالمعلومات إلى باإلضافة الجديدة المعلومات تأخذ الطريقة وبهذه السابقة، والخبرات

عدة على تعتمدان التعلم وفاعلية سرعة فإن ذلك وعلى ، لديه H خاصا معنى السابقة: أهمها عوامل

المعرفي -1 البناء داخل السابقة بالمعلومات الجديدة المعلومات ارتباط مدىللفرد.

2-. للفرد المعرفي البناء داخل وترابطها المعلومات تنظيم مدى

الحيوية -3 الجديدة المعلومات اكتساب على والمتعلم المعلم من كل قدرة مدى. والدالالت والمعاني

] أوزوبل ] عند التعلم وفاعلية سرعة على تؤثر التي العوامل

] ويمكن ] H فعاال التعلم ليكون المهمة العوامل بعض هناك أن أوزوبل يرى : التالي النحو على العوامل استعراضهذه

(1) ] يتفاعل ] فيه المعرفي الفعلي النشاط أنواع من نوع هو التعلم أن أوزوبل يرى ، الجديدة والمعلومات السابقة والخبرات للمعلومات الداخلي المعرفي التمثيل

يختلف التعلم فناتج ، الجديدة المعلومات تعلم على يؤثر الذي هو التفاعل وهذاالجديدة المعلومات بين االرتباط عمل على المتعلم قدرة مدى باختالف

. على السابق التعلم تأثير كان H حقيقيا كان إذا فاالرتباط السابقة والمعلوماتقابلية وأكثر فاعلية أقل التعلم كان H تعسفيا االرتباط كان إذا أما ،H إيجابيا الالحق

للنسيان.

والترابط (2) التنظيم فهذا ، للفرد المعرفي البناء داخل وترابطها المعلومات تنظيميتم التي فاألفكار ، السريع والنسيان الفقد من الجديدة الفكرة حماية إلى يؤدي

للنسيان عرضة أقل تكون األخرى األفكار مع ارتباطية عالقة في بوضعها تنظيمها. األفكار من غيرها عن بمعزل توضع التي األفكار من

" ] البنية ] مقابل العشوائية البنية بعنوان دراسة ومورفي براون أجرى وقدعرضعلى [ ) حيث المدرسة قبل ما أطفال لدى سن( )50المنطقية Hفي (4طفال

على( 24سنوات ) مجموعة كل تحتوي الصور، من مجموعةبشكل( 4) ترتيبها ويمكن مترابطة المجموعات بعض في الصور وكانت صور

ويصعب . مترابطة غير صور على تحتوي المجموعات من اآلخر والبعض منطقي. منطقي بشكل ترتيبها

: الدراسة تلك نتائج بين من وكان

بصورة* H منطقيا المترابطة الصور مجموعات ترتيب يستطيعون األطفال أنبنسبة ) .90صحيحة المترابطة%( غير الصور ترتيب H جدا الصعب من كان بينما ،

21

. الزمن* مرور مع أسرع المترابطة غير الصور نسيان معدل كان

والمتعلم (3) المعلم من لكل أمكن كلما والتذكر للحفظ المعلومات قابلية تزدادمن جزءً ا تكتسب أن إلى الجديدة المادة تميل حيث والدالالت المعاني اشتقاق

ذات المعرفية البنية في لها والمشابهة المألوفة العناصر من اإلضافي معناهاالمعنى.

نظرية في التعلم [ أنماط اوزوبل]

: ] هي ] ، أوزوبل لدى التعلم من أنماط أربعة هناك

(1). التام : المعنى على القائم باالستقبال التعلم األول النمط

(2). الحفظ : على القائم باالستقبال التعلم الثاني النمط

(3). التام : المعنى على القائمة باالكتشاف التعلم الثالث النمط

(4). الحفظ : على القائمة باالكتشاف التعليم الرابع النمط

المعلومات هذه اكتشاف في دور بأي المتعلم يقوم ال باالستقبال التعلم خالل فمن. فقط أمامه تعرض التي المعلومات استقبال في يتحدد دوره وإنما

بعض تشكيل و تحديد في H رئيسا H دورا يؤدي المتعلم فإن باالكتشاف التعلم في أماهذا في المعلومات بعض بنفسه يحصل المتعلم أن أي والمعارف، المعلومات هذه

. عليه يعرض عما مستقل بشكل الموقف

النظرية في المستخدمة والمصطلحات المفاهيم

المعنـى:

] له ] مكافئة صورة وعينا في يستثير عندما معنى له يكون الشيء أن أوزوبل يرىال – ل سيارة فكلمة العقل في قبل من H موجودا كان إذا إال معناه يكتسب ال مفهوم فأي

. السيارة لماهية عقلي تمثيل هناك كان إذا إال الفرد لدى معنى تتخذ

: المعرفيـة البنيـة

في H ومتمايزا H ذاتيا H تنظيما والمنظمة الثابتة شبه األفكار أو المفاهيم بها يقصد ] من ] متدرجة هرمية طبيعة التنظيم هذا طبيعة أن أوزوبل ويفترض المتعلم، وعي

. H شموال األقل المفاهيم إلى القمة في H شموال األكثر المفاهيم

التمهيدية : أو ال̂مسبقة المنظمـات

من عالية درجة على تكون التي التنظيمية العبارات من مجموعة بها ي̂قصد

. ما H موضوعا تضم أو تستوعب والتي والعمومية التجريد

بتفاصيل وترتبط ما موضوع تعلم من استخالصها المراد الرئيسة األفكار هي أو

. الموضوع ذلك

22

] أوزوبل ] نظرية عليها تقوم التي الفروض

: األول الفرض

البناء ومحتوى الفرد يتعلمه ما بين االرتباط حجم كان كلما H يسرا أكثر التعلم يصبح

. H كبيرا لديه المعرفي

: الثاني الفرض

بمعنى H جوهريا يكون قد للفرد المعرفي والبناء الجديدة التعلم مواد بين االرتباط

ينعدم H تعسفيا H ارتباطا يكون وقد عنها، التعبير صيغ بتغيير االرتباطية العالقة هذه تتغير أال

. المعنى عامل فيه

: الثالث الفرض

ثم ومن المعلومات وتجهيز ومعالجة استقبال في المميز الخاص أسلوبه فرد لكل

ما ضوء الخاصفي معناها المعلومات هذه تكتسب حيث المعرفي، بنائه داخل تسكينها

سابقة . ومعلومات شعورية خبرات من المتعلم لدى

: الرابـع الفرض

. االكتشاف أو باالستقبال التعلم أسلوبي خالل من للمتعلم اللفظية المعلومات تتاح

: الخامس الفرض

وي̂يسر والتعلم التعليم عمليتي كفاءة من يرفع المسبقة المنظمات استخدام

. الذاكرة داخل المعاني لشبكة ترابطات إحداث عملية

: السادس الفرض

القائم باالستقبال التعلم من فاعلية أكثر المعنى على القائم باالستقبال التعلم

. واالستظهار الحفظ على

: السابع الفرض

23

القائم باالكتشاف التعلم من فاعلية أكثر المـعنى على القائم باالكتشاف التعلم

الحفظ . على

الثامن : الفرض

القائم باالستقبال التعلم من فاعلية أكثر المعنى على القائم باالكتشاف التعليم

المعنى . على

] أوزوبل ] لنظرية التربوية : التطبيقات

] دور ] على يؤكد المعنى ذا التعلم أن لنا يتضح أوزوبل نظرية استقراء خالل منالتعلم . في واالستدالل واإلدراك كالفهم المعرفية العمليات

التي المتقدمة للمنظمات الحيوي بالدور يهتم النظرية هذه في التعلم أن كمامعنى ذات عالقة وبناء ، الجديدة المادة في الموجودة األفكار وتمييز إدراك في تسهم

المتعلم . لدى الموجودة وتلك األفكار هذه بين

التعلم أهداف أحد وهو التعلم أثر انتقال في المساهمة النظرية أسس من أن كما ] على ] المتعلم مساعدة هو المدرسي التعلم هدف أن أوزوبل يرى وهنا ، الرئيسة

Hعن فضال الجديدة، التعليمية المواقف إلى نقلها ثم ، بها واالحتفاظ المعلومات اكتساب ، الدراسية المناهج كتخطيط ، األخرى المدرسي التعلم مجاالت في التطبيقية أهميتها

واالستقبال . االكتشاف على القائم التعلم أسلوب تطبيق وخاصة التدريس، وأساليب

] له ] المقدمة للمعلومات المتعلم معالجة بأساليب ت̂عنى أوزوبل نظرية أن كما. للمتعلم المادة هذه تقديم وبأساليب التعليمية، المادة في

الناقد التفكير تعليم استراتيجيات

الناقد التفكير :مفهوم

أو القول تسبق عمليات من الذهن في يجول ما بأنه معانيه أبسط في التفكير يعرفوتنتهي نفهمه ما بتقييم وتمر نراه ما أو نتذكره، ما أو نحسبه، ما بفهم تبدأ الفعل،

. تعترضنا مشكلة حل بمحاولة

: " أهمها " من عديدة، معان~ على للداللة الواقع عالم في الناقد التفكير تعبير ويستخدمالتأملي، التفكير التحليلي، التفكير شيء، كل في الشك واألخطاء، العيوب عن الكشف

) ( ، التقويم التركيب، التحليل، بلوم تصنيف في العليا التفكير مهارات كل المشكلة، حلوالتعرف المستقل التفكير اليقظ، التفكير الواضح، التفكير المهمة، التفكير مهارات كل

. االتساق والتناقضوعدم التحيز أوجه على

: هنا منها نورد التربوي، األدب في وردت الناقد للتفكير تعريفات عدة وهناك

1.. نفعله وما نصدقه، ما تحديد على يركز تأملي استنتاجي تفكير2.. وتقويمها البراهين إثبات عملية3.. ودقته وقيمته شيء موثوقية على الحكم

24

من .4 الفرد لدى لما واالختبار والفرز التحليل على يعتمد الذي التفكير. والخاطئة الصحيحة األفكار بين التمييز بهدف معلومات

أو .5 به ونؤمن نصدقه ما بشأن قرار اتخاذ على مركز ومعقول، تأملي تفكيروخطط وبدائل وأسئلة فرضيات وضع من ذلك يتطلبه وما نفعله، ما

للتجريب.. الناقد التفكير تعليم في وأدواره المعلم سمات

: المعلم سمات

. أحكامه في متسرع غير للنتائج، متعجل غير مثابر صبور. العمل وحب والتوجيه واإلشراف التدريب روح لديه

... الخ والموجه والمشرف المدرب أدوار ألداء تؤهله التي المناسبة الخلفية لديهبالنفس والثقة االستطالع حب وتشمل والتربوي، النفسي اإلعداد مهارات لديهوحب الذهني، واالنفتاح والمرونة النتائج، إلى والوصول التفكير على وقدرتها

. اإلقناع على والقدرة الفكري، واالنسجام التغيير،ومن اتجاهات عدة إلى النظر من يمكنه الحسي اإلدراك من واسع نطاق لديه

. زوايا عدة. عال~ نقدي~ بحس~ يتمتع االطالع، واسع

أدواره:

. الناقد التفكير مهارات الكتساب المالئمة التعلم بيئة لطالبه يهيئ. السؤال أو القضية في والتفكير للتأمل كافية فرصة طالبه يعطي

: على طالبه يدرب. الكاذبة واالدعاءات الصادقة المعلومات بين التمييز

. واآلراء الحقائق بين التمييزالفحص طريق عن يسمعونها التي األخبار من التحقق كيفية

والمراجعة.. التفكير حرية

. اآلخرين عن التفكير في االستقاللية. والموضوعات القضايا مختلف في نظرهم وجهة إبداء

. القضايا أو األشخاص على األحكام إصدار في التسرع عدم. العاطفية األحكام تجنب

. جوانبه جميع من موضوع ألي النظر. األفراد نقد ال األفكار نقد على التركيز

. الناقد التفكير مهارات على الطالب تدريب في التدرج مبدأ يراعي : على طالبه يدرب

. الكاذبة واالدعاءات الصادقة المعلومات بين التمييز. واآلراء الحقائق بين التمييز

الفحص طريق عن يسمعونها التي األخبار من التحقق كيفيةوالمراجعة.

. التفكير حرية. اآلخرين عن التفكير في االستقاللية

. والموضوعات القضايا مختلف في نظرهم وجهة إبداء. القضايا أو األشخاص على األحكام إصدار في التسرع عدم

. العاطفية األحكام تجنب. جوانبه جميع من موضوع ألي النظر

. األفراد نقد ال األفكار نقد على التركيزالناقد التفكير مهارات على الطالب تدريب في التدرج مبدأ يراعي

الموجه االستكشافي التعلم

25

االستكشافي : التعلم علمية مادةاألمثلة طريق عن الطالب أذهان أساساستثارة على االكتشافي التعلم يقوم

. على العملية هذه وتعتمد المفاهيم وتكوين األشياء بين العالقات الكتشاف واألسئلة. أسئلتهم على واإلجابة عليهم األسئلة طرح خالل من وتوجيهه الطالب حدس استثارة

. بشكل يهتم وهو برونر جيروم األمريكي التربوي أفكار إلى النموذج هذا تطوير يعود . يكون هنا فاالستكشاف واألفكار المفهوم الطالب بها يتعلم التي بالطريقة أساس

. المعلم مع تعاونية بعملية الطالب، جانب منفيه يقوم الذي الشرحي، أو التوضيحي التعلم مقابل في يقع االستكشافي والتعلم

) وشرحها ) التعميم القاعدة بتقديم أو للطالب، وشرحه المفهوم بتقديم المعلم . عليها تطبيقات إعطائهم ثم للطالب

. التدريساالستكشافي : في الرئيسة الخطوات علمية مادة : األمثلة اختيار األولى الخطوة

أن" يجب الطالب ألن االستكشافي، التعلم درس في األهمية بالغ أمر األمثلة اختيار إن) القاعدة ) التعميم لتكوين األمثلة خالل من لهم تعطى التي المعلومات على فقط يعتمدوا

abstraction ( ". القياسي أو االستنتاجي التعلم فخالل إليها الوصول أو تدريسها يراد التي ) توضيح زيادة خالل من األمثلة في الحاصل النقص المعلم يتالفى أن يمكن الشرحي أويكون االعتماد ألن االستكشافي التعلم عملية في ممكن غير الخيار هذا بينما القاعدة،

" . األمثلة على كلي بشكل

هو" الموجه االستكشاف لعملية اإلعداد عند المعلم يطرحه أن يجب سؤال أول إنأو) القاعدة فهم على لتساعدهم للطالب أقدمها أن يمكن التي األمثلة هي ما

المفهوم؟(.

التعاوني التعلم استراتيجيات

تنسجم ال التعلم من أخرى طرائق مفاهيم على التعرف بداية المفيد من يكون قد: ومنها التعليم من النمط هذا مع ومفهومها

: الفردي- التعلم أ

بغيرهم، وليسمقارنة لهم، خصيصا وضعت أهداف لتحقيق فرادى التالميذ فيه ويعمل . مفيدة نتائج تحقيق التالميذ يحاول وفيه بهم خاصة أساسمعايير على تقييمهم فيها ويتم

. الطالب من غيرهم عن النظر بغض شخصيا لهم

: التنافسي التعلم ـ ب

تحقيقه التالميذ لبعض يمكن معين هدف لتحقيق البعض بعضهم ضد التالميذ فيه ويعمل . بعض فإن لذلك ونتيجة العمل إنجاز في ودقتهم أساسسرعتهم على تقييمهم ويتم

بنفس األطراف باقي يعمل ال بينما المعطاة المهمة إتمام في بجد يعملون التالميذ. ذلك في ينجحوا لن أنهم العتقادهم الجدية

: التعاوني التعلم جوانب ألهم توضيح يلي وفيما

الفردي : 1ـ 1 التعلم من كل لمفهوم الموجز العرض هذا بعد التعاوني التعلم مفهومفيه يعمل الذي النمط ذلك بأنه التعاوني التعلم مفهوم تحديد يمكن التنافسي والتعلم

26

المناسبة الظروف خالل من وذلك لديهم األكاديمي و االجتماعي النمو لزيادة معا التالميذ . ويتم مشترك عام هدف لتحقيق األكاديمية الواجبات إنجاز في التشارك من تمكنهم التي. ككل المجموعة تحصيل على أيضا وإنما ، الخاص تحصيلهم على ليسفقط تقييمهم

. للمجموعات مفيد التعلم من النوع وهذا كلها المجموعة لمصلحة يعملون فإنهم لذلكومتعددة . مختلفة إمكانيات على تحتوي التي األخرى

أكثر التعليم بجعله األخرى الطرائق عن واضحة بصورة التعاوني التعلم يتميز لذلك . ال هذا ولكن اجتماعية مهارات األفراد في وينمي أفضل بطريقة التعلم يتم إذ فاعلية،

. على يساعد التعليم في الثالث الطرائق فاستعمال األخرى للطرائق مكان ال أن يعني . الطالب من ممكن عدد أكبر احتياجات تلبية

التقليدي التعليم

في بانتظام جالسون وهم المعلم عليهم يمليه ما ينسخون أو يستمعون طالب ـصفوفهم.

. . ويحلونها بواجبات يكلفهم أو الطالب عنها ويجيب األسئلة يطرح معلم ـ

التجارب . وتجرى الوسائل تستخدم مسبقا المعدة والتعليمات اإلرشادات حسب ـ

. بها التزامهم ومدى المقررة المعايير على اعتمادا الطالب أداء المعلم يقيم ـ

الوحيد المرجع أنه على لنفسه وينظر للطالب المعلومات إيصال في المعلم دور يتمثل ـ . الموضوع هذا في السلطة وصاحب

. له تابعين اعتبارهم على الطالب مع يتعامل ـ

طرق خالل من آلخر مكان من تنقل بضاعة أنها على والمعلومات المعارف مع يتعامل ـالتدريس.

غرس مثل ومصطلحات مفاهيم واستخدام للمعرفة االنتقالي المنحى المعلمين تبني ـ. الحقائق وإعطاء األفكار شرح المعلومات، وتوصيل األفكار

أمامهم ويشرح الطالب أمام العملية والتطبيقات المعملية التجارب المعلم يجري ـ . ذلك في ويناقشهم

التقليدي للتعليم المعلمين تفضيل أسباب

السيطرة 1 وعدم الفوضى على تساعد الفعالة التعلم استراتيجيات أن المعلمين اعتقاد ـ . الطالب على

األفكار 2 وتوضيح التجارب إجراء على القادر وأنه العلم في المرجع هو المعلم يعتبر ـ. التوضيح بعد إال ذلك فهم الطالب يستطيع وال الغامضة،

الطريقة .3 بنفس درسوا المعلمين لكون ـ

التعليمية 4 المواقف في عليهم والسيطرة الطالب ضبط على المعلمين قدرة 0ـ

5. المنهاج إنهاء سرعة ـ

27

التعاوني للتعلم األساسية العناصر

: يلي فيما التعاوني للتعلم األساسية العناصر تحديد يمكن

اإليجابي- ) المتبادل االتكال عمل( interdependenceأ خطة بوضع إليه التوصل ويمكنومصادر المستعملة المواد وتوزيع المجموعة على العمل وتوزيع متبادلة أهدافHا تتضمن

. مشتركة إمكانات وإعطاء األدوار وتعيين المعلومات

لوجه - . وجها التفاعل ب

معا - : التالميذ يتعاون لذلك المعطى العمل عن مسؤول تلميذ كل الفردية المسؤولية ج . الهدف تحقيق من المناسب المستوى إلى للوصول

( - الشخصية المهارات استعمال يجب ذلك( inter personalد ويتم مناسب بشكلالذاتي . التقييم خالل ومن المعلم وإشراف بمساعدة

التعاوني التعلم أنواع

: أنواع ثالثة إلى التعاوني التعلم تقسيم يمكن

: مهارات - تعلم في يساعده أو الثاني يعلم األول تلميذين يشمل وهذا األنداد تعليم أ0جديدة

: مشروع لعمل ومهاراتهم معلوماتهم بجمع معا الطالب يعمل وفيه جماعي مشروع ـ ب . مهمة إنهاء أو

: جميع جمع وعند المهمة من جزء لديه المجموعة في فرد كل المتشابكة الطريقة ـ ج . الهدف يتحقق األجزاء

واحتياجات النشاط أو المشروع نوع حسب المناسبة الطريقة اختيار للمعلمين يمكنالطالب.

: التعاوني التعلم تنفيذ آلية

: التعاوني للعمل التخطيط عند بها يقوم أن المعلم على خطوات عدة هناك

: المشروع، أو المهمة من األهداف بوضوح يحدد أن المعلم على يجب األهداف تحديد ـالتعاونية . واألهداف الدراسية األهداف ذلك يشمل

: الصغيرة- - المجموعات يفضل المجموعة حجم تحديد الخطة تنفيذ قبل القرارات اتخاذ( u سنا قصر( 3ـ 2لألصغر عند وكذلك قبل من الخبرة بهذه تمر لم التي وللمجموعات

. والذين سنا األكبر للطالب الكبيرة المجموعات استخدام يمكن للمهمة المعطى الوقتفي فالعمل المجموعة حجم المهمة طبيعة تحدد كما التعاوني العمل في خبرة لديهمفي السريعة المهام تؤدى أن يفضل بينما كبيرة مجموعة وجود يحتمل تقرير أو بحث

. صغيرة مجموعات

التعاوني التعلم مهارات

: التالية المهارات الطالب لدى التعاوني التعلم ينمي

28

1 . اآلخرين- ألفكار االستماع

2. نظرهم- ووجهات وأفكارهم اآلخرين آراء احترام

اآلخرين- .3 ألفكار البناء النقد على القدرة

هادىء - .4 بصوت اآلراء عن التعبير

5. بفاعلية - الزمالء مع الدراسية والمواد التعليمية للوسائل المتبادل االستخدام

6 . المختلفة - المواقف في اآلخرين مشاعر ومراعاة احترام

بموضوعية - .7 والمناقشة البناء النقد تقبل

8. السابرة - األسئلة وصياغة الموضوع إطار في الجيدة األسئلة طرح

التعاوني التعلم أهمية

: يلي ما يتيح كونه من التعاوني التعلم أهمية تبدو

الناس . من عديدة أنماط مع والتواصل االتصال على القدرة ـ

الفريق . أفراد بين المهام توزيع ـ

العمل في الذات حول التمركز وعدم واالحترام المحبة على قائمة عالقات تنمية ـ

المالحظة . دقة اكتساب ـ

. اآلخرين مع الخبرات تبادل ـ

الحوار . وإدارة المناقشة على القدرة تنمية ـ

وأفكارهم . اآلخرين آلراء االستماع ـ

اآلخرين . نظر وجهة من للموضوعات النظر ـ

. بموضوعية ومناقشتها اآلخرين آراء تقبل ـ

القرار . اتخاذ في والمشاركة اآلراء عن التعبير ـ

واقعيا . األفكار وتطبيق اآلراء ترجمة ـ

منها . لالستفادة الراجعة التغذية توفير ـ

النشاط . أهداف مع االنسجام توفير ـ

التعاوني التعلم مزايا

لألفضل- . الطلبة اتجاهات في تعديالت إحداث

اآلخرين- . مع والتواصل االتصال مهارة ينمي

الطالب- . اتجاهات في إيجابية تغييرات إحداث

29

.) التعاون ) الجماعي العمل على يشجع ـ

. وآرائه أفكاره لطرح المجموعة في فرد لكل الفرصة إتاحة ـ

وميولهم . رغباتهم حسب لالختيار للطلبة الفرصة إتاحة ـ

. اآلراء وتبادل والحوار والمحادثة المناقشة على الطالب تدريب ـ

. الراجعة التغذية عن البحث وتشجيع والمستجدات التطورات رصد ـ

. البعض بعضهم من ويتعلمون الخبرات الطالب يتبادل ـ

مستمر . بشكل نتائجهم من واالستفادة طالبه تقدم لمدى المعلم رصد ـ

. وأفكاره وأحاسيسه رأيه عن التعبير الطالب تعويد ـ

. اآلخرين آلراء اإلصغاء مهارة تنمية ـ

. الراجعة التغذية عن البحث وتشجيع التطورات رصد ـ

المشكالت . لحل العلمي األسلوب مهارة اكتساب ـ

له . وممارسته الذاتي للتعلم الطالب تقبل ـ

الطلبة . لدى جديدة سلوكية أنماط تشكيل ـ

التعاوني التعلم في المجموعة تشكيل

: التالية الطرق بإحدى المجموعات تشكل

1 : التحصيل- مثل محددة معايير وفق المجموعات تشكيل يتم وفيها المقصودة الطريقة: . إما المجموعة تكون المقصودة الطريقة وفي والجنس الدراسي

. الجنس - أو التحصيلي المستوى حيث من متجانسة أ

.) ( - ضعاف متوسطون، ، متفوقون متنوعة الطالب مستويات فتكون متجانسة غير بتشكل المدرسة فلسفة ضوء في أو التعليمي للنشاط التربوي الهدف على واعتمادا

المجموعة.

2. : محددة - معايير فيها تراعى ال العشوائية الطريقة

30

التعاوني للتعلم التنظيمية األشكال

الخاص- للتعليم الطالب تنظيم

المعلم دور

1. وإرشادهم- الطالب توجيه

2. والمساعدة- وتقديم العمل أثناء المجموعات بين التنقل

3. جماعي- بشكل تعليمات تقديم

الطالب من المتوقعة األدوار

1. ثنائي- بشكل بأنشطة القيام

2. طالب- إلى طالب من التعليم

3. ثنائي- بشكل محدد موضوع مناقشة

الفردي- للتعلم الطالب تنظيم

المعلم من المتوقعة األدوار

1. جماعي- بشكل وإرشادات توجيهات تقديم

مباشر- 2 0تعليم

3. منه- طلبت إذا المساعدة وتقديم التنقل

الطالب من المتوقعة األدوار

رغبته- .1 حسب كل فردية ألنشطة الطالب ممارسة

31

ما- .2 فكرة أو معين لنشاط المعلم قبل من العملي التطبيق

ا- .3 Hمباشر تعليمHا يقدم معلم

4. الفردي- التعلم

الصغيرة المجموعات ونقاش الفردي للتعليم الطالب تنظيم

المعلم من المتوقعة األدوار

1. وإرشادهم- الطلبة توجيه

مباشر- .2 بشكل الطلبة أعمال مالحظة

3. جماعي- بشكل لهم التعليمات تقديم

4. بالعمل- قيامهم أثناء للطلبة المساعدة وتقديم التنقل

المتداخلة الدائرية المجموعات لنقاش الطالب تنظيم

المعلم من المتوقعة األدوار

1. بالعمل- قيامها أثناء المجموعات من مجموعة كل عمل مالحظة

2. جماعي- بشكل توجيهات تقديم

3. العمل- سير أثناء المستمران واإلرشاد التوجيه

4. المجموعات- منسقي مع المباشر االتصال

الطالب من المتوقعة األدوار

من- 1 واستفسارات وتعليق ومراقبة ما لموضوع الصغرى المجموعة أعضاء بين نقاشاألخرى . الصغيرة المجموعات

المجموعة- 2 أعضاء بين القائمة المناقشة في الثانية المجموعة أعضاء مشاركةالصغرى.

عرضموضوع- 3 بعد الجماعي بالنقاش المجموعات أعضاء جميع بمشاركة السماح. الصغرى المجموعة النقاشمن

الخبراء لنقاش الطالب تنظيم

المعلم من المتوقعة األدوار

1. أدائهم- وضبط المجموعات مالحظة

النقاش- .2 وتنظيم الجلسة إدارة

3. للجميع- مشترك استخالصرأي محاولة و المجموعات آراء تلخيص

32

جماعي- .4 بشكل توجيهات تقديم

الطالب من المتوقعة األدوار

النقاش- .1 إلى االستماع

الغامضة- .2 لألمور واالستفسارات األسئلة طرح

3. القائم- الجماعي النقاش في المشاركة

المعلم من الموجهة الدائرية الجماعية للمناقشة الطالب تنظيم

المعلم من المتوقعة األدوار

النقاش- .1 إدارة

2. عادل- بشكل االستفسارات وتوزيع النقاش عملية سير تنظيم

النقاش- .3 بآداب االلتزام مدى مراقبة

4. المستمران- واإلرشاد التوجيه

الطالب من المتوقعة األدوار

اآلخرين- .1 آراء واحترام النقاش إلى االستماع

2. القائم- الحوار في المشاركة

النقاشز- 3 بآداب االلتزام

4. النظر- ووجهات واألفكار اآلراء عن التعبير

. المهمة طبيعة على اعتمادا المجموعات داخل العمل توزيع تختلفطرق

: يلي ما الطرق هذه ومن

وإنجاز 1 ينجزه جزءHا فرد كل يأخذ بحيث المجموعة أفراد على الواحدة المهمة تجزئة ـوبالتالي كاملة المهمة إنجاز يشكل المجموعة أعضاء جميع قبل من األجزاء مجموعة

. مشترك واحد هدف لتحقيق جهودهم المجموعة في األعضاء جميع يبذل

االنتهاء 2 وحتى البداية منذ واحدة مهمة أو عمل إلنجاز معا المجموعة أفراد جميع يعمل ـيكون أن الحالة هذه في يتطلب مناسب بشكل العمل ولتنظيم المهمة هذه إنجاز من

. منسق أو مقرر للمجموعة

هذه 3 على الواحدة المهمة أجزاء وتوزيع مجموعات عدة إلى الطلبة تقسيم ـبها المكلفة المهام أو األجزاء مجموعة كل به المكلفة الجزء يكمل بحيث المجموعات

. األخرى المجموعات

4 : مجموعة- كل فإن منفصلة مجموعات على منفصلة مهام توزع حينما باستقاللية العمل. بعملها تستقل

: بها القيام عدم المجموعة قائد على ينبغي التي األمور

33

. الئقة- غير بطريقة المجموعة أفراد مع السلوك

فقط- . الصحيح هو رأيه أن على اإلصرار

. المجموعة أفراد نظر وجهات على الحكم ـ

نظرهم . وجهات بطرح المجموعة ألفراد السماح عدم ـ

. المجموعة أفراد من بعضفئات مع بازدواجية التعامل ـ

. التعليمية للجلسة المرسومة األهداف بتحقيق االلتزام عدم ـ

. بالجلسة لها عالقة ال مناقشات في والدخول للجلسات المخصص الوقت احترام عدم ـ

المجموعة . أفراد أسئلة إهمال ـ

. مسبق وتحضير وتخطيط إعداد التدريسدون لقاعة حضوره ـ

. الثنائية بالمناقشات السماح ـ

المجموعات في العمل أثناء بها القيام نعزز :أمور

الحلول- 1 إيجاد على والعمل المجموعة أعضاء بين تحدث قد التي المشكالت تحديد . لها المناسبة

واقتراحات- 2 قرارات إلى للوصول المجموعة أعضاء نظر وجهات تقريب على العملبناءة.

أعضاء- .3 بين الفهم سوء من للحد االنفعال حدة تخفيف

المجموعة- .4 أعضاء بين التواصل وتفعيل الخبرات بتبادل السماح

5. الوسط- للحل والتوصل للحل المقترحة والبدائل الحلول استعراضمعظم

اإليجابي- .6 السلوك تمثل خالل من المجموعة أفراد واقتراحات آراء واحترام تقبل

المجموعة- .7 أفراد بين المتبادلة الثقة تعميق

التفكير- .8 وتطوير الجيد اإلصغاء

9. النقد- وتقبل بالثقة الشعور يسودها التي البيئة توفير

المجموعة داخل العمل أثناء الجماعة سلوك

: المجموعات في العمل أثناء عنها االبتعاد نحاول التي السلوكيات

1. المجموعة- أفراد أحد حديث أثناء مبرر بدون التدخل

تفويض- .2 دون اآلخرين بلسان بالتحدث الحق نفسه إعطاء

34

3. المجموعة- أفراد بعض آراء أهمية من التقليل

4. طويلة- زمنية لمدة المجموعات من مجموعة أفراد بعض مع الثنائي الحوار

مشكالت- .5 ظهور إلى يؤدي مما المجموعة أفراد الغموضمع

مثل- )6 الجلسة أهداف تحقيق عدم إلى يؤدي إليه الموكولة الجزئية المهام إنجاز عدم.) النقاش موضوع تغيير

وطروحاتهم- 7 وأفكارهم المجموعة أفراد نظر وجهات أهمية من والتقليل الذاتية . مبرر دون ومعارفهم ومهاراتهم وخبراتهم

معقدة - 8 بصورة معها والتعامل البسيطة األمور 0تعقيد

القيام- 9 خالل من نظرهم وجهات عن والتعبير بالحديث الفريق ألعضاء السماح عدم. إيجابية غير بسلوكيات

التعاوني التعلم في الطالب دور

1. التعلم- مسؤولية تحمل

2. أفكاره- من بأنشطة المبادرة

3. للمشكالت- حلول بطرح والمبادرة القرارات اتخاذ

4. وتطبيقها- أخرى مجاالت إلى المكتسبة والمهارات المعلومات نقل

التعاوني- .5 العمل بآداب االلتزام

6. اآلخرين- مع بالتعاون العمل تنظيم في المشاركة

7. الفردية- األعمال في باستقاللية عمله تنظيم

8. القائم- الظرف تالئم مختلفة بطرق أفكاره يعرض

9. اآلخرين- وأعمال أعماله تقديم في يشارك

10. بإنجازاته- ويفخر بها ويثق نفسه يحترم

11. ويحترمها- اآلخرين آلراء يستمع

12. نظرهم- زاوية خالل من األمور إلى وينظر اآلخرين، مكان في نفسه يضع

التعاوني التعلم في المعلم دور

الفني: الدور أوال

1. للطالب- مهددة غير آمنة تعليمية بيئة توفير

2. التعلم- عملية تنظيم في المشاركة

3. التعلم- محتوى حول قرارات التخاذ للمتعلمين الفرصة إتاحة

35

4. التعلم- مهارات توجيه

5. ولمشاركاتهم- الطالب ألعمال المستمر التقويم

6. الطالب- لعمل المناسب المكان توفير

7. للعمل- الالزمة التعليمية المواد توفير

االلتزام- 8 مثل المجموعات في العمل أثناء في الطالب من المتوقعة السلوكيات توضيح. اآلخرين آراء واحترام األنانية عن واالبتعاد بالتوجيهات

9. النقد- : وتقبل المقاطعة االستئذان،وعدم مثل الحوار آداب مراعاة إلى الطالب توجيه10. المباشرة- المالحظة خالل من المجموعة أفراد بين التعاون درجة تقويم

11. والتلعثم- والرهبة الخوف حواجز إلزالة الطالب مع التبسط

حول- 12 والتمحور الفردية السيطرة دون للحيلولة المجموعة في العمل سير مراقبةاألفراد.

13. بعضا- بعضهم وتقبل الطالب بين العالقات توطيد على العمل

التعاوني: التعلم في للمعلم اإلداري الدور ثانيا

إنجازها- .1 المراد المهمة تحديد

المهمة- .2 لتنفيذ الالزمة التعليمات توضيح

العمل- .3 باشرت قد المجموعات أن من للتأكد الحصة بداية في سريعة متابعة

به- .4 المكلف بالدور يقوم طالب كل أن من للتأكد المستمرة المالحظة

5. وتعاونهم- الجميع مشاركة من للتأكد المجموعات في العمل سير متابعة

الحركة- 6 حرية مراعاة مع المتوفرة التعليمية والمواد التجهيزات استثمار من التأكدللمجموعات . والعمل

7. أفرادها- مستوى وعلى المجموعة مستوى على العمل إنجاز من التأكد

حصلت- 8 التي التعليمية والنواتج واألفكار التعلم بتلخيصاستراتيجيات الحصة اختتامللمتعلمين.

اإلبداعي التفكير تعليم

اإلبداعي التفكير تعريف

يساعد ونافع مميز أصيل، إبداعي تفكير عنه ينتج ما بأنه اإلبداع نلخص أن يمكنبطريقة ما مشكلة حل في يسهم أو ما، تكنولوجي أو اجتماعي أو تربوي تطور في

الفرضيات من ممكن عدد أكبر فحص في التفكير أصالة على معتمدا مميزة أو مبتكرة . وغيره التكنولوجي أو االجتماعي أو التربوي للواقع واألنسب األحسن واختيار المتوفرة

اإلبداعي التعلم خصائص

36

بالطالب- 1 الخاصة التغير ألنماط يستجيب الذي التعلم ذلك هو اإلبداعي التعلم

. الطالب لهذا النمائية العقلية بالخصائص ترتبط والتي

بحاجات- 2 ارتبط إذا إال كذلك يكون وال للمتعلم بالنسبة المعنى ذو التعلم هو

نفسية أو اجتماعية أو عقلية أو جسمية حاجات كانت سواء للمتعلم، حقيقية

. روحية أو

غير- 3 خبرة أم حقيقية مباشرة خبرة أكانت سواء الخبرة على القائم التعلم هو

مباشرة.

4 . -Hبقاء وأكثر فاعلية أكثر يجعله مما الحياة في لالستعمال القابل التعلم هو

5. الذاتية- واتجاهاته وقدراته فرد كل وإمكانات يتناسب الذي التعلم هو

6. للبقاء- قابلة واتجاهات ومهارات معلومات يتضمن الذي التعلم هو

Hا- 7 باحث منه ويجعل الفرد لدى اإلبداعي التفكير تطوير إلى يؤدي الذي التعلم هو

. النتائج عن Hا باحث منه أكثر والعالقات األسباب عن

تطوير- 8 على الطالب ويساعد الحياة نحو والموجه العمل على القائم التعلم هو

. األصيلة االجتماعية والقيم المنتج العمل مهارات

صانعHا- 9 المتعلم هذا ليصبح له H ومركزا H محورا المتعلم من يجعل الذي التعلم هو

. سلبي طرف وليسمجرد تعلمه لعملية

بينهم- 10 وينمي الطلبة بين تعاونية عالقات يطور الذي التعلم هو اإلبداعي التعلم

في العمل خالله من الطلبة يتعلم بحيث وقواعده التعاوني العمل روح

. واألساليب والوسائل واألفكار اآلراء خاللها يتبادلون جماعات

11 . واالتساع- بالمرونة يتصف الذي التعلم هو

12 . والمكان- الزمان حدود عند يتوقف وال الحياة باستمرار المستمر التعلم هو

13 -H جسميا للفرد المتكامل النماء تحقيق يستهدف الذي المتكامل التعلم هو

. H واجتماعيا H وعقليا

37

بصورة- 14 العملية التطبيقية والجوانب النظرية بين يربط الذي التعلم هو

متكاملة.

15 . ودرجته- مداه تحديد بهدف وتقويمه قياسه يمكن الذي التعلم هو

16. للتعلم- المتعلم لدافعية H ومثيرا H معززا ذاته حد في يشكل الذي التعلم هو

اإلبداعي التفكير مستويات

وهو -1 لألطفال التلقائية الرسوم في تتمثل كما وذلك التعبيرية، اإلبداعية مستوىويتمثل جميعا التالية المستويات لظهور Hا ضروري ويعد أساسية المستويات أكثر

. اإلنتاج نوعية أو األصالة أو المهارة إلى حاجة دون المستقبل عن التعبير في

وضبطه -2 التلقائي الحر النشاط لتقييد الميل يظهر حيث اإلنتاجي، اإلبداع مستوى. معينة قواعد ضوء في األداء أسلوب وتحسين

واالكتشاف- 3 االختراع المستوى خصائصهذا وأهم االختراعي، اإلبداع مستوىالتي األجزاء بين عادية وغير جديدة عالقات إدراك في المرونة يتضمنان اللذان

إلدراك جديدة طريقة عن بإنتاجه المبتكر يعبر كأن قبل، من منفصلة كانتالمثيرات.

األسسأو -4 في مهما H تعديال ويتطلب االستحداثي، أو التجديدي اإلبداع مستوى . األدب أو العلم أو الفن في Hا كلي Hا ميدان تحكم التي العامة المبادئ

تماما -5 جديدا افتراضا أو مبدأ نجد المستوى هذا وفي المنبثقة، اإلبداعية مستوىمن النوع هذا يتطلب حيث تجريدا، واألكثر أساسية األكثر المستوى عند ينبثق

المطروحة . األفكار في وتنوعHا H أصيال ا Hفكر اإلبداع مستويات

اإلبداع تنمية كيفية

: التالي عمل يمكن ، طالبنا عند اإلبداع تنمية عملية في االستمرار أجل ومن

1.. جديدة أفكار إنتاج على التدريب

2.. واالكتشاف للبحث الدافعية إثارة

3. . اإلبداعي التفكير إخراج مجال التنافسفي

4.. بالنفس الثقة زيادة

5.. المختلفة اآلراء احترام

لذلك ..6 المناسب الجو توفير مع ، الفكري النقاش فتح

7.. الكالم حرية تشجيع

8.. المعلومات من االستفادة طرق حول للطالب اإلرشاد تقديم

والتمارين .9 المسائل إثارة حيث من بالتفكير األطفال مجالت تهتم أن

الذهنية.

38

10. المدرسة- طالب جميع أمام المبدع الطالب وتعزيز تشجيع

ومؤسسات- 11 واألسرة المدرسة قبل من واحترامها اإلبداعية، الفكرة تقدير

. المحلية الطفولة

12. المبدعين- " " وإرشاد توجيه دورات برامج عمل

13 . المشكالت- حل طرق األطفال تعليم

المطالعة- .14 عادة تشجيع

15. المقروء- فهم بمعملية االهتمام

16. الطالب- لدى والتفكير الذهن تنمي ألعاب ابتكار

بالمشاهدة- 17 عالقة من لها لما الجميلة، بالطبيعة اإلنسان عالقة تعزيز

. والتفكير والبحث والمتابعة

18. اإلبداعية- األفكار عن للتعبير والمدرسة البيت في المناسبة البيئة إعداد

19 . للمبدعين- الفردي بالتدريب المربين قبل من االهتمام

المشكالت- .20 وحل التفكير طرق تطوير

21 . اإلبداع- تنمية طرق تطوير

22." السليم- " الجسم في السليم العقل العامة الصحة بموضوع االهتمام

اإلبداعية- .23 الكتابة في المحلية اإلبداع مسابقات بإجراء االهتمام

المبدع الشخص صفات

: ... يلي ما أبرزها من والصفات الخصائص من بمجموعة المبدع الشخص يتميز

1.. المتوسط من أعلى ذكائه درجة

39

2. . العمل في اإلجادة نحو تقدمه سرعة3. . حوله من به المحيطة بالبيئة المتميز إحساسه4. . عمله لممارسة النفسي واالرتياح بالرضا الصادق إحساسه5.. ما لمشكلة البديلة الحلول من عدد إعطاء على قدرته6.. اآلخرين إقناع على قدرته7.. وعزم ثقة بكل يعمل8.. الصعبة األمور تحقيق في نفسه يتحدىقليال . .9 إال اآلخرين على يعتمد وال بنفسه، المسائل يتابع أن يفضل

الحقيقة- . 10 صور أسمى خبرته يعتبر

11 . المتوقعة- غير أو المحتملة غير باألشياء اللعب أو العمل في ولعه

12 . واألمانة- بالصدق يتصف حوله من العالم بها يرى التي الكيفية عن تعبيره

13 . العادي- الشخص رصيد من أعلى المعلومات من رصيده

14 . ذاتها- بالمعلومات اهتمامه من أهم المعلومات بتوظيف اهتمامه

اهتمام- 15 من أكبر األشياء بين القائمة والعالقات الواسعة بالمعاني اهتمامهالعاديين.

والمعرفية- 16 اإلدراكية إمكانياته من االستفادة في الصادقة رغبتهوالتعبيرية.

اإلبداعي التفكير معوقات

التي المعوقات بعض :  هناك منها اإلبداعية، الطاقات تقيد

الإدراكية- المعوقاتالنفسية  - العوائق

الآخرين- مع التوافق ضرورة على التركيز40

ذاتيا- المفروضة القيودللتفكير- محدده بأنماط التقيدبالافتراضات- الأعمى التسليم

الأفكار  - تقييم في  التسرع

بالسخافة  - لأفكارنا الآخرين اتهام من الخوفالذهني العصف مفهوم

من ويستخدم التفكير حرية على يقوم وتدريبي تعليمي أسلوب الذهني العصفجلسة خالل المفتوحة الموضوعات من موضوع لمعالجة األفكار من كم أكبر توليد أجل

قصيرة.

الذهني للعصف األساسية   المبادئ

: هي أساسية مبادئ أربعة تطبيق على الذهني العصف نجاح يعتمد

: من األولى المرحلة في المتولدة األفكار من أي تقييم يجوز ال التقييم إرجاء ، H أوالتقييم أو نقد ألن المتابعة  الجلسة يفقده سوف المشارك للفرد بالنسبة فكرة أي

والشعور النقد من الخوف ألن أفضل فكرة إلى الوصول محاولة عن انتباهه ويصرفاإلبداعي . التفكير يعوقان بالتوتر

: وذلك اإلبداعي التفكير يعوق قد مما التحرر أي التفكير حرية إطالق ،H  ثانياعلى اإلبداعية القدرات انطالق يزيد بما التحفظ وعدم االسترخاء من حالة إلى للوصول

إلى المبدأ هذا ويستند ، والتقييم النقد من الحرج يشوبه ال جو في األفكار وتوليد التخيلاآلخرين . األشخاص عند أفضل H أفكارا تثير قد والطريفة الغريبة الواقعية غير األخطاء أن

أكبر : : توليد على الذهني العصف جلسة في التركيز أي الكيف قبل الكم H ثالثامقبولة الغريبة أو المنطقية وغير الطريفة فاألفكار ، جودتها كانت مهما األفكار من قدر

عدد بعد تأتي للمشكالت المبدعة والحلول األفكار بأن االفتراض على المبدأ هذا ويستندأصالة . األقل واألفكار المألوفة غير الحلول من

: H بأفكار :  رابعا والخروج اآلخرين أفكار تطوير جواز أي اآلخرين أفكار على البناءمشارك ألي مشاع حق فهي أصحابها على H حكرا ليست المقترحة فاألفكار جديدة

منها أخرى أفكار وتوليد 0تحويرها

الذهني العصف جلسة خطوات

الموضوع. ) ( . 1 المشكلة ومناقشة تحديد

2 : الموضوع. صياغة إعادة

3.  : الذهني والعصف اإلبداع جو تهيئة

4 : الذهني. العصف

5.  : فكرة أغرب تحديد

41

6 : التقييم. جلسة

الذهني العصف جلسة آليات

 : منها الذهني العصف جلسة تنفيذ بها يمكن آلية من أكثر هناك

العدد .1 كان إذا واحد وقت في المشاركين جمـيع من H كامال الموضوع تناول .H مناسبا

2. ، مجموعات إلى تقسيمهم فيمكن H كبيرا المشاركين عدد كان إذامن األفكار تجمع ثم ، بكامله الموضوع بتناول مجموعة كل ومطالبة

. المكررة األفكار وتحذف المجموعاتوتكلف .3 مجموعات إلى المشاركين وتقسيم أجزاء إلى الموضوع تقسيم

المجموعات أفكار تجمع ثم الموضوع من جزء بتناول مجموعة كل . بكامله الموضوع أجزاء لتشكل

الذهني العصف معوقات

واجتماعية   شخصية أسباب إلى تعود التي التفكير عوائق من جملة يلي فيماأهمها:

تبني- 1      في تتمثل إدراكية . عوائق األشياء إلى والنظر بالتفكير واحدة لطريقة اإلنسان

الفشل- . 2      من الخوف في وتتمثل نفسية عوائق

اآلخرين- . 3 مع التوافق بضرورة اإلنسان بشعور تتعلق عوائق

لالفتراضات- . 4 األعمى بالتسليم تتعلق عوائق

بالسخافة- 5 ألفكارنا اآلخرين اتهامات من بالخوف تتعلق عوائق

والغريبة- . 6 الجديدة األفكار على الحكم في بالتسرع تتعلق عوائق

: المشكالت حل طريقة ثانيا@،

التفكير يتطلب مما إجابة إلى يحتاج سؤال أو الحيرة يثير أمر هي المشكلةنشاطات في تتمثل المشكلة حل وطرق ، االستنتاج أو التعميم خالل من حل عن والبحثأساسية وبصفة ، شفهي تقرير وإعداد فصلي بحث إعداد المثال سبيل على منها مختلفة

فيها التفكير أو اإلجابة عن للبحث Hا حثيث H سعيا المتعلم فيه يسعى تعليمي نشاط أي فإنالمشكلة . بحل متعلقا نشاطا يعد

H حصرا يتحقق المشكالت حل ألن ذلك المشكالت؛ وحل التفكير بين وثيقة عالقة هناكالتفكير وأن آخر، طريق أي عن تحقيقه يمكن وال المختلفة، بأنماطه التفكير بواسطة

عندما أي المشكالت، حل سياق في وجه أفضل على تتكون ونتاجاته وأساليبه وطرائقهبالمشكالت التعليمية، والمهام المسائل أو للمشاكل H حالال باعتباره المتعلم يصطدم

معطياتها، مع التعامل من ويتمكن العقلي، نموه مستوى مع تتناسب التي والمسائلوإيجاد بها، المتصلة والمعلومات البيانات على والحصول حدودها، ومعرفة وصياغتها،

. لها حلول

المشكلة حل خطوات

42

بعض في اختلفوا قد أنهم ورغم المشكلة، حل لخطوات المربين من كثير تطرقالخطوات هذه تتمثل أن يمكن أساسية بصفة أنه إال جوهرية تكون ال قد التي الخطوات

: اآلتي في

المشكلة ..1 تحديدالمشكلة ..2 لحل المختلفة الفروض فرض3. . وتنظيمها وتفسيرها فرض، كل عن المعلومات جمع4.. " قرار " إلى والتوصل االستنتاج فرضمعين اتخاذالقرار ..5 تطبيق

التدريس في الجيدة الطريقة مبادئ

لكل .1 بل ، اإلطالق على األفضل بأنها وصفها يمكن واحدة طريقة توجد التكون درسطريـقة فلكل عليه وبناء ومتطلباته ومواقفه درسظروفه

الطرق . بين من األنسب2. ، وعيهم ودرجة ، نموهم ومراحل الطالب لسن موافقة الطريقة تكون أن

للتكرار Hا تجنب وذلك ، قبل من بها مروا التي التعليمية الخبرات وأنواعوالملل .

المتعلم ..3 سلوك تطور بمدى الطريقة نجاح يقاسمدىالمتعلم ..4 شخصية الطريقة تحترم أنالعلمي ..5 التفكير مهارات تنمية على الطريقة تساعد أنميول .6 فتراعي المادة عرض عند السيكولوجية باألسس الطريقة تهتم أن

الطالب . واستعدادات وقدرات ورغباتالتالميذ ..7 بين الفردية الفروق الطريقة تراعي أنالدرس ..8 مراحل كل في H سلبيا ال H إيجابيا التلميذ موقف يكون أنواالبتكار ..9 االكتشاف في الرغبة الطالب لدى الطريقة تنمي أن

10 . ذلك- إلى الصفية الظروف دعت إذا للتكيف وصالحيتها الطريقة مرونة

للدرس- .11 المخصص الوقت مع الطريقة تتالءم أن

التعاون- .12 نحو االتجاه الطلبة لدى تنمي أن

والطالب- .13 المعلم بين التفاعل عملية تسهل

المعرفة- .14 من أوسع رحاب إلى آفاقهم وتوسع ، جديد لتعلم ت̂عدهم

التعلم- .15 نظريات من تستفيد أن

43

44

45