الإشراف العيادي

تقديم/ فارس عزيز )(العمري

باحث دكتوراه في اإلدارة واإلشراف التربوي

االتجاهات الحديثة في اإلشراف

المملكة العربية السعوديةوزارة التعليم الع-الي

عمادة الدراسات العلياجامع-ة الملك خالد

كلية التربيةاإلدارة واإلشراف التربوي

أستاذ المقرر: أ.د. سلطان المخالفي

أستاذ اإلدارة والتخطيط بجامعة الملك خالد

اإلشرا ف

العيادي

المحتوى هذا من توقعاتكم

fares_aziz1@فارس عزيز بن حجري اإلشراف العيادي

محتوى العرضمفهوم اإلشراف

العيادي

مزايا األشراف العيادي

مراحل اإلشراف العيادي


محتوى العرض

آثار اإلشراف العيادي

عوائق اإلشراف العيادي

نماذج اإلشراف العيادي


مفهوم اإلشراف العيادي


أوال: مفهوم اإلشراف العيادي:

اإلشراف العيادي

وذه--ب البابطي--ن إل--ى أ--ن اإلشراف العيادي "اإلكلينيك--ي" ظه--ر ف--ي أواخ--ر الخمس-ينات م-ن القرن العشري-ن، عل-ى ي-د فري-ق م-ن المشرفي-ن عل-ى تدري-ب الطلب-ة

)البابطي-ن، (Morris Cogan)ف-ي جامع-ة هارفرد األمريكي-ة، برآس-ة موري-س كوجان (. 31-30م: 2004

( أ-ن ظهور التطبيقات األول-ى لإلشراف 95م: 2006بينم-ا ذك-ر )حس-ين؛ وعوض الل-ه،العيادي كان-ت ف-ي الس-بعينات م-ن القرن الميالدي الماضي، عل-ي ي-د ك-ل م-ن موري-س

وعل-ى نح-و (. Robert Goldhammre) و روبرت جولدهام-ر (Morris Cogan)كوجان (.36: 2007 )هذا أشار دليل مفاهيم اإلشراف التربوي

هذا وظه--ر اإلشراف العيادي "اإلكلينيك--ي" ف--ي مجال التربي--ة، واإلشراف التربوي بشك-ل خاص، كردة فع-ل نح-و الممارس-ات اإلشرافي-ة التقليدي-ة، الت-ي شل-ت العملي-ة

اإلشرافية، وانحدر مستوى التفاعل بين المشرف والمعلم إلى مستوياته الدني.

( عدد م-ن الم-بررات والعوام-ل الت-ي أدت إل-ى ظهور 51م: 1984 وق-د ذك-ر ديران-ي )هذا النمط اإلشرافي؛ على النحو التالي:

عدم كفاية التدريب التربوي قبل الخدمة في مجال التعليم.•الممارسات اإلشرافية الخاطئة من المشرف التربوي.•التطور المستمر في مجال التربية كماً وكيفاً. •

fares_aziz1@فارس عزيز بن حجري

أوال: مفهوم اإلشراف العيادي:


( أ-ن اإلشراف 31: 2004 نقالً ع-ن )البابطين،(Morris Cogan)ويرى موري-س كوجان العيادي"اإلكلينيك--ي" "ه--و عملي--ة تحس--ين س--لوك المعلمي--ن الص--في، ع--ن طري--ق جم--ع وتس-جيل ك-ل م-ا يدور ف-ي حجرة الس-ف م-ن تفاع-ل بي-ن المعل-م وتالميذه، خالل الممارس-ة

الفعلية للعملية التعليمية التعلمية".

يعرف--ه ( Cogan( أ--ن كوجان )34: 2006( و المغيدي )43م:2003وذك--ر جودت ) تحس--ين س--لوك المعلمي--ن الص--في، وممارس--اتهم بأن--ه: "أس--لوب إشراف--ي موج--ه نح--و

التعليمي-ة الص-فية، ع-ن طري-ق تس-جيل الموق-ف التعليم-ي الص-في بكامل-ة، وتحلي-ل أنماط التفاعل الدائرة فيه، بهدف تحسين تعليم التالميذ".

( بأن--ه "عملي--ة منظم--ة 36م: 2007بينم--ا أشار دلي--ل مفاهي--م اإلشراف التربوي )

يتعاون فيه-ا المشرف التربوي أ-و مدي-ر المدرس-ة م-ع المعل-م أ-و المعل-م م-ع ومي-ل آخ-ر ف-ي مالحظة وتشخيص وتحليل األداء الصفي، ويعمالن معاً من أجل تحسين التدريس".

وعلي-ه يمك-ن تعري-ف اإلشراف العيادي "اإلكلينيك-ي" بأن-ه عملي-ة تشاركي-ة بي-ن المعل-م والمشرف تتمرك-ز حول مالحظ-ة الممارس-ات التدريس-ية ف-ي الحجرة الص-فية، م-ن أج-ل

تحسين العملية التعليمية".


ثانياً: أهداف اإلشراف العيادي:


o.تشخيص المشكالت التي تعترض المعلم في حجرة الصف، وحلهاo.تقديم تغذية راجعة موضوعية عن واقع تدريس المعلمo.تقويم المعلم بقصد تعزيزه وتطويرهo.تطوير مهارات المعلم الفنية والتدريسيةo.تكوين اتجاه إيجابي لدى المعلم نحو الممارسات اإلشرافية


ثالثاً: المرتكزات األساسية التي يقوم عليها اإلشراف

العيادي:


:(Weller,1971: 19-20)ذكره o.تحسين التدريس يتطلب أن يكتسب المعلم مهارات عقلية وسلوكية محددةo:مهمة المشرف األساسية أن يكسب المعلمون المهارات التاليةo.مهارات التحليل لعملية التدريس عن طريق اإلدراك التحليليo.مهارات التحليل لعملية التدريس عن طريق أدوات المالحظة الصفيةo.مهارات التطوير للمناهج وكيفية تطبيقها في الميدان التربويo.مهارات التدريس الفعالo.يركز اإلشراف العيادي "اإلكلينيكي" على كيفية عملية التدريس، وليس- على شخصية المعلمo.يركز على التخطيط والتحليل المبني على الشواهد واألدلة المالحظةoيركز على البراهين والشواهد وليس ع-لى االنطباعات الشخص-يةo.يركز على الممارسات السلوكية اإليجابية بدالً من التركيز على الممارسات السلوكية السلبيةo.يركز على عدد قليل من الممارسات التعليمية الجوهرية والقابلة للتغييرo.يركز على التفاعل اللفظي المبني على تحليل عملية التدريسo.يركز على الحرية والمسؤولية للمعلم والمشرف في تحليل وتقويم مهامهم


ثالثاً: المرتكزات األساسية التي يقوم عليها اإلشراف

العيادي:


o( أ--ن هناك 305م: 2005كم--ا تذك--ر ص--ليوو )أربعة ركائز أساسية، هي:

o.توطيد العالقات اإلنسانيةo.تنظيم العمل الجماعيo.تهيئة الظروف المالئمة للعمل اإلشرافيo.التقويم الشامل للعملية التعليمية


رابعاً: مزايا اإلشراف العيادي:


( إلى ذلك، على النحو التالي:44م:2002أشار جودت )

o.إنه أسلوب يثق بالمعلم ويهتم بتنميته وتطوير كفاياته في التدريس الص-فيo إن-ه يشرك المعل-م ف-ي التخطي-ط، وف-ي عملي-ة التحلي-ل، وعملي-ة التقويم. فه-و إشراف

مبني على المشاركة.o إ-ن مشارك-ة المعل-م ف-ي تحدي-د أس-لوبه تجع-ل المعل-م أكث-ر إلتزاماً ف-ي تعدي-ل س-لوكه

التعليمي.o ،يتلق-ى المعل-م تغذي-ة راجع-ة تنعك-س مباشرة عل-ى تطوي-ر عمل-ه، وأس-اليبه المس-تقبلية

مما يجنبه الوقوع في األخطاء التي وقع فيها سابقاً. o يهت-م المشرف بتقوي-م الموق-ف الص-في؛ بدالً م-ن التركي-ز عل-ى عم-ل المعل-م، أ-و عل-ى

شخصيته.


رابعاً: مزايا اإلشراف العيادي:


( إلى تلك المزايا فيما يلي:36م: 2004أشار البابطين )

o يس-هم ف-ي بناء عالق-ة احترام متبادل-ة بي-ن المشرف والمعل-م، وأشاع-ةمناخ مؤسسي يعزز اإلبداع.

o يفت-ح المجال لمشارك-ة المعل-م الفاعل-ة ف-ي جمي-ع مراح-ل اإلشرافالتربوي العيادي؛ مثل :

التخطيط 1.

اختيار أسلوب المالحظة الصفية.2.

تحليل التفاعل الصفي.3.

التقويم والتطوير.4.o يعتم-د غالباً عل-ى أس-اليب وأدوات مالحظ-ة موضوعي-ة ف-ي التعرف عل-ى

أداء المعل-م الص-في؛ مم-ا يكون ل-ه األث-ر ف-ي تجن-ب شخص-نة المشرف التربوي؛ مم---ا ينعك---س إيجابي---ا عل---ى المعل---م ف---ي تقبل---ه للتوجيهات

الموضوعية التي تقوم على أسس علمية.o يشج-ع المعل-م عل-ى تطوي-ر قدرات-ه المهني-ة ذاتياً؛ م-ن خالل المشارك-ة

المباشرة ف--ي تحلي--ل تدريس--ه الص--في، وتحدي--د نقاط القوة والضع--ف fares_aziz1@فارس عزيز بن حجري اإلشراف العياديوالقصور.

خامساً: مراحل اإلشراف العيادي:


اختلفت آراء الباحثين حول مراحل عملية اإلشراف العيادي"اإلكلينيكي"، فيقترح كوجان كما ذكرت صليوو

( ثمان مراحل؛ كما يلي:2005)تكوين عالقة بين المعلم والمشرف.1.التخطيط لعملية اإلشراف.2.التخطيط ألساليب المالحظة الصفية.3.القيام بالمالحظة الصفية.4.تحليل المعلومات عن عملية التدريس.5.التخطيط ألسلوب النقاش الذي يتلو المالحظة 6.

والتحليل.مناقشة نتائج المالحظة.7. التخطيط للخطوات الالحقة.8.




بينما يرى جولد هامر، أن مراحل اإلشراف العيادي اإلكلينيكي، هي خمس مراحل؛ كما يلي:

نقاش ما قبل المالحظة الصفية.1.

المالحظة الصفية، وجمع المعلومات.2.

تحليل المعلومات واقتراح نقاط بحث لتحديد مسار 3.المداولة اإلشرافية القادمة.

المداولة اإلشرافية للمناقشة والتحليل والتفسير 4.لما سبق مالحظته.

التحليل الختامي للتوصل إلى نتائج وتوصيات5.




( أنها تتكون من 43-38م: 2004بينما يرى البابطين )ثالث مراحل؛ هي:

التخطيط لعملية التدريس.1.

مالحظة التدريس.2.

التغذية الراجعة.3.




اللقاء القبل---ي: الذي المرحل---ة األول---ى: •يعقده المشرف والمعل--م قب--ل المشاهدة الص--فية م--ن أج--ل تعري--ف بأهداف وخط--ة الدرس،- وم--ا س--يفعله المعل--م، والس--لوك التعل-م المتوق-ع م-ن الطلب-ة، واالتفاق عليه-ا أ-و تعديله-ا، وكذل-ك م-ن أج-ل االتفاق عل-ى الجوان--ب الت--ي يرغ--ب الطرفان التركي--ز عليه----ا وجم----ع المعلومات عنه----ا، واألداء

المناسبة لجمع البيانات والمعلومات. المالحظ-ة الص-فية: م-ن المرحل-ة الثاني-ة: •

أج--ل تس--جيل واق--ع التدري--س وتفاعالت--ه، وجم--ع ال--بيانات حس--ب االتفاق الذي ف--ي المرحل--ة األولى.وتوف--ر األدبيات التربوي--ة كماً هائالً م-ن أدوات التس-جيل الورقي-ة أ-و الص---وتية أ---و المرئي---ة الت---ي يس---تطيعان )المشرف والمعل----م( االختيار منه----ا أ----و تعديله-ا أ-و تص-ميم األداة الخاص-ة بالموق-ف

fares_aziz1@فارس عزيز بن حجري اإلشراف العياديالتعليمي.



تحلي-ل ال-بيانات: وذل-ك م-ن المرحل-ة الثالث-ة: •أج--ل اإلعداد للقاء البعدي، وم--ن أج--ل تنظي--م التغذي-ة الراجع-ة الت-ي س-يقدمها للمعل-م اعتماداً عل--ى ال--بيانات الت--ي جمع--ت لدي--ه م--ن خالل المالحظ---ة الص---فية. ويقتض---ي هذا تص---نيف وتحلي-ل الدالئ-ل الت-ي تس-اعد ف-ي اإلجاب-ة عل-ى عدد م----ن األس----ئلة المتعلق----ة بنقاط القوة والضع-ف المتعلق-ة بأداة المالحظة. ث-م تقري-ر أ-ي تل-ك ال-بيانات والتحليالت أول-ى بالمناقش-ة ف-ي الوق-ت المتاح للقاء البعدي، وم-ا األس-لوب

المناسب.اللقاء البعدي: ويت--م بع--د المرحل--ة الرابع--ة: •

المالحظ--ة الص--فية، واكتمال تحلي--ل ال--بيانات مباشرة، مبتدئاً بالجوان-ب الت-ي اتف-ق الطرفان عل---ى مالحظته---ا أثناء الدرس، معتمدة عل---ى دالئ-ل متوفرة ف-ي وثائ-ق أ-و تس-جيالت الدرس، م-----ن خالل تبادل أفق-----ي تعاون-----ي لألفكار والمالحظات، والعم-ل س-وياً م-ن أج-ل ص-ياغة التعديالت والتحس-ينات المقترح-ة لزيادة فرص

نجاح التدريس والتعلم الطالبي.




المرحلة الخامسة: التقويم األخير: للخطوات األربعة

السابقة وذلك من حيث سالمة وفاعلية تلك الخطوات وفائدتها للمعلم

والمشرف نفسه، ويقرر الطرفان في هذه الجلسة القصيرة التي يعقدانها بعد

يوم أو يومين من اللقاء البعدي الجوانب األكثر والجوانب األقل فائدة في هذا الموقف التعليمي، وما الذي يتطلب

التعديل، أو الحذف أو اإلضافة عند إعادة هذا الموقف التعليمي




تجتمع في ثالث مراحل رئيسة؛ هي:وتشم--ل اللقاء القبل--ي، االتفاقات عل--ى األهداف مرحل--ة التخطي--ط: •

واألدوات والوسائل المستخدمة.وتشم-ل المالحظ-ة الص-فية، جم-ع ال-بيانات،- تحلي-ل مرحل-ة التحلي-ل: •

المعلومات. وتشم--ل اللقاء البعدي، ومناقش--ة النتائ--ج، والتغذي--ة مرحل--ة التقوي--م: •

الراجعة التطويرية اإليجابية.fares_aziz1@فارس عزيز بن حجري اإلشراف العيادي

سادساً: نماذج اإلشراف العيادي:


نموذج موشر وبربل االستشارية:ويرك---ز عل---ى دور المشرف االس---تشاري، لذا يع---د دور المشرف التربوي بالدرج---ة األس---اسية كاختص---اصي ف---ي المحتوى،حي--ث يكون خ--بيراً ف--ي نظريات المنه--ج، وف--ي تص-ميم وتطوي-ر المنه-ج، فالموق-ف الص-في الفعال ال يمك-ن تحقيق---ه دون اعتبار خاص للمادة، محتوياته---ا ومقرراته---ا، ومتطلباته-ا م-ن المواد والمشاك-ل المتعلق-ة بها. ويتكون هذا

النموذج من ثالث مراحل؛ هي: المرحل::ة األول::ى: التخطي::ط للموق::ف التعليم::ي:

حيث يقوم كل مشرف ومعلم بالتعاون معاً لتحديد األهداف ومدى فاعليته-ا، واس-تراتيجيات التدري-س الت-ي س-يتم اتباعه-ا، والرس--ائل واألنشط--ة الالزم--ة لتحقي--ق ك--ل هدف، وكذل--ك

تحديد أسلوب التقويم لكل هدف. ويكون دور المرحل::ة الثاني::ة: المالحظ::ة الص::فية:

المشرف هن--ا بتس--جيل وقائ--ع الدرس ع--ن طري--ق جهاز الفيدي-و، أ-و تدوي-ن م-ا يتلف-ظ ب-ه المعل-م، م-ع مراعاة ك-ل م-ن

الطلبة والمعلم. المرحل:ة الثالث:ة: تحلي:ل وتقوي:م م:ا بع:د المالحظ:ة:

يتعاون المشرف والمعل-م لتحدي-د أنماط الس-لوك المتكررة دورياً، أثناء تنفي-ذ الموق-ف التعليم-ي، ويتناقشان حل-و العالق-ة

بينهما، وبين المحتوى، وبين المعلم والطلبة.


سابعاً: آثار اإلشراف العيادي:


النوع األول: دور المشرف التربوي وأثره عل:::::ى •المشرف والمعل--م عل--ى مبدأ الص--داقة : عم--ل المعل::م

والمس-اواة، وه-و عام-ل مه-م ف-ي نجاح هذا األس-لوب م-ن اإلشراف، والبد من إلغاء مفهوم المعلم والمتعلم من عالقة

عل-ى المشرف أ-ن ال ) 86: 1999ويشي-ر الطعان-ي )المشرف والمعلم. يمارس دور المقي--م أ--و المحاس--ب، وإ--ن يطور عالق--ة الود واالحترام والثق-ة بي-ن المعلمي-ن، وعل-ى المشرف المعال-ج أ-ن

يتصف بصفات منها:الطابع اإلنساني الذي ينمي عالقات اجتماعية متميزة.1.مستوى عاٍل في المجال األكاديمي.2.سعة األفق في مجال الخبرة وحل المشكالت.3.مهارات عالي--ة ف--ي مجال التشخي--ص والتطوي--ر، أ--ي 4.

المقدرة عل---ى تحدي---د حاجات المعلم. ووض---ع الحلول المناسبة.

المهارة العالية في جمع البيانات وتحليلها.5.

fares_aziz1@فارس عزيز بن حجري اإلشراف العياديسرعة البديهة وسعة الصدر. 6.

سابعاً: آثار اإلشراف العيادي:


النوع الثاني: دور الممارسة اإلشرافية وأثرها على •من المعلوم أن تنمية المعلم، وحل مشكالته، وتطويره : الطالب

ينعكس إيجابياً على الطلبة تحصيالً علمياً وتربوياً، وقد ذكر "فالندرز" أن المعلم المباشر اليفيد طالبه ويكون أقل نجاحاً في مهنته من

المعلم غير المباشر، حيث يتكون لدى الطالب اعتماد مطلق على المعلم المباشر، فتضعف لديه روح المبادرة. لذا فإنه يتوقع من المعلم

الذي أخذ جرعات كافية من اإلشراف العيادي "اإلكلينيكي" من أنه يتصف بتعامله مع طلبته بصفات إيجابية كثيرة منها؛ ما يلي:

عالقات مع طالبه ودية.1.

التعارف على الفروق الفردية.2.

الشعور بالمتعة أثناء الحصة.3.

التنوع في األساليب التدريسية 4.

التحضر والتخطيط الجيد للدرس.5.

االتصاف بالعدل في معاملة الطالب.6.

المرونة واتساع الصدر في تقبله للطلبة.7.

احترام آراء الطلبة وتعزيز المبادرات واإلجابات الصحيحة8.fares_aziz1@فارس عزيز بن حجري اإلشراف العيادي

ثامناً: معوقات اإلشراف العيادي:


نفقات-ه الباهض-ة؛ إ-ذ أ-ن هذا النم-ط العيادي يتطل-ب –إذا أري-د تط-بيقه 1.عل-ى نطاق واس-ع- عدداً ك-بيراً م-ن الس-يكولوجيين، والمص-ورين، والمختص-ين بديناميكيت-ه الجامعة. باإلضاف-ة إل-ى المعدات واألجهزة

الالزمة لتنفيذه.الوق-ت الطوي-ل؛ إ-ذ إ-ن المشرف التربوي الذي يقوم بزيارة المعل-م 2.

زيارة عالجي-ة يحتاج لوق-ت ق-د يص-ل إل-ى خم-س س-اعات أس-بوعياً، لكل معلم يريد النهوض بمستواه.

عدم تفه-م كثي-ر م-ن اإلداريي-ن التجديدات التربوي-ة الت-ي يقترحه-ا 3.اإلشراف الحدي--ث، وعدم موافق--ة هؤالء اإلداريي--ن عل--ى من--ح هذه العملي--ة اإلشرافي--ة فرص--ة كامل--ة للتجري--ب والنجاح؛ األم--ر الذي

يؤدي إلى إجهاضها على أعتاب غرفة الصف.


المملكة العربية السعوديةوزارة التعليم الع-الي

عمادة الدراسات العلياجامع-ة الملك خالد

كلية التربيةاإلدارة واإلشراف التربوي

أستاذ المقرر: أ.د. سلطان المخالفي

أستاذ اإلدارة والتخطيط بجامعة الملك خالد

شكراً جزيالً لكم

تقديم/ فارس عزيز )(العمري

باحث دكتوراه في اإلدارة واإلشراف التربوي

االتجاهات الحديثة في اإلشراف

Education

الإشراف العيادي