uCoz · Web viewНа уроках зарубіжної літератури намагаюсь формувати повноцінного читача, здатного відбирати,

Катеринопільська загальноосвітня школа І- ІІІ ступенів № 2 Катеринопільської районної ради Черкаської області

Пономаренко Надії Миколаївни

вчителя світової літератури Катеринопіль 2011

З М І С Т

І. Особиста картка вчителя - фото…………………………………………………………………………………………..4

- дата народження………………………………………………………………………….....4

- освіта (копія диплома)………………………………………………………………………4

- кваліфікація………………………………………………………………………………….4

- спеціальність………………………………………………………………………………...4

- стаж роботи……………………………………………………………………………….…4

ІІ. Творча візитка вчителя - мета портфоліо…………………………………………………………………………….....5

- професійне зростання, самоосвіта………………………………………………………….6

- кредо вчителя………………………………………………………………………………...9

- педагогічне есе………………………………………………………………………………10

- план індивідуальної самоосвітньої роботи……………………………………………….12

- перспективний план самоосвіти(по роках)……………………………………………….13

- обгрунтування вибору освітніх технологій……………………………………………….15

- опис системи роботи…………………………………………………………………….…16

- суть технології……………………………………………………………………………...26

- алгоритм підготовки до особистісно орієнтованого уроку……………………………...27

- схема поурочного плану уроку за ОЗОН…………………………………………………29

- методичні напрацювання (доповіді, конспекти відкритих уроків, тощо)……………...30

- участь у семінарах, конкурсах……………………………………………………………..41

- виступи на педрадах, нарадах тощо……………………………………………………….43

ІІІ. Робота з учнями в позаурочний час - плани, сценарії позакласних заходів з предмета…………………………………………..44

- робота з обдарованими дітьми (участь в конкурсах, тощо)………………………..…….47

- участь в предметному тижні…………………………………………………………..……49

- науково-дослідні роботи учнів………………………………………………………..……52

ІV. Результати педагогічної діяльності - моніторинг навчальних досягнень учнів……………………………………...……………54

- творчі роботи учнів…………………………………………………………..………………55

V. Позакласна виховна робота вчителя (класного керівника) - сценарії виховних заходів…………………………………………………………………. .61

- структурна схема роботи з батьками……………………………………………………… .63

- робота з батьками………………………………………………………………………… …64

- сценарії виховних заходів……………………………………………………………………65

VІ. Успіхи та досягнення - грамоти, подяки, сертифікати………………………………………………………………. 70

VІІ. Перспективи професійної діяльності……………………………… 71

VIII. Навчально – матеріальна

база......................................................................72

IX. Нормативно – правова, навчальна та методична література, якою користуюся при підготовці до уроку......................................... 74

I. ОСОБИСТА КАРТА ВЧИТЕЛЯ

Дата народження - 22 квітня 1949 року

Освіта - вища. Ніжинський державний

педагогічний інститут ім.М.В.Гоголя, диплом Я №799229

Кваліфікація - вчитель російської мови та

літератури середньої школи

Спеціальність – російська мова та література

II. ТВОРЧА ВІЗИТКА ВЧИТЕЛЯ

Тільки той стане справжнім учителем, хто ніколи не забуває, що сам був дитиною В.Сухомлинський

Мета

портфоліо

Об’єктивно оцінити свої можливості і

спланувати роботу для подальшого досягнення

більш високих результатів

Проаналізувати, узагальнити,системати-

зувати свій досвід в різних сферах педагогічної

діяльності:творчій, методичній,

навчальній, виховній

Професійне зростання, самоосвіта

Вивчення передових

педагогічних добутків,

опублікованих на шпальтах журналів

ВГ «Основа»2010

Ніжинський державний

педагогічний інститут ім.М.В.Гоголя,

1972

Черкаський обласний інститут

післядипломної освіти2006

Підтверджена вища кваліфікаційна

категорія та звання «Старший вчитель»

2005-2006 н.р.

Дистанційна Академія Дистанційні курси «Підготовка до атестації: як оформити власне портфоліо» 2010

Кредо (лат. сredo - вірю) – особисте переконання, основа світогляду людини, іноді те ж саме, що і девіз.

Кредо вчителя

Життєве кредо

«Віддай людині крихітку себе.

За це душа поповнюється

світлом». Л.Костенко

Педагогічне кредо

«Намагайтеся викликати інтерес до

навчання всією своєю

особистістю» А.Дистервег

Педагогічне есе Дитяче життя – велика цінність

Уявіть собі надзвичайно широку річку, в якій один біля одного пливуть

багато човнів, кожен з них уособлює дитячу долю. Це човники дитячого

життя. Більшість човнів несе течія життя. Мало є таких дітей, які з самого

початку плавання знають, куди їм треба доплисти. Хто ж скерує дитячий

човник в цьому бурхливому життєвому просторі? Ми, дорослі, відповідаємо за

те, щоб кожен човник знайшов свій берег щасливого дитинства.

Життя… Це найцінніше, що є у дитини. Воно дається їй тільки раз і

кожній – своє. Довге чи коротке, радісне чи нещасне. Так, життя – це

безцінний дар, який дитина одержує при народженні. Дитина повинна

дорожити своїм життям навіть тоді, коли воно в неї не складається, коли в

ньому більше негод, ніж радощів. Проте, як вона зуміє розпорядитись цим

даром? Чи залежить це лише від неї самої? Безумовно, – ні.

Життя… Воно щойно з'явилось і є величезною цінністю для батьків і

суспільства. Великі сподівання вкладають батьки в своє дитя.

У дитини все ще попереду. За сприятливих умов вона може стати

видатною особистістю, зробити багато прекрасного, доброго, корисного.

Тому обов’язок батьків, вчителів, суспільства – забезпечити кожній дитині

гідні умови для її розвитку.

Чого варте життя наших дітей сьогодні?

Чому в умовах розвитку науково-технічного прогресу, економічного

зростання існує цілий ряд дитячих проблем, які ми, вчителі, повинні

вирішувати грамотно, педагогічно.

Існує думка – це ж «чужі» діти. Ні, «чужих» дітей не буває. Ми

уповноважені суспільством доглядати «чужих» дітей, як своїх рідних, зовсім

не ділячи їх на «чужих» і своїх.

Зараз у нас в Україні гостро стоїть проблема дитячої смертності.

Боляче навіть вживати це слово, адже дитина, як той вогник, народжується

для життя. А ми, дорослі, не вміємо вберегти його. Обурливо, коли рідна

бабуся розповідає про «нововведення» у вихованні: прив’язує свого внука

залізним ланцюжком до ліжка, щоб він нікуди не пішов, садять дитину на

горох, тримає мама – бабуся б’є. Чи подібне «виховання» іде від великої любові

до дитини, великого бажання вберегти свою кровинку? Результат, мабуть,

очевидний: незнання все-таки батьками психології розвитку дитини,

прогалини у вихованні в ранньому віці.

Любімо, цінуймо дитину такою, якою вона є. Адже в цьому світі вона не

«чужа».

Великий філософ Г.Сковорода писав: «Коли дух людини веселий, думки

спокійні, серце мирне – то й усе світле, щасливе, бажане». А часто, як

говорять діти, чують постійні дорікання, лайку,грубощі, звинувачення з боку

батьків. Ось звідки і відповідь дитини: «В них своє життя, а я сам по собі…».

А чи ми не самі, чи не наша поведінка формує у дитини почуття страху перед

дорослими, почуття недовіри до них. Дитина доведена до відчаю.

Ми любимо дитину не за те, що вона розумна чи красива, слухняна чи

працьовита, а просто за те, що вона - дитина і неповторна особистість.

Прислухаємося до клятви Ш..Амонашвілі: «Я, Амонашвілі Ш.О., добровільно

обрав професію вчителя і … беру на себе турботу про долю Дитини.

Клянуся:

- Любити дітей, кожну дитину від усього серця, бути їй відданим,

допомагати.

- Стверджувати в ній, дитині, особистість.

Клянуся не зашкодити дітям! Не зашкодити Дитині!»

Візьмемо цю клятву Ш..Амонашвілі за основу в своїй роботі.

План індивідуальної самоосвітньої роботи

Я

Запровадження в практику роботи

сучасних інноваційних

технологій

Слідкувати за нововведеннями та методичними

порадами

Відвідування уроків колег

Ознайомлення з нормативними документами

Підписка на фахові видання

Запровадження в практику роботи

нових методів роботи з учнями

Використання досвіду роботи

передових вчителів району,

області

Перспективний план самоосвіти (по роках) 2008 – 2009 н. р.

1. Вчасно опрацьовувати накази МОН України. 2. Розробити ряд уроків з використанням новітніх технологій. 3. Видати методичний посібник «В. Гюго. «Собор Паризької Богоматері». Заочна екскурсія визначними місцями Парижа». 4. Опублікувати матеріал «Як згуртувати учнівський колектив». 5. Детально ознайомитись з системою роботи вчительки Кіровоградської школи О.О. Гузь та О. Ісаєвої. 6. Опрацювати навчальний посібник В.П. Андрусенка «Діалогічне навчання на уроках літератури» ВГ «Основа». 7. Опрацювати і використовувати в практичній роботі книгу А.Г.Дербеньової « Педагогічна діагностика у класному керівництві».

2009 – 2010 н. р.

1. Слідкувати за новинками в педагогічній пресі. 2. Опрацьовувати вчасно накази МОН України. 3. Опрацьовувати матеріали щодо проектного підходу (метод проекту) і вимог до вчителя. (Навчальний посібник В.А.Нищети «Технологія життєтворчих проектів на уроках української мови та літератури» ВГ «Основа». 4. Ознайомлюватись з системою роботи вчителів щодо обдарованих дітей. 5. Сприяти педагогізації батьків за методикою Народного вчителя О.А. Захаренка. 6. Опрацювати серію навчальних посібників Д. А. Кобцева «Інтегроване навчання на уроках української мови» ВГ «Основа».

Перспективний план самоосвіти (по роках)

2010 – 2011 н. р.

1. Продовжити роботу над індивідуальною методичною проблемою «Активізація пізнавальної діяльності учнів шляхом особистісно орієнтованого підходу до навчання на уроках світової літератури». 2. Вчасно опрацьовувати накази МОН України. 3. Розробити систему уроків з певної теми. 4.Продовжити опрацьовувати матеріали щодо проектного підходу (метод проектів) і вимоги до вчителя. 5. Пройти навчання на Дистанційних курсах «Підготовка до атестації: як оформити власне портфоліо» при Дистанційній Академії ВГ «Основа». 6. Опрацювати і використовувати в практичній роботі книгу Л.В. Туріщевої «Увага! Особливі діти» ВГ «Основа». 2011 – 2012 н. р.

1. Слідкувати за новинками в педагогічній пресі. 2. Опрацьовувати вчасно накази МОН України. 3. Продовжити опрацьовувати матеріали щодо використання технології «критичне мислення» на уроках світової літератури. 4. Взяти участь у конкурсі новітніх технологій «Освіта Черкащини» (опублікувати брошуру «Життя нашого класу». 5. Опрацьовувати матеріал щодо використання ІКТ на уроках світової літератури. 6. Продовжити опрацьовувати посібники щодо виховання у дітей

доброти, людяності, милосердя.

Обґрунтування вибору освітніх технологій

Оскільки метою своєї діяльності я вважаю створення необхідних умов для формування життєвої та навчальної компетентностей учнів, розвитку та виховання особистості активних громадян з відповідною системою цінностей, це спонукає мене до постійного пошуку шляхів реалізації цього завдання. Саме технології особистісно орієнтованого навчання створюють умови, за яких учень сам відкриватиме, здобуватиме й конструюватиме знання та власну компетентність у різних галузях життя. Змінюються позиції учня й педагога, відбувається взаємодія між учителем і учнями, заснована на паритетності. Такі стосунки допускають прийняття педагогом думок і активної позиції учнів, визнання за ними права на самостійність суджень, відмову від переконання в тому, що єдино правильна думка належить учителеві. Навчання полягає в тому, що навчальний процес відбувається тільки шляхом постійної, активної взаємодії всіх учнів. Це співнавчання, взаємонавчання (колективне, групове, навчання у співпраці), де і учень, і вчитель є рівноправними, рівнозначними суб’єктами навчання, розуміють, що вони роблять, рефлексують з приводу того, що вони знають, уміють і здійснюють. Коли навчання активне, учень постійно перебуває у стані пошуку, хоче отримати відповідь на запитання, потребує інформації, щоб вирішити проблему, або розмірковує разом з іншими над способом виконати завдання.Ось тому у своїй практиці я використовую вище вказані технології.

Опис власного досвіду

Учитель творить Людину. В.Сухомлинський

Одним із шляхів відродження духовності, національної самосвідомості українського народу є розбудова національної освіти. Закон України «Про освіту» (1996), «Про загальну національну освіту» (1999), Концепція розвитку загальної середньої освіти вимагають від учителя виховання всебічно розвиненої людини. Тому актуальна сьогодні така організація уроку, де вчитель підтримує розвиток природних здібностей учнів, допомагає осмислювати ситуації чи проблеми, надає можливість проявити особисті нахили. На уроці дитина повинна відчувати педагогічну підтримку розвитку інтелектуальних здібностей та емоційних вражень. Це відповідає головному завданню сучасної школи – розвитку особистості на засадах особистісно орієнтованого підходу. П’ятий рік підряд працюю над темою «Активізація пізнавальної діяльності учнів шляхом особистісно орієнтованого підходу до навчання на уроках світової літератури». Сьогодні учень прагне спостерігати, досліджувати, складати діалог,творити гру. Тому, спираючись на досвід учнів, їхні інтереси, в роботу можна впроваджувати особистісно зорієнтовані технології.

В ході роботи переконалась, що саме особистісно орієнтована педагогіка є запорукою успіху кожного вчителя, бо її суть полягає у «створенні оптимальних умов для розвитку особистісних структур учня, формування його життєвих компетентностей та вироблення власної освітньої продукції». Теоретично осмислив проблеми ОЗОН давньогрецький філософ Левкіпп та Демокріт «V ст. до н. е.», які розуміли індивідуалізацію як принцип основи філософського пояснення буття. До речі, тут слід згадати про вчення таких педагогів, як Я. Коменський, С.Русова, Ш. Амонашвілі, В. Сухомлинський. Зараз, коли ми зрозуміли сутність людини й особистості, природи її розвитку, обдарованості, ми знову повернулися до практики й теорії особистісно орієнтованого навчання. Після опрацювання найбільш яскравих сучасних досліджень ( І. С. Якиманської «Особистісно орієнтоване навчання в сучасній школі», І. Д. Беха «Особистісно орієнтоване навчання», А. М. Фасолі та О.В. Гаврилюк «Особистісно зорієнтоване навчання: сутність, основи, технології», роботи С. Подмазіна, Ш. Амонашвілі – технологія гуманізації та демократизації стосунків, педагогіка співробітництва, О.Пометун та Л. Пироженко (інтерактивні технології), я почала застосовувати ОЗОН у своїй практиці .Саме таке навчання має на меті створення оптимальних умов для стимулювання і задоволення потреб кожного учасника навчально – виховного процесу.

Такий успіх у роботі можливий лише за умови розвитку механізмів, які так необхідні для становлення окремого індивідууму.

Моє педагогічне кредо базується на особистісно орієнтованому навчанні, принцип якого полягає у гуманному, демократичному ставленні до учня, який має бути помічником учителя, рівноправним партнером на уроці. Це слова філософа й педагога А. Дистервега : «Намагайтеся викликати інтерес до навчання всією своєю особистістю!»

Особистість

Самореалі- зація Самороз-

виток

Адаптація

Самовихо- вання

Самоза- хист

Саморегу- ляція

Моє життєве кредо: « Віддай людині крихітку себе.

За це душа поповнюється світлом». Л. Костенко

Головну мету своєї роботи бачу в педагогічній підтримці дитини на уроці. Розумію: творити Людину – завдання непросте.Для цього на уроці необхідно:

- створити позитивний настрій на роботу і під час неї;- підтримувати найменші зрушення, поважати нерозуміння

й незнання;- враховувати індивідуальні психолого – фізіологічні

особливості дітей даного віку;- створювати проблемні ситуації, вчити не тільки

запам’ятовувати, а й досліджувати і навіть відкривати;- формувати вміння самостійно здобувати знання.

Забезпечення реалізації принципів особистісно орієнтованого навчання досягається через відповідну організацію уроку:

1. Мотиваційний етап (з’ясування емоційного стану, забезпечення емоційної готовності до уроку); актуалізація суб’єктивного досвіду та опорних знань.

2. Цілевизначення та планування діяльності.3. Опрацювання навчального матеріалу.4. Рефлексивно – оцінний етап.Урок літератури – це урок відвертості. Життя – це

проблема, яку ми мусимо розв’язати. То на якому уроці, як не на літературі, цього вчитися?!

Література моделює життя, а реальність складніша від будь – якого літературного твору. Тому не лише до художнього тексту, а до кожної відповіді своїх учнів ставлюсь дуже обережно: не треба бути категоричним, не заперечувати одразу. Адже інтерпретація тексту, особливо під час вивчення модерністських творів у старших класах, ніколи не буває єдино правильною. Сам твір того не передбачає. Тому, залежно від особливостей конкретного твору, треба використовувати

елементи різних видів аналізу, не боячись їх поєднання. Цей принцип в моїй щоденній роботі й виявляється у використанні особистісно орієнтованого навчання. За традиційного підходу до навчання (з орієнтацією на «середнього» учня) слабкі діти не встигають осягнути матеріал, а здібні не знають, куди себе подіти на уроці. Особистісно орієнтоване навчання дає змогу:

- розподілити клас на динамічні групи, які опрацьовують завдання залежно від рівня здібностей і можливостей;

- використовувати рольову гру, евристичну бесіду для поглиблення аналізу конкретного твору чи проблеми;

- застосовувати діалогічні та дискусійні методики;- під час роботи з текстом: читання з позначками,

формулювання запитань до тексту, складання простого та складного планів, методика незакінчених речень, складання асоціативних рядів;

- використовувати нетрадиційні форми роботи (суд, інсценізація, подорожі, звіт, дослідження…) як не самоціль, а як засіб досягнення навчальної мети уроку;

- надавати можливість обдарованим учням виявити свої здібності під час уроку, а не тільки на позакласних заходах (власний вірш, пісня, малюнок…).

Особливе місце у співпраці вчителя з учнями посідає використання на уроці інформаційних технологій (виклад власного бачення певної проблеми при аналізі тексту у вигляді структурно - логічної динамічної схеми, проведення тематичної атестації, організація самостійної пошуково – творчої роботи учнів).

Одним із найважливіших шляхів удосконалення викладання зарубіжної літератури вважаю використання компаративістики або окремих її елементів. Адже порівняння творів світового письменства з кращими зразками рідної літератури зумовлює вивчення предмета саме як мистецтва слова. Таке вивчення сприяє глибшому осягненню теми, розширює можливості естетичного виховання, підвищує інтерес учнів до предмета, до художнього слова, вчить всебічно сприймати світ і самостійно віднаходити своє місце в ньому. Тобто стимулює особистісне зростання.Це дає можливість показати учням спільне – те, що об’єднує різні народи, й відмінне – те, що свідчить про неповторність

нації. Як відомо, програми з української та світової літератури в старших класах побудовані за єдиним хронологічним принципом, тому вони мають багато спільного. Звичайно, в українській літературі є деякі відмінності від загального розвитку світової літератури, але окремі етапи збігаються, існують спільні напрями й течії, культурні епохи й жанри. Тому ми маємо чудову можливість для компаративного аналізу творів вітчизняного та світового письменства.

Так, коли вивчаємо здобутки французьких поетів – модерністів (П. Верлен, А. Рембо, С. Малларме), вказуємо, як їхні ідеї та поетику розвинули українські модерністи (О. Олесь, М. Вороний, П. Тичина та інші). Розглядаємо типологічні зв’язки при вивченні«Міщанин – шляхтич» Мольєра, «Мартин Боруля» І. Карпенка – Карого та «Мина Мазайло» М. Куліша; новелами О. Генрі «Останній листок» та В. Стефаника «Кленові листки»; «Пігмаліон» ірландця Бернарда Шоу та «Мина Мазайло» українця Миколи Куліша. Цікаво відбувається зіставлення також функціонування образу Мазепи у творах англійця Байрона, француза В. Гюго та українця В.Сосюри.Порівняльний аналіз застосовую й під час вивчення історії написання твору. Особливо дієвим це є, коли аналізуються твори біблійної тематики. Без конкретних біблійних текстів навряд чи можна проаналізувати «Давидові псалми», « Ісаїя. Глава 35» Т. Шевченка, поему «Мойсей» І. Франка; роман « Хіба ревуть воли, як ясла повні» П. Мирного та І. Білика, повість «Земля». О. Кобилянської. Вивчаючи твір Ч. Діккенса «Різдвяна пісня у прозі», ставлю завдання на уроці – розглянути, які моральні проблеми вирішують у своїх творах російський письменник М. Гоголь в оповіданні «Ніч перед Різдвом», український письменник П.Мирний в оповіданні «Морозенко» та англійський – Ч. Діккенс в оповіданні «Різдвяна пісня в прозі». Ми поринемо у світ літературних героїв різних народів. Але їх об’єднує одне – всі події відбуваються в Різдвяну річ чи напередодні. І, звісно, без вигадки, фантастики не обійтись.

Отже, така робота вимагає детального аналізу на рівні теми, сюжету, системи образів, жанрової специфіки.

Інновації в організації навчально – виховного процесу

Як зробити урок зарубіжної літератури особистісно зорієнтованим на учня, цікавим, захоплюючим для нього? Як традиційні методи вивчення літературного твору зорієнтувати на особистість учня і до яких нетрадиційних вдатись?

Навчальний процес включає в себе різні види пізнавальної діяльності учнів і кожний з них по – своєму активізує дітей, пробуджує їх самостійність, творчу думку, виховує. Одним з таких видів є літературна гра. Вона в рівній мірі сприяє як засвоєнню знань, активізуючи цей процес,так і розвитку особистості. Тому гра – це не тільки діяльність молодших школярів, але й необхідний вид діяльності для підлітків і старшокласників. Єдине: визначити, виходячи з вікових особливостей учнів, форму гри і органічно вплести її в тканину уроку. Результативним є використання на уроках пізнавальних та рольових ігор, зокрема таких:- за опорними словами і датами відновити біографію

письменника;- « Четвертий зайвий»: знайти зайве слово і пояснити свою

думку;- «Упізнай автора»: відгадати автора за допомогою

підказок;- « Хто це?»: за цитатою впізнати літературного героя;- « Виправ помилку у твердженні;- літературна вікторина;- інтерв’ю з письменником, літературним героєм;- конкурс декламаторів;- «Хто більше»: учні, працюючи в групах,записують

позитивні чи негативні риси героя;- «Стрілки»: учні з’єднують стрілками імена персонажів і

властиві їм риси характеру.

А ось урок – свято казки «Попелюшка». За змістом - це підсумковий урок з вивчення літературної казки, що спирається на її пообразно – проблемний аналіз. Адже кожний казковий образ певною мірою є запрограмовано проблемним, оскільки тяжіє до того, чи того розв’язання проблеми «добра і зла». За формою – нетрадиційний, театралізований: перед глядачами – учнями з’являється Попелюшка, король, герольд, сам Шарль Перро, мачуха, сестри Попелюшки, Червона Шапочка, Кіт у чоботях…Учні – глядачі називають героїв інсценізованих уривків з казок. Інсценізація може тривати урок або протягом усього казкового тижня. Завершується урок вікториною. Учні охоче беруть участь у театралізованому (з елементами проблемного) занятті. Адже гра – особистісна за своєю сутністю, вона активізує сприймання ними казкових героїв, вчить відчувати їхню проблемність. Саме участь учня у з’ясуванні навчальної проблеми й робить урок особистісним. Ось урок – подорож «Шляхами Робінзона Крузо». І цей урок цілком можна назвати особистісно – проблемною грою, оскільки учні повинні звернутися до власного досвіду. Наприклад:- Що, на вашу думку, відчув Робінзон, коли морська хвиля

викинула його на берег?- Що б сталося з героєм, якби у нього опустилися руки?Такі запитання вчителя потребують від учнів власної думки щодо можливих дій у подібній ситуації. Процес навчання потребує напруженої розумової

роботи дитини та її власної активності у цьому процесі. Цього можна досягти за допомогою інтерактивного навчання. Щоб учень відчував свою причетність до створення уроку застосовує різні форми інтерактивного навчання. Найефективнішими з них є: робота в малих групах, метод гронування, «мозковий штурм», «обери позицію: засуджую, виправдовую», «мікрофон», «акваріум» тощо. Уроки літератури є основною формою людинопізнання: саме на них учні відкривають нам свої серця, довіряють нам свої думки, судження, висловлюють свою точку зору. Але урок – це і основна форма оволодіння учнями тією системою знань, умінь і навичок, яка необхідна підростаючій людині для повноцінного сприймання словесного мистецтва, розвитку художньої культури, мови, творчих здібностей.

Ці завдання уроку будуть вирішені тільки тоді, коли учень навчиться спілкуватись з найвеличнішими надбаннями людства – книгами. Пізнати твір можна тільки тоді, коли його прочитаєш. Читання книги – це складна, кропітка і дуже цікава робота. На уроках зарубіжної літератури намагаюсь формувати повноцінного читача, здатного відбирати, читати та розуміти книги, сприймати процес читання як етап власної творчості і духовного розвитку. Курс цієї літератури дає можливість прилучити учнів до духовного і естетичного досвіду людства – в особистісному вимірі через конкретний художній твір. У процесі читання читач пізнає себе. Урок літератури є засобом для самопізнання і самовираження школяра. Щоб створити умови для самопізнання, вчитель мусить бути координатором, співучасником пізнання і проникнення учня в текстові глибини, а не виконувати роль старшого, якому вже відомі всі істини,що належить відкрити учням. Учень - не пасивний спостерігач готових знань, а разом з учителем активний інтерпретатор тексту. Саме використання літературного аналізу цього тексту дозволить поєднати, злити в єдине ціле навчальну й виховну мету, спрямовує урок на естетичний розвиток учнів. Як результат пізнання учнями змісту твору – їх малюнки,які діти з великим бажанням створюють, а потім

захищають. Це завдання розвиває і художні здібності дітей, художнє уявлення,сприяє естетичному вихованню. Цікаві малюнки намалювали діти до твору Кіплінга «Мауглі», М.В.Гоголя «Тарас Бульба», «Мертві душі», Д. Дефо «Пригоди Робінзона Крузо», А. Камю «Чума»… Для активізації пізнавальної діяльності я використовую різні типи уроків, особливо такі: урок – дослідження, урок – диспут, урок – зустріч в колі літературних героїв, урок – подорож, урок літературно – музична композиція. У виборі структури таких уроків орієнтуюся на зміст матеріалу, на рівень підготовки класу, на вікові особливості учнів, на складність твору і на свої можливості як учителя.

В навчальному та виховному процесі використовую такі сучасні технології.

Назва освітньої технології

Рівень використання

Окремі елементи

Апробація Системно

1.Особистісно орієнтоване навчання

+

2. Тестове +3. Проблемне навчання

+

4.Розвивальне навчання

+

5.Критичного розвитку

+

6.Технологія навчання на основі диференціації та колективних форм

+

навчання

7.Ігрові технології навчання

+

8.Проектні технології

+

Вважаю, що кожному вчителеві слід постійно поповнювати, збагачувати свої знання, щоб не втратити професійної майстерності, авторитету серед учнів, батьків, колег. Тому завжди стежу за новинками художньої літератури, методичної преси, постійно займаюсь самоосвітою, аналізом своєї роботи. Пам’ятаю слова В.Сухомлинського: «Хто намагається розібратися у хорошому і негативному на своїх уроках, у своїх взаємовідносинах з вихованцями, той уже досяг половини успіху».

Суть технології

Алгоритм підготовки до особистісно орієнтованого уроку Урок в особистісно орієнтованому навчанні (з урахуванням типу уроку) відрізняється усталеною структурою і в цій частині теоретичних основ має риси технології: послідовне дотримання визначеного порядку є обов’язковим. Найчастіше використовуємо комбінований урок.

Проблема, над якоюпрацюю

Активізація пізнавальної діяльності учнів шляхом особистісно

орієнтованого підходу до навчання на уроках світової літератури

Етап рефлексії та оцінювання діяльності

учнів

Етап корекції і

подальшого планування

Упроваджуючи ОЗОН у поурочну практику, потрібно знати, що довільне маніпулювання етапами – щось включаємо, щось вилучаємо – руйнує ОЗОНівський урок. Довільно, але доречно ми обираємо методи, прийоми, форми діяльності, які можуть застосовуватися на різних етапах (робота з цілями уроку, теми; визначення рівня домагань; оцінювання власної та колективної діяльності; озвучування очікуваних результатів; прийом незакінчених речень, есе, вільне письмо, інтерв’ю, створення асоціативних рядів, формування запитань до автора

Структура комбінованого уроку

Етап ціле- покладанн

я і планування

роботи

Етап

опрацюван-

ня навчальног

о матеріалу

Етап

мотиваціїдіяльності

(тексту), рефлексійні запитання; читання з позначками, створення опорних конспектів, активне слухання, метод ПРЕС, триступеневе інтерв’ю, дебати, мозковий штурм, акваріум, мозаїка, кубування, організаційно - ділові ігри та інше).

Алгоритм підготовки особистісно

зорієнтованого уроку

1-й крок- формування на основі вимог програми цілей (очікуваних результатів)уроку(що учні знатимуть і вмітимуть після його проведення);2-й крок- корекція цілей уроку з урахуванням матеріалу підручника та особливостей конкретного класу; 3-й крок- укладення переліку запитань і завдань для актуалізації суб’єктного досвіду стосовно пропонованого навчального матеріалу;4-й крок- визначення методів, форм, прийомів роботи, які забезпечать учням можливість самостійно здобувати і застосовувати знання;5-й крок- забезпечення можливості рефлексійно- оцінювальної діяльності учнів 6-й крок- добір варіантів завдань, запитань, форм опрацювання навчального матеріалу;

7-й крок- добір необхідного обладнання,оформлення дошки;8-й крок- самоаналіз (відповідність складеного плану уроку вимогам та дотримання структури особистісно зорієнтованого уроку;

9-й крок- розширення та деталізація плану.

Схема поурочного плану уроку за ОЗОН Тема. Мета: Цілі:

Учні знають: Учні вміють:

Хід уроку

1. Мотиваційний етапа) з’ясувати емоційну готовність учнів до уроку…б) актуалізувати суб’єктний досвід учнів…в) актуалізувати опорні знання учнів…

2. Цілепокладання та планування 3. Опрацювання навчального матеріалу 4. Рефлексійно – оцінювальний етап.

До цієї схеми слід додати, що знайомство з темою уроку може відбуватися перед мотиваційним етапом, у ході його, а домашнє завдання традиційно формулюється в кінці уроку або в ході рефлексії, інколи ще під час планування учні самі визначають (передбачають) домашнє завдання, учитель його уточнює (доповнює, корегує).

Методичні напрацювання

Конспекти відкритих уроків (фрагменти)

Тема уроку. Урок позакласного читання. Конфлікт особистості із суспільним середовищем у творі Харукі Муракамі «Мовчання».

Мета уроку. Методом прогнозованого читання розкрити ідейно – проблематичну суть твору; розвивати культуру зв’язного мовлення, увагу, пам’ять, логічне мислення, вміння аналізувати художні твори; формувати кругозір, світогляд; виховувати почуття власної гідності, глибинної суті особистості і її громадянської позиції.

Доповіді та виступи

Формуванняособистісно орієнтованого підходу до навчання на уроках зарубіжної літератури

2007 рік

Використання компаративного аналізу при вивченні художніх творів із зарубіжної та української літератури 2006 рік

2006 рік

Інноваційні педагогічні технології в процесі вивчення світової літератури 2009 рік

Харукі Муракамі Японія

Сакура

Конспекти відкритих уроків (фрагменти)6 класТема уроку. Урок – дослідження за романом Жуль Верна «П’ятнадцятирічний капітан». Велич науки та знань, романтика подорожей.Мета уроку. Показати ідею звеличення науки і знань в романі; розвивати зв’язне мовлення учнів, навички роботи в мікрогрупах, уміння визначати пафос художнього твору; використовуючи міжпредметні зв’язки, формувати цілісний науковий світогляд шестикласників; виховувати в учнів допитливість, бажання пізнати світ, поглиблювати знання. Епіграф

…Коли у людей є знання, вони завжди вийдуть переможцями там, де на інших чекає… неминуча загибель. Жуль Верн

Психоформула

Вже дзвінок нам дав сигнал: Працювати час настав. Тож і ви часу не гайте, Працювати починайте.

Розповідь групи «географів» про Африку, її рослинний та тваринний світ.

Літературна вікторина «Про кого йде мова?». Група «художників» захищає малюнки. Розповідь «географа» про Лівінгстона. «Впізнай тварину за описом». Віртуальна екскурсія африканським континентом. Повідомлення мікрогруп про відображення в романі

знань із відповідних наук. «Логічний ланцюжок». Робота в мікрогрупах. Заповнення таблиці. Мікрофон.


Роздатковий матеріал

Жуль Верн

Маршрут «Пілігрима» «Пілігрим». Малюнок Іванюка О.


Творчі роботи учнів до роману Ж. Верна «П’ятнадцятирічний капітан».

Рослинний та тваринний світ Африки

Малюнок Щербатюк І. Малюнок Франчук О.

Малюнок Негоди В.


Тема уроку. Урок – екскурсія визначними місцями Парижа. Віктор Гюго «Собор Паризької Богоматері». Мета уроку. Дати учням уявлення про Париж як культурний центр країни, розвивати зв’язне мовлення учнів, навички роботи в мікрогрупах; формувати в учнів яскраві, образні уявлення про визначні місця Парижа; виховувати в учнів

допитливість, бажання пізнати світ.

Епіграф «Кожен камінь Собору Паризької Богоматері та інших визначних місць Парижа є сторінкою не тільки історії країни, а й історії науки та мистецтва». Віктор Гюго

Віктор Гюго Собор Паризької Богоматері

Конспекти відкритих уроків (фрагменти) Париж – культурний центр Франції

Ейфелева вежа Триумфальна арка


Тема уроку. Урок – гра «Різдвяне свято» за повістю Чарльза Діккенса «Різдвяна пісня у прозі», повістю М.В.Гоголя «Ніч перед Різдвом» та Панаса Мирного «Морозенко» (з використанням компаративного аналізу, інтерактивних прийомів).

Мета уроку. Узагальнити знання учнів про повість Чарльза Діккенса «Різдвяна пісня у прозі», повість М. Гоголя «Ніч перед Різдвом» та Панаса Мирного «Морозенко»; перевірити, чи уважно , чи вдумливо читають діти; поглибити знання учнів про жанр повість; показати переплетіння реального та фантастичного планів на прикладах творів; розвивати навички виразного читання, інсценування, творчу уяву, абстрактне мислення; виховувати відповідальність за свої вчинки, любов до ближнього, милосердя, старанність, інтерес до літератури та мистецтва; створити атмосферу святкового передноворічного настрою, Різдвяних свят.

Епіграф «Духовне життя дитини повноцінне лише тоді,коли вона живе в світі гри, казки, музики, фантазії, творчості». В.О.Сухомлинський

«Це радісні дні – дні милосердя, доброти, всепрощення. Це єдині дні в усьому календарі, коли люди, наче з мовчазної згоди, вільно розкривають одне одному серця і бачать у своїх,- навіть у тих, які не мають ні грошей, ні долі,- таких самих людей, як вони самі». Ч. Діккенс


Випереджувальні групові завдання

Підготувати виконання колядок, віршів та

інформації про святкування Різдва в різних країнах світу. Написати власні вірші про Різдво, Новий рік. Інсценування уривків з творів. Намалювати ілюстрації до творів. Підготувати вітальні листівки.

Урок – гра проводиться у вигляді конкурсу між командами «Українці» та «Англійці» Конкурсні змагання

Конкурс Всезнайок «Що ми знаємо про святкування православного і католицького Різдва?»

Конкурс на краще виконання колядки та різдвяної пісні.

Захист дитячих малюнків. Поетична хвилинка. «Перші спроби

віршування». Змагання «За портретом впізнати автора», «За

ілюстрацією впізнати героя твору». Літературна вікторина. Змагання наймудріших . Літературна естафета. Рольова гра. Інсценування уривків з творів. Літературний цейтнот. Конкурс різдвяних листівок.


Чарльз Діккенс

Малюнок Михалевської М. Малюнок Дудар А.

Конспекти відкритих уроків (фрагменти) Вітальні листівки, виготовлені учнями

Листівка Гурського М. Листівка Дудар А.

Малюнок Руренка Євгенія

Участь у семінарах, конкурсах

Культурологічні підходидо викладання словесності

в школі.(Семінар приЧеркаському обласному

інституті післядипломноїосвіти )

2006 рікВикористання елементів

компаративістики в процесі викладання

зарубіжної літератури(Районне МО вчителівзарубіжної літератури)

2007 рікІнтегроване навчання на

уроках зарубіжноїлітератури (Районне МО

вчителів зарубіжної літератури)

2009 рік

Конкурс передових освітніх технологій «Освіта Черкащини – 2010»

Методичний посібник «Віктор Гюго. «Собор Паризької Богоматері». Заочна екскурсія визначними місцями Парижа»

Виступи на педрадах, нарадах

Як згуртувати учнівський колектив

2006 рік

Конфлікти з дитиною.Шляхи їх вирішення

2007 рік

Формування особистісно орієнтованого підходу до

вихованняучнів в позаурочний час

2008 рік

Вікові проблеми підлітків.

Загроза суїциду 2010 рік

Як згуртувати учнівський колектив

2006 рік

Конфлікти з дитиною.Шляхи їх вирішення

2007 рік

Форми і методи роботи з обдарованими дітьми на

уроках зарубіжної літератури

2009рік 2009 рік

III. Робота з учнями в позаурочний час Плани, сценарії позакласних заходів з предмета

Герольд оголошує наказ Учасники свята короля

Конкурс«Свято Попелюшки»

5 клас.2006 рік

Конкурс «Казковий черевичок»

Плани, сценарії позакласних заходів з предмета

Конкурс «Плаття для Попелюшки»

Плани, сценарії позакласних заходів з предмета

Конкурс «Твір - мініатюра «Квіти для улюбленого казкаря». « Я дарую Ш. Перро цю осінню квітку – червону троянду. Її чудовий вигляд та чарівний запах радує тих , хто на неї дивиться. Скільки в неї пелюсток, стільки написав казок Ш. Перро. Кожна

її пелюстка є неповторною, як і кожна казка письменника. Її червоний колір – це колір тепла, добра, милосердя, про що й хотів сказати в казках Ш. Перро. Адже в житті добро повинно перемагати зло» Т. Трюхан

Робота з обдарованими учнями

Підготовка учнів до участі в конкурсі на краще читання поезій, складання власних поезій.

«Любов і сміх Шолом – Алейхема». Конференція, присвячена 150- річчю від дня народження Шолом – Алейхема . (2009 рік)

Захист проектних робіт «Література доби Відродження»,

«Образ Івана Мазепи в творах світової літератури». (2010 рік)

Участь у конкурсі «Кращий читач року». Випуск літературних газет, написання власних казок, міфів,

тощо. Робота в МАН. Поезії учнів. Рідній школі – 50Нема потреби пояснювати всім, Рідній школі – 50.

Що школа для дітей – це рідний дім. А це вже півстоліття.

Тому для кожної людини – це святе, Вітаєм школу №2

Де пройшло дитинство золоте, Й бажаєм довголіття.

Де юність безтурботна проходить в небуття,

І школа любо проводжає нас в життя. Випускники радіють щиро,

Та непомітно й швидко час минає. Готують свято первачки.

Як жаль, що в юність вороття немає. Учителі такі щасливі,

У серці бережімо цю святиню, Бо 50 буває раз в житті!

Свою прекрасну й вічну Берегиню. О.Ченчик, 6 клас

Не розвійте в спогадах ніколи

Ту стежину, що вела до школи.

Подякуємо вчителя за вміння

Виховувати справжнє покоління.

Коли щоденно й, не жалкуючи ночей,

Постійно дбаєте з любов’ю про дітей.

Завдяки праці наша школа, як музей.

Відзначає свій черговий ювілей.

Погляньте лише скрізь довкола –

Квітуча і красива наша школа!

М. Засунько, 8клас

Робота з обдарованими учнями

В. Симоненку присвячується

Життя спливає…Й на землі ми намагаємось лишити слід вагомий,Щоб після смерті на плитіНе написали «Невідомий». Юнак посадить яблуню в дворі, А син його садочок виростить край хати, Плоди родитимуть смачні І правнуки їх будуть ласувати. Та пройде час, і не впізнати вже отой садочок,Що з паростків розрісся в гущ зелену.На жаль, не знає правнучокХто перше деревце висадив у землю. Так легко все забути і сказати, Що не було нічого перед нас, Закрити очі і не пам’ятати, Як хтось трудився і старавсь для нас!Та все ж ти жив, трудився ти не марно,Твої вірші – то спадщина для нас.І журавлиний клич, що лине на світанку, Про тебе нагадає повсякчас. Ти є живий у душах патріотів, Ти є живий в колисках і піснях. Симоненко – геній із народу, Не просто так віддав своє життя.Ти пам’ятай про це і спи спокійно,Про твою справу не забули ми.І є такі ще люди на Вкраїні,Які народу зможуть допомогти.

О.Римар, учениця 10 – А класу

Участь у предметному тижні

Участь в конкурсах на кращу ілюстрацію до художнього твору.

Конкурс літературних газет.

Літературні вікторини.

Літературний аукціон.

Конкурсна гра «Слабка ланка».

Складання і захист кросвордів.

.

«Наш Гоголь». До 200 –річчя здня народження М. В. Гоголя.

Тиждень зарубіжної літератури.

2009 рік

Конкурс літературних газет



Реферат Мартиненка

В.

Портрет М. В. Гоголя Малюнок Калиушко А.

Науково – дослідні роботи учнів . Конкурс –захист робіт МАН. «Жіночі образи у світовій літературі».

Компаративний аналіз

Робота Цьмохи Лілії

Науково – дослідні роботи учнів

А. П. Керн

С. Єсенін та А. Дункан

IV. РЕЗУЛЬТАТИ ПЕДАГОГІЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ Моніторинг навчальних досягнень учнів

Результативність участі учнів в конкурсах

Рівень Назва предмету,

конкурсу

Клас Кількість

учасників

З них призерів

І ІІ ІІІ

Шкільний Зарубіжна

література

«Кращий читач

року»

8 клас 22 2 3 4

Районний 8 клас 2 1 1 -

Шкільний Зарубіжна

література.

Конкурс-захист

робіт МАН

11 клас 3 1 - 2

Районний 11 клас 1 1 - -

Обласний 11 клас 1 - - -

Діагностика якості освітнього процесу

2008-2009н.р., 7 клас

Семестри К-сть учнів Початковий

рівень

Середній

рівень

Достатній рівень Високий

рівень

І семестр 22 0 17.5% 56.5% 26%

ІІ семестр 22 0 18.7% 54% 27.3%

Річний бал 22 0 18.7% 54% 27.3%

Діагностика якості освітнього процесу

2009-2010н.р., 8 клас

Семестри К-сть учнів Початковий

рівень

Середній

рівень

Достатній рівень Високий

рівень

І семестр 22 0 18.7% 54.2% 27.1%

ІІ семестр 22 0 18.3% 54.2% 27.5%

Річний бал 22 0 18.3% 54.2% 27.5%

Творчі роботи учнів

Жуль Верн «П’ятнадцятирічний капітан»

Малюнок Дудар А.

Малюнок Снігур А.


Жуль Верн «П’ятнадцятирічний капітан»

Малюнок Щербатюк І.

Малюнок Павлик Г.


Чарльз Діккенс «Різдвяна пісня у прозі»

Вітальна листівка. Моключенко В.

Творчі роботи учнів Створення власної книжечки

Книжечка Гусакової А. Книжечка Допіри А.

Книжечка Говрас С. Книжечка Назаренко А.

Творчі роботи учнів Склади власну казку

Казка Катриченко Р. Казка Куракси Ю.

Казка про Білочку. Поліщук Ю. Міф про Веселку


Намалюй обкладинку книги

Малюнок Назаренко А. Малюнок Кузьменко А.

Робінзон Крузо. Малюнок Робінзон Крузо. Малюнок Калиушко А. Ткаченко В.

V. Позакласна виховна робота вчителя (класного керівника)

Сценарії виховних заходів 1.Родинне свято «Наша дружна родина». Тренінг «Будьмо знайомі».2006. 2.Захід для батьків «Світлиця любові. Домашні обереги». 2007.

Проблема школиВпровадження та удосконалення

ефективних форм, методів навчання і

виховання для підвищення якості освіти

Проблема МО класних керівників

Виховна система школи – підґрунтя розвитку

компетентності особистості школяра

Прблема класного керівника

Формування особистісно орієнтованого підходу до

виховання учнів в позаурочний час

3.Гра- змагання «Нумо, дівчата». 2007 4.Свято- конкурс. «Мама і я- гармонія життя» 2008 5.Вечір відпочинку до Дня сміху. «З усмішкою про наше шкільне життя». 2009. 6.Проектна діяльність учнів. Випуск класного інформаційного щотижневика «Колючка».2008- 2010

Структурна схема роботи з батьками

АнкетуванняТестуванняПам’ятки

Батьківські збори

Відвідування сімей вдома

Класний керівник

«Родинний міст»

Бесіди Диспути

Індивідуальні бесіди

Відкриті позаурочні виховні заходи

Участь в родинних святах класу

Робота батьківськогокомітету класу

Робота з батьками

1. Лекції - Байдужість до навчання - проблема дитини чи дорослих?

- Сучасні діти - які вони? - Конфлікти з дитиною і шляхи їх вирішення. - Важкі діти в сім’ї. - Роль батьків в українській виховній системі. - Взаємодія сім’ї та школи як необхідна умова продуктивності навчально – виховного процесу. - Комп’ютер: переваги та недоліки. - Мобільні телефони: переваги та недоліки. - Проблеми спілкування батьків і дітей. Педагогічний такт батьків.2. «Поспішайте робити добро, духовне добро». Педагогізація батьків за методикою Народного вчителя О.А.Захаренка , с.Сахнівка Корсунь- Шевченківського району Черкаської області. 3. Вечір - відпочинок для мам і бабусь «Ми бажаємо щастя вам».4. Анкетування батьків і учнів,тести, пам’ятки.

Сценарії виховних заходів

Тема заходу. Звичаї та традиції в Україні.

Мета заходу. Розширити знання учнів про своїх найдорожчих людей: батька і матері, бабусі і дідуся;довести учнів до розуміння того, що тільки батьки піклуються про свою дитину найбільше; ознайомити учнів з народними звичаями, повір’ями; виховувати повагу до оберегів народної пам’яті; глибоке почуття любові до рідної домівки, отчого краю, рідного слова.

Обереги – наші давні і добрі символи

Українська хата – світлиця любові


Розповідь Захарова Івана про свій родовід

Виставка квітів. «Різнобарвна Україна» Скільки того цвіту при долині: Кожна квітка – пісня України


Виховна година. «Вчимося для Вкраїни жити, Її, як матінку, любити»

Класна година «Інтелектуальний футбол по темі « Культура поведінки».

Диспут «В чому краса людини?». Тренінг «Добро і зло».

Асоціативні малюнки до понять

«Співчуття» «Зло» Кураш Вікторія


Асоціативні малюнки до понять

« Зло».

«Милосердя»

Полікаренко Яна

VI. Успіхи та досягнення

Грамоти, подяки, сертифікати

Звання «Старший вчитель» (15.06.1987). Значок «Відмінник освіти України» (1989). Почесна грамота відділу освіти (17.04.2006). Почесна грамота Головного управління освіти і науки

Черкаської облдержадміністрації (18.10.2007). Грамота районної ради (2010). Грамота відділу освіти за участь в ХУ обласній виставці педа- гогічних технологій «Освіта Черкащини – 2010» (2010). Сертифікат Черкаського обласного інституту

післядипломної освіти педагогічних працівників лауреата виставки «Освіта Черкащини – 2010» (2010).

Сертифікат ВГ «Основа» за використання передових педагогічних добутків, опублікованих на шпальтах журналів ВГ «Основа» і підвищення свого фахового рівня (2010).

Сертифікат ВГ «Основа» . Курс «Підготовка до атестації: як оформити власне портфоліо». Харківська Дистанційна Академія.

Успіхи та досягнення

VII. Перспективи професійної діяльності

Продовжити роботу над самоосвітою. Підвищення майстерності в галузі викладання світової

літератури. Удосконалювати навички користування комп’ютерними

технологіями. Працювати над підвищенням ефективності кожного уроку. Продовжувати опрацьовувати нормативно – правові

документи з предмета. Участь у роботі районного МО вчителів світової літератури. Вчити дітей орієнтуватися в стрімкому потоці інформації та

прищеплювати їм уміння самостійно поповнювати знання. Підготувати матеріали до чергової атестації.

VIII. Навчально - матеріальна база 1. В. Шекспір. Від Ренесансу до сьогодення. 2. Ніцше. А. Шопенгауер. 3. Бароко. Класицизм. 4. Сучасна проза. Поезія. 5. Японія. 6. Китай. 7. Грузія. 8. Авангардизм. Модернізм. Західна поезія ХХ століття.

9. Література Просвітництва. 10. Малюють діти. Ілюстрації до творів. 11. Поезія «срібного століття». 12. Розвиток поезії від романтизму до реалізму. 13. Мистецтво Середньовіччя. 14. Антична література. 15. Різдвяне свято. 16. В літературному салоні Булата Окуджави. 17. Творчі роботи учнів. 18. Творчі роботи учнів. 19. Мала Академія Наук. «Жіночі образи у світовій літературі». 20. В.Гюго «Собор Паризької Богоматері». Урок – подорож. 21. Педагогічний досвід вчителя і класного керівника. 22.Система уроків. 23. Репродукції картин. 24. Романтизм.

Відеофільми1. Л.М. Толстой .«Анна Кареніна».2. І.Я. Франко.«Украдене щастя».

Диски1. В.Гюго «Собор Паризької Богоматері». Заочна подорож

визначними місцями Парижа.2. М.В.Гоголь. Тиждень зарубіжної літератури. До 200 –

річчя з дня народження письменника.3. Біблія.

4. Антична міфологія.5. Цікаві місця Землі.6. Большая энциклопедия исскуств.7. Морские пейзажи.8. Репродукції картин.9. Словник Даля.10. Лев Толстой.11. Ф. Достоевський.12. Етнік.13. Письменники США.14. Звуки природи.15. А.П. Чехов.

IX. Нормативно – правова, навчальна та методична література, якою користуюся при підготовці до уроку Закон України «Про освіту». Закон України «Про загальну середню освіту». Національна доктрина розвитку освіти. Державна програма «Вчитель».

Конвенція про права дитини. Концепція загальної середньої освіти (12 – річна школа). Концепція державного стандарту спеціальної освіти дітей з особливими потребами. О.Пометун, Л.Пироженко. Сучасний урок. Інтерактивні технології навчання. Київ. «Видавництво А.С.К.», 2004.

Програма для загальноосвітніх навчальних закладів. 5 – 12 класи. За загальною редакцією Д.С. Наливайка. Зарубіжна література. Програма для профільного навчання учнів загальноосвітніх навчальних закладів. Зарубіжна література. 10 – 12 класи. Природничо – математичний, технологічний напрями. Рівень стандарту. К. «Грамота», 2009. Журнал «Зарубіжна література в школі». «Видавництво «Основа». Журнал «Всесвітня література та культура в навчальних закладах України». Видавництво «Педагогічна преса».

Журнал «Зарубіжна література в навчальних закладах». Журнал « Всесвітня література в середніх навчальних закладах України». Видавництво «Педагогічна преса». «Майстер – клас». Зарубіжна література. Авторські уроки. Видавництво. «Ранок». Педагогічна академія Пані Софії. Міні – журнал до науково – методичного журналу «Вивчаємо українську мову та літературу». ВГ «Основа». Бібліотечка науково – методичного журналу «Вивчаємо українську мову та літературу». ВГ « Основа».

А.Г.Дербеньова. Педагогічна діагностика у класному керівництві . Харків, ВГ «Основа», 2007. Л.В.Туріщева. « Увага! Особливі діти». Тренінги в педагогічній практиці. ВГ «Основа», 2010. Л.О.Співак. Батьківські збори. 7 – 9 класи. Видавництво «Ранок», 2008.

Documents

uCoz · Web viewНа уроках зарубіжної літератури намагаюсь формувати повноцінного читача, здатного відбирати,