1

حقيبة التطوير المهني لمعلمي المشروع الشامل لتطوير المناىج

(بالمرحلة االبتدائية االجتماعية والوطنية التربية) إعداد

فريق خبراء التطوير المهني لمعلمي المشروع الشامل لتطوير المناىج

اإلشراؼ العاـ د محمد المقبل

ىػ

منصور بن عبد العزيز الخريجي

(بنين) بمنطقة الرياض اإلدارة العامة للتربية والتعليم

ىند بنت محمد العبادي

( بنات)اإلدارة العامة للتربية والتعليم بمنطقة الرياض

سعود بن تركي التركي

(بنين )اإلدارة العامة للتربية والتعليم بمنطقة القصيم

حصة بنت سعود المقبل

(بنات)اإلدارة العامة للتربية والتعليم بمنطقة الرياض

الكرديسعد بن علي

(بنين )إدارة التربية والتعليم بجدة

رحمة بنت عبد اهلل العمري

(بنات)اإلدارة العامة للتربية والتعليم بالمنطقة الشرقية

عبد اهلل بن محمد لباف

( بنين) اإلدارة العامة للتربية والتعليم بمنطقة مكة المكرمة

نجالء أحمد الطلحي

(تبنا)إدارة التربية والتعليم بجدة

صالح بن يوسف المقرف

(بنين )إدارة التربية والتعليم باإلحساء

اعتماد بنت علي األنصاري

(بنات )اإلدارة العامة للتربية والتعليم بمنطقة المدينة المنورة

المملكة العربة السعودة

وزارة التربة والتعلم

وكالة الوزارة للتعلم

اإلدارة العامة للتدرب واالبتعاث

المشروع الشامل لتطور المناهج

2

فهرس محتوى الحقيبة الموضوع ـ

التمهيد

دليل البرنامج

اجالمنه

والمتدربين إرشادات للمدربين

االتصاؿ التدريب و: الوحدة األولى

المواد التعليمية: الوحدة الثانية

تخطيط التدريس: الوحدة الثالثة

تنفيذ التدريس: الوحدة الرابعة

تقويم التدريس: الوحدة الخامسة

3

:

ظهرت الحاجة لتطوير ,وتقدـ أنظمة االتصاؿ والتعارؼ, لثورة المعلوماتيةوا في ظل تطور المعلومات المتسارعورفع قدراتهم وتمكينهم من إحداث تغيرات , وتدريب المتعلمين لجعلهم أكثر فاعلية في أداء مهامهم. التعليم

.ىم وإحداث نقلة نوعية في التربية والتعليمتالميذسلوكية في

وتمكين المعلمين والمعلمات من المهارات والمعارؼ واالتجاىات بتدريبإف محتوى ىذه الحقيبة يعنى تدريس مادة التربية االجتماعية والوطنية الحديثة التي تساعدىم على أداء عملهم بكفاءة وفاعلية ومهارة في لى تمتين سعى إىذه الحقيبة تكما أف , بالمرحلة االبتدائية وفق متطلبات المشروع الشامل لتطوير المناىج

ونشر ثقافتو , وتحقيق التوجو لتوطين التدريب, الشراكة بين المدرسة والمجتمع لتعزيز التطوير المهني للمعلمين.وفق جهود منظمة ومخططة

أساليبو , التعامل مع المواد التعليمية كيفية التدريب علىإلى جانب ,االتصاؿ مبادئالحقيبة ىذه وستتناوؿالتقويم الصحيح لألعماؿ الدراسية وفق التوجهات التربوية الحديثة ستتناوؿكما ,ذىالدروس وتنفيلتخطيط ال

.والتجارب والبحوث والدراسات العالمية

..سائلين اهلل تعالى العوف والتوفيق

خبراء التطوير المهني فريق

المناىج لمعلمي المشروع الشامل لتطوير

4

دليل الحقيبة التدريبية :اسم الحقيبة التدريبية

"بالمرحلة االبتدائية والوطنية االجتماعية التربية" لمادةل لتطوير المناىج التطوير المهني لمعلمي المشروع الشام

:الهدؼ العاـ من الحقيبة التدريبية في المرحلة االبتدائيةوالوطنية االجتماعيةلمي التربية المهني لمعالمهارات األساسية للتطوير إكساب المعلمين

.للمشروع الشامل لتطوير المناىج :األىداؼ التفصيلية

يتوقع من المتدرب في نهاية البرنامج أف يكوف قادرا على: لتدريس التربية االجتماعية والوطنية اكتساب المهارات األساسية . المهنية في تعليم المناىج الدراسية الجديدة االرتقاء بأداء ومهارات المعلمين

تزويد المعلمين بالخبرات واالتجاىات التربوية الحديثة المرتبطة بالمنهج .

تمكين المعلمين من أدوات التعلم النشط واستراتيجياتو .

:المستهدفوف من الحقيبة التدريبية

.االبتدائية والوطنية بالمرحلة تماعية االجمعلمي ومعلمات التربية

: مدة التدريب

.تدريبيةأياـ : عدد الساعات

.ساعة تدريبية

5

"التربية االجتماعية والوطنية"خطة البرنامج التدريبي لمعلم الصفوف العليا

الزمن بالدقيقة موضوع الجلسة موضوع الوحدة الجلسة اليوم

رات االتصاؿ والتواصلمها كفايات االتصاؿ األول

المواد التعليمية المواد التعليمية

أساليب التخطيط للتدريس أساليب التخطيط للتدريس الثاني

مهارات التدريس وخرائط المفاىيم تنفيذ التدريس

استراتيجية التعلم التعاوني تنفيذ التدريس الثالث

اتيجية االستقصاءاستر تنفيذ التدريس

التقويم أنواعو وأغراضو التقويم الرابع

التقويم البديل التقويم

ساعة المجموع أيام 4

6

المنهاج الزمن الهدؼ الموضوعات الوحدة

التهيئة للبرنامج - األولى كفايات االتصاؿ -

تعريف المتدربين بالمشروع الشامل لتطوير المناىج روع التطوير المهني للمعلم مشوبكساب المتدربين المهارات األساسية في كفايات االتصاؿ إ.

ساعتاف

المنهج - الثانيةأف يتعامل المتدرب مع منهج التربية االجتماعية والوطنية

.وفق الخبرات واالتجاىات التربوية الحديثة ساعتاف

الثالثةأساليب التخطيط -

للتدريسأساليب ومهارات التخطيط لمقررات إكساب المتدربين

.بالمرحلة االبتدائية الدراسات االجتماعية والوطنية ةساع

ساعات .إكساب المتدربين المهارة في األداء التدريسي تنفيذ التدريس - الرابعة

التقويم - الخامسةتطبيق المتدربين لمفاىيم التقويم الحديثة في الدراسات

. حلة االبتدائيةبالمر االجتماعية والوطنية ساعات

المجموع ساعة

7

إرشادات للمدربين على حقيبة المدرب واطلع اعد جيدا لمادتك التدريبية. جاىزية كل شيء قبل بدء الدورة من من توفر جميع األدوات الالزمة و تأكد.. المتدربين إلى مجموعات وفقا لتخصصاتهم ما أمكن وزع. مقررا لها لكتابة اإلجابة الموحدةأف تحدد كل مجموعة اطلب من. بعض المتدربين عشوائيا لعرض المادة العلمية اختر. شفافيات وأقالـ ملونو لكتابة اإلجابة الموحدة لعرضها على باقي المجموعات وزع. عرض المجموعات بعد نهاية كل نشاط اطلب. بين المجموعات أثناء النشاط لإلشراؼ والمتابعة تجوؿ. وزع المادة العلمية للنشاط بعد عرض المجموعات. احرص على اإلعداد وحافظ على تنفيذ الخطة. ابدأ في الوقت المحدد وتعرؼ على المتدربين. وضح أىداؼ الدورة. ركز على احتياجات المتدربين. كن مبدعا من بداية الدورة إلى نهايتها. وال تدعي العلم وكن قدوة للمتدربين اىتم بالعالقات اإلنسانية وكن متواضعا. اىتم بالتفاعل اللفظي وغير اللفظي . شجع المتدربين على األسئلة وعلى تبادؿ الخبرات . حوؿ المعارؼ إلى مهارات وابتعد عن التفاصيل وركز على النقاط الهامة. نوع األساليب والوسائل التدريبية . ال تقرأ حرفيا من المذكرة . ل النقد وكن صبورا وتصرؼ بذكاء في المواقف الحرجة تقب. راع نوع التخصص في المجموعات المشكلة

طبق االختبارات القبلية والبعدية في حقيبتك

التنس األلعاب التدريبية المناسبة لمادتك التدريبية

8

إرشادات للمتدربين

كن مشاركا في جميع األنشطة . لزمالء احتـر أفكار المدرب وا. أنقد أفكار المدرب والزمالء بأدب إف كانت ىناؾ حاجة . احرص على استثمار الوقت. تقبل الدور الذي يسند إليك في المجموعة. حفز أفراد مجموعتك في المشاركة في النشاطات. احرص على بناء عالقات طيبة مع المدرب والزمالء أثناء البرنامج التدريبي. علمتو في البرنامج وطبقو في الميداف احرص على ما ت.

:األنشطة واألساليب التدريبية المستخدمة في البرنامج العصف الذىني. المناقشة. تمثيل الدور . التطبيق. التمارين.

التجهيزات والمستلزمات التدريبية قاعة تدريب

(داتاشو)جهاز عرض البيانات

أوراؽ النشاط.

جهاز الحاسب.

نترنت شبكة ا ورؽ أبيض مقاسA4 . (ورؽ قالب )السبورة الورقية. (دليل المعلم , النشاط ,كتاب الطالب ).المواد التعليمية

نماذج من حقائب تدريبية

وثيقة المنهج

9

أقالـ شفافيات ورصاص

الوحدة التدريبية األولى

االتصالكفايات

11

دقيقة : الزمن التدريبية األولى الوحدة الجلسة األولى االتصاؿكفايات

: الهدؼ العاـ . هارات األساسية في كفايات االتصاؿإكساب المتدربين الم

:الجلسةأىداؼ :يتوقع من المتدرب في نهاية الجلسة أف

. يدرؾ أىمية البرنامج في تحسين العملية التعليمية -

. لتدريبيتوصل لمفهـو ا -

. والوطنية االجتماعية مهارات االتصاؿ في تدريس التربية يطبق -

:موضوعات الجلسة .التعارؼ - .التوقعات - (.ىدافو ومراحلو أ) شروع الشامل للمناىج تعريف عاـ بالم - .مفهـو التدريب - مرحلة االبتدائيةال تالميذخصائص النمو ل - مهارات االتصاؿ -

11

ريبيةاإلجراءات التد

الزمن آلية التنفيذ اإلجراء الجلسة الوحدة

األول ى

د فردي التعارؼ األولى

د جماعي االتفاؽ على قوانين الجلسات

د جماعي نشاط التوقعات وأىداؼ البرنامج

د فردي تقويم قبلي

د فردي (ىدافو ومراحلوأ) تعريف بالمشروعال

د جماعي هـو التدريب مف

د فردي ىمية التدريب للمعلمأ

د فردي بتدائيةفي المرحلة اال تلميذ خصائص نمو ال

د جماعي مفهـو االتصاؿ

د فردي مهارات التواصل

وسائل االتصاؿ في التعليم

بعدي تقويم

جماعي

فردي

د

د

د لمجموعا

12

:األساليب واألنشطة والوسائل التدريبية

الوسائل التدريبية األساليب واألنشطة التدريبية ـ

( //) نشاط

تعارؼ

أقالـ/ بطاقة األسماء

A4ورؽ

(//)نشاط

قوانين الجلسة

حقيبة األنشطة

جهاز العرض/ قلم

(//)نشاط

نيذىعصف توقعات

قلم/حقيبة األنشطة

جهاز العرض+

(//)نشاط

تقويم قبلي ورقة نشاط

(//)نشاط

التعريف بالمشروع نشطةأأوراؽ +جهاز العرض

(//)نشاط

(تلخيص ) مفهـو التدريب جهاز العرض+ نشطةحقيبة األ

(//)نشاط

(تطبيق +قراءة ) خصائص النمو

وراؽ أ+ نشرة معرفية قلم+نشطةاأل

(//)نشاط

(تمثيل دور ) مفهـو االتصاؿ أثاث+أوراؽ+جواؿ +ممثلين

(//)نشاط

(تطبيق ) مهارات االتصاؿ نشطةأوراؽ األ +مواد تعليمية

(//)نشاط

(عصف ذىني ) وسائل االتصاؿ

أوراؽ + جهاز العرض

نشطةاأل

13

(//) رقم النشاط

تعارؼ افالعنو للبدء بالحقيبة التدريبيةأف يتهيأ المتدرب الهدؼ دقائق الزمن

فردي األسلوب التدريبي

م ن ٱىيو أقامم يؤييا ٱىناس إوا خيقنامم مه ذمز أوثى جعينامم شعبا قبآئو ىتعارفا إن أمزمن): قاؿ اهلل تعالى

31سرة احلجزاث آيت (إن ٱىيو ييم خبري جراء التنفيذياإل

. توزع بطاقات على المتدربين ثم يطلب منهم تدوين المعلومات

:في المربع أدوف المعلومات التالية

االسم

العمل

الهواية

14

:يإلجراء التنفيذا

.ف يضعوا القوانين التي تساعد على سير الجلسات التدريبية المتدربين أيطلب المدرب من

:من قوانين لديو ق الهدؼ منها ثم يقـو بعرض ماوتحق

- ........................................................................................ - ......................................................................................... - ........................................................................................ - ........................................................................................ - ............................................................................................. - ............................................................................................. - ............................................................................................. - .........................................................................................

(//) رقم النشاط قوانين الجلسات العنواف لسير الجلسات التدريبية فتدربو لى آلية عمل يتفق عليها المالتوصل إ الهدؼ دقائق الزمن

جماعي األسلوب التدريبي

15

:اإلجراء التنفيذي

:ما ىي توقعاتكم لألىداؼ التربوية والتعليمية التي يسعى ىذا البرنامج لتحقيقها للمتدرب

- ........................................................................................ - ......................................................................................... - ........................................................................................ - ........................................................................................ - ............................................................................................. - ............................................................................................. - ............................................................................................. - ......................................................................................... - ........................................................................................

- ............................................................................................ - ..........................................................................................

( //) رقم النشاط

التوقعات العنواف

ىدؼ البرنامجأف يحدد المتدرب الهدؼ دقائق الزمن

جماعي األسلوب التدريبي

16

(//) رقم النشاط

تقييم ذاتي العنواف أف يتعامل المتدرب مع نفسو بصورة إيجابية الهدؼ ائقدق( ) الزمن

فردي األسلوب التدريبي قاؿ تعالى

سورة الشمس (ق خاب مه دساىا * ق أفيخ مه سماىا * فؤهلميا فجرىا قاىا * ساىا وفس ما)

:وقفة مع النفس

:معلم أيها ال

إف من أحوج ما تحتاج إليو أف تتعامل مع نفسك ػ تلك الجوىرة الغالية التي تمتلك المواىب واالنجاز واإلبداع والتأثير فهل أبحرت في أعماقك لتصل إليها وكن عونا على إحداث التغيير

صفاتي السلبية صفاتي االيجابية

ابحث ف ذاتك

تقبل التغر

جابإلا

تسوف ال

تكن سلبا ال

ستثنت ال

17

(//) رقم النشاط

.لتطوير المناىج ومشروع التطوير المهني لمعلمي المشروع الشامل شروع الشاملالم العنوافومشروع التطوير المهني لمعلمي المشروع الشامل لتطوير المناىج أف يتعرؼ المتدرب الهدؼ

.المشروع الشامل دقائق( ) الزمن

جماعي األسلوب التدريبي.على ورقة النشاط من خالؿ عملية عصف ذىني يقـو المتدربوف باإلجابة: إجراءات التنفيذ

؟ ومشروع التطوير المهني لمعلمي المشروع الشامل ماذا تعرؼ عن المشروع الشامل لتطوير المناىج

.............................................................................................................

.............................................................................................................

.............................................................................................................

.............................................................................................................

.............................................................................................................

.............................................................................................................

.............................................................................................................

..........................................................................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................................................................

.........................................................................................................................................................................................................................

18

(//): المادة العلمية لنشاط

: أىداؼ المشروع الشامل لتطوير المناىج

تضمين المناىج القيم اإلسالمية والمعارؼ والمهارات واالتجاىات اإليجابية الالزمة للمواطنة الصالحة .سافوالمشاركة الفاعلة في تحقيق برامج التنمية والمحافظة على البيئة والصحة وحقوؽ اإلن والعمل المنتج

إحداث نقلة نوعية في التعليم.

توفير وسائل فعالة لتحقيق غايات التعليم على نحو تكاملي.

إيجاد تفاعل واع مع التطورات التقنية المعاصرة وخاصة تقنيات التعليم والمعلوماتية

الالـز إكسابها للمتعلمين تحديد الكفايات.

تحقيق التكامل بين المواد الدراسية.

ومات بالحياة العملية والتقنية المعاصرة ربط المعل.

__________________________

:مراحل مشروع التطوير المهني للمشروع الشامل

دراسة الواقع وتحديد احتياج

المعلمين

التي بناء الكفايات تحقق االحتياج

تخطيط البرامج التي تحقق الكفايات

تصميم وتنفيذ البرامج ىذه

متابعة وتقويم البرامج

تطوير البرامج وتجويدىا

19

: التعريف بمشروع التطوير المهني للمشروع الشامل

يعنى ,مشروع التطوير المهني لمعلمي العلـو الشرعية والعربية واالجتماعية في المشروع الشامل لتطوير المناىجالمعارؼ واالتجاىات الوظيفية التي تساعدىم على أداء بتأىيل وتمكين المعلمين والمعلمات من المهارات و

من خالؿ مجموعة من األدوات والفعاليات والبرامج عملهم التعليمي والتربوي بكفاءة عالية وفعالية حقيقية . والمقاسةالتدريبية المخططة

: فلسفة مشروع التطوير المهني للمشروع الشامل

. اىج المشروع الشامل الحالية ارتباط التطوير المهني للمعلمين بمن .

. االنطالؽ من الحاجات الفعلية للمعلمين وحاجات الميداف التربوي .

. التركيز على التنمية المهنية الشاملة للمعلمين وليس على البرامج التدريبية فقط .

الشرعية توطين الخبرات المهنية في المناطق والمحافظات وإعداد الخبراء المتخصصين في مناىج العلـو . . والعربية واالجتماعية

.تعزيز استمرارية التعلم والنمو الذاتي للمعلمين .

.الشراكة مع المدرسة والمجتمع في التطوير المهني .

21

(//) رقم النشاط

أف يتوصل المتدرب لمفهـو التدريب الهدؼ دقيقة( ) الزمن

األسلوب التدريبي

فردي

أماـ المربع الذي يمثل اختياركم ( √)اف من أربع عشرة عبارة ضعوا إشارةين أيديكم استببي: إجراءات التنفيذ - -: علما بأف

عالي وسط

ضعيف

العبارة ـ

.التدريب يفترض أني غير قادر على أداء عملي

.رشح لدورة تدريبية أشعر بخجل حين إبالغي بأني م

.التدريب يمكنني من اكتساب مهارات جديدة

.عن طريق التدريب يمكن تحديث وتطوير أدائي للعمل

.التدريب يمكنني من تغيير صورتي في المستقبل

.مهارة التدريب فطرة وال تحتاج إلى تدريب

.كاؾ باآلخرين برامج التدريب تعطيني فرصة االحت

.التدريب عملية مملة تجعلني أجلس في مقاعد التالميذ لمدة أطوؿ

إف معلوماتي تتقادـ مثل التكنولوجيا والبد من تحديثها باستمرار والوسيلة .إلى ذلك التدريب

21

المدرب الناجح يولد وال يصنع, وعلينا البحث عنو بدال من إنفاؽ األمواؿ .ريب ال فائدة منو في تد

.العلم يتطور باستمرار, ومفاىيم وأنشطة التسويق بها الجديد كل يـو

برامج التدريب تساعدنا على أف نعمل في مجموعات فنتعاوف مع بعضنا .البعض

أما الخبرة الميدانية فهي األصل ,التدريب يتضمن خبرات نظرية .واألساس

رشيحي للدورات التدريبية لالبتعاد عن موقع العمل عدة أياـ التقط أسعد بت .فيها أنفاسي

22

التاليالجدوؿ أكملوا . اآلف وبعد تعبئتكم لالستبياف وقراءة التعريفات وبالتعاوف مع أفراد المجموعة -

.التدريسالفرؽ بين التدريب و

التدريب التدريس العنصر الهدؼ العمر

االجتياز المادة

جهة التنفيذ االختيار

مؤىل المنفذ

23

(//)المادة العلمية للنشاط

: مفهـو التدريب :أف التدريب ىو في الميداف تعريفات كثيرة لمفهـو التدريب منها تظهر

د المنظمة والمخططة لتطوير معارؼ وخبرات واتجاىات المتدربين, وذلك يجعلهم أكثر فعالية في الجهو - .أداء مهامهم

عملية مستمرة محورىا الفرد تهدؼ إلى إحداث تغييرات سلوكية ذىنية محددة لمقابلة احتياجات حالية أو - .مستقبلية تتطلبها المنظمة التي يعمل بها

ويعد علما من العلـو إذا ما , تغيير الفرد بهدؼ تنمية قدراتو ورفع كفايتها اإلنتاجية عملية سلوكية يقصد بها - .نظرنا إليو من الناحية التطبيقية

نشاط منظم يهدؼ إلى تنمية معلومات ومهارات واتجاىات األفراد وتغيير السلوكيات ورفع كفاءات - .ينة مما يشبع حاجات األفراد بتطوير الذات وقدرات تنفيذ األعماؿ وتطوير أساليب العمل في منظمة مع

الفرؽ بين التدريس والتدريب

التدريب التدريس العنصر أىداؼ خاصة أىداؼ عامة الهدؼ للكبار للصغار العمر

إتقاف المهارة حصوؿ على شهادة/ نجاح االجتياز يركز على المهارات يركز على المعارؼ المادة

مراكز التدريب الجامعة/ المدرسة جهة التنفيذ اختياري إلزامي في المراحل األولى االختيار

خبرة عملية مؤىالت علمية مؤىل المنفذ

24

(//) رقم النشاط المرحلة المتوسطة تالميذخصائص العنوافالحاجات النفسية أف يدوف المتدرب إسهاماتو لتفعيل العمليات التدريسية في إشباع الهدؼ

تالميذلل دقائق الزمن

فردي األسلوب التدريبي : إجراءات التنفيذ

المرحلة االبتدائية ثم قم بحل الجدوؿ التالي لتفعيل تالميذبتمعن النشرة المرجعية التي أمامك عن خصائص أقر ا . العمليات التي تتم داخل الصف الدراسي

.تالميذلتنمية ىذه الحاجات لل..........( الصفية اإلدارة + االستراتيجيات التدريسية + المواد التعليمية )

مساىمتي الحاجة

الحاجة إلى الدين

الحاجة إلى األمن

الحاجة لالستقالؿ الشخصي

الحاجة إلى إشباع الفضوؿ

الحاجة إلى اإلنجاز

الحاجة إلى المحبة

الحاجة إلى االستحساف والتقدير

الحاجة إلى الصحبة واالنتماء

25

( //)النشرة المرجعية لنشاط

:المرحلة االبتدائية تالميذخصائص نمو

كيدة في تحقيق الذات وسط عالم الكبار لتبلور فكرتهم عن أنفسهم يشعر األطفاؿ عادة في ىذه السن برغبة أ .ورغبتهم في تأكيد ذواتهم

.يتميز في ىذه السن بالنشاط والطاقة الزائدةو و الكبارإرضاء األصدقاء والزمالء أىم من إرضاء اآلباء أيكوف

لى المعاملةمن الكبار لذا نراىم في حاجة إ مور في ىذه السن بجدية تامة ويتوقعوف الجديةيأخذ األطفاؿ األ .الثابتة الخالية من التذبذب

.بة التعامل معولى صعو لصغار وال عالم الكبار مما يؤدي إلى عالم اينتمي إ يشعر طفل ىذه المرحلة بأنو ال

تمتاز ىذه المرحلة بالنمو البطيء ويتمكن بدرجة كبيرة من التوجيو الهادؼ لحركاتو كما تتميز حركاتو بحسن يتميز بو طفل ىذه ىم ماوأ. إلى الذراعين والى القدمين التوقيت واالنسيابية وحسن انتقاؿ الحركة من الجذع

وتنمو حاسة . ديدة والقدرة على الموائمة الحركية لمختلف الظروؼ المرحلة سرعة استيعابو وتعلمو للحركات الج .بصار مثل حاسة السمع كذلك يتأخر نضج حاسة اإل. كبيرا اللمس نموا

ذا كاف موضوع االنتباه حديثا شفويا إف الذاكرة ة طويلة ػ وخاصة إيستطيع تركيز انتباىو في موضوع واحد مد ال .في ىذه السن أقوى عند الراشد

التفكير عن طريق الصور البصرية كما تنمو لديو القدرة على التخيلو التصور على في ىذه المرحلة القدرة

ويتميز طفل التاسعة باالنشغاؿ . طفاؿ في بداية ىذه المرحلة بالعناد والمعارضة والتمركز حوؿ الذات يتصف األ حكامو ومعقوؿ في مطالبو وتوقعاتو وفيف متزنا في أر الشكوى غير انو يكو الذاتي باىتمامو ػ ويكوف حساسا كثي

لى تكوين الجماعات والتنافس مع الغير وتبدو حياة الطفل االنفعالية متصفة بعدـ نهاية ىذه المرحلة يتطلع الطفل إ .و دوف قصد رة للخوؼ التي يتعرضوف لها قصدا أطفاؿ كل المواقف المثيتقرار ويذكر األاالس

عو من اآلخرين ويكوف الطفل على استعداد كبير بما يسم. قوية للوقوع تحت تأثير اآلخرين تكوف لديو قابلية لى رفاقو ويبدي والء وإخالصا لهم ػ ويكوف على استعداد للتضحية في سبيلهم بكل مايجد نفسو مشدودا إ

كبر أوف على صورة ا تنمو حتى تكويكوف سعيدا وىو يفعل ذلك وىي سمة تظهر في ىذه المرحلة ولكنه يملك د المراىق عن

26

يحدث نوع من النفور المتبادؿ بين شلل البنين وشلل البنات بل إف المجموعتين تتبادالف االتهامات عند أي احتكاؾ

.حدث تطور في مفهـو العدؿ طواؿ ىذه المرحلة

// رقم النشاط

االتصاؿ العنواف

التعلملى أىمية االتصاؿ في عملية إالتوصل الهدؼ

دقائق الزمن

جماعي األسلوب التدريبي

راقب المشهد التمثيلي الذي يجري أمامك من خالؿ ىذا الموقف حدد : إجراءات التنفيذ

المشهد التمثيلي

حدىم أف يقـو بكتابة رسالة خطية يقوؿ فيها األخ أيقـو المدرب باختيار ثالثة من المتدربين ويطلب من )ثم يعطيها ألحد المشاركين في المشهد الذي يستجيب ...........تتصل بي على ىاتف رقم الرجاء أف......

بإجراء مكالمة ىاتفية ويجري حوار بينهما تظهر فيو الكثير من االنفعاالت واستخداـ لغة الجسد للشخص الثالث ( يفهم من خاللها الحوار الذي دار في المكالمة وردة فعل المتلقي

اؿمفهـو االتص

....................................................................................................

........................................................................................................................................................................................................

عناصر االتصاؿ

....................................................................................................

27

(//): المادة العلمية لنشاط

- :ويعرؼ االتصاؿ في العملية التعليمية

حوؿ موضوع الدرس خبرة المعلم التي اكتسبها نتيجة مروره بمواقف متعددة وخبرة عملية مشاركة في الخبرةالتي إما أنها معدومة أو جزئية ولكنها غالبا ال تساوي خبرة المعلم ومن الضروري على المعلم أف يهيأ تلميذ ال

. تصاؿ حتى تقرب خبرتو من خبرة المعلم بالتفاعل بينهما وىنا يتحقق اال تلميذ الفرصة لل

بأنو العملية االجتماعية التي يتم بمقتضاىا تبادؿ المعلومات واآلراء )) االتصاؿ ( د عبد الحميد ػػمحم) يعرؼ واألفكار في رموز دالو بين األفراد أو الجماعات داخل المجتمع وبين الثقافات المختلفة لتحقيق أىداؼ معينة

- :نماذج االتصاؿ التعليمي

تصاؿنموذج السويل لال -

المرسل-------------- من يقوؿ -

الرسالة-------------- ما يقوؿ -

وسيلة اتصاؿ --------------بأية وسيلة -

ي العاـرأتأثير الرسالة على ال --------------بأي تأثير -

أدخل عليها ريمونديتكسوف -

28

الزماف والمكاف ------------في أي ظروؼ -

لماذا الرسالة ------------وألي ىدؼ -

:نموذج شانوف ػ ووليفر لالتصاؿ -

(بشير عبد الحليم كلوب ) نموذج المؤلف -

مصدر هدف مستقبل اشارة مرسل

وسلة

تصالا

متداخل او تشوش

المرسل

ــــــــــــــــــــــــ

المعلم

المستقبل

ـــــــــــــــــــــ

المتعلم

الرسالة

ـــــــــــــــــــ

موضوع الدرس

29

وسيلة االتصاؿ

التغذية الراجعة

مراحل تأثير العملية على التعلم

31

.كتابي الطالب والنشاط تطبيق على أنشطة من : إجراءات التنفيذ

تلميذ نمية مهارات االتصاؿ عند الن تالتي عن طريقها يمك شطةناط على العديد من األنشالو الطالب يتضمن كتابا

طريقة التنفيذ من المهارات التالية واشرح ختيار النشاط الذي يحقق كالقم با

صغاء مهارة اإل -

مهارة التحدث -

مهارة اإلقناع -

مهارة الحوار والمناقشة -

سئلةرح األمهارة ط -

(//) رقم النشاط

مهارات االتصاؿ العنواف كتابي الطالب والنشاط نشطة منالمتدرب مهارات االتصاؿ على أطبق أف ي الهدؼ دقيقة الزمن

فردي األسلوب التدريبي

31

(// ) :المادة العلمية لنشاط

:ماعية مهارات االتصاؿ في المواد االجت

فعندما تكسب . ولعل أوؿ شرط في ىذه البيئة ىو الثقة. إف دعامة أي تواصل فعاؿ ىي ضماف بيئة استماع آمنة ولكي تزيد من نسبة الثقة يجب أف تجسد أنت . ؾ في استجابتك فسوؼ يشعروف باألماف والقبوؿ تالميذثقة

حتى على سبيل الدعابة تلميذ ا الحط من قدر أي نموذجا للتواصل قائما على التجاوب باحتراـ لذا تجنب نهائي أف يشعروا بأنهم لم يتمكنوا من التعبير عن أنفسهم تالميذومن أكثر التجارب إحباطا لل

:وظائف مهارات االتصاؿ

:مهارة التحدث

اكتساب معلومات وأساليب تفكير لتحقيق اتصاؿ مثمر -

سئلة المطروحةعلى األ داد إجابات سليمة ومنطقيةاكتساب القدرة على إع -

أو يشاىد أو يقرأ يسمع ماالتدريب على االستنتاج السليم وفهم -

اكتساب قيم ومفاىيم جديدة -

التعبير عن الرأي في مواقف معينة بالقبوؿ أو الرفض -

.مجاالت اللياقة االجتماعية في التحدث ػ وإثراء المتحدث فكريا ولغويا -

:سئلةوظائف مهارة طرح األ

فكير ػ وتنمية الفهم والتحصيل واالستيعابإثارة الت -

تنشيط القدرات العقلية أو خلق االبتكار والنقد وإبداء الرأي -

يجاز في التعبيرب على وضوح المعنى المقصود ػ واإلالتدري -

تجنب الغموض عند االستفسار -

إثارة الرغبة في البحث عن المعلومات والبيانات -

سئلة وتنويعهااإليجاز في طرح األ -

32

:قناع هارات اإلم

التدريب على عرض اآلراء والطالقة في الحديث والحوار -

التدريب على استخالص النتائج -

ساليب المنطقيةالتدريب على استخداـ األ -

فكار الرئيسيةتدريب على عناصر العرض في شرح األال -

تقويم المعلومات الواردة في عناصر العرض من حيث الحداثة والمنطقية -

:والمناقشة مهارة الحوار

سلوب التفاوض وإقناع اآلخرينالتدريب على أ -

التنمية القدرة على الشرح والعرض والتوضيح -

غرس الثقة واالطمئناف في نفس المحاور -

تنمية القدرة على إبداء الرأي ػ والطالقة في التحدث في تسلسل ومنطقية وإقناع -

التعرؼ على االتجاىات وميوؿ اآلخرين -

داـ اللغوي الشفهي السليمالتدريب على استخ -

:صغاء مهارة اإل

صغاء وإعماؿ العقل وسرعة العقلالتدريب على حسن اإل -

تحديد المسوغ وإدراؾ أىدافو -

إدراؾ وتذكر استنتاج المعاني -

فكار الرئيسةإدراؾ األىداؼ ػ وفهم واستيعاب األ -

تقويم وجهات نظر اآلخرين والحكم عليها ػ وتحليلها تحليال موضوعيا -

33

(//) رقم النشاط وسائل االتصاؿ في التعليم العنواف .أف يميز المتدرب بين أنواع وسائل االتصاؿ في التعليم الهدؼ دقيقة الزمن

جماعي األسلوب التدريبي :من خالؿ خبراتك في الميداف التربوي أكمل التالي : إجراءات التنفيذ

بهدؼ توصيل هزة والمواد يستخدمها المعلم لتحسين عملية التعليم والتعلم ىي مجموعة من األدوات واألج :أوال فكار للتالميذ المعاني واأل

))...................................................................................................((

:ثانيا

...................................(()).........................

خبرة مجردة( محسوسة شبو) خبرة مصورة خبرة مباشرة محسوسة

.......................... ....................... ....................

............................................... ....................... ...

............................ ........................ ...................

........ .............................................. ...............

..........................................................................................................................................................................................................................

34

:ثالثا يعد الحاسب اآللي أحد الوسائل الحديثة المستخدمة في عملية االتصاؿ والتعليم وأحد مصادر التعلم التي ينبغي

: على المعلم تفعيلها في التدريس وذلك عن طريق ...........................................................................................................-أ

.........................................................................................................-ب .........................................................................................................-ج .........................................................................................................-د

:مزايا استخداـ الحاسب اآللي يكسر الروتين بتوفير عنصر التشويق- -.......................................................................................................... -......................................................................................................... -.........................................................................................................

:رابعا

ن المفاتيح التي تمثل األحرؼ واألرقاـ لى الحاسب وتضم مجموعة كبيرة مإسائل إدخاؿ البيانات ىي إحدى و -لى مفاتيح ذات وظائف معينةباإلضافة إ

ىي من أحدث الوسائل المستخدمة في العملية التعليمية وىي نوع خاص من السبورات البيضاء الحساسة -س والبعض اآلخر بالقلم وتتم الكتابة عليها بطريقة الكترونية كما يمكن التفاعلية التي يتم التعامل مع بعضها باللم

على شاشة الكمبيوتر من تطبيقات والتعامل معها مباشرة االستفادة منها وعرض ما ىي جهاز الكتروني يعالج ويخزف المعلومات التي يدخلها المستخدـ عبر وسائط مرتبطة بو-

: ىو التعريف التعريف الصحيح للسبورة التفاعلية

.............................................................................................................

..........................................................................................................................................................................................................................

.............................................................................................................

35

(//)المادة العلمية لنشاط

:وسائل االتصاؿ

جهزة والمواد يستخدمها المعلم لتحسين عملية ىي مجموعة من األدوات واأل :ئل مفهـو الوسا .فكار للتالميذوالتعلم بهدؼ توصيل المعاني واأل التعليم

36

- : التدريسـ الحاسب اآللي في ااستخد

تي ينبغي على يعد الحاسب اآللي أحد االتجاىات الحديثة في عملية االتصاؿ والتعليم وأحد مصادر التعلم ال المعلم تفعيلها في التدريس وذلك عن طريق تصميم دروس وبرامج عبر الحاسب اآللي يكوف فيها نوع من التجديد

:واالبتكار خاصة لما للحاسب من مزايا منها

يكسر الروتين اليومي بتوفير اإلثارة والتشويق في الدرس-

يقدـ المعلومات في تسلسل منطقي مناسب-

ظائف بسرعة اكبر وأخطاء أقليؤدي الو -

تالميذيستخدـ فيو األلعاب لتعليم ال-

يستخدـ كأحد مصادر التعلم عن طريق محركات البحث-

- :السبورة التفاعلية

من أحدث الوسائل المستخدمة في العملية التعليمية وىي نوع خاص من السبورات البيضاء الحساسة التفاعلية باللمس والبعض اآلخر بالقلم , وتتم الكتابة عليها بطريقة الكترونية كما يمكن التي يتم التعامل مع بعضها

.االستفادة منها عن طريق إظهار شاشة الكمبيوتر والتعامل معها مباشرة على السبورة

- :متطلبات السبورة التفاعلية

سبورة بيضاء الكترونية-

جهاز حاسب آلي-

جهاز عرض البيانات-

أقالـ-

37

- :أقالـ التحكم أنواع

أقالـ الكترونية-

أقالـ شحن-

أقالـ بطارية-

بعضها تستخدـ اليد فقط-

- :أنواع السبورات التفاعلية

كل شركة تورد ماركة معينة لكل منها برامجها . يوجد عدد من الشركات تورد أنواع مختلفة من السبورات التفاعلية شابو في أمور متعددة منها الكتابة والمسح الكترونيا واستخدامها كشاشة ومميزاتها وملحقاتها الخاصة إال أنها تت

كمبيوتر مكبرة وتختلف في طريقة التحكم ونوعية األقالـ المستخدمة والبرنامج الحاسوبي المستخدـ ووجود مكتبة البرنامج

- :شهر السبورات التفاعلية أ

مريكيةأرايت وىي صناعة نتر أسبورة -

ي صناعة كنديةسبورة سمارت وى-

(ىيتاشي ) سبورة ستاربورد وىي صناعة يابانية -

سبورة بورد وىي صناعة صينية-

لمانيةأسبورة ليقاماستر وىي صناعة -

سبورة بروميثاف وىي صناعة بريطانية-

38

وعادة تقـو الشركة الموردة بتدريب العاملين على السبورة التفاعلية

ـ العبارة

جيد حيث الشكل العبارة من: أوال

سطمتو

يفضع

يشار إلى موضع ( ضعيف)عند اختيار الخلل في ىذه المساحة

عنواف الوحدة

تصميم الوحدة

طباعة الوحدة

اللغة المستخدمة

الفهرسة

تبويب المادة العلمية

الرسومات والجداوؿ

إرشادات المستخدـ

الوحدة من حيث المحتوى: ثانيا

األىداؼ ودقة صياغتها

شموليتها للمفاىيم والمهارات

منطقية تسلسلها

مناسبتها لحاجة المدربين

المادة العلمية وخلوىا من األخطاء

توثيق المادة العلمية

مدى تنوع النشاطات

حقيق النشاطات لألىداؼ مدى ت

مناسبة أساليب التقويم

مدة تنفيذ البرنامج

كفاية المراجع

39

المراجع

.معهد اإلدارة العامة بري مهارات التد ,داهلل النفيعي عب

مركز التدريب والدراسات برنامج إعداد المدربين محمد أبو غزالة.د

إدارة التدريب التربويهارات التدريب تماضر العقيل م

ـالدار المصرية اللبنانية ( االتصاؿ ونظرياتو المعاصرة ) ليلى حسن السيد و حسين عماد مكاوي

ـعماف االردف( مهارات االتصاؿ والتفاعل في عمليتي التعليم والتعلم ) مصطفى عبد السميع محمد

"لم نفس النمو الطفولة والمراىقةبتصرؼ من كتاب ع" ىشاـ محمد خيمر

وزارة التربية والتعليم والتطوير التربوي( االجتماعيات ) دليل المعلم للمنهج المشترؾ

(ـ مركز التقنيات التربوية /وزارة التربية والتعليم ) حقيبة إثراء التعلم باستخداـ السبورة التفاعلية

.ـ دار النشر والتوزيع اإلسالمية ط –برنامج تدريب المدربين . رضا أكـر

41

الوحدة التدريبية ثانيةال

المنهج

41

فهرس المحتويات

الموضوع ـ

تمهيد

دليل برنامج الوحدة

األنشطة واألساليب والوسائل المستخدمة

المنهج

اختبار قبلي

.اإلجراءات التدريبية

لتدريبيةالجلسة ا

المادة العلمية

التغذية الراجعة

اختبار بعدي

المالحق

المصادر والمراجع

42

تمهيد

: الحمد هلل والصالة والسالـ على رسوؿ اهلل وبعد

مهم لتحقيق طموحات الوطن العلمية مطلب المنهجإف التطوير المهني لمنفذي المشروع الشامل لتطوير . والتربوية وذلك في ظل األوضاع الراىنة والمستقبلية لوطننا

هتم بالمتعلم لتمثيل القيم واالتجاىات الصحيحة وأماـ ىذاالواقع كاف االىتماـ بالتربية االجتماعيةكونها مواد ت وترسيخها في الناشئة وذلك وفق ماتهدؼ اليو عن طريق السلوؾ وتشكل خبرات تساعد على التعليم االجتماعي

.وما تنادي بو النظريات التربوية الحديثة, سياسة التعليم في وطننا

.لتعليمية, وفق أساليب وطرؽ حديثةوقد استلـز ذلك بناء منهج متطوربعناية فائقة وعلى أساسو تم إنتاج المواد ا

ومكونات المواد , المطور الوطنية في المرحلة االبتدائية و وىذه الوحدة تبين منهج التربية االجتماعية . ودورىا في تحسين مخرجات التعليم ,وطرؽ توظيفها ,لتعليميةا

لمية المدونة بعدد من المصادر والمراجع الموثوقة لدعم المادة الع –بعد اهلل –ولتحقيق ذلك تمت االستعانة .وتلبية احتياجات التدريب,في ثنايا ىذه الوحدة

.ويأمل فريق خبراء التطوير المهني أف تحقق األىداؼ المرجوة منها

. واهلل الموفق

ني للمعلمفريق خبراء التطوير المه

43

الثانية الوحدة التدريبية المنهج دقيقة : الزمن

:الوحدةالعاـ من هدؼ ال أف يتعامل المتدرب مع منهج التربية االجتماعية والوطنية وفق الخبرات واالتجاىات التربوية الحديثة :األىداؼ التفصيلية

:يتوقع من المتدرب في نهاية البرنامج أف

.المرحلة االبتدائية بمنهج التربية االجتماعية والوطنية يتعرؼ -

.للمشاركة وتنمي مهارة التفكير لديهم تالميذأف يوظف المواد التعليمية بطريقة تثير دافعية ال -

:موضوعات الوحدة .منهج التربية االجتماعية والوطنية - .مكونات المواد التعليمية -

: الوحدة مدة

واحدةتدريبية جلسة

:التدريبية عدد الساعات

دقيقة

44

المنهاج

الزمن عدد الجلسات الهدؼ الموضوع الوحدة

الثانيةمنهج التربية

االجتماعية والوطنية

لتربية أف يتعامل المتدرب مع منهج ا والوطنية وفق الخبرات االجتماعية

واالتجاىات التربوية الحديثة دقيقة

:خطة إجراءات تنفيذ الوحدة الثانية

الزمن آلية التنفيذ إلجراءا الجلسة ـ

األولى

جماعي الترحيب بالمتدربين والتعارؼ

فردي اختبار قبلي

جماعي+ فردي (//)نشاط

جماعي+ فردي ( // )نشاط

جماعي+ فردي ( //)نشاط

جماعي (//)نشاط

تعاوني جماعي ( / /)شاط ن

تعاوني جماعي (//)نشاط

5 فردي اختبار بعدي

5 فردي تقويم

د المجموع

45

: اختبار قبلي :أماـ العبارة الخاطئة فيما يلي( X)و,أماـ العبارة الصحيحة( ) ضع

اإلجابة العبػػػػػػػػػػػػػارات ـ

مجموع الخبرات المتنوعة التي تمكن المتعلم من تحقيق نعني بمنهج التربية االجتماعية والوطنية

.من أجل تحسين مخرجات التعليم وفق أسس تربوية ىادفة األىداؼ المرسومة لو

دقيقػا يسػهم فػي تخطػي الحػواجز بػين المػواد التكامل تقديم المعرفة شكل مترابط ومتكامل وتنظم تنظيمػا

من خاللو العالقات المتبادلة بين المواد الدراسية تالميذالدراسية المختلفة ويدرؾ ال

يتكوف المنهج من خمسة عناصر منها طرائق التدريس وىي وسيلة نقل الخبرات بين المعلمين لتحقيق

الهدؼ المطلوب بأسرع وقت وأسهل طريقة

طبق مفهـو التربية االجتماعية على المرحلة االبتدائيةي.

ألنشطة المواد التعليمية دور كبيػر فػي تفعيػل المػنهج لمػا يحققػو النشػاط مػن الػتعلم الػذاتي والثقػة بػالنفس

....... تالميذوالتعلم التعاوني والتفاعل بين ال

.إلماـ المعلم بالمهارات يختصر الوقت والجهد

في المنهج الجديد إيجابي ومشارؾ بفاعلية ميذ تلال

والمساعد في تنمية مهارات تلميذ تحدد وظيفة كتاب النشاط بأنو المكمل ألىداؼ الوثيقة وكتاب ال

.التفكير والتفاعل الجيد مع مصادر التعلم

.واد الدراسية أزاؿ أسلوب التكامل الحواجز بين التخصصات العلمية والفروع المعرفية في الم

.العالقة بين الكتب الدراسية والمنهج عالقة الجزء بالكل

46

الوحدة الثانية دقيقة : الزمن ( المنهج ) لتدريبيةالجلسة ا

:أىداؼ الجلسة : يتوقع من المتدرب في نهاية الجلسة أف

. طورمكونات المنهج الم ديعد -

.يحدد مزايا المنهج المطور من حيت أثره على العملية التعليمية -

.يضع المتدرب آلية لتفعيل مكونات المنهج المطور في العملية التعليمية -

.يستخدـ مكونات المواد التعليمية بصورة صحيحة -

.وتنمي مهارات التفكير لديهم ذتالميجراءات تفعيل أنشطة المواد التعليمية بطريقة تثير دافعية الإ يوظف -

.مواصفات أنشطة المواد التعليمية يشرح -

: موضوعات الجلسة

. مكونات المنهج المطور - تفعيل مزايا المنهج المطور - مكونات المنهج المطورتفعيل - مكونات المواد التعليمية - توظيف المواد التعليمية - .أنشطة المواد التعليمية -

47

اليب واألنشطة والوسائل التدريبيةاألس الوسائل التدريبية األساليب واألنشطة التدريبية ـ

A4أقالـ ورؽ مكونات المنهج المطور (//)نشاط

جهاز العرض/ حقيبة األنشطة قلم مزايا المنهج المطور (//)نشاط

مكونات المنهج تفعيل (//)نشاط

المطور قلم/نشطة حقيبة األ

A4أقالـ ورؽ مكونات المواد التعليمية( //) نشاط

جهاز العرض/ حقيبة األنشطة قلم أنشطة المواد التعليمية( //)نشاط

قلم/حقيبة األنشطة أنشطة المواد التعليمية ( //)نشاط

48

(//) رقم النشاط

مفهـو المنهج المطور العنواف .المنهج المطور مكونات المتدرب مع زمالئو ديعدأف لهدؼا

د الزمن جماعي –فردي األسلوب التدريبي

.المنهج المطور مكونات دعدبالتعاوف مع زمالئك -.............................................................................................................

..........................................................................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

49

(//)للنشاط : المادة العلمية

: والوطنية مفهـو منهج التربية االجتماعية

المنهاج بمفهومو الواسع مجموعة من الخبرات المتنوعة تمكن المتعلم بعد المرور بها من تحقيق األىداؼ مل يشمل المرسومة لو من أجل الوصوؿ بو إلى حاؿ أفضل وسد حاجات المجتمع الذي يعيش فيو وىو نظاـ متكا

. تالميذكافة مناشط ال

ويمكن القوؿ إف ما يقـو بو المعلم وما يوجهو للمتعلم ىو ما يمكن أف نسميو المنهج ويتبين لنا مما سبق أف والمواضيع تلميذالمنهج يختلف عن المقرر الدراسي فالمقرر الدراسي ىو المادة العلمية المدونة التي يدرسها ال

مفهـو يهتم بالمتعلم وتربيتو لتمثيل واكتساب القيم :والوطنية لتربية االجتماعيةومفهـو ا. التي تحدد لووتشكيل خبرات تساعد على التعليم االجتماعي , واحتراـ الحقوؽ عن طريق السلوؾ,واالتجاىات اإليجابية

. وفهم أدوارىم ووطنو وتكوين مفاىيم صحيحة متعلقة بو وأسرتو ومجتمعو

وأىم دوافع ىذه .والعمل وفقها لترافقو خالؿ أطوار حياتو,المرحلة االبتدائية تالميذفهـو خصائص ويراعي ىذا المواالمتثاؿ والطاعة ,وعن رسوؿ اهلل صلى اهلل عليو وسلم عز وجل التربية التصديق الكامل بما جاء في كتاب اهلل

.واالنتماء للوطن والمجتمع ,لهما

:مكونات المنهج المطور

:من خمسة عناصر رئيسة ىي في المرحلة االبتدائية منهج التربية االجتماعية والوطنيةيتكوف

: األىداؼ /

تلميذأف يرسم ال: مثل " ( رة ىدفيوعبا)" والهدؼ ىو المطلب الذي نريد تحقيقو ويعبر عنو بجملة ىدفيو ( . .المملكة العربية السعودية ) خارطة وطنو

:ة ومجاالت األىداؼ ثالث

أو , ويشمل المعارؼ والمعلومات التي تحصل عليها عن طريق القراءة أو السماع , المجاؿ المعرفي - .المشاىدة

.ويشمل جوانب األداء التي يقـو بها المتعلم : المجاؿ المهاري -

51

.ويشمل العواطف واالنفعاالت واالتجاىات والمواقف والقيم التي يتمثلها المتعلم : المجاؿ الوجداني -

: طرائق التدريس /

وىي وسيلة نقل الخبرات التعليمية المطلوبة أو المخطط لها للمتعلم لتحقيق الهدؼ المطلوب بأسرع وقت .وأسهل طريقة

واألنشطة المصاحبة لها واعتمد في ,وىو المادة العلمية المعرفية ( : المواد التعليمية)المحتوى /

ومفاىيم المجتمع والتقنية الحديثة وقد جاءت المقررات -لمستهدفينمدخالتها على نوع المعرفة وخصائص اودليل , وكتاب النشاط, تلميذ كتاب ال: المدرسية في مادة التربية االجتماعية في المشروع في ثالثة كتب

ة منهج الدراسات المعلم وقد تم بناؤىا وإعدادىا بمواصفات عامة وخاصة وفق ما ىو وارد في وثيق .ةاالجتماعي

: قويمالت/

وتتم بأساليب , وىو عملية تقويمية ارتدادية تشخيصية عالجية بنائية تقـو وفق أسس وقواعد وإجراءات معينة .ثم الختامي( التكويني ) والبنائي , التقويم االبتدائي : وأدوات ومقاييس علمية ويتم على ثالث مراحل

: التقنية /

وتسهم ىذه في التأثير في ( األجهزة األخرى ,الحاسب ) ر األجهزة الحديثة ومفهومها التربوي التعليم عبالمجاؿ النظري والمجاؿ التطبيقي وىذا ما تتجو إلية كثير من الدوؿ في الوقت الحاضر حيث تسعى إلى دمج

قويمها التقنية في التعليم لالستفادة من التقدـ العلمي في ىذا المجاؿ وذلك لسرعتها في نقل المعلومة وت .وتمكين المتعلمين من التجريب واالكتشاؼ والمتعة , وزيادة المشاركة في التعلم ,

من مكونات تلميذ وإلى جانبها تعتبر المباني والمنشآت والمناشط البيئية والمعدات وغيرىا مما لو صلة بال .المنهج المدرسي

51

(//) رقم النشاط مزايا المنهج العنواف .المتدرب مع زمالئو مزايا المنهج المطور ودورىا في تحسين مخرجات التعليم حددي أف الهدؼ د الزمن

جماعيفردي األسلوب التدريبي

.مزايا المنهج المطور ودورىا في تحسين مخرجات التعلمحدد بالتعاوف مع زمالئك -

..........................................................................................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

52

(//)للنشاط : المادة العلمية

:مزايا المنهج المطور

:طبيعة المنهج/ ويكيف ( بناء الشخصية ) يهتم بالنمو الشامل ,يركز على الكيف , قابل للتعديل , المقرر جزء من المنهج

.المنهج للمتعلم وخبراتو متعددة التخطيط للمنهاج/

ين والتربويين ويشمل جميع عناصر المنهج والمتأثرين بو ومحور يشارؾ في إعداده أطراؼ متعددة من المتخصص .العمل ىو المتعلم

:المادة الدراسية/ هويعدؿ حسب ظروؼ الطلبة أو يبنى في ضوء سيكولوجية المتعلم ومصادر تلميذ المقرر يساعد على نمو ال

.متعددة طرائق التدريس/

شط ويستخدـ عدة وسائل لها أنماط متعددة تقـو على التعلم وليس توفير الظروؼ واإلمكانات للمعلم يهتم بالمنا .التعليم

:التلميذ/ . نجاحو بناء على تحقق األىداؼ الموجهة إليو, مشارؾ في العمل , ايجابي

:األىداؼ/ .النمو الشامل المتكامل للمتعلم ليتعامل مع البيئة والمجتمع بنجاح في ظل المتغيرات العالمية

:البيئة/ .تشمل جميع ما يحيط بالمتعلم بشكل مباشر أو غير مباشر بالمدرسة وخارجها

:المعلم / .والمادة والبيئة تلميذمتفق مع توجو المنهج الجديد ويسعى لتحقيق أىداؼ عليا بطريقة تفاعلية مع ال

53

(//) رقم النشاط مكونات المنهج العنواف .مكونات المنهج المطور في العملية التعليميةة لتفعيل آليالمتدرب ضعأف ي الهدؼ د الزمن

جماعيفردي األسلوب التدريبي

.آلية تفعيل مكونات المنهج المطور في العملية التعليمية ضعبالتعاوف مع زمالئك -

.......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................................................................

...........................................................................................................

54

(//) للنشاط: المادة العلمية

:تفعيل المنهج المطور

نظرا ألف المنهج المطور يتضمن مفاىيم ومهارات حديثة تعد ألجياؿ المستقبل فإف ذلك تطلب تفعيل ىذا المنهج وتوظيفو بشكل إيجابي وفق أسلوب وآلية واضحة طبقا للظروؼ المحيطة بالعمل التعليمي ووفق

:معيارين مهمين ىما

:للمنهج توفر ممارسات مفعلة-

وىذا يتطلب اطالع عناصر العملية التعليمية على األىداؼ المنشودة,واستخداـ األدلة التعليمية الفاعلة واستخداـ مصطلحات المادة ومفاىيمها بطريقو صحيحة وربطها , وتوظيف مصادر التعليم وكتاب النشاط,

مع ربط المفاىيم بالتطبيقات الحياتية ,اعية ومتابعة الجديد في تطورات المواد االجتم, بمفاىيم المواد األخرىالتأكيد على استخداـ األنشطة و والتمكن من المهارات األساسية للتعلم,المعاصرة بما يحقق أىداؼ المنهج

اإلثرائية والوسائل التعليمة والبيئة واألدوات وجميع ما يحيط بالمتعلم واستخداـ التقنية الحديثة والطرؽ اسبة للكتاب وأساليب التحصيل الحديثة مع توظيف كامل المواد لهذا الشأف لتحسين أداء التدريسية المن

..التعليم

:ال صفية فعالو و توفر أنشطة صفية-

عنها , وفق خطة مبرمجة لهذا العمل وإتاحة اإلمكانات يرر ل أنشطة صفية وال صفية وتوفر تقاوىذا يتطلب تفعي مع , يثة لتحقيقها,وأىمية مشاركة المسؤولين في العمل التعليمي في ىذا الشأفالمادية والوسائل الحدو البشرية

مراعاة تخصيص زمن في الجدوؿ الدراسي يراعي الفروؽ الفردية والفئات العمرية مع توفر اآلليات المنظمة ل على حيث تساعد ىذه على تحقيق أىداؼ المنهج وتفعيلو بصورة صحيحة تعم.لمتابعة تنفيذ ىذه األنشطة

.ترسيخ القيم والسلوكيات المطلوبة في ىذه المرحلة

55

(//) رقم النشاط مكونات المواد التعليمية العنواف .أف يستخدـ المتدرب مكونات المواد التعليمية في العملية التربوية بصورة صحيحة الهدؼ د الزمن

جماعي األسلوب التدريبي

.مكونات المواد التعليمية في العملية التربوية بصورة صحيحة تستخدـبين كيف بالتعاوف مع زمالئك -

..........................................................................................................................................................................................................................

.............................................................................................................

..........................................................................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................................................................

.............................................................................................................

..........................................................................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................................................................

56

(//)للنشاط : المادة العلمية

:مكونات المواد التعليمية

:تتكوف الماد التعليمية في مقرر التربية االجتماعية والوطنية من

.ىو الوثيقة التربوية المكتوبة لعمليات التعلم والتعليم والمترجم الحقيقي للمنهج:الطالبكتاب -

وىو مصدر المعرفة والمساعد للتعلم الذاتي تلميذأنو المرجع األساس لكل من المعلم والتتركز وظيفتو بواتجاىاتو والمحقق األوؿ لألىداؼ التدريسية والمرسخ للقيم والمفاىيم والمعارؼ تلميذوتنمية ميوؿ ال,

.الصحيحة والمدخل الرئيس للتطوير

:ومن مواصفاتو

.لتعليم في المملكة العربية السعودية االلتزاـ بما جاء في وثيقة سياسة ا - .العناية باألىداؼ - .التدرج والمنهجية المتصاعدة في التفكير - .التالـؤ بين المحتوى والزمن -

:ومن المواصفات الخاصة

.تقديم مادة علمية جديدة تحقق األىداؼ التدريسية -كاؿ وتكوف ىذه متفقة مع الشريعة توفر وسائل إيضاح معبرة قصيرة كالخرائط والصور والرسـو واألش -

.اإلسالمية .عرض أنشطة تعالج أىداؼ المادة التدريسية - . .من مهارات تلميذتوفر تقويم في الكتاب وىذا يعتبر من مكونات المحتوى ويقيس ما تحصل عليو ال -

ع على سم وطبxسم وقد تم اخرج الكتاب وفق تصميم عملي فني متطور وحسب مقاسات عالمية .ورؽ داخلي ناعم وتم تغليفو بورؽ مقوى عاؿ الجودة

57

وفيو طرحت المعلومات بطريقة التقويم البنائي بحيث افتتح بعض الدروس بأسئلة وبعضها بنصوص وغيرىا وتشوقو و القسم اآلخر أسئلة تحفيزية تستثير ذىن المتعلم ,اىتم قسم منها بتذكير المتعلم بحصيلتو السابقة

لتلقي المعلومات الجديدة , ثم عرضت المادة العلمية بشكل مجزأ بحسب معلومات كل درس أقلها ثالثة أجزاء , ووضع بعد كل جزء نشاط ىو عبارة عن تقويم بنائي يشير حل المتعلم لو إلى ىضم المادة العلمية التي

ي يلي النشاط , وفي نهاية الدرس تم وضع سبقت النشاط واستعداده لتلقي المعلومات المدونة في الجزء الذتقيس أىم أىداؼ الدرس وبالذات األىداؼ المهارية التي أوليت في ىذا المشروع عناية ( تعلمت أف )آلية

.وختمت كل وحدة بتقويم شامل لها خاصة

:كتاب النشاط-

اعد في تنمية مهارات والمس,تحدد وظيفتو بأنو المكمل ألىداؼ الوثيقة وكتاب الطالب وىو المصاحب لوالتفكير والتفاعل الجيد مع مصادر التعلم ويسهم بشكل كبير في تعزيز التعلم الجماعي وتقديم نماذج متعددة

.ومختلفة عن كتاب الطالب للتقويم وقد صمم لكل درس مجموعة من األنشطة التي ركز فيها على إكساب المتعلم مهارات تفكير عليا كما جعلت

نشطة عبارة عن بوابة يتواصل فيها المتعلم مع مصادر التعلم المختلفة منها ما ىو متوفر داخل بعض ىذه األالمدرسة ومنها ما ىو خارج المدرسة كوسائل اإلعالـ المختلفة والشبكة العنكبوتية , كما روعي عند تصميم

وذلك تجنبا لتكليف إلى أدوات ومواد متوفرة في بيئة المتعلم تلك األنشطة أف يكوف ما يحتاج منها . مصروفات مالية األسر

:دليل المعلم -

ىو المرشد األوؿ لمعلم التربية االجتماعية والوطنية والمرجع المهم لو في أداء رسالتو والمساعد لو على اب اختيار الطرائق التعليمية السليمة والمزود لو بالخبرات والمهارات الالزمة لتحقيقها بالشكل المطلوب والذى

.للمعلم إلى أبعد من ما ىو موجود في الكتاب المدرسيوقد صمم من حيث تقسيمو بشكل مشابو لتقسيم كتاب الطالب , وذلك بهدؼ إراحة المعلم وسهولة

استفادتو من ىذا الدليل , وقد دونت في كل درس أىدافو , ثم دونت بعد األىداؼ معلومات إثرائية موسعة د تدوينها نسياف المعلم ألغلب حصيلتو العلمية إباف دراستو , كما أف المعلم عن الدرس , حيث افترض عن

حصل من خالؿ وضع ىذه المعلومات على خدمة أخرى , وىي االطمئناف إلى صحة تلك المعلومات حيث وبعد . اعتني عند جمع تلك المعلومات من قبل المؤلفين صحة المصادر التي أخذت منها تلك المعلومات

58

مات اإلثرائية تم وضع حل األنشطة في كتاب الطالب , ثم حل أنشطة كتاب النشاط , وحل األنشطة المعلو كما زود ىذا . البديلة ثم وضع جدوؿ ػ عند الحاجة ػ وضحت فيو بعض معاني الكلمات الواردة في الدرس

ريد من المعلمين االستزادة بما الدليل أيضا بعد نهاية كل وحدة بقائمة ألىم المصادر والمراجع التي تفيد من يوفي نهاية الدليل تم وضع نموذج تحضير وفق األسس التربوية ألحد دروس .في ذلك مواقع وروابط إلكترونية

المقرر , وباإلضافة إلى ما ذكر تم تقسيم الحصص خالؿ الفصل الدراسي على الدروس بما في ذلك ما . أنشطة كتاب النشاط من وقت تحتاجو

كل ىذا اعتني بتصميم الوسائل التعليمية المصاحبة حيث عهد إلى المؤلفين وضع دليل للشركات وفوؽ . المنفذة بأنواع تلك الوسائل ومقاساتها وأنواع خاماتها

ويعتبر دليل المعلم مع كتاب النشاط نقلة جديدة وإضافة نوعية في مسار تعليم المواد االجتماعية والعالقة بين ث عالقة تكاملية وتشكل جزءا من المنهج فكل منهم يكمل اآلخر وعالقتهم بالمنهج كالعالقة بين الكتب الثال

ودليل المعلم يعبر عنهم نصا وروحا. الجزء والكل فالكتاب المدرسي يعبر عن المنهج وكذلك كتاب النشاط

.أسلوب بناء مكونات المواد التعليمية -تربية االجتماعية وفق األسلوب التكاملي الذي وضحتو وثيقة الدراسات تم بناء المحتوى الدراسي في مادة ال

االجتماعية تحقيقا لتطلعات التربويين المستقبلية وأىدافهم االستراتيجية لرفع كفاءة األنظمة التعليمية ومواكبة نهج وحاجات المتعلم وحين تم اختيار المحتوى أخذ في االعتبار أىداؼ الم,لألحداث العالمية والمتغيرات الدولية

والمجتمع والتطور العلمي وتم استخداـ التنظيم السيكولوجي في بناء المحتوى الذي يراعي خصوصية المتعلم .وميولو وطريقة تعلمو ويجعلو محور العمل التربوي وفق ترتيب معين وترابط وتكامل في الخبرات

:مفهـو التكامل

لمسلمين منذ عصر الصحابة وظهر حديثا في تنظيم المناىج الدراسية التكامل أسلوب تعليمي استخدمو علماء اوىو منهج يختلف عن منهج أسلوب المواد المنفصلة وتم التوجو إليو واختياره لتميزه على األساليب األخرى مثل

.أسلوب المواد المنفصلة أو المترابطة أو المدمجة وغيرىا

:وتم تعريفو من قبل التربويين بأنو

البحث في العالقة األفقية والرأسية :)وعرؼ بأنو (طوة وسط بين انفصاؿ المادة الدراسية وإدماجها دمجا تاما خ) بين خبرات المناىج أو أجزاء المحتوى لمساعدة المتعلم على بناء نظرة أكثر توحدا توجو سلوكو وتعاملو بفعالية

59

محاولة للربط بين الموضوعات الدراسية : ) عرؼ بأنو و ( مع مشكالت ومتطلبات الحياة والتفاعل مع المجتمع في شكل مترابط ومتكامل وتنظم تنظيما دقيقا يسهم في تخطي الحواجز بين تالميذالمختلفة تقدـ المعرفة لل

: ويعرفو آخروف بأنو . من خاللو العالقات المتبادلة بين المواد الدراسية تالميذالمواد الدراسية المختلفة ويدرؾ ال (.خطوة واسعة بين االنفصاؿ واإلدماج )

أنو وسط بين األساليب المتعددة فيتخطى الحواجز بين المواد : السابقة يتضح مفهـو التكامل ريفاتومن التعوىو مع اعترافو بوجود المواد الدراسية . ويحقق الربط بين المعارؼ والخبرات ويساعد على إدراؾ العالقات بينو

أنو يمكن من اجتياز ىذه الحدود كلما دعت الضرورة أثناء التدريس دوف لحدود كل مادة إال المنفصلة ومراعاتوأف تدمج ىذه المواد الدراسية مع بعضها وقد تطلب ىذا تنظيما خاصا للمحتوى الدراسي يؤكد على وحدة

.الخبرات التعليمية في المجاالت العلمية من خالؿ العالقات بين مجاالتها

أزاؿ ىذا األسلوب الحواجز بين المواد الدراسية وربط بين محتوى المنهج مع محافظتو على التخصصات لقد العلمية والفروع المعرفية إذ إف طمس التخصصات يمكن أف يؤدي إلى ضحالة المعارؼ وحرماف األمم من

.تراكماتها المعرفية

: مميزات األسلوب التكاملي

.حيث اتبع ىذا األسلوب علماء المسلمين األوائل أف لو جذورا إسالمية - .أنو يساعد على تحقيق النمو المتكامل المعرفي والوجداني والمهاري - .أنو يعتمد على القيم واالتجاىات اإليجابية التي يحتاجها المتعلم - .أنو يربط جميع المواد الدراسية ببعض ويحقق التكامل مع عناصر المنهج - . تالميذادة عدد المواد الدراسية التي يشتكي منها الأنو يحد من زي - .ويساعدىم على انتقاء المعارؼ المناسبة لسنهم تالميذأنو يوسع مدارؾ ال -

:أسس أسلوب التكامل

.الخبرة والمعرفة المتكاملة - .تكامل الشخصية - .االىتماـ باألنشطة التعليمية - . تالميذمراعاة الفروؽ الفردية وميوؿ ال - .قق التعاوف والعمل الجماعي تح - .تنمية مهارات التفكير -

61

:وقد تم بناء محتوى الوحدات التعليمية في التربية االجتماعية وفق ىذا األسلوب حسب الخطوات التالية

.تحديد األىداؼ للموضوعات والمفردات - .اختيار الخبرات التعليمية وتنظيمها - .اختيار الوسائل التعليمية - .طرؽ التدريس وضع إطار ل - .بناء أساليب التقويم التي تتسم باالستمرار والشمولية -

:بناء الوحدة وفق أسلوب التكامل

تنظيم منهجي ينطلق من واقع التالميذ ويراعي خصائصهم والفروؽ الفردية بينهم وىي عبارة عن : الوحدة التعليمية ن خاللها المعلومات والحقائق والمفاىيم والخبرات سلسلة من األنشطة التعليمية تدور حوؿ قضية محددة تقدـ م

: وتقـو على نشاط وتفاعل التالميذ إلكساب المتعلمين المعارؼ المهارات واالتجاىات وأىم خصائصها

.اىتمامها بتكامل المعرفة , ومكونات الخبرة ,وتنمية المهارات -1

.المهارات والخبرات وتنظيمهااىتمامها بالربط بين النشاط في المدرسة وفي الحياة , وتتابع -2

.تركيزىا على نشاط المتعلمين ومشاركاتهم -3

.انبثاقها من حاجات المتعلمين واىتماماتهم -4

.تناسبها مع خصائص المتعلمين وقدراتهم واستعداداتهم -5

61

(//) رقم النشاط أنشطة المواد التعليمية :العنواف تساعد المعلم على تفعيل أنشطة المواد التعليمية بطريقة أف يبين المتدرب اإلجراءات التي الهدؼ

.وتنمي مهارات التفكير لديهم تالميذتثير دافعية ال دقيقة الزمن

(بنية التجزئة)تعاوني جماعي األسلوب : إجراءات التنفيذ

ي الطالب كتاب)ناقش مع زمالئك اإلجراءات التي تساعد المعلم على تفعيل أنشطة المواد التعليمية .وتنمية مهارة التفكير لديهم تالميذفي الحصة الدراسية بطريقة تؤدي إلى إثارة دافعية ال( والنشاط

: يتفق أعضاء المجموعة على اإلجراءات التالية (: شرح المهمة(المطلوب

:( )الخطوة

تالميذريقة تثير دافعية البتحديد اإلجراءات التي تساعد على تفعيل أنشطة المواد التعليمية بط( ب+أ)يقـو يقوماف بتحديد اإلجراءات التي تساعد ( ج+د)مستعيناف بدليل المعلم و. وتنمي مهارات التفكير لديهم

.دقائق على تفعيل كتاب الطالب مستعيناف بدليل المعلم خالؿ

:()الخطوة

تثير عيل أنشطة المواد التعليمية بطريقةيتفق أعضاء المجموعة على إجراءات موحدة تساعد على تف وتنمي مهارات التفكير لديهم تالميذدافعية ال

62

(//)للنشاط : المادة العلمية

:تفعيل أنشطة المواد التعليمية -تعد أنشطة المواد التعليمية من أىم الممارسات التػي يمكػن مػن خاللهػا توظيػف المقػرر الدراسػي بمػا يخػدـ البيئػة زز العملية التربوية والتعليمية ويجعلها تخرج من حيز المعارؼ النظرية إلى حيز الحقػائق والخبػرات العمليػة, وكمػا ويع

أف ألنشػػطة المػػواد التعليميػػة دور كبيػػر فػػي تفعيػػل المػػنهج فإنػػو ال ينبغػػي إغفػػاؿ مػػا يحققػػو النشػػاط مػػن الػػتعلم الػػذاتي , باإلضػػػافة إلػػػى أنػػػو يشػػػبع ميػػػوؿ المتعلمػػػين واىتمامػػػاتهم تالميػػػذلوالثقػػػة بػػػالنفس والػػػتعلم التعػػػاوني والتفاعػػػل بػػػين ا

وحاجاتهم ويساعد على تهذيب غرائزىم ويسمو بها, ويصرؼ طاقاتهم بما يعود عليهم بالنفع والفائدة وينمػي لػديهم .اإلبداع واالبتكار

علػػى المعلومػػات والمعػػارؼ ولهػػذا يعػػد النشػػاط مػػن مكونػػات المػػنهج الحػػديث بمفهومػػو الواسػػع الػػذي ال يقتصػػر وإيجابيػاتهم ومشػاركاتهم, وقػد أصػبح وسػيلة إلثػراء تالميػذيقدمها كتاب الطالب , بل يقـو على أساس نشاط ال التي

.المباشرة لمكونات بيئتهم بهدؼ اكتساب الخبرات المعرفية القيمة بطرقها تالميذالمنهج من خالؿ إدارة ال

. ن دروس تقنيػػة أو منهجيػػات عمػػل توظػػف فػػي معالجػػة أىػػداؼ المػػادة التدريسػػيةوأنشػػطة المػػواد التعليميػػة عبػػارة عػػ. والمػػادة التعليميػػة باإلضػػافة إلػػى تنميػػة الخبػػرات التعليميػػة المتنوعػػة لديػػو تلميػػذحيػػث تزيػػد مػػن فػػرص التفاعػػل بػػين ال

:ومن فوائدىا .وغالبا ما يتم اختيار وتنظيم األنشطة التعليمية تبعا لحاجات المتعلمين .تحقق أىداؼ المنهج التعليمية والتربوية -1 .تلميذتكوف مرتبطة بحاجات ال -2 .وتجذبهم وتشوقهم ليتعلموا تالميذتشرؾ ال -3 .على تطوير وتنمية قدراتهم التحصيلية تالميذتساعد ال -4 . تالميذتراعي الفروؽ الفردية لدى ال -5 .تالميذتراعي خصائص النمو الجسمي والنفسي لل -6 .تالميذكل مرف ومناسب لتنوع قدرات اليمكن استخدامها بش -7 .نحو التعلم الذاتي والتعلم المستمر تالميذتعمل على تنمية اتجاىات إيجابية لدى ال -8 .تؤدي إلى إكساب مهارات التفكير, وتشكيل االتجاىات المرغوب فيها -9

. تالميذتوازف بين األنشطة التعليمية التي تناسب مختلف مستويات ال -11 .مهارات التعامل مع الخرائط والجداوؿ والرسـو البيانية وقراءة النصوص, والصورتنمي -

63

(//) رقم النشاط أنشطة المواد التعليمية العنواف .أف يبين المتدرب مواصفات أنشطة مقررات مواد التربية االجتماعية والوطنية الهدؼ دقيقة الزمن

"التجزئة"بنية تعاوني جماعي األسلوب التدريبي ثم اشرحها لزميلك //اقرأ المادة العلمية للنشاط :المطلوب

(: )الخطوة

خالؿ مادة ثانيا إتقاف ( ج+د)و مادة أوال في المجموعة إتقاف ( ب+ أ)المجموعات تتكوف من أربعة أعضاء يتولى .دقائق ثالث

:()الخطوة

.دقائق ثالثخالؿ مادة ثانيا مادة أوال ( د)لػ ( ب)و مادة أوال ( ج)لػ ( أ)يشرح

:()الخطوة

.دقائق ثالثخالؿ مادة ثانيا ( ب)لػ ( د)و مادة ثانيا ( أ)لػ (ج)يشرح

64

(//)للنشاط : المادة العلمية

: أوال

:خطوات بناء أنشطة المواد التعليمية /

.ػ تحديد الهدؼ

.ػ تحديد الفئة المستهدفة من النشاط

.ػ تحديد الزمن الالـز لتنفيذ النشاط

.ػ تحديد األدوات والوسائل الالزمة إلجراء النشاط

(.مجموعات نقاش , تعلم تعاوني, مجموعات عمل,زوجي,فردي)ػ تحديد طريقة تنفيذ النشاط

.ػ تحديد طريقة تزويد المستهدفين بالتغذية الراجعة

.ػ وصف دور المستهدفين

(.المعلم)ػ وصف دور المدرب

:مواصفات أنشطة المواد التعليمية /

تم اختيار النشاط أو الخبرات التعليمية وفق معايير محددة بناء على ما سبق وما سيأتي بطريقة تتابعية مما يساعد أنفسهم تالميذوترسيخ مفهـو التعلم الذاتي من جانب ال, وتحقق جميع مجاالت األىداؼ, على استمرار التعلم

:بنيت أنشطة المادة بمواصفات ومعايير تحقق الغرض من بنائها ومن مواصفات بناء النشاط أنها ولذلك.

.حقق أىداؼ المنهج التعليمية والتربوية .تلميذتكوف مرتبطة بحاجات ال

.وتجذبهم وتشوقهم ليتعلموا تالميذتشرؾ ال .على تطوير وتنمية قدراتهم التحصيلية تالميذتساعد ال

. تالميذالفردية لدى ال تراعي الفروؽ .تالميذتراعي خصائص النمو الجسمي والنفسي لل

.تالميذيمكن استخدامها بشكل مرف ومناسب لتنوع قدرات ال

65

.نحو التعلم الذاتي والتعلم المستمر تالميذتعمل على تنمية اتجاىات إيجابية لدى ال .يهاتؤدي إلى إكساب مهارات التفكير, وتشكيل االتجاىات المرغوب ف

.تنوع األنشطة التعليمية إلى أنشطة تقويمية وعالجية وإثرائية . تالميذتوازف بين األنشطة التعليمية التي تناسب مختلف مستويات ال

تنمي مهارات التعامل مع الخرائط والجداوؿ والرسـو البيانية وقراءة النصوص, والصور

: ثانيا

:صعوبات تفعيل األنشطة /

:في الحصة الدراسية( كتابي الطالب والنشاط)من الصعوبات التي تعيق تفعيل أنشطة المواد التعليمية

.ضعف تمكن المعلم من مهارات التفكير مثل االستنتاج التحليل التقويم التفكير الناقد/

.شعور المعلم بضيق والوقت وأف ىذه األنشطة تتطلب مزيد من الوقت/

. للتفاعل مع مثل ىذه األنشطة تالميذالمعلمين بأسلوب التلقين مما يؤدي إلى ضعف دافعية ال التزاـ معظم/

.عدـ معرفة المعلم بالتوقيت المناسب لتفعيل النشاط قبلي, تكويني أو ختامي, في الصف أو في المنزؿ/

:عوامل تفعيل األنشطة /

.ربية االجتماعية والوطنيةالتدرب على مهارات التفكير في تدريس مواد الت/

.التدرب على تفعيل األنشطة كتقويم قبلي وتكويني وختامي/

.في المنزؿ تلميذتحديد األنشطة التي تنفذ في الصف وما ينفذه ال/

.ات دليل المعلم في توظيف األنشطةاالستفادة من إرشاد/

.ح في عملوإف المعلم حينما يدرؾ ما أشرنا إليو فإنو بإذف اهلل سينج

66

: اختبار بعدي :أماـ العبارة الخاطئة فيما يلي( X)و,أماـ العبارة الصحيحة( ) ضع

اإلجابة العبػػػػػػػػػػػػػارات ـ

مجموع الخبرات المتنوعة التي تمكن المتعلم من تحقيق األىداؼ نعني بمنهج التربية االجتماعية والوطنية

.من أجل تحسين مخرجات التعليم وفق أسس تربوية ىادفة المرسومة لو

متػرابط ومتكامػل وتػنظم تنظيمػا دقيقػا يسػهم فػي تخطػي الحػواجز بػين المػواد الدراسػية التكامل تقديم المعرفػة شػكل

من خاللو العالقات المتبادلة بين المواد الدراسية تالميذالمختلفة ويدرؾ ال

يتكوف المنهج من خمسة عناصر منها طرائق التدريس وىي وسيلة نقل الخبرات بين المعلمين لتحقيق الهدؼ

بأسرع وقت وأسهل طريقة المطلوب

يطبق مفهـو التربية االجتماعية على المرحلة االبتدائية

ألنشػػطة المػػواد التعليميػػة دور كبيػػر فػػي تفعيػػل المػػنهج لمػػا يحققػػو النشػػاط مػػن الػػتعلم الػػذاتي والثقػػة بػػالنفس والػػتعلم

....... تالميذالتعاوني والتفاعل بين ال

.ختصر الوقت والجهدإلماـ المعلم بالمهارات ي

في المنهج الجديد إيجابي ومشارؾ بفاعلية تلميذال

تحدد وظيفة كتاب النشاط بأنو المكمل ألىداؼ الوثيقة وكتاب الطالب والمساعد في تنمية مهارات التفكير

.والتفاعل الجيد مع مصادر التعلم

.والفروع المعرفية في المواد الدراسية أزاؿ أسلوب التكامل الحواجز بين التخصصات العلمية

.العالقة بين الكتب الدراسية والمنهج عالقة الجزء بالكل

67

تقويم الوحدة

ـ العبارة

جيد العبارة من حيث الشكل: أوال

سطمتو

يفضع

يشار إلى موضع ( ضعيف)ر عند اختيا الخلل في ىذه المساحة

عنواف الوحدة

تصميم الوحدة

طباعة الوحدة

اللغة المستخدمة

الفهرسة

تبويب المادة العلمية

الرسومات والجداوؿ

إرشادات المستخدـ

الوحدة من حيث المحتوى: ثانيا

األىداؼ ودقة صياغتها

شموليتها للمفاىيم والمهارات

منطقية تسلسلها

مناسبتها لحاجة المدربين

المادة العلمية وخلوىا من األخطاء

توثيق المادة العلمية

مدى تنوع النشاطات

مدى تحقيق النشاطات لألىداؼ

ة أساليب التقويم مناسب

مدة تنفيذ البرنامج

كفاية المراجع

68

:ملحق

بين المنهج المطور والقديم

القديم المطور المجاؿطبيعة المنهج

يركز على , قابل للتعديل , المقرر جزء من المنهج ( بناء الشخصية ) يهتم بالنمو الشامل ,الكيف

.علم وخبراتو متعددةويكيف المنهج للمت

يهتم بالنمو العقلي ,يهتم بالمعارؼ ,يركز على الكم ,ثابت .وخبراتو محدودة, ويكيف المتعلم وفق المنهج

التخطيط للمنهاج

يشارؾ في إعداده أطراؼ متعددة من المتخصصين والتربويين ويشمل جميع عناصر المناىج والمتأثرين بو

.ومحور العمل ىو المتعلم

يركز على , من قبل المتخصصين في المادة يعد االختبارات ومحوره المعلومة المعرفية في الكتاب

.المدرسيالمادة

الدراسيةويعدؿ حسب ظروؼ تلميذالمقرر يساعد على نمو ال

الطلبة أو يبنى في ضوء سيكولوجية المتعلم ومصادر .متعددة

على المادة العلمية ىي الهدؼ غير قابلة للتغيير وتقـوالمواد المنفصلة والمصدر فقط الكتاب المدرسي ىدفها

. نقل المعارؼ من جيل إلى آخرطرائق

التدريستوفير الظروؼ واإلمكانات للمعلم يهتم بالمناشط ويستخدـ عدة وسائل لها أنماط متعددة تقـو على

.التعلم وليس التعليم

واحد ال تقـو على التعليم والتلقين المباشر يسير وفق نمط . تهتم باألنشطة ويغفل الوسائل التعليمية

نجاحو بناء على تحقق , مشارؾ في العمل , ايجابي التلميذ . األىداؼ الموجهة إليو

.ومتلقي النجاح يتم بناء على معارفو ,سلبي

النمو الشامل المتكامل للمتعلم ليتعامل مع البيئة األىداؼ .ات العالمية والمجتمع بنجاح في ظل المتغير

معارؼ وعلـو قديمة تنتقل إلى الجيل ,معرفي بحت .الجديد

تشمل جميع ما يحيط بالمتعلم بشكل مباشر أو غير البيئة .مباشر بالمدرسة وخارجها

.حجرة الدراسة وداخل جدراف المدرسة

متفق مع توجو المنهج الجديد ويسعى لتحقيق أىداؼ المعلم .والمادة والبيئة تلميذال عليا بطريقة تفاعلية مع

.ملقن ومبلغ للمادة العلمية المدونة في الكتاب المدرسي

69

:المصادر والمراجع

.ىػ -ىػ وثيقة منهج الدراسات االجتماعية والوطنية لعاـ -

.ىػعبداهلل الفهد .أسلوب التكامل في مناىج اللغة العربية واالجتماعيات د-

ـمحمد أبو عطيوي . ير العليا للمواد االجتماعية أمهارة التفك -

(كتاب الطالب والنشاط والمعلم. )مقررات مواد االجتماعيات -

يحيى إسماعيل عيد دار وائل .أ. ناصر أحمد الخوالدة.تحليل المحتوى في مناىج التربية اإلسالمية وكتبها د - ـلنشر

ـمحسن علي عطية دار صفا لنشر عماف.دو حمن الهاشميتحليل مضموف المناىج الدراسية عبدالر -

. ـعبداهلل محمد إبراىيم دار الشروؽ االردف. دو جودة سعادة.تنظيمات المناىج وتخطيطها وتطويرىا د-

فارعو حسن محمد برنس احمد رضواف عالم الكتب القاىرة .احمد حسين اللقاني د.تدريس المواد االجتماعية د - . ـ

.ـكوثر حسين كوجك مكتب التربية الدولي دبي .د.المنهج المتكامل ا-

ـبشيرة طعمو مكتب التربية الدولي دبي .العمليات المعرفية ما وراء المعرفية ودورىا في عملية التعليم د-

التربية والتعليم عبد العزيز بن محمد الرويس وزارة.أسس بنائها دو أىدافهاو مكوناتهاو وثيقة المنهج تعريفها- .المملكة العربية السعودية

سعد مرسي احمد مكتب النهضة القاىرة .عبد اللطيف فؤاد إبراىيم د.المواد االجتماعية وتدريسها الناجح د- ـ

ـسهيلة محسن دار الشروؽ عماف . كفايات تدريس المواد االجتماعية د-

عبد الكريم بن عبد المحسن .خالد بن عبداهلل الشماس أ.ؿ مفرح أاحمد سعد آ.القضايا والمفاىيم المعاصرة د- ىػالمنقور وزارة التربية والتعليم المملكة العربية السعودية

71

الوحدة التدريبية

الثالثة

أساليب التخطيط للتدريس

71

:التمهيد

:الة وأتم التسليم وبعد الحمد هلل رب العالمين والصالة على رسوؿ اهلل وعلى آلو وصحبو أفصل الص

جوانبو , تم إعداد ىذه الوحدة التدريبية فيفانطالقا من دور المعلم الهاـ وفاعليتو ,وإيمانا بالتخطيط للتدريس لزيادة النمو المهني للمعلمين وإكسابهم مهارة التخطيط للتدريس التي ىي من الكفايات األساسية التي تتطلبها

.عملية التعليم

التخطيط ألي عمل ىو أحد عوامل النجاح , والعمل الجيد المنظم يسبقو تخطيط جيد يحقق لو النجاح فإ –إف وجدت –عند تنفيذه ويبعد منفذه عن العشوائية وعدـ وضوح اإلجراءات , وبهذا يستطيع تالفي الصعوبات

معلم ناجح أعد وخطط لدروسو مسبقا خالؿ التنفيذ , وباستطالع الدروس الجيدة الناجحة سنجد أنو يقف وراءىا بشكل جيد , وصاغ أىدافو بدقة ووضوح , وأختار األدوات واألجهزة التي سيستخدمها , وأساليب التدريس واألنشطة التي سيمارسها المتعلم , وحدد أساليب وأدوات التقويم المناسبة للموقف التعليمي وتخدـ أىداؼ درسو

.

يوفر لو األمن والطمأنينة و ,ينظم عمل المعلم ويرتبو ويوفر لو خبرة تعليمية ذات معنى التخطيط للتدريس إف .النفسية , ويخفف ما عنده من قلق وتوتر ليؤدي عملو بنفس مرتاحة وىمة عالية

.ونسأؿ اهلل العوف والتوفيق

المهني وير فريق خبراء التط

للمعلم

72

فهرس المحتويات

الموضوع ـ

تمهيد

دليل البرنامج

دليل الوحدة التدريبية

المنهاج إجراءات تنفيذ األساليب واألنشطة التدريبية

اختبار قبلي

( //) نشاط

مفهـو التخطيط

مشغل تربوي

درس تعليمي

اختبار بعدي

استمارة تقويم جلسة تدريبية

المراجع

73

دليل الوحدة التدريبية

:اسم الوحدة التدريبية (أساليب التخطيط للتدريس )

:الهدؼ العاـ من الوحدة التدريبية . االجتماعية والوطنية التربيةمقررات التخطيط لتدريس أساليبإكساب المتدرب :األىداؼ التفصيلية

:تدرب في نهاية البرنامج أف يتوقع من الم

.التخطيط للتدريس في تحسين العملية التعليمية أساليبأىمية يستنتجػ

.ػ يعرؼ مفهـو التخطيط للتدريس

من مقرر التربية االجتماعية والوطنية لتدريس وحدة دراسيةعناصر التخطيط نموذجا يتضمن المتدرب يصممػ .بالمرحلة االبتدائية

.االجتماعية والوطنية تربيةطبق نموذج الدرس التعليمي في مقررات الي .

مدة الوحدة التدريبية .جلسة واحدة

:عدد الساعات

تدريبية ساعة

74

المنهاج

الزمن د الهدؼ السلوكي الموضوع الوحدة

الثةالث

التخطيط للتدريسأساليب التخطيط لتدريس أساليب إكساب المتدرب

.االجتماعية والوطنية تربيةات المقرر

______________________ ___________________ المجموع

75

الوحدة التدريبية الثالثة دقيقة: الزمن التخطيط للتدريسأساليب

الزمن عدد الجلسات ـ للوحدةالهدؼ العا الموضوع الوحدة

الثالثةالتخطيط للتدريس

الجلسة الثالثة

التخطيط لتدريس أساليبإكساب المتدرب االجتماعية والوطنية تربيةمقررات ال

د

:جدوؿ الجلسة

ألولىالجلسة ا ـ

مواضيعها التخطيط

(ػ نموذج لدرس تعليمي ريسللتدالتخطيط عناصر أىمية التخطيط ػ مفهـو التخطيط ػ )

د زمنها

76

األساليب واألنشطة والوسائل التدريبية

الوسائل التدريبية األساليب واألنشطة التدريبية ـ

(قصة قصيرة )تهيئة أىمية التخطيط ( //) نشاط

(مناقشة وحوار ) مفهـو التخطيط

:مشغل تربوي

.للتدريسيط التخطػ عناصر

.ػ تصميم أنموذج لوحدة دراسية

( نموذج لدرس تعليمي ) مناقشة وحوار

المشغل التدريبي ػ العصف الذىني ػ إدارة وتنظيم المناقشات

جهاز حاسب آلي ػ جهاز عرض ػ سبورة ورقية ػ أقالـ ػ أوراؽ عمل

77

ولىالجلسة األالثالثة الوحدة

إجراءات تنفيذ األساليب واألنشطة التدريبية

الزمن آلية التنفيذ اإلجراءات الجلسة الوحدة

الثالثة

األولى

د جماعي (قصة قصيرة)تهيئة أىمية التخطيط ( ػػ) نشاط

د مناقشة (مناقشة وحوار ) مفهـو التخطيط

:مشغل تربوي

.للتدريسػ عناصر التخطيط

.ػ تصميم أنموذج لوحدة دراسية

جماعي

د

د مناقشة ( نموذج لدرس تعليمي ) مناقشة وحوار

د المجموع

المدرب يقدـ النشاط على المادة العلمية إذا كانت ىناؾ خبرات سابقة لدى المتدربين نحو البرنامج : ) ملحوظة .ألكثر من نشاط في الجلسة الواحدة قد تحتاج(. والعكس صحيح

78

بعدي/ اختبار قبلي

(التخطيط )

:أماـ العبارة الخاطئة فيما يلي( X)و,أماـ العبارة الصحيحة( ) ضع

اإلجابة العبػػػػػػػػػػػػػارات ـ

.عملية التخطيط بمفهومها اإلسالمي تتم بشكل عشوائي

ار التي يمكن أف يلعبها المتعلموف أثناء تنفيذ يساعد التخطيط على تحديد األدو

.التدريس

.التخطيط للمعلم يعطي فرصا ممتازة لنموه المهني والشخصي

ؼانتباه المتعلمين إلى تحقيق الهدالتخطيط يوجو

.من عناصر التخطيط لدرس عنواف الوحدة

ا لدي المتعلمينييطور التخطيط سلوكا انضباط

التخطيط طويل المدى يستخدمو المعلم في بناء خطتو التدريسية

يلبي التخطيط احتياجات المتعلمين واىتماماتهم المختلفة

79

ػ الخبر السار

.........................................................................................................

ػ الخبر الغير سار

........................................................................................................

:ػ المغزى من القصة

..........................................................................................................................................................................................................................

.............................................................................................................

(//) رقم النشاط

المتدرب أىمية التخطيط السليم يستنتجأف الهدؼ

د الزمن

نشاط تهيئة ػ فردي أسلوب التدريب

إجراءات التنفيذ .اقرأ القصة ثم دوف الخبر السار والخبر غير السار مع ذكر المغزى من القصة

81

قصة

"التخطيط للحياة"إذا بالفتة مكتوب و لمصعدعندما وصل العامالف إلى او صالح سطح إحدى البنايات,إل نكلفت مؤسسة عاملي

فتوقفوا ىنيهة يفكروف في ماذا سيفعلوف, لكنهم حسموا أمرىم سريعا بالصعود تصدمهم,( المصعد معطل)عليها الشاىق, لكنها ىم يحملوف المعدات لهذا االرتفاعو , سيصعدوفادور بها بناية بالرغم من أف ال على الدرج

.فليكن... الحماسة .كبيرة, وصال أخيرا إلى غايتهما جلسات استراحةو عرؽ غزير,و و بعد جهد مضن,

!!!خر غير ساراآلو حدىما سارأأود اإلفصاح لك بهما, لدي خبرين: قاؿو خرحدىما إلى اآلأىنا التفت .بالسار إذف فلنبدأ: فقاؿ صديقو

.صلنا إلى سطح البناية أخيراو بشر, لقدأ: فقاؿ لو صاحبو .ما الخبر السيئو رائع لقد نجحنا, إذف: نهد بارتياحصاحبو بعد أف ت فقاؿ لو !!!ىذه ليست البناية المقصودة: صاحبو في غيظ فقاؿ لو

:القصة المغزى من ..يعرؽ, ثم في األخير يصل إلى ال شيءو يتعبو يجد ىذين العاملين,مثل ىناؾ من يمضي في ىذه الحياة

:برنامجا دقيقا يجيب فيو عن السؤاؿ الهاـ لم يضع لنفسوو يخطو, ألنو لم يخطط جيدا قبل أف ؟..بالتحديد ماذا أريد

....فعل ما أريد؟أوكيف

81

المادة العلمية

:أىمية التخطيط

يتسم ىذا العصر بكثرة تعقيداتو وكثرة العوامل المؤثرة على مختلف نشاطاتو وىذا يحتم علينا األخذ بعين ذه التعقيدات, وبطريقة علمية تحقق لنا الكثير من الفوائد وتجنبنا الكثير من االعتبار التخطيط كمخرج من ى

.المشكالت

-:أىمية التخطيط للتدريس

يشعر المعلم كما يشعر غيره من العاملين في المهن األخرى أف التدريس عملية لها متخصص ويلغي - " مهنة ال مهنة لها " يس الفكرة التي سادت عن التدريس زمن طويل بأف التدر

يستبعد سمات االرتجالية والعشوائية التي تحيط بمهاـ المعلم ويحوؿ عمل المعلم إلى نسق من - .الخطوات المنظمة المترابطة , المصممة لتحقيق األىداؼ التعليمية

لى الدخوؿ في التدريس اليومي دوف يجنب المعلم الكثير من المواقف الطارئة المحرجة , التي ترجع إ - .وضع تصور واضح

يؤدي ذلك إلى نمو خبرات المعلم العملية والمهنية بصفة دورية ومستقرة ,وذلك لمروره بخبرات - .متنوعة في أثناء القياـ بتخطيط الدروس

أىداؼ و لخبرات التالميذ السابقةيؤدي إلى وضوح الرؤية أماـ المعلم , إذ يساعد على تحديد دقيق - .التعليم الحالية

يساعد المعلم على اكػتشاؼ عيوب المنهج المدرسي ؛ سواء ما يتعلق باألىداؼ أو المحتوى أو - طرؽ التدريس , أو أساليب التقويم , ومن ثم يمكنو من العمل على تالفيها , ويساعده عػلى تحسين المنهج بنفسو

.ق تقديم المقترحات الخاصة بذلكأو عن طري

يتيح التخطيط للمعلم فرصة االستزادة من المادة والتثبيت منها وتحري وجوه الصواب فيها عن طرؽ - .رجػوعو إلى المصادر المختلفة

82

.يساعد المعلم على التمكن من المادة , وتحديد مقدار المادة الذي يناسب الزمن المخصص -

.يساعد المعلم على تنظيم أفكاره وترتيب مادتو وإجادة تنظيمها بأسلوب مالئم -

ػ يكشف التخطيط للمعلم ما يحتاج إليو من وسائل تعليمية تثير تشوؽ التالميذ إليها , وتوضح محتوى الدرس . وتشجػع على المشاركة اإليجابية فيو

ة التعليم سواء أكاف ذلك من جانب المعلم , أو التالميذ , وىذا السجل يعد التخطيط سجال ألنشط - يفيد المعلم إذ يمكن الرجوع إليو إذا نسى شيئا في أثناء سير الدرس , كما يمكن أف يذكره فيما بعد بالنقاط التي

.دراستها في الموضوع تمت تغطيتها أو

.جعة والتعديل إذا وجد ضرورة لذلك ييسر التخطيط على المعلم عملية المرا -

دخولو للفصل الدراسي, حتى يحقق التخطيط مفتاح النجاح, والمعلم الناجح ىو الذي يخطط بنجاح لدرسو, قبل ت .األىداؼ المرجوة

( -ـ , .. كماؿ عبد الحميد زيتوف )

83

مفهـو التخطيط

:التخطيط من المنظور اإلسالمي

ي الحياة اإلسالمية لو مكانة كبيرة على عكس ما يزعمو أعداء اإلسالـ من أف الدين الحنيف يتعارض التخطيط ف .وأنو يدعو إلى التواكل وترؾ األمور لتصريف القدر, مع مفهـو التخطيط والتدبير

سورة الحشر } غد يا أيها الذين آمنوا اتقوا اهلل ولتنظر نفس ما قد مت ل{ : يقوؿ اهلل تعالى في محكم التنزيل (. اآلية )

والذين كفروا , إف اهلل يدخل الذين آمنوا وعملوا الصالحات جنات تجري من تحتها األنهار { : ويقوؿ اهلل تعالى ( . اآلية ) سورة محمد } والنار مثوى لهم , يتمتعوف ويأكلوف كما تأكل األنعاـ

,جب أف يكوف قائما على أساس التوكل على اهلل سبحانو وتعالى أوال وفي السنة النبوية ما يدؿ على أف التخطيط يحيث , ولعل في قصة األعرابي الذي ترؾ ناقتو أماـ المسجد خير دليل على ذلك . ثم األخذ باألسباب بعد ذلك

(.أعقلها وتوكل ) قاؿ الرسوؿ صلى اهلل عليو وسلم

: مفاىيم التخطيط

النظر المختلفة حوؿ مفهـو التخطيط األمر الذي أدى إلى تعريف التخطيط يوجد الكثير من اآلراء ووجهات planning بطرؽ متعددة ومختلفة ونورد منها ما يلي:

: التخطيط لغة

ىو إثبات لفكرة ما بالرسم أو الكتابة وجعلها تدؿ داللة تامة على ما يقصد في الصورة والرسم وىو أيضا التسطير (ابن منظور,). . والتهذيب والطريقة

:التخطيط اصطالحا

(. بلوغ ىدؼ معين مجموعة التدابير المحددة التي تتخذ من أجل )ػ يعرؼ التخطيط بشكل عاـ بأنو

وسيلة تتيح لنا وضع مخطط منهجي ألوجو النشاط التي ينبغي االضطالع بها : * ػ تعريف اليونسكو للتخطيط بأنو *.ية في حدود إمكانات وتطلعات بلد ما في سبيلو نحو التنمية المستمرة بغية تحقيق األىداؼ التربو

84

مشغل تربوي

: الوحدة الدراسية وفقعناصر التخطيط

.......................................................................................................ػ

........................................................................................................ػ

.........................................................................................................ػ

.........................................................................................................ػ

........................................................................................................ػ

.......................................................................................................ػ

.......................................................................................................ػ

.........................................................................................................ػ

.........................................................................................................ػ

.......................................................................................................ػ

-.........................................................................................................

وحدة دراسيةلعناصر التخطيط للتدريس نموذجا يتضمن المتدرب يصممأف الهدؼ .في المرحلة االبتدائية من مقرر التربية االجتماعية والوطنية

د الزمن

( بويمشغل تر )جماعي أسلوب التدريب

إجراءات التنفيذمن وحدة دراسيةلعناصر التخطيط للتدريس نموذجا يتضمن صمم بالتعاوف مع أفراد مجموعتك

.في المرحلة االبتدائية مقرر التربية االجتماعية والوطنية

85

نموذجا للتخطيط لوحدة دراسية متضمنا العناصر السابقة؟ صمم

-:ة الدراسيوحدة ال وفقالتخطيط مميزات

...................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

86

لمادة العلمية ا

: التخطيط وفق الوحدة الدراسية

التخطيط المتكامل لموضوع معين من مواضيع الكتاب المدرسي بصرؼ النظر عن عدد الحصص المقررة و مرة واحدة , وكذلك إذ اقتضىفإذا كاف الموضوع يقتضي تدريسو في حصة واحدة يخطط ل لتنفيذه

. تدريسو ثالث أو أربع حصص األمر

من فروع متعددة تشترؾ فيما بينها في عدة عناصر رئيسةدرس من فرع واحد أو إعداد أكثر من: ويقصد بو أيضا .

: لوحدة دراسيةعناصر التخطيط

:ةاألساسية التالي ناصر ى الععند التخطيط لتدريس وحدة معينة فإف الخطة ينبغي أف تركز عل

.عنواف الوحدة-

. أسئلة الوحدة -

. خالصة الوحدة -

.أىداؼ الوحدة الدراسية -

. نواتج التعلم في الوحدة الدراسية -

. استراتيجيات وطرائق تدريس الوحدة -

.الخطة الزمنية للوحدة -

. تلميذلالمهارات القبلية المطلوبة من ا -

.مراجع ومصادر التعلم -

(أنشطة التعلم)التعليم إجراءات تفريد -

.خطة تقويم الوحدة الدراسية -

87

: لوحدة دراسيةالتخطيط مميزات

.تخفيف العبء عن المعلم في التحضير الكتابي يوميا -

. إعدادا ذىنيا كافيا ىذه الطريقة تجعل المعلم يعد لدرس -

.ىذه الطريقة تلـز المعلم بضرورة تنويع األىداؼ وتحقيق شموليتها -

.تساعد المعلم على انتقاء الوسيلة التعليمية المناسبة للوحدة -

.تؤدي إلى تكامل األفكار وترابطها -

.عدـ تكرار بعض أىداؼ الدروس -

الختيػػار نػػوع النشػػاط الػػذي يالئػػم كػػال تالميػػذالـ يمكػػن فػػي مثػػل ىػػذا النػػوع مػػن التخطػػيط أف تتػػاح الفرصػػة أمػػا -

.منهم

مػػن حيػػث ةالمترابطػػ اتلمعلػػم تصػػورا شػػامال متكػػامال للوحػػدة أو الموضػػوعايعطػػي ىػػذا النػػوع مػػن التخطػػيط -

الخبػػرات والمفػػاىيم والمعلومػػات واألفكػػار التػػي اشػػتملت عليهػػا الوحػػدة أو الموضػػوع الػػذي سػػيخطط لػػو تخطيطػػا

.واحدا متكامال

88

(درس تعليمي )

نموذج تخطيط لتدريس وحدة دراسية ضمن مقررات المنهج الشامل

الرابع االبتدائياالجتماعية والوطنية للصف تربيةال: المادة

أسرتي ومجتمعي :الوحدة الرابعة

أسرتي ومجتمعي عنواف الوحدة

؟ ما الفرؽ بين األسرة والمجتمع السؤاؿ الرئيس

؟ أذكر مفهـو األسرة؟وعدد أفرادىا أسئلة الوحدة

؟ كيف تكوف عالقة الفرد بأسرتو وجيرانو

؟ عرؼ المجتمع, وكيف تتعامل مع من فيو

أسئلة المحتوى

؟ مما تكوف األسرة*

؟ أذكر حقوؽ وواجبات األسرة*

؟ أذكر أىمية بر الوالدين , وصلة الرحم*

؟ ىي حقوؽ الجار في اإلسالـ ما*

؟ ض المرافق العامة في حيكمبع سم*

:أىم المفاىيم التي تتعرض لها الوحدة

.األسرةػ

: الموضوعات والمفردات التي ستغطيها الوحدة

.مفهـو األسرة ومكوناتها*

89

.المجتمعػ

..الحيػ

.عالقة الفرد بأسرتو*

.عالقة الفرد باألقارب والجيراف*

.مفهـو المجتمع ومكوناتو*

.د مع اآلخرينتعامل الفر *

:بحوؿ اهلل تعالى أف التلميذ ستطيع ي بعد دراسة الوحدة: أىداؼ الوحدة

يحدد مكونات األسرة.

يتعرؼ على حقوؽ وواجبات أفراد األسرة.

يعي حقوؽ الجار في اإلسالـ.

يصف عالقة الفرد بالجيراف واألقارب.

يفرؽ بين مفهـو الحي والمجتمع.

العامة والممتلكات الخاصةيقارف بين المرافق .

91

س العامة للوحدةاستراتيجيات التدري

.,ثم أناقشهم في اإلجابة تالميذأوجو سؤاؿ الوحدة لل

:أسئلة الوحدة والمحتوى

إلى تالميذتعريف األسرة يقسم المعلم ال تالميذبعد أف يقرأ ال( مفهـو األسرة وعدد أفرادىا ) تقـو برسم شجري لألسرة / ومجموعة ب. ثل األسرة الصغيرةتقـو برسم شجري يم/ أ: مجموعتين

.الكبيرة

في ىذا السؤاؿ يستخدـ المعلم طريقة لعب األدوار وذلك بأف ( عالقة الفرد بأسرتو وجيرانو ) دور أفراد األسرة الصغيرة ثم يصف كل واحد منهم عالقتو باآلخر وأيضا عالقتو تالميذيتقلص أربع

.بالجيراف

طريقة التعلم التعاوني يوزع المعلم ورقة عمل مكتوب بها اآلية قاؿ تعالى ( بر الوالدين أىمية)

ال إما يبيغه نك اىنبز أدىما أ مالىما فال قو ىيمآ أف قضى ربل أال عبا إال إياه باىاىيه إدساوا {

ويطلب } اخفض ىيما جناح اىذه مه اىزدمت قو رب اردميما مما ربياوي صغريا. نيزىما قو ىيما قال مزميا

.منهم أف يكتبوا حقوؽ الوالدين في اإلسالـ

تعريف المجتمع ثم يوجو تلميذيقرأ ال( ع مع من في المجتم تلميذمفهـو المجتمع وتعامل ال) كيف تتعامل مع الجيراف , مما يتكوف الحي الذي )المعلم مجموعة من األسئلة حوؿ المجتمع

(تعيش فيو , ىل من الضروري أف يكوف كل من في مجتمعك أقارب ؟

وتحوي تالميذلطريقة التعلم التعاوني يوزع المعلم ورقة على كل مجموعة من ا( المرافق العامة ) المرافق العامة والقسم اآلخر يعدد الممتلكات تلميذجدوؿ مقسم إلى قسمين األوؿ يعدد ال

.الخاصة

مهارات التعلم

التعامل مع الحاسوب.

التحضير للدروس مسبقا.

91

خطة النشاطات

معلومات النشاط

متطلبات التنفيذ

المتطلبات الصفحة الرقم الدرسمدى توفرىا

إجراءات توفيرىا

متابعة توفيرىا

مالحظات

التغذية ) (الراجعة

كتاب النشاط

أ - كتاب النشاط أ -

شكل

شكل كتاب الطالب

كتاب الطالب

كتاب النشاط

كتاب النشاط

كتاب النشاط

92

لوحدةخطة تقويم ا

:من خالؿ تالميذسيتم تقويم ال

بين األسرة والمجتمع تلميذيقارف ال. يعدد حقوؽ الوالدين وحقوؽ الجار. برسم شجرة لألسرة الصغيرة. يعدد المرافق العامة

إجراءات لتفريد التعلم

(مطبوعات , مواقع ) تالميذمصادر ال

الموىوبين تالميذأنشطة ال

.وي صعوبات تعلمذ تالميذأنشطة ال

(تذكر. )أخرى

93

.صممت ىذه االستمارة بهدؼ توفير معلومات لوحدة التدريب والتطوير للدورة المنعقدة

تدوين االسم اختياري : ملحوظة معلومات عامة:أوال

: اسػػػم المتدرب

: اسم المدرب

تقييم المدرب : ثانيا

ضعيف متوسط جيد جيد جدا متازم البياف

إلماـ المدرب بمواضيع الجلسة التدريبية .

قدرة المدرب على توصيل المعلومات .

(من حيث الوضوح والكفاية)طريقة تنظيم العرض .

قدرتو على شرح محتوى الجلسة التدريبية .

مدى تعاونو مع المتدربين .

والوسائل المستخدمة تنوع األنشطة والتمارين .

.قدرة المدرب على تحفيز المشاركين على التفاعل .

قدرة المدرب على إدارة المداخالت والمناقشات .

استمارة تقييم جلسة تدريبية

0

0

0

94

ما ىو تقييمك العاـ عن الجلسة ممتاز جيد جدا جيد متوسط ضعيف

تقييم الجلسة التدريبية: ثالثا

ضعيف متوسط جيد جيد جدا ممتاز البياف

محتوى الجلسة التدريبية .

.في الجلسة المادة التدريبية التي وزعت .

تنظيم وسهولة محتوى المادة العلمية .

تحقيق أىداؼ الجلسة .

مستوى تنظيم الجلسة التدريبية .

التجهيزات والوسائل المستخدمة .

الوقت المحدد للجلسة .

تنوع األنشطة المضمنة للجلسة التدريبية . (التخطيط للتدريس)

امجمكاف البرن .

95

:أىم المعارؼ التي تم الحصوؿ عليها

. ......................................................................................................................................

. ......................................................................................................................................

. .......................................................................................................................................

. .......................................................................................................................................

:أىم المهارات التي تم اكتسابها خالؿ المشاركة في الجلسة التدريبية

. ......................................................................................................................................

. ......................................................................................................................................

. .......................................................................................................................................

:بية أىم المقترحات المناسبة لتطوير الجلسة التدري

. ......................................................................................................................................

. ......................................................................................................................................

. .......................................................................................................................................

:االقتراحات والمالحظات

. ......................................................................................................................................

. ......................................................................................................................................

. ......................................................................................................................................

96

بعدي/ اختبار

(التخطيط ) :أماـ العبارة الخاطئة فيما يلي( X)و,أماـ العبارة الصحيحة( ) ضع

اإلجابة العبػػػػػػػػػػػػػارات ـ

.عملية التخطيط بمفهومها اإلسالمي تتم بشكل عشوائي

طيط على تحديد األدوار التي يمكن أف يلعبها المتعلموف أثناء تنفيذ يساعد التخ

.التدريس

.التخطيط للمعلم يعطي فرصا ممتازة لنموه المهني والشخصي

التخطيط يوجو انتباه المتعلمين إلى تحقيق الهداؼ

.من عناصر التخطيط لدرس عنواف الوحدة

لدي المتعلمين يطور التخطيط سلوكا انضباطا

التخطيط طويل المدى يستخدمو المعلم في بناء خطتو التدريسية

يلبي التخطيط احتياجات المتعلمين واىتماماتهم المختلفة

97

المراجع

ـ, ط,الرياض ,مكتبة الرشد,اإلدارة والتخطيط التربوي ,(وآخروف )خالد بن عبداهلل بن دىيش

, دار صفاء للطباعة والنشر , طرائق التدريس الفعاؿ , ( وآخروف ) فياض الخزاعلة محمد سلماف ـ

ـ, دار اليازوردي العلمية للنشر والتوزيع , التخطيط التربوي ,أمل لطفي أبو طاحوف

, ط, مكتبة الرشد, اإلدارة والتخطيط التربوي التعليمي اإلستراتيجي , عادؿ السيد محمد الجندي ـ

ىػ,الحقيبة التدريبية لبرنامج تخطيط التدريس , ( وآخروف ) سعد بن محمد الماضي

)سيطر على حياتك ( ,الفقي إبراىيم

ـ .., التدريس نماذجو ومهاراتو , كماؿ عبد الحميد زيتوف

98

الوحدة التدريبية

الرابعة

(ريسكفايات تنفيذ التد)

واستراتيجياتهمهارات التدريس

99

وتنفيذ التدريس المرحلة الثانية من , التعلمية / ا من عناصر العملية التعليمية يعد التدريس عنصرا أساس

, والتقويمية وأداتو التخطيطية والتنفيذية , والمعلم صانع التدريس , مراحل التدريس بعد التخطيط وقبل التقويم

وسياسات وخطط , فمهما يكن لدينا من أىداؼ طموحة , والفعاؿ في العملية التدريسية مل األساسوىو العا

الذي يقـو بو المعلم المهم فإف ىذا كلو في حقيقة األمر ال يفوؽ الدور , تربوية ومناىج وتنظيمات إدارية ووسائل

.في تسخير تلك اإلمكانيات للوصوؿ إلى األىداؼ المنشودة

المعلم وأنت تحقق تعلما منتظما في الصف تستخدـ أخينظر إليك نالتدريبية الرابعة نقدمها و الوحدة

طرؽ وإستراتيجيات وتترجم األىداؼ واألنشطة التعليمية إلى سلوكيات ومهارات بغرض حدوث التعلم وبناء

. في جميع جوانبو تلميذشخصية ال

:على النحو التالي" فيذ التدريسكفايات تن"بعة نتناوؿ في الوحدة الرا

مهارات التدريس

خرائط المفاىيم.

التعلم التعاوني.

االستقصاء.

.سائلين اهلل سبحانو وتعالى السداد والتوفيق

فريق خبراء التطوير المهني

لمعلمي المشروع الشامل لتطوير المناىج

111

فهرس المحتويات

الموضوع ـ دليل البرنامج المنهاج اختبار قبلي مهارات التدريس وخرائط المفاىيم (التعلم التعاوني ) استراتيجية (االستقصاء)إستراتيجية اختبار بعدي صادر والمراجعالم

111

دليل الوحدة

دقيقة: الزمن( كفايات تنفيذ الدرس)الرابعة الوحدة

: الهدؼ العاـ للوحدة

.إكساب المتدرب مهارة األداء التدريسي : األىداؼ التفصيلية

: يتوقع من المتدرب في نهاية الوحدة أف

.المناسبة لطبيعة المادة والموضوعرس يستخدـ مهارات تنفيذ الد .1 .والتعلم التعليم عمليةالمتعددة لخرائط المفاىيم في اتاالستخدام وظفي .2 .يدرؾ أىمية التعلم التعاوني بالنسبة للعملية التعليمية .3 .ينفذ دروسا باستخداـ إستراتيجية االستقصاء .4

:جدوؿ الجلسات

الزمن موضوع الجلسة رقم الجلسة الوحدة

الرابعة دقيقة وخرائط المفاىيم التدريس مهارات األولى

دقيقة التعلم التعاوني نيةالثا دقيقة االستقصاء الثالثة

دقيقة المجموع

112

اإلجراءات التدريبية

الزمن آلية التنفيذ اإلجراءات ـ

قائقد تهيئة المتدربين

قائقد جماعي مفهـو التدريس( //) نشاط رقم

دقيقة فردي تصنيف مهارات تنفيذ الدرس( //) نشاط رقم

دقيقة خرائط المفاىيم إعداد درس لتطبيق مهارات التدريس ( //) نشاط رقم

دقيقة عصف ذىني خرائط المفاىيم يصف مكونات( //) نشاط رقم

دقيقة جماعي خرائط المفاىيم خطوات بناء ( //) نشاط رقم

دقيقة ذاتي تقييم خرائط المفاىيم( //) نشاط رقم

دقيقة تطبيق عملي درس تعليمي( //) نشاط رقم

د عرض ومناقشة التعلم التعاوني تعريفو وأىميتو نشاط

د (نية التجزئةب)تعاوني أنواع المجموعات ( --) نشاط

د ( بنية التجزئة)تعاوني تشكيل المجموعات التعاونية (--) نشاط

د طاولة مستديرة العناصر الرئيسة الخمسة للتعلم التعاوني ( --)نشاط

المهارات االجتماعية البينشخصية (--)نشاط

–فكر )تعاوني بنية ( اقترف

د

البنى التعاونية ( --)اط نش

+ عرض وتطبيق (اقترف –فكر ) تعاوني

د

د عرض ومناقشة دور المعلم في التعلم التعاوني

113

د تمرين فردي االستبياف كشف المعرفة( --)نشاط

د تمرين تعاوني مفهـو االستقصاء( --)نشاط

د عصف ذىني الستقصاءأنماط التدريس با( --)نشاط

د حوار ونقاش خطوات تدريس استراتيجية االستقصاء الموجو( --)نشاط

د عصف ذىني خطوات تدريس استراتيجية االستقصاء العادؿ( --)نشاط

د تعاوني خطوات تدريس استراتيجية االستقصاء الحر( --)نشاط

د المجموع

114

ليب واألنشطة والوسائل التدريبيةاألسا

مفهـو التدريس( //) نشاط رقم

أوراؽ عمل لألنشطة

جهاز عرض

سبورة ورقية

أقالـ

تصنيف مهارات تنفيذ الدرس( //) نشاط رقم

إعداد درس لتطبيق مهارات التدريس ( //) نشاط رقم

ئط المفاىيمخرا يصف مكونات( //) نشاط رقم

خرائط المفاىيم خطوات بناء( //) نشاط رقم

تقييم خرائط المفاىيم( //) نشاط رقم

درس تعليمي( //) نشاط رقم

تعاوني ( --) نشاط

تعاوني ( --) نشاط

تعاوني ( --) نشاط

تعاوني( --) نشاط

تعاوني+ عرض وتطبيق ( --) نشاط

فردي( --)نشاط

تعاوني( --)نشاط

عصف ذىني( --)نشاط

حوار ونقاش( --)نشاط

عصف ذىني( --)نشاط

تعاوني( --)نشاط

تعاوني( --)نشاط

115

بعدي/ اختبار قبلي

( كفايات تنفيذ التدريس )الوحدة الرابعة

:أماـ العبارة الخاطئة(× ) وعالمة ,أماـ العبارة الصحيحة( ) ضع عالمة

اإلجابة العبػػػػػػػػػػػػػارات ـ

نػواتج تعلػم محػددة تهػدؼ التدريس عملية تفاعل بين معلم ومتعلم ومادة علمية بغرض تحقيػق

.إلى تحقيق أفضل نمو للمتعلم في مختلف جوانبو

.بشكل أفضل عندما تقدـ لهم المفاىيم بشكل مخطط بصري منظم تالميذيتعلم ال

.مهارات التدريس أداء يمارسو المعلم وفقا لما يمتلكو من قدرات

.خرائط المفاىيم للدرس الواحدالتطابق في التصميم بين جميع تالميذيشترط على ال

.التغذية الراجعة ليست تعزيزا فحسب بل أكثر دقة من التعزيز

.تقتصر التهيئة على بداية الدرس ألنها تؤثر في انسيابو وسيره

تقبػػل الػػرأي اآلخػػر مػػن المهػػارات االجتماعيػػة التعاونيػػة يولػػدىا العمػػل التعػػاوني الحقيقػػي بطريقػػة

.وعلى المعلم أف يالحظها ثم ينميها ويوجهها بشكل صحيحتلقائية ,

االستقصػػاء ال يحػػدث بػػدوف عمليػػات االكتشػػاؼ, ولكنػػو يعتمػػد بشػػكل رئػػيس علػػى الجانػػب

.العملي, وبذا يكوف االستقصاء مزيجا من عمليات عقلية وإجراءات عملية

.يتوقف التمهيد على عدد األىداؼ التي يسعى المعلم لتحقيقها

.تالميذالتعزيز مهارة تعبر عما يقـو بو المعلم من سلوؾ بكفاءة وفاعلية بغرض تشجيع ال

.ومستوى تحصيلهم تالميذتؤثر الخصائص الشخصية للمعلمين على تفاعل ال

الػػتعلم بالمجموعػػػات , وورش العمػػل التدريبيػػػة , : مػػن الصػػور التػػػي نطلػػق عليهػػػا تعلػػم تعػػػاوني

.صف الذىني , ومجموعات التجارب في المختبر , وتعليم األقرافوجلسات الع

116

للػػربط بػػين كلمػػات الػػربط مػػن مكونػػات خريطػػة المفػػاىيم وىػػي عبػػارة عػػن كلمػػات تسػػتخدـ

.مفهومين أو أكثر

-يظهػػر التػػدريس االستقصػػائي فػػي ثالثػػة صػػور عنػػد اسػػتخدامو فػػي الصػػف االستقصػػاء الحػػر .ستقصاء العادؿاال -االستقصاء الموجو

بمفػػػردىم علػػػى مهػػػارة التحػػػدث بهمػػػس ويتجػػػاوبوا مػػػع متطلباتهػػػا تالميػػػذال يمكػػػن أف يتػػػدرب .بشكل تدريجي

البنية التعاونية عبارة عن أساليب وإجراءات وأفكار محددة لتنظيم عمل المجموعػات التعاونيػة

.داخل الصف

ة تتطلػػب مجموعػػة مػػن السػػلوكيات يقػػـو بهػػا المعلػػم المختلفػػة مهػػار تالميػػذالتعامػػل مػػع أنمػػاط ال

لضبط الصف وزيادة التحصيل الدراسي

يعني أف يشعر جميػع أعضػاء المجموعػة بارتبػاطهم حيػاؿ نجػاح " االعتماد المتبادؿ اإليجابي"

ويعد من أىم أسس التعلم التعاوني. وفشل شركائهم

.بنفسو حتى ال يقع في اإلطار االستظهاري ببناء خرائط مفاىيم تلميذتتاح الفرصة لل

يقػػػـو نمػػػوذج االستقصػػػاء العػػػادؿ, علػػػى أف المجتمػػػع يتكػػػوف مػػػن أفػػػراد متجانسػػػين مػػػن حيػػػث وجهػػات نظػػرىم واىتمامػػاتهم, وفػػي ىػػذا المجتمػػع يحػػدث توافػػق بػػين القػػيم االجتماعيػػة التػػي

.يوجد حولها جدؿ

117

الوحدة الرابعة

(د )الزمن خرائط المفاىيممهارات التدريس و : الجلسة األولى

:األىداؼ التفصيلية

: في نهاية الجلسة يتوقع من المتدرب أف .يحدد مفهـو التدريس . .الدرس تنفيذ مهاراتيصنف . .عليو المحددةمن المقرر لتطبيق مهارات التدريس ايعد درس . .المفاىيم مكونات خرائط يصف . .يبني خرائط مفاىيم بمداخل مختلفة . .يقيم خرائط المفاىيم في ضوء معايير استخدامها . . باستخداـ استراتيجية خرائط المفاىيم يطبق مهارات التدريس من خالؿ الدروس المعدة .

:الموضوعات التدريبية تنفيذ الدرس مهاراتو التدريس . خرائط المفاىيم ة استراتيجي

118

استهالؿ

, إف تعػػػدد واخػػػتالؼ وجهػػػات نظػػػر التربػػػويين حػػػوؿ مفهػػػـو عمليػػػة التػػػدريس وفقػػػا لتطػػػور مفهػػػـو التربيػػػة وأىػػػدافها .يتطلب تحديدا لمعنى التدريس , والنظرة إلى دور المعلم والمتعلم

( //) رقم النشاط .متدرب مفهـو التدريسأف يحدد ال الهدؼ دقائق الزمن

جماعي أسلوب التنفيذ إجراءات التنفيذ

.أحدد مع أفراد مجموعتي مفهـو التدريس

: التدريس ىو

.............................................................................................................

.............................................................................................................

.............................................................................................................

.............................................................................................................

.............................................................................................................

.............................................................................................................

.............................................................................................................

.......................................................................................................

119

(// ) المادة العلمية لنشاط التدريس

درس : فيقػاؿ, ( درس )الفعػل "مشػتقة مػن ( التػدريس)بالعودة ألصل الكلمة من األصل المعجمي في اللغة العربية (: ـ, الفيروزآبادى) ".يدرسو درسا ودراسة:الكتاب

ت د,المعجػػػم الوسػػػيط ) ".دراسػػػة الكتػػػاب, قػػػرأه وأقبػػػل عليػػػو ليحفظػػػو ويفهمػػػو ويقػػػاؿ درس العلػػػم والفػػػن:"وقيػػػل :في كتاب اهلل الكريم بمفردات مختلفة نذكر منها قولو تعالى( درس)ووردت كلمة ( :

كونوا ربانيين بما كنتم تػعلموف الكتاب وبما كنتم تدرسوف آية,آؿ عمراف

نو لقوـ يػعلموف وكذلك نصرؼ اآليات وليػق : وقاؿ : آية,األنعاـ ولوا درست ولنبػيػ

: آية, األنعاـ وإف كنا عن دراستهم لغافلين : وقاؿ تعالى

بسبب كػونكم معلمػين الكتػاب وبسػبب " تدرسوف:" ومعنى الكلمات كما ورد في تفسير اآليات في اآلية األولى : وفػػي معنػػى اآليػػة الثالثػػة , أي الػػدرس والقػػراءة والتعلػػيم " درسػػت: "وفػػي معنػػى اآليػػة الثانيػػة, دارسػػين لػػو كػػونكم

,(ـ, الجزائرى. ) أي قراءتهم لكتبهم" : دراستهم"

ما اجتمع قـو في بيت من بيوت اهلل يتلوف [ قاؿ رسوؿ اهلل : قاؿ وفي السنة النبوية روى عن أبي ىريرة إال نزلت عليهم السكينة وغشيتهم الرحمة وحفتهم المالئكة وذكرىم اهلل فيمن , اب اهلل ويتدارسونو بينهم كت

. (:ـ ,النووى .) ]عنده

األمر الذي أدى ,أما التدريس اصطالحا فمع بدايات القرف العشرين بدأ التركيز على المتعلم واىتماماتو ورغباتو وتعدد وجهات النظر واختالؼ اآلراء حوؿ مفهومو تبعا لتطور مفهـو التربية , ى التدريس إلى تغيير النظرة إل

عملية تفاعل بين معلم ومتعلم ومادة علمية بغرض تحقيق نواتج تعلم :"وأىدافها وتطور المجتمعات وفلسفاتها فهو ى تعلم محدد وزمن متاح في ظل محتو , محددة تهدؼ إلى تحقيق أفضل نمو ممكنة للمتعلم في مختلف جوانبو

نشاط تواصلي :"وأيضا ىو (: ـ, عمراف) ".وفى مجتمع بعينو لديو ثقافتو وتوجهاتو المستقبلية وخططوويتضمن سلوؾ التدريس مجموعة من األفعاؿ والقرارات التي تم , يهدؼ إلى إثارة التعلم وتسهيل مهمة تحقيقو

مرعى ) "لمعلم الذي يعتبر وسيطا في أداء موقف تربوي تعليمياستغاللها وتوظيفها بكيفية مقصودة من ا (:ـ,الحيلة

111

ستهالؿا

تعرؼ مهارات التػدريس بأنهػا مجموعػة السػلوكيات التدريسػية التػي يظهرىػا المعلػم فػي نشػاطو التعليمػي بهػدؼ لػػػم فػػػي صػػػورة اسػػػتجابات وتظهػػػر ىػػػذه السػػػلوكيات مػػػن خػػػالؿ الممارسػػػات التدريسػػػية للمع, تحقيػػػق أىػػػداؼ معينػػػة

.انفعالية أو حركية أو لفظية تتميز بعناصر الدقة والسرعة في األداء والتكيف مع ظروؼ الموقف التعليمي

والتأكيػػػػد علػػػػى المشػػػػاركة والتفاعػػػػل اإليجػػػػابي ,ولية ؤ بالمسػػػػ تلميػػػػذوتنميػػػػة إحسػػػػاس ال, علػػػػم تحسػػػين أداء المو , والثقػػة بػػالنفس واحتػػراـ الػػذات , دراسػي فقػػط بػػل وزيػػادة الدافعيػػة نحػو الػػتعلم لػػيس فػػي زيػػادة التحصػػيل ال تالميػذلل

وتنمية قدرتو على تطبيق ما تعلمو يتطلب ضػرورة امػتالؾ المعلػم مهػارات تنفيػذ , وجهات نظر اآلخرين تلميذوقبوؿ ال .الدرس والتي تمكنو من تفعيل دور إستراتيجيات وطرؽ التدريس الحديثة

(//) رقم النشاط الدرس تنفيذ مهارات المتدرب يصنفأف الهدؼ دقيقة الزمن

تمرين فردي أسلوب التدريب إجراءات التنفيذ

.صنف مهارات عرض الدرس من حيث درجة األىمية ومستوى التطبيقأ

111

مهارات تنفيذ الدرس

المهارة ـ مستوى التطبيق درجة األىمية

منخفضة عالية منخفضة عالية

تالميذبدأ الحصة بتهيئة محفزة ألذىاف الي

تالميذيستخدـ النشاطات المشوقة الستمرار جذب انتباه ال

للموضوع الجديد تالميذيمهد للدرس بمقدمة تثير انتباه ال

يمهد لجوانب الترابط والتكامل بين محتوى الدروس

بالطرؽ المناسبةيعالج السلوؾ الداؿ على عدـ االنتباه

ينوع في استخداـ التعزيز اللفظي وغير اللفظي

يحسن استخداـ أساليب التعزيز اللفظي وغير اللفظي

تالميذيقدـ تغذية راجعة لل

على المشاركة وطرح األسئلة في الدرس تالميذيشجع ال

ويناقشها بموضوعية تالميذيتقبل آراء ال

تالميذيستخدـ األسلوب المالئم لتوجيو سلوؾ ال

112

( //)المادة العلمية

:مهارات تنفيذ الدرسلم يعد التدريس مجرد نشاط بسيط يتكوف مػن فعػل ورد فعػل بػل أف التػدريس ىػو مهمػة معقػدة تتطلػب ضػرورة

ليػػػة لمهػػػارات التػػػدريس التػػػي تؤىلػػػو لتػػػوفير منػػػاخ اجتمػػػاعي تمكػػػن المعلػػػم وإلمامػػػو بالمعرفػػػة المتنوعػػػة والقػػػدرات العا . وانفعالي جيد يؤدي إلى تحقيق أفضل عائد تعليمي تربوي

ويػػتم مػػن خػػالؿ , لػػذا تمثػػل عمليػػة التػػدريس مرحلػػة العمػػل الفعلػػي للخطػػة التدريسػػية التػػي قػػاـ المعلػػم بإعػػدادىا .في جميع جوانبو تلميذض حدوث التعلم وبناء الىذا التنفيذ ممارسة المعلم لسلوكيات ومهارات بغر

:ومن مهارات التدريس التي سنتناولها في ىذا البرنامج ما يلي

:مهارات التهيئة والتمهيد للدرس

في العمليػات التربويػة إف تهيئة النفس البشرية قبل الممارسة أمر مهم في كل السلوكيات اإلنسانية, وىي أىم . وعند مجالس العلم عند قراءة القرآف , وعند الخلوة ,: قلبك عند ثالثة اطلب :يقوؿ باس كاف ابن ع

التدريسػػية التػػي يقػػـو بهػػا المعلػػم بدقػػة وسػػرعة وقػػدرة ( األداء) ىػػي مجموعػػة مػػن السػػلوكيات والتهيئػػة فػػي التػػدريس تالميػذمعلػم أو يفعلػو بقصػد إعػداد البمعنى آخر ىػي كػل مػا يقولػو ال, على التكيف مع معطيات المواقف التدريسية

وتهػػدؼ التهيئػػة الذىنيػػة .للػػدرس الجديػػد بحيػػث يكونػػوف فػػي حالػػة ذىنيػػة وانفعاليػػة وجسػػمية قوامهػػا التلقػػي والقبػػوؿ .مرجعي لتنظيم األفكار والمعلومات وخلق إطار , تالميذللدرس إلى تركيز انتباه ال

تؤثر فػي انسػياب الػدرس وسػيره, وتػوفر قػوة الػدفع والسالسػة وتعمػل وال تقتصر التهيئة على بداية الدرس فقط ألنها مهػارة المعلػػم فػػي اسػػتمرارية التهيئػػة يبػػرز مػػدى مػػا بذلػػو , علػى سػػرعة الحصػػة وعػػدـ التبػػاطؤ واالسػػتمرارية فػػي تقديمػػو

وفاعليػة المعلم من تنظيم وتخطيط وتوقيػت لتنفيػذ الػدرس وممارسػة فتػرات االنتقػاؿ الفاصػلة بػين نشػاط وآخػر بدقػة .وإثارة دافعيتهم للتعلم كمجموعة واحدة في وقت واحد تالميذويحافظ على انتباه ال

.وشعور المعلم بانتباه الجميع ال بد أف يبدأ المعلم بالتمهيد للدرس تالميذبعد التهيئة الذىنية والنفسية لل

, دة العلميػة فقػط مػن حيػث التسلسػل المنطقػيىو الجزء الذىني أي اإلعداد الػذىني وينحصػر فػي المػا التمهيد وقػد يكػوف ذلػك مػن خػالؿ , أي ربط بين ما يعرفو التالميذ وما لديهم من خبرات ومهارات بموضوع الدرس الجديد

سؤاؿ يوجهو المعلم إلى التالميذ, أو من خالؿ خبر ما يقرؤه المعلم في جريدة مػا, أو مػن خػالؿ عػرض عملػي يقػـو

113

خػػالؿ عػػرض مجموعػػة مػػن الشػػرائح الشػػفافة أو قػػص قصػػة أو عػػرض خريطػػة أو مػػا شػػابو ذلػػك, بػػو المعلػػم, أو مػػن :واستخداـ المعلم لهذه المداخل يمكن أف تثير اىتمامات التالميذ وحبهم لالستطالع , وسيكونوف عندئذ

أكثر استعدادا للتركيز واالىتماـ بالموضوع الجديد.

ضوع الدرس قادرين على توجيو تساؤالت كثيرة عن مو.

أكثر قابلية للمشاركة في الموقف وجعلو أكثر حيوية وثراء.

مهارات التعزيز والتغذية الراجعة

والمتتبػػع لسػػيرة . التعزيػػز ىػػو إثابػػة السػػلوؾ المرغػػوب فيػػو بهػػدؼ تكػػرار ىػػذا السػػلوؾ وزيػػادة حدوثػػو وتكػػراره نػو يعتبػر ركيػزة أالتعزيػز وىػذا يػدؿ علػى أىميػة التعزيػز و يجد أنو قد استخدـ في تعاملو مع أصػحابو أسػلوب النبي

لقػػد كػػاف لكػػم فػػي رسػػوؿ اللػػو أسػػوة حسػػنة لمػػن كػػاف يػرجػػو اللػػو واليػػػوـ : أساسػػية فػػي التربيػػة والتعلػػيم قػػاؿ تعػػالى :سورة األحزاب, آية اآلخر

, ففػي أثنػاء رجػوعهم مػن غػزوة الغابػة,ثنػاؤه علػى المتفػوقين مػن أصػحابو, ضمارفي ىذا الم ومن منهج النبي , كمػػا ضػػرب علػػى رواه مسػػلم ( وخيػػر رجالتنػػا سػػلمة بػػن األكػػوع, خيػػر فرسػػاننا اليػػـو أبػػو قتػػادة:) أثنػػى علػػى بطليهػػا قػػائال

.رواه مسلم( ليهنك العلم أبا المنذر : ) صدر أبي بن كعب قائال

والتعزيز في العملية التعليمية ىو مهارة تدريس تعبػر عػن مػا يقػـو بػو المعلػم مػن سػلوؾ بكفػاءة وفاعليػة بغػرض (: بدوي . )على تكرار السلوؾ المرغوب فيو تالميذتشجيع ال

أجػػل عمليػػة تزويػػد الفػػرد بمعلومػػات أو بيانػػات عػػن سػػير أدائػػو بشػػكل مسػػتمر, مػػن: "أمػػا التغذيػػة الراجعػػة فهػػي فعمليػة ". مساعدتو في تعديل ذلػك األداء, إف كػاف بحاجػة إلػى تعديلػو أو تثبيتػو إذا كػاف يسػير فػي االتجػاه الصػحيح

.تزويد الفرد بالمعلومات الضرورية عن سير أدائو تعد خطوة إرشادية تزيد من فعالية األداء في المستقبل

:العالقة بين التعزيز والتغذية الراجعة لذا يعطي التعزيز المنظم تغذيػة راجعػة تسػاعد علػى , العالقة بين التعزيز والتغذية الراجعة عالقة الجزء بالكل إف واالستمرار علػى تقػديم , فيها حاجات المتعلم المرتبطة بالحافز واالستجابة عيم في خالؿ فترة وجيزة إذا ما رو التعل

بشػػػكل مػػػنظم ومسػػػتمر مػػػن أجػػػل مسػػػاعدتو علػػػى تغييػػػر . تلميػػػذتػػػرتبط بالنقطػػػة التػػػي أجػػػاب عنهػػػا ال معلومػػػات .االستجابات الخاطئة وتعديل االستجابات التي تكوف بحاجة إلى تعديل وتثبيت االستجابات الصحيحة

114

فحسب, بل ىي كذلك على جانب كبيػر مػن تلميذأف التعزيز والتغذية الراجعة ليست مهمة لل ويجمع التربويوف على .البناء معلم أيضا, إذ تمثل جوىر عمليات القياس والتقييم في التدريسبالنسبة لل األىمية

: من حيث اآلتي تلميذعلى ال وتؤثر التغذية الراجعة تعزز األعماؿ, أو التصرفات التي يقـو بها , ىذا التعزيز يزيد من قوة العمل . يمكن استخدمها لتوجيو التغيير تقدـ لنا معلومات. ور, أو األلم عند المتعلمزيادة مشاعر السر . المختلفة تالميذمهارات التعامل مع أنماط ال االنفعالية ارتباط قوي وإيجػابي يظهػر أثػر خصػائص الشخصػية المعلمينإف االرتباط بين فعالية التعليم وخصائص

المختلفػػػة تالميػػػذأنمػػػاط ال عنػػػدما يعػػػرؼ المعلػػػم, ومسػػػتويات تحصػػػيلهم الدراسػػػي تالميػػػذللمعلمػػػين علػػػى تفاعػػػل الويوكػػل إليػػو المهمػػة التػػي , ويعػػرؼ نقػػاط القػػوة لديػػو واسػػتثمارىا, فػػي موضػػعو الصػػحيح تلميػػذيسػػتطيع أف يضػػع كػػل

.ونقاط الضعف التي لديو والعمل على تطويرىا, تتناسب معو

يقػـو بهػا المعلػم بقصػد داخل الصف بأنهػا مجموعػة مػن السػلوكيات تالميذوتعرؼ مهارة التعامل مع أنماط ال تػػػوفير المنػػػاخ االجتمػػػاعي الصػػػفي المػػػريح وتنميػػػة العالقػػػات الشخصػػػية القائمػػػة علػػػى القبػػػوؿ والتقػػػدير بػػػين المعلػػػم

.وزمالئهم تالميذوبين ال تالميذوال

رحمػة مػن فبمػا :التربيػة والتعامػل مػع اآلخػرين قػاؿ تعػالى إمػاـ المػربين المػنهج السػليم فػي فقػد وضػع النبػي وعنػي المسػلموف بعػده بالتربيػة :آؿ عمراف, آيػةاللو لنت لهم ولو كنت فظا غليظ القلب النفضوا من حولك

.النفسية وأحوالها بتوجيو من القرآف الكريم والسنة النبوية الشريفة

ه فإنػػو ال يتعامػػل مػػع نوعيػػة واحػػدة بػػل يواجػػو تالميػػذي ويتعامػػل مػػع لػػذا فػػإف المعلػػم عنػػدما يػػدخل الفصػػل الدراسػػ األمػر الػذي يتطلػب تعاملػو وفقػا للفػروؽ التػي , , تختلف في الصفات والقػدرات والػدوافع تالميذفئات مختلفة من ال

.بينهم

هم ومراعاة الفروؽ فالمعلموف الذين يتميزوف بالتسامح تجاه سلوؾ طلبتهم ودوافعهم والتعاطف واالىتماـ بمشكالتالفردية بينهم ويعبروف عن مشاعر ودية حيالهم يتقبلوف أفكارىم ويشجعونهم على المساىمة في النشاطات الصفية

وقدرتهم على التعامل مع األنماط,وخصائصهم الشخصية تالميذلسلوؾ ال من خالؿ فهمهم الواعي المختلفة .لية من غيرىمىؤالء المعلموف ىم أكثر فعا,تالميذالمختلفة لل

115

:نذكر على سبيل المثاؿ ال الحصر تالميذومن أنماط ال

مػػن خػػالؿ وىػػم اللػػذين يظهػػروف تصػػرفات فيهػػا نػػوع مػػن التهػػور لشػػعورىم أف قيمػػتهم تنبػػع : المثػػاليوف . .يأخذىم القلق واالغتراب وعندما يجدوف أف إنجازاتهم لم تصل إلى توقعات من يريدوف,, إنجازاتهم

, فيمػػا بينهػػا اللػػذين يكونػػوف أكثػػر درايػػة بمحػػيطهم وبيئػػتهم واالختالفػػات تالميػػذوىػػم ال :إلحسػػاسمرىفػػو ا . .باالكتئاب لذا قد يصابوف, والفوارؽ التي تميزىم عن أقرانهم

واألرؽ المفػػرط والشػػعور بعػػدـ , اللػػذين يشػػعروف بالغربػػة والعزلػػة واالكتئػػاب وىػػم: المتفوقػػوف المبػػدعوف . . احتياجاتهم وألف البرامج ال تلبي, لعدـ توفر البرامج المالئمة لهم , رة على التركيز القيمة, وضعف القد

فعنػػدما يطلػػب , يكػوف ىػػذا الشػعور عنػػد شػعورىم بػػالفوارؽ بيػنهم وبػػين أقػرانهم : المتمػردوف علػػى المجتمػع .مػن ولػو, هػم مػا فػإنهم يبتكػروف وسػائل جديػدة وبسػرعة فائقػة قػد يتحػدوف بهػا معلمػيهم وزمالئ منهم واجػب . وجهة نظرىم

يعطػوف إجابػة وىم يعانوف من مشكالت الذات بسبب الطريقة التي يفكروف فيهػا فعنػدما :التفكير المتشعبوا . . ولكنها قد تبدو لنا غريبة,وخصوصا لدى بعض زمالئهم, فقد تبدو منطقية ومعقولة بالنسبة لهم

الموىوبػوف علػى فغالبا يرسػب, خطرا من نوع مختلف وىؤالء يواجهوف : مخفقوف دراسيا ولكنهم موىوبوف .وقػد , التدريس مع أسلوبهم في التعليم فقد يكونوا في فصل ال يتوافق أسلوب, الرغم من قدراتهم الذىنية

المرحلة االبتدائية قػد يخفػق فػي المرحلػة المتوسػطة أو الثانويػة يكوف الموىوب الذي تعلم بسرعة وأتقن في ونتيجػة لػذلك افتقػدوا, في الجامعة, ألنهم لم يواجهوا في البداية تحػديا فػي تعلػم دروسػهم أو حتى , . المتقدمة وتطوير المهارات والعادات الدراسية الضرورية للعملية التعليمية في المراحل, النظاـ

كمػا , رؤيتها مباشػرة التعلم ال يمكن إف اضطرا بات. وىم اللذين لم يتم التعرؼ عليهم : المعاقوف تعليميا اللػذين تالميػذوىنػاؾ بعػض ال, أنػو ال يبػذؿ قصػارى جهػده المعاؽ تعليميا قد يفهم ببساطة علػى تلميذأف ال

. يعانوف من االضطرابات

وكيػف يفكػروف ؟ شخصػياتهم ويعػرؼ تالميػذولكن كيف يستطيع المعلم أف يفهم ىذا االخػتالؼ بػين ال بػػرز الممارسػػات التػػي يتوقػػع أف يكػػوف المعلػػم قػػادرا عليهػػا مػػن أل قشػػة ثػػم التطبيػػقن االطػػالع والمناالبػػد مػػ

في الصف والتي تساعده على تحقيق االنضػباط الصػفي الفعػاؿ إلتاحػة فػرص تالميذخالؿ معرفتو بأنماط ال .التعلم الجيد

116

:استهالؿ

قػـو بممارسػتها فهػي تهػدؼ أساسػا إلػى مهارات التػدريس عمليػات فنيػة دقيقػة تحتػاج إلػى إعػداد جيػد لمػن ي , أي أف تطبيػػق مهػػارات التػػدريس البػػد أف يصػػاحبها تعلػػم حقيقػػي مبنػػي علػػى تخطػػيط الػػػدرس , تعػػديل السػػلوؾ

بغػرض حػدوث تالميذوطرؽ واستراتيجيات تنفيذه واألنشطة التعليمية التي يمارسها ال, وتحديد أىدافو وعناصره . إال فقدت عملية التدريس معناىا وأىميتها و ,التعلم ووسائل وأساليب تقويمو

(//) رقم النشاط .من المقرر لتطبيق مهارات التدريس المحددة ادرس المتدرب يعدأف الهدؼ دقيقة الزمن

خرائط مفاىيم أسلوب التدريب إجراءات التنفيذ

الجهات األصلية ) اعد درس في ضوء مهارات التدريس المحددة وباستخداـ خرائط المفاىيم :على النحو التالي ( والفرعية عرض –مقدمة ) قسم الدرس الى مراحل...... خطط لكل مرحلة وفق المثاؿ التالي:

تالمذالراجعة التعامل مع الالتهئة للدرس التمهد للدرس التعزز التغذة

منها منها منها منها منها

مثل

عما شغلهم طرح سؤاؿ -

.... تالمذتقبل مشاعر ال -

....عرض فلم أو خريطة -

االستفادة من األحداث الجارة -

(الجهات األصلة والفرعة)درس مهارات الت

117

(//)نشاط : المادة العلمية

:أنواع التهيئة الذىنية للدرس

ويقػػدـ إطػارا يسػػاعد .موضػوع الػػدرس الػذي نرغػب فػػي تدريسػو توجيػػو انتبػاه التالميػػذ نحػو : التهيئػة التوجيهيػة .. ويساعد أيضا في توضيح أىداؼ الدرس..ضمنها الدرس التعليمية التي سوؼ يت التالميذ على تصور األنشطة

علميػة جديػدة أو تسهيل االنتقػاؿ التػدريجي مػن المػادة العلميػة التػي سػبق مناقشػتها إلػى مػادة: التهيئة االنتقالية وعلػى األنشػطة التػي.. يقػاس عليهػا ويعتمد المعلم عادة على األمثلة التي يمكن أف.. من نشاط تعليمي إلى آخر

.. االنتقاؿ التدريجي لعرض نقاط الدرس يعرؼ أف التالميذ لهم خبره فيها وذلك لتحقيقجديدة ويعتمد ىذا النوع إلى حػد كبيػر تقويم ما تم تعلمو قبل االنتقاؿ إلى أنشطة أو خبرات : التهيئة التقويمية

.دى تمكنو من المادة التعليميةاألنشطة التي يقدمها إلظهار م وعلى.. على األنشطة المتمركزة حوؿ التلميذ

:التمهيد للدرس الجديد أىمية

ويكػػوف اىتمػػاـ المعلػػم بمهػػارة التمهيػػد للػػدرس الجديػػد فػػي بدايػػة الػػدرس, لكػػن ال يقتصػػر أمػػر التمهيػػد علػػى بدايػػة هػا يتوقػف التمهيػد علػى عػدد األىػداؼ التػي يسػعى المعلػم لتحقيقو , الدرس فقط بل في أثناء مراحػل الػدرس التاليػة

ويعتبػر نجػاح فكلما بدأ العمل على تحقيق ىدؼ مهد لهذا العمل حتى ينتهي منو, ثم يمهػد للهػدؼ الثػاني, وىكػذا .المعلم في ذلك أو فشلو ىو الذي يحدد مدى استجابة التالميذ ومشاركتهم

ضػػوع الػػدرس, ويجػػب ىنػػا أف يػػدرؾ المعلػػم أف مػػا يسػػتخدمو للتمهيػػد للػػدرس يجػػب أف يكػػوف وثيػػق الصػػلة بمو ويتوقف مدى استخداـ المعلم لنوعيات مختلفة من المصادر في ىذا الشػأف علػى مػدى وعيػو بالمتػاح لػو منهػا سػواء

.داخل المدرسة أو خارجها

:أنواع التعزيز وأشكالو

يؤدي إلى تكرار حدوث السلوؾ المرغوب( إيجابي)مثير سار: تعزيز ايجابي.

يؤدي إلى تكرار حدوث سلوؾ غير مرغوب فيو( سلبي معزز) استبعاد مثير: تعزيز سلبي.

وىػػي العبػػارات واأللفػػاظ التػػي يمكػػن أف تقػػـو بوظيفػػة التعزيػػز إذا اسػػتخدمت بعػػد السػػلوؾ : المعػػززات اللفظيػػة .مثل اإلجابة الصحيحة تلميذالمرغوب من ال

118

ن ويسػتخدمها المعلػم فػي ىي الحركػات واإلشػارات نسػتخدمها فػي تعاملنػا مػع اآلخػري: المعززات الغير لفظية .عمليات التعزيز داخل الصف

:منهاالتغذية الراجعة أشكاؿ

داخلية ػ خارجية تغذية راجعة حسب المصدر) : تشػػير إلػى المعلومػػات التػػي يكتسػبها المػػتعلم مػن خبراتػػو وأفعالػػو : التغذيػة الراجعػػة الداخليػة -

خيػػرة مػػن الػػتعلم , ويكػػػوف وعػػادة مػػا يػػتم تزويػػػده بهػػا فػػي المراحػػل األ. علػػى نحػػو مباشػػر . مصدرىا ذات المتعلم

فتشػػير إلػػى المعلومػػات التػػي يقػػـو بهػػا المعلػػم , أو أي وسػػػيلة : التغذيػػة الراجعػػة الخارجيػػة -أخػػرى بتزويػػد المػػتعلم بهػػا , مثػػل إعالمػػو باالسػػتجابة الخاطئػػة , أو غيػػر الضػػرورية , التػػي

.علم بها في بداية التعلم يجب تجنبها أو تعديلها , وغالبا ما يتم تزويد المت

(فورية ػ مؤجلة) التغذية الراجعة حسب زمن تقديمها :

تتصػػػػػل وتعقػػػػػب السػػػػػلوؾ المالحػػػػػظ مباشػػػػػرة , وتػػػػػزود المػػػػػتعلم : التغذيػػػػػة الراجعػػػػػة الفوريػػػػػة - .بالمعلومات ,أو التوجيهات واإلرشادات الالزمة لتعزيز السلوؾ ,أو تطويره أو تصحيحو

ة ىي التي تعطػى للمػتعلم بعػد مػرور فتػرة زمنيػة علػى إنجػاز المهمػة , التغذية الراجعة المؤجل - . أو األداء , وقد تطوؿ ىذه الفترة , أو تقصر حسب الظروؼ

لفظية ػ مكتوبة) التغذية الراجعة حسب شكل معلوماتها ( :

يػػػؤدي تقػػػػديم التغذيػػػػة الراجعػػػة علػػػػى شػػػػكل معلومػػػػات لفظيػػػة , أو معلومػػػػات مكتوبػػػػة إلػػػػى - . لمتعلمين إلى اتساؽ معرفي لديهماستجابة ا

متالزمة ػ نهائية) التغذية الراجعة حسب التزامن مع االستجابة :(

المعلومػات التػي يقػدمها المعلػم للمػتعلم مقترنػة بالعمػل , وأثنػاء : التغذية الراجعة التالزميػة - . عملية التعلم أو التدريب , وفي أثناء أدائها

.تقدـ بعد إنهاء المتعلم لالستجابة , أو اكتساب المهارة كليا :التغذية الراجعة النهائية -

119

:في الصف المختلفة تالميذأنماط ال في التعامل معمارسات المعلم م

لتحقيق األىداؼ التعليمية المرغوب فيها تالميذيحدد األدوار التي يتحملها ال سػػؤوليات كػػل علػػى ضػػوء قدراتػػو فػػي تحمػػل الم تالميػػذيػػوزع المسػػؤوليات ويحػػرص علػػى مشػػاركة ال

.وإمكاناتو مساعدتهم على مواجهتها إلىويسعى , ومشكالتهم تالميذيتعرؼ على حاجات ال. تالميذينظم العالقات االجتماعية بين ال . النتائج المباشرة والبعيدة من وراء تحقيق األىداؼ التعليمية للموقف التعليمي تالميذيوضح لل. واستطالعهم تالميذىشة اليعمل على إثارة د. يستخدـ التعزيز والتغذية الراجعة بأشكالها المختلفة. إلى مجموعات وفرؽ صغيرة وفق متطلبات الموقف التعليمي تالميذيلجأ إلى تقسيم ال. فيغير وينوع في أساليبو التعليمية , يستخدـ استراتيجيات تعليمية متنوعة. لتي تشجع المشاركة يستخدـ أساليب التفاعل الصفي ا العوامل التي تؤدي إلى السلوؾ الفوضوي تالميذيجنب ال. شريطة أف يحافظ على اتزانو االنفعالي, يعالج حاالت الفوضى وانعداـ النظاـ بسرعة وحـز. يوفر أجواء صفية تسودىا الجدية والحماس واتجاىات العمل المنتج. احتػػػراـ المواعيػػػد -:كتسػػػاب اتجاىػػػات أخالقيػػػة مناسػػػبة مثػػػلعلػػػى ا تالميػػػذيعمػػػل علػػػى مسػػػاعدة ا ال

.الثقة بالنفس الضبط الذاتي, االجتهاد , المواظبة , واحتراـ آراء اآلخرين لتقييم سلوكهم وتصرفاتهم على نحو ذاتي تالميذيفسح المجاؿ أماـ ال .

121

:استهالؿ محػػػور العمليػػػة تلميػػػذمعطيػػات التربيػػػة الحديثػػػة فػػػي كػػوف التقنيػػة تربويػػػة جديػػػدة تنسػػػجم و خػػػرائط المفػػػاىيم تعػػد

معناىػػا الواسػػع فهػػي فػػي, التعليميػػة وصػػاحب الػػدور النشػػط الػػرئيس فػػي عمليػػة تعلمػػو, وتسػػاعده فػػي تحليػػل المعرفػػةفػػي صػػورة بنػػاء ىرمػػي متسلسػػل لمجموعػػة مػػن ,عبػػارة عػػن رسػػومات تخطيطيػػة تشػػير إلػػى العالقػػات بػػين المفػػاىيم,

وىو الػتعلم الحقيقػي الػذي نبتغيػو نمطػا مػن أنمػاط الػتعلم , ضح العالقة ذات المعنى بين تلك المفاىيمتو , المفاىيم وتنمػػى مهػػارات , سػػرعة الػػتعلم وفاعليتػػو تالميػػذوأداة فاعلػػة فػػي تمثيػػل المعرفػػة والبنػػاء عليهػػا, تحقػػق لل,المدرسػػي

.التفكير الناقد واإلبداعي من خالؿ البحث عن عالقات جديدة بين المفاىيم

(//) رقم النشاط المفاهيم مكونات خرائطالمتدرب يصف أن الهدؼ دقيقة 55 الزمن

عصف ذىني التنفيذ أسلوب إجراءات التنفيذ

.خالل النماذج التي أماميمن المفاهيم مكونات خرائط صفأ

بعضها يسير علىبعضها يسير علىبعضها يسير على

ػ تسحب ب مثللها لها

مثل

ػ يسير ب

ليس لهاليس لها

يقودىا

تشمل

يقودىا

ل ق ن ط ال سائ و

الماء

سيارات

تشمل

البنزين

تحوـ

ات مقترحة لم ك

ىواءدراجة ىوائية

ربات عمحرؾأرض

شخصشاحنة

رحة صور مقت

121

) // ) نشاط: المادة العلمية

:خرائط المفاىيماستراتيجية وتقنيػة تربويػة تعليميػة تعلميػة فاعلػة , وسة تعد خرائط المفاىيم منظما تمهيديا للتعلم وأداة تخطيط بصرية محس

.وضرورية تمكن المتعلم من دمج المفاىيم الجديدة ضمن بنيتو المعرفيةخػػط النبػػي خطػػا مربعػػا , وخػػط خطػػا فػػي الوسػػط بػػن مسػػعود عبػػد اهللعػػن ولعلنػػا نبػػدأ مػػع المعلػػم األوؿ

ىػذا اإلنسػاف , وىػذا أجلػو محػيط بػو , أو قػد أحػاط : ىذا الذي في الوسط وقػاؿ و خارجا منو , وخط خططا صغارا, النػػػووي ). نػػػو أملػػػو , وىػػػذه الخطػػػط الصػػػغار األعػػػراض , فػػػإف أخطػػػأه ىػػػذا نهشػػػو ىػػػذابػػػو , وىػػػذا الػػػذي خػػػارج م

(ـىذه لفتة مهمػة, واسػتخداـ تربػوي مبكػر للوسػائل التعليميػة, وكشػف عػن أىميػة التػدريس البصػري فػي إيصػاؿ مفهػـو

بل إف ىذا الرسم ىو عبارة عن تمثيػل معرفػي أو خريطػة ذىنيػة مصػغرة . وىذا ليس بعيدا عن خريطة المفاىيم .معين .لمفهـو محدد عن اإلنساف وعالقتو باألجل واألمل

منظومػػة )أوائػػل السػػتينات تحػػت اسػػم دمت خػػرائط المفػػاىيم فػػي المجػػاؿ التربػػوي كإسػػتراتيجية تعليميػػةاسػػتخ أو خرائط المفػاىيم , وىػى عبػارة عػن أشػكاؿ تخطيطيػة تػربط المفػاىيم ببعضػها الػبعض عػن طريػق خطػوط ( المفاىيم

أحػد وتعتبػر خػرائط المفػاىيم .أو أسهم يكتب عليها كلمات تسمى كلمات الربط لتوضيح العالقة بين مفهـو وآخرحػوؿ الػتعلم ذو المعنػى حيػث تمثػل خػرائط المفػاىيم رسػـو تخطيطيػة ثنائيػة البعػد , التطبيقػات المهمػة لنظريػة أوزبػل

توضح العالقات المتسلسلة بين مفاىيم فرع من فروع المعرفة والمستمدة مػن البنػاء الهرمػي لهػذا الفػرع ويػتم تنظػيم فػي أعلػى الخريطػة ( األكثػر عموميػة وشػمولية)متسلسلة ىرمية , بحيث يوضع المفهـو الػرئيس ىذه المفاىيم بطريقة

.في المستويات التالية مع وجود روابط توضح العالقات بينها ( األقل عمومية)ثم تندرج تحتو المفاىيم الفرعية :الفرؽ بين خريطة المفاىيم وبين الخريطة الذىنية

ويكػوف تصػميمها بشػكل عنكبػوتي حيػث رئيسػية واحػدة, بسػيطا وتػدور حػوؿ فكػرة مركزيػةالخريطة الذىنية أكثر ت وتأخػػذ الطػػابع البنػػائي مػػن جميػػع الجهػػات مشػػع التفريعػػات بشػػكل منهػػا تكػػوف الفكػػرة الرئيسػػية فػػي الوسػػط وتخػػرج

التػػػي تكػػػوف حػػػوؿ عػػػدة مفػػػاىيم فػػػي حيػػػز قضػػػية محػػػددة فػػػي مجػػػاؿ معرفػػػي المفػػػاىيم بعكػػػس خريطػػػة , الشػػػجريفي األعلى ومػن ثػم تػنظم فيػو المفػاىيم فػي مسػتويات ,حيث تكوف الفكرة الرئيسةىرمي ويكوف تصميمها بشكل ا,م

ويجػػػب أف تكػػػوف الخطػػػوط ىرميػػػة متعاقبػػػة بػػػدء مػػػن المفػػػاىيم العامػػػة الشػػػاملة وانتهػػػاء بالمفػػػاىيم واألمثلػػػة الفرعيػػػة,كلمة رابطة توضح طبيعة ونوعية العالقة بػين مفهػـو الموصلة بين كل مفهـو ذا عالقة دالة بمعنى أف يتضمن كل خط

.وآخر

122

مػػن المعلػػم لػػذا يتطلػػب , بشػػكل أفضػػل عنػػدما تقػػدـ لهػػم المفػػاىيم بشػػكل مخطػػط بصػػري مػػنظم تالميػػذويػػتعلم ال أف تتكػوف خريطػة المفهػـو مػن سواء كأداة تعلم أو أداة تعليم أو أداة تقػويم عند استخداـ خريطة المفاىيم تلميذوال . ة عناصر أو مكوناتعد

: المفاىيم مكونات خريطة عقلي ينتج من الصفات المشتركة للظاىرة أو تصورات ذىنية يكونها الفرد لألشياء, ىو بناء: المفهـو العلمي

, وتختلف المفاىيم فمنها مفاىيم ربط , مفاىيم فصل, ويوضع المفهـو داخل شكل بيضاوي أو دائر أو مربع . فاىيم تصنيفية , مفاىيم عملية , مفاىيم وجدانيةمفاىيم عالقة , م

ىػو ينقسم, تنقسم , تصنف , إلػى : لربط بين مفهومين أو أكثر مثل ىي عبارة عن كلمات تستخدـ: كلمات ربط الخ..... من , لو , يتكوف , يتركب , .ي صورة خط عرضيىي عبارة عن وصلة بين مفهومين أو أكثر من التسلسل الهرمي وتمثل ف: وصالت عرضية

, وغالبػا مػا تكػوف أعالمػا لػذلك ال تحػاط مفػاىيمىي األحداث أو األفعػاؿ المحػددة التػي تعبػر عػن أمثلػة لل: أمثلة .بشكل بيضاوي أو دائري

123

:استهالؿ

في الخرائط المفاىيمية تعد سمة جوىريػة فػي الداللػة علػى جػودة الخريطػة ومػدى فهػم مػن أنتجهػا أف سمة الهرميةيجػػب أف نعلػػم أنػػو لػػيس ىنػػاؾ خريطػػة مفاىيميػػة واحػػدة صػػحيحة المكونػػة لهػػا, ولكػػن فػػي الوقػػت نفسػػو للمفػػاىيم

.لمفاىيمية يسير في خطوات متتابعةبناء الخريطة ا لموضوع ما, وعليو فإف

(//) رقم النشاط

.بصور متعددة صحيحةالمتدرب خرائط المفاىيم يبني أف الهدؼ

دقيقة الزمن جماعي التنفيذأسلوب

إجراءات التنفيذ في مادة التربية االجتماعية والوطنية من التخصص امفهوم راختبالتعاوف مع مجموعتك :أخي المتدرب

. متعددة من خرائط المفاىيم بصورة صحيحة وارسم لو أشكاال

المفهـو الذي تم اختياره ىو ........................................:.....................................................................وأشكاؿ خرائط المفهـو لو ىي كما يلي

............................................................................................................:.............................................................................................................

..........................................................................................................................................................................................................................

.............................................................................................................

..........................................................................................................................................................................................................................

.........................................................................................................

124

( // ) لنشاط... المادة العلمية :ميىامفال طائبناء خر

.ضع قائمة بكل المفاىيم والتعابير التي لها عالقة بالموضوع المحدد .اصنع مجموعات رئيسة وفرعية مترابطة من المفاىيم, وحاوؿ أف تجمع ما يؤكد التصنيفات التي .

.عملتها .خذ حريتك في إعادة الترتيب ثانية,ويمكنك إعادة أشياء حذفتها أو أىملتها في البداية .م ستسقط في عمليات التجميع والتصنيف المتعددة, لكنها قد تصبح مهمة في بعض المفاىي .

.مرحلة الربط .اقترح تعابير تمثل فهمك الكلي للعالقات الداخلية واالرتباطات بين المجموعات .ضع تدرجا يضع المفاىيم األكثر عمومية في القمة والمفاىيم األصغر في المجموعات األقل .

.عضها لتسهل مالحظة العالقات بينهاعمومية؛ قربها إلى ب .ال تتوقع مطلقا أف يكوف تصميمك متطابقا مع المجموعات األخرى . .استخدـ الخطوط أو األسهم للتوصيل وعرض العالقة بين المفاىيم الموصلة . .اكتب كلمة أو عبارة قصيرة بجوار كل سهم لتحديد العالقة . .ذا كانت تمثل عالقات مهمةيمكن إبراز بعض األسهم بشكل أو لوف مختلف إ . .ركز على فحص مسودة خريطة المفهـو . .أزؿ أو ادمج البنود ابتغاء البساطة . .ناقش أي بند عندما يكوف ىناؾ خالؼ في وجهات النظر .

ه في تعلم كيفية بناء خريطة المفهـو وفقا تالميذويستطيع المعلم أف ينوع في المداخل التي يستخدمها لمساعدة : لما يلي

125

خريطة برسم كامػل وتتضػمن بعػض المفػاىيم المفقػودة, ولكػن معبػر عنهػا تالميذقدـ لل: المدخل األوؿإعادة بنػاء الخريطػة والتعبيػر عػن الصػور والرسػـو بالمفػاىيم التػي تالميذأو أطلب من ال.بصور أو رسـو

.تمثلها د مػػػن الفراغػػػات, وقػػػدـ مػػػع خريطػػػة مفاىيميػػػة كاملػػػة فيهػػػا عػػػدد محػػػدو تالميػػػذقػػػدـ لل: المػػػدخل الثػػػاني

تالميػذالخريطة قائمة بالمفاىيم المفقودة مضاؼ إليها مفهـو واحد ال ينتمي للخريطة, ثم أطلب من ال .إعادة بناء الخريطة باستخداـ قائمة المفاىيم المعطاة لهم

بو المزاوجة بين المدخلين أ: المدخل الثالث. يظهػػػر فيهػػا المفهػػػـو الػػرئيس ومفهػػػـو آخػػر يتفػػػرع منػػػو تقػػديم خريطػػػة مفهوميػػة كاملػػػة : المػػدخل الرابػػػع

مباشػػرة أو مفهومػػاف, وتظهػػر الخريطػػة جميػػع الخطػػوط واألسػػهم مكتوبػػا عليهػػا نػػوع العالقػػة أو وصػػف .العالقة

بنػػػاء خريطػػػة تالميػػػذمجموعػػػة مػػػن المفػػػاىيم ويطلػػػب مػػػن ال تالميػػػذيقػػػدـ المعلػػػم لل: المػػػدخل الخػػػامس .مفهومية لها

بنػػاء خريطػػة مفهوميػػة لػػو, تالميػذمفهومػػا رئيسػػا ويطلػػب مػػن ال تالميػذدـ المعلػػم لليقػػ: المػدخل السػػادسفػػي بنػػاء الخػػرائط المفهوميػػة تالميػػذويعمػػل المعلػػم مػػن خػػالؿ ىػػذا المػػدخل بعػػد أف تتحسػػن مهػػارات ال

وتتحسن معرفتهم العلمية في موضوع الدرس

126

:استهالؿ

حيح لدى المتعلم تتضح فيو العالقة والروابط بين ومن المهم أف يستهدؼ التعليم تشكيل بناء معرفي صالمفاىيم والحقائق والقضايا التي يمتلكها المتعلم,باإلضافة إلى مساعدة المتعلمين على تطوير نموىم المعرفي

.كي يصبحوا قادرين على إدراؾ بنية الموضوع الدراسي المعرفي المميز لتلك المادة أو الخبرة

(//) رقم النشاط .معاييروفق الأف يقيم المتدرب خرائط المفاىيم المعدة الهدؼ دقيقة الزمن

ذاتي أسلوب التنفيذ إجراءات التنفيذ

.استخداـ خرائط المفاىيم معاييروفق أقيم النماذج المعدة

:معايير استخداـ خريطة المفاىيم ..............................................................................................

...............................................................................................

...............................................................................................

...............................................................................................

.................................................................................................

...............................................................................................

127

( // ) لنشاط... المادة العلمية :يحدد التربويين معايير أساسية عند استخداـ الخريطة المفاىيمية لوضع خطة درس وىى على النحو التالي

.االستمرارية . ( .التتابع ) التنظيم . .التكامل . .الهرمية . .المفهومية .

, يم لما سوؼ يقوموف بتصميمو من خرائط مفاىيم وكيف يتم التصحيح ه معايير تقيتالميذعلى المعلم أف يحدد ل :على سبيل المثاؿ

صحيحة؟ ىل يوجد مفاىيم مغلوطة؟ ىل الخريطة شاملة ألىم ىل المفاىيم: مدى دقة وشموؿ المفاىيم . أف ىناؾ مفاىيم وعناصر مفقودة؟ المطلوبة للموضوع أـ المفاىيم

ىرمي؟ بة بشكلىل الخريطة منظمة ومرت: الهرمية . مناسب؟ ىل توزيع مستويات المفاىيم الرئيسية والمفاىيم الفرعية . بين األجزاء المختلفة في األسهم ووصالت الخطية ىل الوصالت :األسهم ووصالت الخطية الوصالت .

صادقة؟ الخريطة وصادقة؟ ةالمصاحبة الموضحة لنوعية العالقة بين المفاىيم متوفر ىل عبارات الربط :عبارات الربط . ؟(وتواريخ وأشخاص من أشياء)أمثلة على القضايا أو المفاىيم ىل تتضمن الخريطة :األمثلة .عالقات ىل تشتمل على في التناوؿ أو التنظيم أو التصميم؟ ىل يوجد عناصر إبداعية سواء: مدى اإلبداع .

الخريطة عن خرائط اآلخرين؟ ما مدى تميز مفاىيمية جديدة؟

128

:استهالؿ علػػى تالميػػذيعتبػػر االنفجػػار المعلومػػاتي مبػػرر قػػوي لتطػػوير اسػػتخداـ طػػرؽ واسػػتراتيجيات تػػدريس تشػػجع ال

والػذي ال يكػوف ناجحػا إال بػالتركيز علػى , من المعػارؼغير المحدود تحمل المسئولية في التعامل مع ىذا الكم الحقيقػي الػذي نبتغيػو ويسػاعد عليػو اسػتخداـ مبدأ التعلم بالعمل والتشجيع على التعلم ذي المعنى, وىو التعلم

تلميػػذخػػرائط المفػػاىيم التػػي تعتبػػر تقنيػػة تربويػػة جديػػدة تنسػػجم ومعطيػػات التربيػػة الحديثػػة فػػي كػػوف ال اسػػتراتيجيةمحور العملية التعليمية وصػاحب الػدور الػرئيس فػي عمليػة الػتعلم, وأداة فاعلػة فػي تمثيػل المعرفػة والبنػاء عليهػا,

. لتفكير الناقد واإلبداعيوأداة ىامة ل

(//) رقم النشاط على درسباستخداـ خرائط المفاىيم مهارات التدريس المحددة المتدرب يطبقأف الهدؼ

( الجهات األصلية والفرعية ) دقيقة الزمن

تطبيق عملي أسلوب التدريب إجراءات التنفيذ

-:وفق الخطوات التالية الرابع االبتدائيللصف ( الجهات األصلية والفرعية) ا بعنواف أنفذ درس (لكل مجموعة مرحلة)على المجموعات .....( عرض –مقدمة )تقسيم مراحل الدرس - ...اإلعداد والتنفيذ والتقييم )توزيع العمل على أفراد المجموعة - في كتاب الطالب ص تماعية والوطنية لمادة التربية االج الرجوع لدرس الجهات األصلية والفرعية - . .عرض كل مجموعة للدرس حسب التوزيع المتفق عليو -

.مناقشة بطاقة تقييم عرض الدرس -

129

اختبار بعدي

وخرائط المفاىيم مهارات التدريس

:أماـ العبارة الخاطئة(× ) وعالمة , أماـ العبارة الصحيحة( ) ع عالمة ض

اإلجابة العبػػػػػػػػػػػػػارات ـ

التػػدريس عمليػػة تفاعػػل بػػين معلػػم ومػػتعلم ومػػادة علميػػة بغػػرض تحقيػػق نػػواتج تعلػػم محػػددة

.تهدؼ إلى تحقيق أفضل نمو للمتعلم في مختلف جوانبو

.ضل عندما تقدـ لهم المفاىيم بشكل مخطط بصري منظمبشكل أف تالميذيتعلم ال

.مهارات التدريس أداء يمارسو المعلم وفقا لما يمتلكو من قدرات

التطابق في التصميم بين جميع خرائط المفاىيم للدرس الواحد تالميذيشترط على ال

.التغذية الراجعة ليست تعزيزا فحسب بل أكثر دقة من التعزيز

.تقتصر التهيئة على بداية الدرس ألنها تؤثر في انسيابو وسيره

. يتوقف التمهيد على عدد األىداؼ التي يسعى المعلم لتحقيقها

.تالميذالتعزيز مهارة تعبر عما يقـو بو المعلم من سلوؾ بكفاءة وفاعلية بغرض تشجيع ال

. ومستويات تحصيلهم الدراسي تالميذلتؤثر الخصائص الشخصية للمعلمين على تفاعل ا

للػربط بػين كلمػات الػربط مػن مكونػات خريطػة المفػاىيم وىػي عبػارة عػن كلمػات تسػتخدـ

.مفهومين أو أكثر

المختلفػػػة مهػػػارة تتطلػػػب مجموعػػػة مػػػن السػػػلوكيات يقػػػـو بهػػػا تالميػػػذالتعامػػػل مػػػع أنمػػػاط ال

المعلم لضبط الصف وزيادة التحصيل الدراسي

.ببناء خرائط مفاىيم بنفسو حتى ال يقع في اإلطار االستظهاري تلميذتتاح الفرصة لل

131

المراجعالمصادر و قائمة

:المصادر القرآف الكريم

علػػػـو مكتبػػػة ال:المدينػػػة المنػػػورة,أيسػػػر التفاسػػػير لكػػػالـ العلػػػى الكبيػػػر( ـ)أبػػػى بكػػػر جػػػابر, الجزائػػػري . .والحكمة

دار إحيػػاء التػػراث : بيػػروت, المعجػػم المفهػػرس أللفػػاظ القػػرآف الكػػريم(. ـ)محمػػد فػػؤاد , عبػػدالباقي . .العربى

.مؤسسة الرسالة: بيروت, ط ,القاموس المحيط (.ـ)مجد الدين محمد بن يعقوب ,الفيروزبادي .دار التػػػراث : بيػػػروت, راىيم وآخػػػروفأخرجػػػو مصػػػطفى إبػػػ(.ت -د)مجمػػػع اللغػػػة العربيػػػة .المعجػػػم الوسػػػيط .

.العربي . دار المشرؽ: بيروت , ط (.ـ ) المنجد في اللغة واألعالـ .مكتبػػػة :الريػػػاض, ريػػػاض الصػػػالحين مػػػن كػػػالـ سػػػيد المرسػػػلين (.ـ)محػػػي الػػػدين أبػػػى زكريػػػا ,النػػػووي .

.المعارؼ

:الكتب واألبحاث العلمية .دار النهضة العربية:القاىرة,مهارات التدريس(ـ)الحميد وآخروف جابر عبد,جابر .أثػػر التػػدريس باسػػتخداـ خػػرائط المعرفػػة فػػي التحصػػيل الدراسػػي ( )لطيفػػة محمػػد أحمػػد , الدوسػػري .

ئي بمملكػػة البحػػرين , رسػػالة واالحتفػػاظ بالمعلومػػات فػػي مػػادة االجتماعيػػات لتلميػػذات الصػػف الخػػامس ابتػػدا . ربية, جامعة البحرين ماجستير غير منشورة , كلية الت

أثػر اسػػتخداـ خػرائط المفػػاىيم فػي التحصػػيل الدراسػي لػػدى تالميػذ الصػػف ( )إبػراىيم محمػػد , شػريف . السوداف -جامعة نياال دارفور, كلية التربية, الثامن من مرحلة األساس

التربيػة فػي التػدريس,دائرة تنميػة المػوارد البشػرية , وزارة مفػاىيماستخداـ خرائط ال(: )باسمة , العريمي . .والتعليم سلطنة عماف

فػػي تػػدريس طالبػػات المرحلػػة خػػرائط المفػػاىيم أثػػر اسػػتخداـ(: )سػػالم الفارسػػي, خديجػػة محمػػد . .امعة السلطاف قابوسالجغرافيا, رسالة ماجستير غير منشورة, ج اإلعدادية في مادة

131

مشػػػغل تنميػػػة : مسػػػقط , اسػػػتخداـ خػػػرائط المعرفػػػة فػػػي الدراسػػػات االجتماعيػػػة , ـ , مػػػدحت سػػػالم . .مهارات التدريس العليا لمعلمي الدراسات االجتماعية

.مكتبة الرشد: الرياض , إعداد البرامج التدريبية (ـ)عبدالرحمن إبراىيم, الشاعر . .دار الشروؽ: عماف طرؽ تدريس التربية االسالمية (ـ)ىدى على , الشمرى . دار القاىرة: القاىرة , نحو آفاؽ جديدة للتدريس (ـ)تغريد عبداهلل , عمراف .

القاىرة, ط, مصطلحات المناىج وطرؽ التدريس (.ـ) محمد السيد , على . مكتبة الملك فهد للنشر: ض الريا, اعداد معلم الحاسب (ـ)الفت محمد , فودة .أثر استخداـ التغدية الراجعة في تدريس الرياضػيات علػى التحصػيل ( )محمد أحمد مرشد , القواس .

.جامعة عدف, ماجستير رسالة , والدافعية للتعلم

:االنترنت 1. http://www.manhal.net/articles 2. http://wessam.allgoo.us/t8890-topic 3. http://abualhamayel.wetpaint.com/page 4. http://www.alfusha.net/t5389.html 5. http://knol.google.com/k

132

د :الوحدة الرابعة الجلسة الثانية الزمن

(التعلم التعاوني)

:األىداؼ التفصيلية للجلسة

:يتوقع من المتدرب في نهاية الجلسة أف

.يف التعلم التعاونييذكر تعر -

. يتوصل إلى أىمية التعلم التعاوني بالنسبة للعملية التعليمية-

.يوضح أنواع مجموعات-

.يحدد العناصر الرئيسة الخمسة للتعلم التعاوني -

.يذكر المهارات التعاونية التي يحتاج إليها المعلم عند تطبيقو للتعلم التعاوني -

. للعمل التعاوني تالميذيحتاج إليها ال يبين مهارات العمل التي -

تبادؿ , -اقترف -التقويم الثنائي التبادلي, فكر)يطبق البنى التعاونية األربعة المعتمدة في الحقيبة التدريبية - (. الطاولة المستديرة , التجزئة

.يتقن أدوار المعلم األساسية في التعلم التعاوني -

:موضوعات الجلسة تعلم التعاونيتعريف ال - .أىمية التعلم التعاوني بالنسبة للعملية التعليمية - .أنواع المجموعات - .العناصر الرئيسة الخمسة للتعلم التعاوني - (البينشخصية)المهارات العمل التعاوني - .البنى التعاونية -

133

.أدوار المعلم -

المقدمة

مػػػػع وتوجيػػػػو نموىػػػػا الفكػػػػري والعػػػػاطفي والحركػػػػي التػػػػدريس عمليػػػػة تربويػػػػة يػػػػتم بواسػػػػطتها تطػػػػوير أجيػػػػاؿ المجت واالجتماعي لتصبح مؤىلة للقياـ بأدوارىا الحياتية المتنوعة

لقد كانت طػرؽ التػدريس ترتكػز علػى تغطيػة أكبػر قػدر مػن المعلومػات وإيصػالو إلػى التلميػذ , أمػا اآلف فقػد أخػذت تصل بها المعلومات إلى التلميذ ولو كاف ذلك علػى تنحو منحى جديدا , فقد تحولت إلى التركيز على الكيفية التي

حساب كمية المعلومات فالتغير الذي تضافرت فيو الجهود التربوية مػن اجػل إحداثػو ىػو محاولػة نقػل محػور العمليػة وفي الواقع أنة ال يوجد طريقة واحدة ناجحػة لتػدريس موضػوع مػا , ويمكػن . تلميذالتعليمية التربوية من المعلم إلى ال

قػػوؿ بػػأف طريقػػة التػػدريس الناجحػػة ىػػي تلػػك الطريقػػة التػػي تعطػػي التلميػػذ دورا أكثػػر فعاليػػة وإيجابيػػة فػػي الموقػػف ال .التعليمي , ومن تلك الطرؽ طريقة التعليم التعاوني

مػن تحقيػق تعلػم أفضػل أكثػر تالميػذأصبح التربويػوف فػي القػرف الحػادي والعشػرين يعتنػوف بالكيفيػة التػي تمكػن ال ولقد نجم عػن ىػذا التبػدؿ فػي التوجػو حػدوث انتقػاؿ .المعلم من تقديم درس أفضل نايتهم بالكيفية التي تمكنمن ع

, إلػى األنشػطة التعليميػة التػي تتمحػور حػوؿ المعلػم مثػل اإللقػاء والمناقشػة, التػي يقودىػا عػادة المعلػم مػن األنشػطةالتعػػاوني ىػػو أحػػد والػػتعلم.التعػػاوني الػػتعلم نفسػػو , مثػػل أسػػلوب حػػل المشػػكالت أو تلميػػذالتػػي تتمحػػور حػػوؿ ال

ضػػمن تالميػػذفػػي ىػػذا الػػنمط مػػن الػػتعلم يعمػػل ال( سػػلفياف)شػػاع اسػػتخدامها اسػػتراتيجيات الػػتعلم التػػيمجموعات صغيرة إلنجاز مهمة مشتركة, ولقد أظهرت بعض الدراسات أف لهذا النمط مػن الػتعلم تػأثيرا إيجابيػا علػى

عمػل التعػاوني جديػدا علػى األمػة المسػلمة , ولػم تكتسػبو مػن احتكاكهػا بػاألمم المتقدمػة ماديػا لػيس ال. عملية الػتعلمجػػل -,فهػػو إرث أصػػيل فػػي تراثهػػا الثقػػافي ,وأسػػاس مػػن مكونػػات حضػػارتها الخالػػدة , تطبقػػو اتباعػػا ألمػػر خالقهػػا

وتعػاونوا علػى البػر : ) تعػالى حين حث فػي القػرآف الكػريم علػى التعػاوف علػى البػر والتقػوى, حيػث قػاؿ اهلل -وعال, كما نفهم أىمية التعػاوف مػن قػوؿ الرسػوؿ " :سورة المائدة , اآلية " , ( والتقوى وال تعاونوا على اإلثم والعدواف

وعنػػدما يتعػػود أبنػػاء األمػػة .رواه مسػػلم " واهلل فػػي عػػوف العبػػد مػػا كػػاف العبػػد فػػي عػػوف أخيػػو "عليػػو الصػػالة والسػػالـ .لجماعي التعاوني فإنهم يسايروف الفطرة التي فطر اهلل الناس عليهاالمسلمة العمل ا

134

:تعريف التعلم التعاوني

موقف تعليمي تعلمي يعمػل فيػو الطلبػة علػى شػكل مجموعػات صػغيرة غيػر متجانسػة يتػراوح عػدد أعضػائها " ىو د علػػى أنػػو مسػػؤوؿ عػػن تعلمػػو وتعلػػم ويتفػػاعلوف فيػػو تفػػاعال إيجابيػػا متبػػادال , يشػػعر فيػػو كػػل فػػر ( تالميػػذ –)مػػن

"التعلم التعاوني جونسوف" "اآلخرين بغية تحقيق ىدؼ أو أىداؼ مشتركة

:مفهـو التعلم التعاوني

مػػع بعػض فػػي مجموعػػات تعاونيػػة صػغيرة بإشػػراؼ المعلػػم لتنميػة معػػارفهم وخبػػراتهم ومهػػاراتهم تالميػػذأف يػتعلم ال .العلمية والعملية

:اونيأىمية التعلم التع

والػتعلم الفػردي , فػإف الػتعلم التعػاوني يػؤدي إلػى ( التقليدي)بالمقارنة بين التعلم التعاوني وبين التعليم التنافسي زيػػادة فػػي التحصػػيل واإلنتاجيػػة ,ورفػػع الكفايػػة االجتماعيػػة وتقػػدير الػػذات لػػدى المػػتعلم, وىػػذا يػػؤدي إلػػى أف الػػتعلم

.ىمية بالنسبة للمربين في مجاؿ التربية والتعليم ,في تطوير أداء الفصلالتعاوني من األساليب التربوية األكثر أ

:تالميذبالنسبة لل

جعل التلميذ محور العملية التعليمية -

.ومعالجة ضعفو تلميذتحسين مستوى ال -

.تالميذتوطيد العالقات االجتماعية االيجابية بين ال -

.ي واحتراـ آراء اآلخرين وتبادلهااكتساب مهارات التحدث والتعبير عن الرأ -

.تعزيز مهارة التفكير اإلبداعي -

.اكتساب اتجاىات إيجابية تجاه المادة والمعلم والمدرسة -

135

., األمر الذي يهيئهم للعمل في حياتهم المستقبليةتالميذتطوير المهارات الحياتية واالجتماعية لدى ال -

:بالنسبة للمعلم

.لجهد على المعلم داخل الصفيخفف العبء وا -

.إدارة واستثمار الوقت داخل الصف أفضل -

.تالميذيقدـ تقويما فاعال وعمليا للمعلم يعالج بو ضعف التحصيل العلمي لدى ال -

الػػتعلم التعػػاوني ال يزيػػل ىػػذه الفػػروؽ وإنمػػا يعالجهػػا ويقلػػل مػػن ) تالميػػذيحقػػق مراعػػاة الفػػروؽ الفرديػػة بػػين ال - .تالميذويكشف عن الذكاءات المتعددة لدى ال( لبيأثرىا الس

:بالنسبة للبيئة الصفية

.استثمار وتوظيف للبيئة التعليمية بشكل فاعل ومميز -

.إثراء البيئة الصفية باأللفة والمحبة واإلثارة والدافعية للتعلم بدال من التنافس والغيرة والخموؿ -

.والذي يخلق جوا من القلق , والتحويل إلى جو وديالتخفيف من الجو السلطوي في الصف -

:يتذكر اإلنساف ما يتعلمو حسب النسب التالية

يقرأ مما %

يسمع مما %

(أو يشاىد)يرى مما %

يرى ويسمع مما %

يقوؿ مما %

يقوؿ يعمل مما %

يعلم أشخاصا آخرين مما %

تأكد مه فهم زمالئك لتكىن عضىا فاعال

136

(//) رقم النشاط

. أنواع المجموعات نوافالع

.أف يوضح المتدرب أنواع المجموعات الهدؼ

دقيقة الزمن

(بنية التجزئة)تعاوني أسلوب التدريب

: شرح المهمة

ثػم يشػرح ( خػالؿ دقيقتػين)باستخداـ بنية التجزئة يتولى كل عضو في المجموعة إتقػاف جػزء مػن المػادة العلميػة (.دقائق خالؿ )ي المجموعة كل عضو ما أتقنو لزمالئو ف

جيدا وظرك إلى المتحدث يجعلك مستمعا

137

(//)العلمية لنشاط النشرة

:أنواع مجموعات التعلم: أوال

: المجموعة الزائفة /

ىػػي مجموعػػة طلػػب مػػن أعضػػائها العمػػل معػػا ولػػيس لػػديهم أدنػػى اىتمػػاـ أو خبػػرة بالعمػػل الجمػػاعي لػػذلك فهػػم لى تحقيق أي انجاز أو نجاح مشػترؾ , والنتيجػة النهائيػة يلتقوف دوف رغبة في العمل معا أو مساعدة بعضهم بعضا ع

.أف مجموع الجهود الكلية للمجموعة أقل بكثير من إمكانات األعضاء الفردية

: المجموعة التقليدية /

مػػػن ىػػػذا العمػػػل ( أو فائػػػدة ضػػػئيلة جػػػدا )ىػػػي مجموعػػػة قبػػػل أعضػػػاؤىا أف يعملػػػوا معػػػا ولكػػػنهم ال يػػػروف فائػػػدة تلميػذال نرى أعماال مشتركة فعلية وال مسؤولية فردية , ويقع العب فػي ىػذا النػوع علػى القائػد أو ال الجماعي, لذلك

. المميز فيتحمل كل المسؤولية وبقية األعضاء يتكلوف عليو

: المجموعات التعاونية /

. حػػد ممكػػن ىػػي مجموعػػة يلتػػـز أعضػػاؤىا بأىػػداؼ مشػػتركة تتمثػػل فػػي زيػػادة تعلمهػػم وتعلػػم زمالئهػػم إلػػى أقصػػىوحاصػػل مجمػػوع جهػػود األعضػػاء أكبػػر مػػن الجهػػود الجزئيػػة الفرديػػة , وتركيػػز المجموعػػة ينصػػرؼ نحػػو المسػػؤولية الفردية والجماعية وأداء المجموعة يؤدي إلى نتاج حقيقي متميز ساىم الكل فيو ودعموا بعضػهم الػبعض أكاديميػا

.وشخصيا

:أنواع المجموعات التعاوني : ثانيا

.يعمل أعضاؤىا مع بعض من فصل دراسي إلى سنة دراسية أو مرحلة دراسية : مجموعات أساسية /

.يعمل أعضاؤىا مع بعض من حصة دراسية إلى أقل من فصل دراسي: مجموعات رسمية /

. يعمل أعضاؤىا لجزء من الحصة الواحدة : مجموعات غير الرسمية /

138

نية والمجموعات التقليدية؟ما الفرؽ بين المجموعة التعاو

.......................................................................................................

..........................................................................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................................................................

.............................................................................................................

..........................................................................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................................................................

.............................................................................................................

..........................................................................................................................................................................................................................

139

(//) رقم النشاط

. تشكيل المجموعات التعاونية العنواف

شكل المتدرب مجموعات تعاونيةيأف الهدؼ

دقيقة الزمن

( بنية التجزئة)تعاوني أسلوب التدريب

:شرح المهمة

ثػم يشػرح ( خػالؿ دقيقتػين)ستخداـ بنية التجزئة يتولى كل عضو في المجموعة إتقػاف جػزء مػن المػادة العلميػة با (.دقائق خالؿ )كل عضو ما أتقنو لزمالئو في المجموعة

.......................................................................................................................................................................................................................

........................................................................................................

وظرك إلى المتحدث يجعلك مستمعا جيدا

141

(//)النشرة العلمية لنشاط

لعديد من المعلمين يرى أنو يمارس التعلم التعاوني فهل بالفعل ما يمارسونو ىو تعلم تعاوني ؟ ىناؾ ا: س

من خالؿ االطالع على كثير من ممارسات المعلمين الذين يعتقدوف أنهم يمارسوف التعلم التعاوني وىم لم يدركوا ي االنترنت أو كتابات في التعلم التعاوني ماىية التعلم التعاوني وقد يكوف قد بعضهم سمع محاضرة أو قرأ نشرة ف

من منظرين بعيدين عن الواقع فظن أنو عرؼ كل شيء عن التعلم التعاوني فبدأ يجتهد ويخطئ كثيرا في التطبيق ويعطي مثاؿ غير داؿ عن التعلم التعاوني وقد تكوف أقرب للتعلم بالمجموعات الذي يفقد جوىر التعلم التعاوني ,

لقدرة على تطبيق التعلم التعاوني تحتاج إلى معرفة واعية للتعلم التعاوني وتدريب عملي داخل حجرة لذا نؤكد أف ا .الصف على تشكيل المجموعات التعاونية مع إدراؾ الفروؽ الحقيقية بينها وبين المجموعات التقليدية

عمل التدريبية , وجلسات العصف التعلم بالمجموعات , وورش ال: ومن الصور التي ال نطلق عليها تعلم تعاوني الذىني , ومجموعات التجارب في المختبر , وتعليم األقراف كل ىذه صور تعلم رائعة ومهمة وتحدث إثارة

.ودافعية ممتازة للبيئة الصفية لكنها ليست تعلم تعاوني لخلوىا من العناصر الخمسة األساسية للتعلم التعاوني

ة التعاونية؟س كيف أشكل المجموعات التعلمي

. باختيار زمالئهم في المجموعة تالميذإف أسوأ طريقة تتشكل بها المجموعات ىي التي يترؾ فيها المعلم للولذا ينصح التربويوف بأف يقـو المعلم باختيار أفراد كل مجموعة حتى تنشأ مجموعات غير متجانسة مكونة من

. صغيرة غير متجانسة بيةطالذوي قدرات مختلفة يجلسوف معا في مجموعات طلبة

ىل يجب أف تكوف المجموعات متجانسة أو غير متجانسة ؟ ألنها تزيد من التوسع في الفكر وتعمق الفهم ( أف األصل في المجموعات التعاونية عدـ التجانس ) القاعدة العامة

جموعات إلتقاف مهارات وتنوع التفكير إال أف ىناؾ حاالت خاصة قليلة جدا يمكن استخداـ التجانس في الم .معينة أو تحقيق أىداؼ تعليمية محددة

س كم من الوقت يجب أف يمكث أعضاء المجموعة معا ؟ال توجد قاعدة أو إجابة محددة , فالمعلم قد يبقي أعضاء المجموعة معا لمدة سنة أو فصل دراسي كامل أو عدة

همة أو وحدة دراسية أو فصل من كتاب ,أي إلى الوقت الذي أسابيع أو أياـ أو فترة من الزمن تكفي إلنهاء الموقد يفضل المعلموف أف تظل المجموعات كما ىي إلى فترة من الوقت , إال أف ىناؾ مزايا في ! يتحقق فيو النجاح

141

بالعمل مع قطاع عريض من زمالئهم في غرفة تالميذتغيير أعضاء المجموعات من آف آلخر وذلك للسماح للا يمكن للمعلم إذا تمكن من مهارات التعلم التعاوني أف يراوح بين أنواع المجموعات التعلمية التعاونية لذ. الصف

تالميذاألساسية والرسمية وغير الرسمية لتحقيق مزيد من مزج وتطوير خبرات ال

كل مجموعة ؟ تالميذس كم ينبغي أف يكوف عدد

ويجب البدء بالمجموعات . لكي تسير عملية التعاوف بشكل فعاؿ تالميذ( – ) يتراوح أفراد المجموعة بين كلما ) المهارات الالزمة للعمل معا في المجموعة والقاعدة العامة تالميذالثنائية لفترة زمنية كافية لكي يكتسب ال

( مهارات اجتماعية عالية كلما أمكن زيادة عدد أعضاء المجموعة تالميذامتلك ال

في استيعاب المهارات تالميذمستوى نضج ال -:المجموعة على عدة عوامل من أىمها يذتالميتوقف عدد وتبدأ المجموعات . التعاونية, حجم الصف , طبيعة المدرس وقدرتو على إدارة الصف , المهمات الرئيسية والفرعية

. واألفضل أف تكوف بشكل زوجي تالميذين اثنين إلى أربع تلميذفي التعلم التعاوني ب

142

(//) رقم النشاط

العناصر الرئيسة الخمسة العنواف

.أف يحدد المتدرب العناصر الرئيسة الخمسة للتعلم التعاوني الهدؼ

دقيقة الزمن

طاولة مستديرة+ عرض ومناقشة أسلوب التدريب

:شرح المهمة

:يستخدـ المدرب بعد عرض العناصر الرئيسة الخمسة

.المستديرة للتأكد من إتقاف أعضاء المجموعات المادة العلمية بنية الطاولة

تذكر أن وجاحك مه وجاح مجمىعتك لىىجى جميعا أو وغرق جميعا

143

(//)المادة العلمية لتشاط

:العناصر الرئيسة الخمسة للتعلم التعاوني

الػػتعلم التعػػاوني موقػػف تعليمػػي يصػػوغو المعلػػم بطريقػػة منظمػػة مقصػػودة تحتػػوي علػػى العناصػػر األساسػػية للػػتعلم :التعاوني, وىي

:المتبادؿ اإليجابياالعتماد -

االعتماد المتبادؿ اإليجابي من أىم أسػس الػتعلم التعػاوني , يجػب أف يشػعر جميػع أعضػاء المجموعػة بارتبػاطهم بأنهم إما أف يغرقوا جميعا أو ينجػو جميعػا فػال يمكػن أف يوصػف تالميذوما لم يشعر ال. حياؿ نجاح وفشل شركائهم

".تعاوني"الدرس بأنو

:ردية والجماعيةالمسؤولية الف -

يعني أف كل عضو من أعضاء المجموعة مسؤوؿ عن تعليم نفسو كما أنو مسؤوؿ عن تعلم زمالئو في المجموعة

( :بالمقابلة وجها لوجو) التفاعل المباشر المعزز -

:ويعني جلوس أعضاء المجموعة متقابلين ليسهل التفاعل والتواصل بينهم ولو بعداف

. في وضع متقابل يسهل تواصلهم البصري وتبادلهم المصادر تالميذعندما يجلس ال: األوؿ مكاني

.وىو مرتبط بتحقق األلفة واالنسجاـ النفسي واالجتماعي بين أعضاء المجموعة الواحدة: الثاني الفسيولوجي

( :البينشخصية ) المهارات االجتماعية الزمرية -

المهػػػاـ األكاديميػػػة إلػػػى جانػػػب المهػػػارات االجتماعيػػػة الالزمػػػة للتعػػػاوف مثػػػل تالميػػػذفػػػي الػػػتعلم التعػػػاوني يػػػتعلم الواإلنصػػات , والبقػػاء فػػي المجموعػػة, , والتحػػدث بهمػػس . مهػػارات القيػػادة ,واتخػػاذ القػػرار, وبنػػاء الثقػػة , والحػػوار

مػػػا أف العمػػػل ك. ويعتبػػػر تعلػػػم ىػػػذه المهػػػارات ذا أىميػػػة بالغػػػة لنجػػػاح عمػػػل المجموعػػػات التعػػػاوني ...... والتعزيػػػزه ثػػم تالميػػذالتعػاوني الصػػحيح يولػػد بطبيعتػػو كثيػػرا مػن المهػػارات االجتماعيػػة التػػي يحتػػاج المعلػم إلػػى مالحظتهػػا لػػدى

144

تقػػػدير الػػػذات , التعبيػػػر عػػػن الػػػرأي , النقػػػد البنػػػاء , تقبػػػل الػػػرأي اآلخػػػر ,توليػػػد األفكػػػار ثػػػم إنضػػػاج : )تنميتهػػا مثػػػل ( الخ.............

:المجموعة معالجة عمل -

ويػػتم ذلػػك مػػن خػػالؿ تحليػػل تصػػرفات أفػػراد المجموعػػة أثنػػاء أداء مهمػػات العمػػل بػػأف يتخػػذ أفػػراد المجموعػػة . قراراتهم حوؿ بقاء واستمرار التصرفات المفيػدة وتعػديل التصػرفات التػي تحتػاج إلػى تعػديل لتحسػين عمليػة الػتعلم

عػة المتفوقػة إمػا فػي نهايػة الحصػة أو بعػد تفػوقهم فػي مهمػة ويمكن تنفيذ المعالجة من خػالؿ توجيػو سػؤالين للمجمو اتفقوا على أبرز سببين أديا إلى تفوقكم , السؤاؿ الثاني يطلب منهم كػذلك أف : السؤاؿ األوؿ . معينة أثناء الحصة

جموعػات ويوجو لبقيػة الم. يتفقوا على ما سيعملونو الحقا من أجل المحافظة على تفوقهم وتحسين أدائهم مستقبال . ىذا السؤاؿ ما سيعملونو الحقا من أجل أف تتفوقوا

تأكد مه فهم زمالئك لتكىن عضىا فاعال

145

(//) رقم النشاط

المهارات االجتماعية العنواف

. أف يذكر المتدرب المهارات االجتماعية التي يتطلبها العمل التعاوني الهدؼ

دقيقة الزمن

اقترف –فكر : تعاوني أسلوب التدريب

: شرح المهمة

. للعمل في التعلم التعاوني تالميذف بمفردؾ المهارات االجتماعية التعاونية التي يحتاج إليها الدو

.......................................................................................................................................................................................................................

................................................................................................................................................................................................................

ثػػػم تشػػػاور مػػػع زمالئػػػك فػػػي المجموعػػػة فيمػػػا توصػػػلتم إليػػػو لتتفقػػػوا علػػػى رأي موحػػػد حػػػوؿ المهػػػارات االجتماعيػػػة .التعاونية

تذكر أن وجاحك مه وجاح مجمىعتك لىجى جميعا أو وغرق جميعا

146

( //)المادة العلمية لنشاط

:المهارات االجتماعية

: على عدد من المهارات االجتماعية مثل تالميذيتطلب العمل التعاوني تدريب ال

:الرباعياالقتراف الثنائي و -1تػتم عمليػة االقتػراف تالميػذمػع تػدرب ال)بأقل ضوضاء وأسرع وقت مجموعػات ثنائيػة أو رباعيػة تالميذيشكل ال

(بسهولة ويسر : التحدث بهمس -2

المقصػػػود بػػػو أف يتحػػػدث أعضػػػاء المجموعػػػة الواحػػػدة بأصػػػوات ىادئػػػة بحيػػػث يسػػػمع المتحػػػدث زمالئػػػو فػػػي يمكػػن أف تالميػػذومػػن خػػالؿ الواقػػع العملػػي تبػػين أف ال" ألخػػرى المجموعػػة دوف التشػػويش علػػى المجموعػػات ا

يتػػدربوا علػػى ىػػذه المهػػارة ويتجػػاوبوا مػػع متطلباتهػػا بشػػكل تػػدريجي لكػػن األمػػر يحتػػاج إلػػى صػػبر المعلػػم علػػيهم " وعدـ االستعجاؿ أو الضجر منهم

":اإلصغاء"اإلنصات -3هػا ىنػػا إذا تحػدث أحػد أعضػػاء المجموعػة فيجػػب أف ىػذه المهػارة مػػن المهػارات الحياتيػػة المهمػة جػدا ونعنػػي ب

علػػى مهػػارة االسػػتماع واإلصػػغاء لػػزميلهم فػػي تالميػػذيصػػغي لػػو األعضػػاء اآلخػػروف , وكػػذلك يجػػب أف يػػدرب ال "وىذه المهارة تتطلب التركيز بالنظر إلى المتحدث" مجموعة أخرى أو لألستاذ عندما يتحدث

: التشجيع -4 :بعضهم بعضا على أف يعزز تالميذيدرب ال

" الخ....أحسن , ممتاز , رائع ,تكبير , بارؾ اهلل فيك " تعزيز لفظي / أ الخ ........تعزيز إشاري أو حركي مثل المصافحة , ضرب الكفوؼ ببعض ,/ ب

: الشكر واالتفاؽ -5 :على قيم العمل التعاوني تالميذوىو من تدريب ال

ء المجموعػة علػى أي إجابػة اتفػق األعضػاء عليػو يقػوؿ ىػذا العضػو قبل أف يجيب أي عضو مػن أعضػا: االتفاؽ , ... اتفقت أنا وزمالئي على اإلجابة التالية وىي

فأي عضو من مجموعة أخرى قبل أف يذكر إجابػة مجموعتػو سػبق أف ذكػرت مجموعػة أخػرى رأيهػا : أما الشكر :في اإلجابة, بأف يقوؿ ىذا العضو أحد العبارات التالية

......واتفقت مع زمالئي على اإلجابة التالية. زمالئي في المجموعة التي سبقتنا باإلجابة أشكر/

147

........ثم يقوؿ واتفقت مع زمالئي على اإلجابة التالية( يذكر أسم المجموعة إف كاف لها اسم/ . ونتفق مع المجموعة على نفس اإلجابة.....أشكر زمالئي في المجموعة /

التكلػػػف وربمػػػا التمثيػػػل بطريقػػػة ربمػػػا يشػػػعر السػػػامع بشػػػيء مػػػن تالميػػػذالبدايػػػة يظهػػػر علػػػى ال وىػػػذه المهػػػارة فػػػيبطريقػة تلقائيػة يظهػر فيهػا تالميػذعلػى ىػذه القيمػة , يقػدمها ال تالميػذالتكلف غير المقبػوؿ لكػن بعػد أف يتعػود ال

قػػاؿ صػػلى اهلل . ننػػا الحنيػػفنا وىػػذا الخلػػق ىػػو الػػذي يػػدعونا إليػػو ديتالميػػذجمػػاؿ خلػػق راقػػي ربمػػا لػػم نعتػػده مػػن "ال يشكر اهلل من ال يشكر الناس"عليو وسلم

: الحوار ,التعبير عن الرأي ,النقد البناء ,تقبل الرأي اآلخر -6مهػارات اجتماعيػػة تعاونيػة مهمػػة يولػدىا العمػػل التعػػاوني الحقيقػي بطريقػػة تلقائيػة , وعلػػى المعلػم أف يالحظهػػا ثػػم

ويعطػيهم الوقػت الكػافي فػي النقػاش والحػوار تالميػذوعليو إال يستعجل علػى ال. ينميها ويوجهها بشكل صحيح وعػػدـ التػػدخل فػػي حػػاؿ اخػػتالفهم علػػى اإلجابػػة حتػػى لػػو كانػػت خطػػأ عنػػد أحػػدىم أو كلهػػم بحيػػث يػػتم تقػػويم

علػى أف يػتم تقػويم. اإلجابة الخاطئة عند بعض المجموعات بعد انتهاء الوقػت المحػدد ألداء المهمػة المطلوبػة إلػى اإلجابػة الصػحيحة تالميػذولػيس مػن المعلػم إال فػي حالػة عػدـ وصػوؿ ال تالميػذاإلجابات الخاطئة من قبل ال

.سواء في اإلجابة كلها أو بعضها :المهمة واألساسية في العمل التعاوني مثل تالميذأدوار ال -7

. لتي سيكلف بها المجموعاتيجب أف يحدد للقائد مهامو على حسب حاجة المهمة التعاونية ا: القائد/ أ

علػػى العمػػل , تنبيػػو الغافػػل, توزيػػع األدوار األخػػرى , التحػػدث باسػػم تالميػػذتشػػجيع ال"ومػػن مهػػاـ القائػػد مػػثال علػى المعلػم أف يختػار مػن ىػذه مػا تتطلبػو المهمػة أو مػا يريػد "المجموعة , تكليف أعضاء مجموعتو ببعض المهػاـ

.عليو تالميذأف يدرب ال

عليػو, بحيػث يطلػب مػن تالميػذوىػذا الػدور مػن أىػم األدوار التػي يجػب أف يػدرب المعلػم ال: من الفهػم التأكد/ بصاحب ىذا الدور أف يتأكػد مػن فهػم أو إتقػاف زميلػو أو زمالئػو فػي المجموعػة مػن المػادة العلميػة المكلفػين بإتقانهػا

فػي المجموعػة أو يطلػب مػن آخػر إعػادة واستيعابها وذلك مػن خػالؿ توجيػو صػاحب ىػذا الػدور سػؤاؿ ألحػد زمالئػو .....الشرح وىكذا

.يذكر زمالئو بالوقت المتبقي لالنتهاء من العمل" ضابط الوقت"الميقاتي / ج

.يكتب ما اتفق عليو أعضاء المجموعة ويمكن أف يكوف ىو المتحدث باسم المجموعة : المقرر / د

:باألدوار تالميذتنبيو مهم في تكليف ال( د)

148

البنػػػى التعاونيػػػة )علػػػى المهػػػاـ التعاونيػػػة تالميػػػذبػػػاألدوار قبػػػل أف يتػػػدرب ال تالميػػػذاالسػػػتعجاؿ فػػػي تكليػػػف العػػػدـ وذلك آلف األدوار تحد من أداء أعضاء المجموعة ويحد من انطالقهػم واإلسػهاـ فػي العمػل (.والمهارات االجتماعية

راجػػع الػػتعلم التعػػاوني . )تالميػػذعاونيػػة لػػدى الالجمػػاعي لػػذلك ينصػػح بتػػأخير األدوار حتػػى تنضػػج مهػػارات العمػػل الت ( -لجونسوف

:تالميذضوابط ومحاذير في أدوار ال

.فعدـ وضوح الدور يفقد الدور قيمتو لدى أعضاء المجموعة تالميذضرورة وضوح األدوار المكلف بها ال/

أعضػػاء المجموعػػات ,وىػػذا ممػػا بػػأدوار لػػيس لهػػا حاجػػة حقيقيػػة فػػي المهمػػة المكلػػف بهػػا تالميػػذعػػدـ تكليػػف ال/ . يفقد األدوار قيمتها عند الحاجة إليها العمل التعاوني

ويمكػن تجزئػة الػدور الواحػد إلػى .يمكن دمج أكثر من دور في دور واحد يكلف بو عضػو واحػد فػي المجموعػة / .أكثر من دور يوزع على أكثر من عضو من أعضاء المجموعة

أو ( مهمة واحدة )و في المجموعة دورا, ويفضل في البداية تكليف عضو واحد بدور ال يلـز أف يعطى كل عض/ ووجود أدوار كثيرة في . ويتنقل ىذا الدور بين األعضاء حتى يتدربوا على األدوار( فيو أكثر من مهمة)بدور

مما يشغل فكل دور يحتاج إلى مهارات ووقت وجهد تالميذالمجموعة يصعب تدريب األعضاء على أدوار ال.األعضاء باألدوار عن الفهم والعمل بالبنى التعاوني والمهارات االجتماعية والتي ىي أىم بكثير من األدوار

149

(//) رقم النشاط

البنى التعاونية العنواف

أف يطبق المتدرب البنى التعاونية األربع من خالؿ مادة المقرر الدراسي الهدؼ

دقيقة الزمن

( اقترف –فكر ) تعاوني+ عرض ومناقشة التدريب أسلوب

: شرح المهمة بعد اطالع المجموعة على المادة العلمية لتعريف ببنية التعاونية وجدوؿ البنى التعاونية األربع يعد كػل عضػو أربػع

واد الدراسػػػات تقػػػويم ثنػػػائي تبػػػادلي , فكػػػر اقتػػػرف تبػػػادؿ , الطاولػػػة المسػػػتديرة , التجزئػػػة مػػػن مقػػػرر مػػػ)بنػػػى تعاونيػػػة . االجتماعية والوطنية ثم يقـو مع زميلو في المجموعة ما تم إعداده

لتكىن عضىا فاعال تأكد مه فهم زمالئك

151

(//)المادة العلمية لنشاط :البنى التعاونية

ىي عبارة عػن أسػاليب وإجػراءات وأفكػار محػددة لتنظػيم عمػل المجموعػات التعاونيػة داخػل : تعريف البنية التعاونية . الصف

:ية أغراض البنى التعاون . تالميذلمعالجة سلوؾ ال -. لتعزيز مهارات التفكير - . إلتقاف المادة العلمية -

:أمثلة على بعض البنى التعاونية

شرح كيفية تنفيذ البنية البنية ـ

التقويم

الثنائي التبادلي

, أرقػاـ , مصػطلح , تعريػف )نفػس لزميلػو مجموعات ثنائية يوجو كل منهمػا السػؤاؿ تالميذيشكل الويتبادال أفكارىما أو إجاباتهما أو أسئلتهما أو معلوماتهما من أجػل إتقػاف واسػتيعاب ( معاني كلمات

.زميلو بالتناوب تلميذيسأؿ كل . مثاؿ ما صفة مناخ وطننا؟ ج صحراوي. مادة علمية

, فكر

اقترف , تبادؿمتػى : مثػاؿ. ك فػي المجموعػة ثػم تشػاور مػع بقيػة أعضػاء المجموعػة فكر فرديا ,ثم اقتػرف مػع زميلػ

.ولد النبي صلى اهلل عليو وسلم ؟ فكر ثم تشاور مع زميلك ثم ناقش أعضاء مجموعتك الرباعية

الطاولة المستديرة

مثػػػػاؿ . عػػػػن طريػػػػق دوراف المهمػػػػة بػػػػين أعضػػػػاء المجموعػػػػة الواحػػػػدة( النشػػػػاط ) القيػػػػاـ بالمهمػػػػة بحيػث . قػة واحػدة وقلػم واحػد أكتػب مػع زمالئػك فػي المجموعػة الرباعيػة إف وأخواتهػاباستخداـ ور

تمػػر الورقػػة علػػى جميػػع أعضػػاء المجموعػػة والعضػػو الػػذي لديػػو إجابػػة يكبهػػا أو يمػػرر الورقػػة لزميلػػو .اآلخر

التجزئة

ف بهػا يقػـو توزيع المادة العلمية على أعضاء المجموعة الثنائية وبعػد إتقػاف كػل عضػو المػادة المكلػفػػي كػػل مجموعػػة يحضػػر موقػػع وحػػدود ( أ)مثػػاؿ عضػػو . كػػل عضػػو بشػػرحها لزمالئػػو فػػي المجموعػػة

ثػم بعػد تحضػير المػادة . يحضر المساحة وعدد السػكاف لمػدة دقيقتػين( ب)بينما عضو . المملكةيشرح المسػاحة ( ب)ثم ( ب)في جميع المجموعات بشرح الموقع والحدود لزميلو ( أ)كل عضو

.خالؿ دقيقتين( أ)السكاف لزميلو وعدد

151

:تبادؿ -اقترف -شروط بناء بنية فكر

إقراء,حدد,ابحث,شػػػاىد, اختػػػر, اسػػػمع, أجػػػب, احفػػػظ , اكتػػػب, )مػػػن إجػػػراءات فكػػػر وىػػػو إجػػػراء فػػػردي -1 ..(أكمل

........( صحح , سمع , اتفق , راجع تشاور) من إجراءات اقترف وىو إجراء ثنائي -2 (أجب , صحح. )ن إجراء أف تكوف البنية أكثر م -3 (ابحث لوحدؾ, حدد لوحدؾ, دوف لوحدؾ , تشاور مع زميلك)أف يوجد على األقل إجراء واحد ثنائي -4يتبػادؿ أفكارىمػا مػع ( ب+أ)تبادؿ تكوف بػين مجموعػة الصػف ,وقػد تكػوف بػين أعضػاء المجموعػة الرباعيػة -5

( د+ج)زميليهما في المجموعة :اقترف -من صيغ بنية فكر

حدد في الكتاب ص تعريف الوضوء ثم اتفػق مػع زميلػك فػي المجموعػة علػى : مثاؿ. حدد , اتفق , اكتب -1 . اإلجابة ثم اكتبا اإلجابة في الدفتر

ثػػم صػػحح إجابػػة زميلػػك فػػي المجموعػػة ....حػػل السػػؤاؿ األوؿ مػػن صػػفحة : مثػػاؿ. حػػل , صػػحح , تشػػاور -2 . تكماوزميلك يصحح إجابتك ثم تشاورا إذا اختلفت إجاب

فكر متى يسقط المطػر فػي وطننػا؟ ثػم تفػق مػع زميلػك علػى اإلجابػة ثػم اكتبػا : مثاؿ. فكر , اتفق , اكتب -3 .ما اتفقتما عليو

.أقراء السؤاؿ اختر اإلجابة الصحيحة ثم اتفق مع زميلك في المجموعة: مثاؿ . إقراء , اختر , اتفق -4

:خصائص البنية التعاونية .لرئيسة الخمسة للتعلم التعاونيتتضمن العناصر ا/ . تعتبر تصميم منظم للدروس التعاونية / يمكن استخداـ أكثر من بنية في الدرس الواحد .ليست مرتبطة بمحتوى أو مضموف معين / (مادة ػ ومرحلة ػ وموضوع ) تستخدـ في أي /

:أدور المعلم في التعلم التعاوني

:اتخاذ القرارات: أوال

152

.لمجموعات ثنائية, رباعيةحجم ا/

.متجانسة ,غير متجانسة: نوع المجموعات/

.المادة العلمية التي ستنفذ بالتعلم التعاوني/

( البنية التعاونية)المهمة /

.المهارات االجتماعية المطلوبة/

.الوقت الالـز لتنفيذ المهمة/

:شرح المهمة: ثانيا

عملي لما يطلب منهم تنفيذه سواء مهارة اجتماعية أو مهمة تعاونية وبدوف ىذا إلى شرح نظري و تالميذيحتاج ال. عملهم مع بعض كمجموعات تعاونية تالميذالشرح ال يمكن أف يتقن ال

ما يراد منهم تنفيذه بصوت واضح ولغة سهلة لمراعاة الفروؽ الفردية بين تالميذيبين المعلم لل: الشرح النظري/ .تالميذال

ال يستوعبوف المطلوب منهم بشكل كافي بمجرد تالميذإف الواقع يؤكد أف ال( :المثاؿ الداؿ)شرح العملي ال/ الشرح النظري لذلك ىم بحاجة ماسة لتمثيل ما يراد منو بمثاؿ داؿ على العمل المطلوب منهم القياـ بو وىذا

على حسب المهمة المطلوب منهم تالميذأو أربعة اف تلميذأو ينفذه تالميذالمثاؿ الداؿ ينفذه المعلم مع أحد ال.تنفيذىا

لشرح المهمة ثم مشاىدتهم للمثاؿ الداؿ يعتبر مساعدا مهما جدا لمعرفتهم بالمهمة المكلفين تالميذإف سماع الإلى أف يعاد الشرح والمثاؿ الداؿ أكثر من مرة خاصة في بداية التدريب على مهمة تالميذبها وربما يحتاج ال

في اإلتقاف في البداية, مع التأكيد على أف تالميذينصح بعدـ االستعجاؿ على ال)تعاونية أو مهارة اجتماعية .( يمتلكوف قدرات عالية لإلتقاف إذا أتيحت لهم فرص مناسبة للتدرب تالميذال

:على المهارات التعاونية تالميذتدريب ال: ثالثا

التأكد من , ( ثنائي أو رباعي)التحدث بهمس , اإلنصات , التشكيل (: )ملمهارات الع)المهارات االجتماعية / (الفهم

153

.البنى التعاونية/

: التفقد والتدخل: رابعا

من األدوار المهمة التي ينبغي للمعلم أف يعيو ويدرب نفسو عليو حتى يؤديو بتلقائية وعملية التفقد : التفقد / : وىي تالميذ تشمل عمليتين يقـو بها المعلم مع

: تالميذيتفقد عمل ال/ أ

أو المهارة ( البنية التعاوني)للمهمة التعاونية المكلفين بها تالميذيتأكد المعلم من مدى فهم وإتقاف ال ا وأنهم يعملوف كم( مثل التحدث بهمس أو اإلنصات)االجتماعية المطلوب منهم العمل بها أثناء العمل التعاوني

.طلب منهم

: التعزيز والتحفيز / ب

أثنا تجوؿ المعلم بين المجموعات وىي تؤدي المهمة المطلوب منها تنفيذىا يعزز المعلم المجموعات التي وبعبارات تعزيزية . تعمل بطريقة صحيحة بتعزيز إشاري أو حركي مثل بالتربيت على أكتافهم أو إشارة تعزيزية بيده

ودفعهم تالميذوىذا التعزيز لو دور مهم في تحفيز ال( ممتاز , أنتم رائعوف , أحسنتم , إلى األماـ: ) ثل قولولفظية م.للعمل التعاوني

:التدخل /

عندما يالحظ المعلم أف أحدى المجموعات تعمل بطريقة ال تتسق مع المهمة المكلفين بها فعليو أف يبين ف التدخل على اإلطالؽ في الجانب المعرفي األكاديمي إذا الحظ أف لديهم أي خطأ لهم الطريقة الصحيحة دو

.علمي فيما يعملوف فيو

يسهم فقط في الجانب التعاوني واالجتماعي ال الجانب المعرفي : وىذا يعني أف المعلم في دور التدخل تالميذعض كثيرا ما يسهم في إثارة دافعية الفي أخطاء علمية أثناء العمل مع ب تالميذإف وقوع ال. األكاديمي

للتفكير والحوار والتعبير عن الرأي والنقد البناء سواء داخل المجموعة أو بعد نهاية المجموعات من العمل وفي في -أثناء عرض اإلجابات تبدأ المجموعات في تقويم ونقد أعماؿ المجموعات التي وقع لديها أخطاء علمية

بشكل رائع وملفت للنظر لكل من يدرؾ أىمية تنمية مهارات التفكير لدى -في واألكاديميالجانب المعر

154

مهم في ىذا االتجاه لتأخذ دورىا الطبيعي في العملية تالميذلذلك بقاء األخطاء العلمية التي وقع فيها ال. تالميذال.التعليمية والتعلمية

: المراجع

.سوفجون& التعلم التعاوني جونسوف /

(مذكرة تدريبية)مدخل إلى استراتيجية التعلم التعاوني عبدالمحسن بن عبدالعزيز المجحم /

محتويات الجلسة

الموضوع ـ

تمهيد

(أىدافها ػ موضوعاتها) الجلسة األولى

اإلجراءات التدريبية

األساليب واألنشطة التدريبية

كشف المعرفة(//)نشاط

مفهـو االستقصاء( //)نشاط

(//)المادة العلمية نشاط

أنماط االستقصاء( //)نشاط

خطوات تدريس االستقصاء الموجو( //)نشاط

155

د :الزمن( إستراتيجية االستقصاء) الجلسة الثالثة

: يتوقع من المتدرب في نهاية الجلسة أف :أىداؼ الجلسة

يصوغ مفهـو االستقصاء. . يحدد أنماط التدريس باالستقصاء. خطوات تدريس استراتيجية االستقصاء الموجويستنتج. خطوات تدريس استراتيجية االستقصاء العادؿيلخص. خطوات تدريس استراتيجية االستقصاء الحريحدد. اتيجية االستقصاءيطبق درسا باستخداـ استر.

:الموضوعات التدريبية

مفهـو االستقصاء. أنماط تدريس االستقصاء.

خطوات تدريس االستقصاء العادؿ( //)نشاط

خطوات تدريس االستقصاء الحر( //)نشاط

باستخداـ استراتيجية االستقصاء تنفيذ درس( //)نشاط

المادة العلمية ألنماط االستقصاء

المراجع والمصادر

156

إجراءات واألساليب التدريبية

الزمن آلية التنفيذ الموضوع اإلجراءات الجلسة الوحدة

د تمرين فردي كشف المعرفة افياستب (//)نشاط

د تمرين تعاوني ستقصاءمفهـو اال (//)نشاط الثالثة الرابعة

د عصف ذىني أنماط التدريس باالستقصاء (//)نشاط

خطوات تدريس استراتيجية (//)نشاط االستقصاء الموجو

د حوار ونقاش

خطوات تدريس استراتيجية (//)نشاط االستقصاء العادؿ

د عصف ذىني

خطوات تدريس استراتيجية (//)نشاط االستقصاء الحر

د تمرين تعاوني

تطبيق درس باستخداـ إستراتيجية (//)نشاط االستقصاء

د تمرين تعاوني

د المجموع

157

األساليب واألنشطة والوسائل التدريبية

الوسائل التدريبية األساليب واألنشطة التدريبية ـ

فردي ( //)

أوراؽ عمل لألنشطة

جهاز عرض

سبورة ورقية

أقالـ

تعاوني (//)

عصف ذىني( //)

حوار ونقاش( //)

عصف ذىني( //)

تعاوني ( //)

تعاوني ( //)

158

اف كشف المعرفةياستب

: المتدرب أخي ت مجاؿ التنفيذ في الحقوؿ التي تمثل درجة معرفتك بموضوعا( √)ضع عالمة

(إستراتيجية االستقصاء )

متدنية متوسطة مرتفعة الموضوع ـ

تعريف االستقصاء

عناصر االستقصاء

مكونات االستقصاء

أنماط االستقصاء

تدريس االستقصاء الموجة

تدريس االستقصاء الحر

ستقصاء العادؿتدريس اال

العمليات العقلية لالستقصاء

159

أف يحدد المتدرب مفهـو االستقصاء.الهدؼ

أسلوب التنفيذ الزمن رقم النشاط

تعاوني د //

: إجراءات التنفيذ

. ػ طرح السؤاؿ من قبل المدرب

.ػ النقاش داخل ا لمجموعة حوؿ مفهـو االستقصاء

. تنتاج العناصر األساسية إلستراتيجية االستقصاء وإعطاء التغذية الراجعةػ اس

أخي المتدرب

التي وردت في المادة العلمية لالستقصاء مسترشدا بالتعريفات قم بالتعاوف مع أفراد مجموعتك بصياغة مفهـو

..........................................................................................................

..........................................................................................................................................................................................................................

.............................................................................................................

..........................................................................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................................................................

.........................................................................................................................................................................................................................

161

( //)لمادة العلمية نشاط ا

, وىذا يعني أف "عملية حل المشكلة, ويتضمن توليد الفرضيات واختبارىا" :االستقصاء بأنو " راشيلسوف"عرؼ محتملة عن المشكلة ذات االستقصاء يطرح أسئلة تحتاج إلى اإلجابة مما يتطلب إيجاد فرضيات تمثل إجابات

نمط أو نوع من التعلم الذي يستخدـ فيو المتعلم مهارات " : ؤه بأنووزمال" كينيث جورج"عرفو و , ةالعالقويؤيد, ىذا التعريف االتجاه القائل بأف " واتجاىات لتنظيم المعلومات وتقويمها من أجل توليد معلومات جديدة .االستقصاء يولد المعرفة من خالؿ البحث وطرح األسئلة الالزمة لذلك

العمليات العقلية التي تشتمل على المالحظة والتصنيف والقياس والتنبؤ أنو " تروبردجليزلي "و" روبرت صند"ويرى يل كثير من المربين إلى استخداـ االكتشاؼ واالستقصاء كمترادفين, إال أنو يعتقد وجود ثمة فروؽ يم ووالوصف

ؼ على إعماؿ العمليات في االكتشا تلميذبينهما, فاالستقصاء أعم وأشمل من االكتشاؼ, حيث يتركز جهد الالعقلية الكتشاؼ المفاىيم والتعميمات بناء على إدراكو السابق لمفاىيم أخرى تأسيسية أو تحضيرية تؤىلو

أف : مفهـو الخلية, يستطيع أف يكتشف مبدأ علميا ىو تلميذوعلى سبيل المثاؿ, إذا أدرؾ ال. لممارسة االكتشاؼأدرؾ مفهـو الصوت يستطيع أف يكتشف المبدأ العلمي الذي يفيد بأف الخاليا تأتي من الخاليا, وكذلك إذا

تلميذووفق ىذا الفهم يكوف االستقصاء مبنيا على االكتشاؼ, حيث يستخدـ ال الصوت ينشأ عن ا ىتزاز األجساـ . مهاراتو العملية إلدراؾ المفاىيم والتعميمات العلمية قدراتو االكتشافية مع

دث بػػدوف عمليػػات االكتشػػاؼ, ولكنػػو يعتمػػد بشػػكل رئػػيس علػػى الجانػػب العملػػي, وبػػذا يكػػوف الستقصػػاء ال يحػػإف ا (.عبد المنعم أحمد حسن, )االستقصاء مزيجا من عمليات عقلية وإجراءات عملية

ويمكن النظر إلى االستقصاء على أنػو اسػتراتيجية تػدريس تعتمػد علػى إعمػاؿ العقػل والتفكيػر لتقػويم المواقػف ؿ الحوار وطرح االسػئلة, ونقػد المعلومػات, وتحليػل البيانػات ومػن ىنػا تتولػد األفكػار الجديػدة, وخاصػة إذا من خال

فػػي الحػػوار, وتػػوافرت مصػػادر المعرفػػة؛ فيطػػور أفكػػاره ويعػػدؿ مػػن آرائػػو فػػي ضػػوء المعطيػػات تلميػػذأتيحػػت الحريػػة للاالستقصػػائية إال عنػػد تػػوافر منػػاخ يتصػػف يػػذتلمولػػذا ال تنمػػو قػػدرات ال. الجديػػدة حتػػى يتوصػػل إلػػى مػػا يهػػدؼ إليػػو

(.صبري الدمرداش, )بالحرية واألماف والثقة المتبادلة بينو وبين معلمو وأقرانو ( مػداخل)المصطلحات المسػتخدمة لوصػف التػدريس االستقصػائي, ذلػك أنػو يوصػف أحيانػا بأنػو أحػد تتعدد ولقدانػػػػا أخػػػػرى بأنػػػػو إحػػػػدى طػػػػرؽ التػػػػدريس المسػػػػماة بالطريقػػػػة التػػػػدريس, ويوصػػػػف أحي( منظػػػػورات)أو ( توجهػػػػات)أو

االستقصػائية ويوصػف أيضػا بأنػو إحػدى اسػتراتيجيات التػدريس التػي تنعػت ب اسػتراتيجية االستقصػاء وقػد أدى ىػػذا .التعدد في الوصف إلى تعدد المعاني المعطاة للتدريس االستقصائي

161

نشاط

(//) رقم النشاط

أنماط االستقصاء العنواف

أف يحدد المتدرب أنماط االستقصاء الهدؼ

د الزمن

عصف ذىني األسلوب التدريبي

:إجراءات التنفيذ

.ػ طرح السؤاؿ من قبل المدرب

. ػ يتم النقاش وتعطى تغذية راجعة

:المتدرب أخي

إلى ثالث صور يمكن أف تظهر في الصف على ضوء ىذه العبارة شارؾ لخص الباحثوف التدريس االستقصائي) م ضع نوع االستقصاء المناسب ث (//)ورقة تنفيذ النشاط الواردة مجموعتك قراءة التعريفات التالية

.أماـ التعريف (االستقصاء الموجو ػ االستقصاء العادؿ ػ االستقصاء الحر

..........................................................................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................................................................

162

(//)ورقة تنفيذ النشاط

أنماط االستقصاء: عنواف النشاط

نوع االستقصاء التعريف

ضمن خطو يقـو بو المتعلم تحت إشراؼ المعلم وتوجيهو أومقدما ويعتمد ىذا النوع من االستقصاء على بحثية أعدت

المتعلم ولكن في إطار واضح ؛محدد األىداؼ

باختيار الطريقة واألسئلة والمواد واألدوات الالزمة تلميذقياـ الأوفهم ما يحدث من , يواجهو من مشكالت للوصوؿ إلى حل ما

حولو من ظواىر وأحداث ولعل ىذه الصورة من صور االستقصاء يكوف فيها قادرا على تلميذرقى أنواع االستقصاء ألف الىي أ

اإلستراتيجيةاستخداـ عمليات عقليو متقدمة تمكنو من وضع المناسبة للوصوؿ إلى المعرفة ويكوف قادرا على تنظيم

المعلومات وتصنيفها ومالحظة العالقات المتشابكة بينها,واختيار يناسبو منها وتقويمها ما

وتقسيم الصف إلى فرؽ كل تالميذتقديمو للاختيار موضوع و جانب معين من القضية توضح فرقة تتبنى وجهة نظر مختلفة أو

مختارة تقـو مقاـ تالميذفيها وجهة نظرىا وتكوف ىناؾ فرقة من ال ىيئة المحكمين

163

(//) رقم النشاط

خطوات تدريس االستقصاء الموجو العنواف

استراتيجية االستقصاء الموجو وفقتدريس الرب خطوات أف يستنتج المتد الهدؼ

د الزمن

حوار ونقاش األسلوب التدريبي

:إجراءات التنفيذ

.ػ طرح السؤاؿ من قبل المدرب

.ػ يتم النقاش وتعطى تغذية راجعة

: المتدرب أخي

ية للصف الرابع االبتدائي الوحدة ربعة من كتاب الطالب التربية االجتماعية والوطنقاـ معلم بعرض درس الفصوؿ األشارؾ مجموعتك بقراءة طريقة التدريس ثم استنتج خطوات )الثانية الدرس العاشر بطريقة االستقصاء الموجو

//للنشاط (التدريس بطريقة االستقصاء الموجو وفق النموذج المرفق

..........................................................................................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................................................................................

164

خطوات التدريس باالستقصاء الموجو طريقة التدريس

فقاؿ تالميذإثارة تفكير الصفيا ونفسيا بدأ المعلم بتحديد المشكلة ب تالميذبعداف تهيأ الوترجع حرارة الجو إلى الشمس وبرودت الحرارة ىي درجة إحساس اإلنساف بسخونة الجو أو

التي ترسل أشعتها المحملة بالضوء والحرارة إلى األرض فتختزف األرض أشعة الشمس الحرارية مما يؤدي إلى ارتفاع الحرارة خاصة فصل الصيف

على ىيئة نقاط انقطاع متكرر للكهرباء من أسباب تالميذوض الدراسة على العرض المعلم فر ارتفاع درجة الحرارة , المشاكل الصحية تزداد بشكل كبير في فصل الصيف , ارتفاع الحرارة

ضربات الشمس من الحاالت المرضية المهددة , يؤدي لزيادة ظاىرة االحتباس الحراري إنتاجية العماؿ تتأثر ال, تعود إلى أسباب طبيعيو فقط ظاىرة التصحر, لسالمة اإلنساف

والموظفين خالؿ الصيف

البيانات وتفسيرىا لدراسة الفروض من خالؿ األدوات المزودة من قبل المعلم تالميذجمع ال مثل الكتاب المقرر ػ فيلم وثائقي ػ الصور ػ الخرائط ػ االنترنت

الفروض والقياـ بالمالحظة والتصنيف والمقارنة ببعض األنشطة مثل دراسة تلميذيقـو ال واالستنتاج والتنبؤ ػ الوصف

بصوغ المعلومات بطريقو متسلسلة ناقشوا حلوؿ فروض المشكلة بعد قياـ تالميذقاـ البالنشاطات السابقة وتبادؿ األفكار للخروج بنتيجة نهائية عن المشكلة وىي ترشيد تالميذال

اتخاذ , االستفادة من ارتفاع حرارة الشمس في توليد الطاقة , لذروة استهالؾ الكهرباء وقت ا التدابير األزمة للوقاية من األمراض المنتشرة في فصل الصيف

استخالص النتائج التي توصلوا إليها مدعمين ذلك باألدلة والصور والبراىين وبعد ذلك أمكن عن تالية االبتعاد مايوصوف بالتوصيات المالئمة لحل ىذه المشكلة بالتطبيقات ال

, ارتداء مالبس قطنية واسعة , شرب كميات كبيرة من السوائل الباردة , حرارة الشمس مباشرة معرفة المشاكل الصحية واألعراض المرتبطة بارتفاع درجات الحرارة

165

نشاط

(//) رقم النشاط

خطوات التدريس باالستقصاء العادؿ العنواف

استراتيجية االستقصاء العادؿ وفق تدريس الف يستخلص المتدرب خطوات أ الهدؼ

د الزمن

عصف ذىني األسلوب التدريبي

:إجراءات التنفيذ

.ػ طرح السؤاؿ من قبل المدرب

.ػ يتم النقاش وتعطى تغذية راجعة

: عزيزي المتدرب

تماعية والوطنية للصف الرابع االبتدائي الوحدة قاـ معلم بعرض درس عالقتي بجيراني كتاب الطالب التربية االجشارؾ مجموعتك بقراءة طريقة التدريس ثم استخلص خطوات ) األولى الدرس الثالث بطريقة االستقصاء العادؿ

(التدريس بطريقة االستقصاء العادؿ وفق النموذج المرفق

..........................................................................................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................................................................

.............................................................................................................

166

ـ الهجرة1

( 3)تقسم الفصل إلى

مجموعات

(3)المجموعة (1)المجموعة (2)المجموعة

تؤد موضوع

الهجرة

هئة المحكمن ـ تعارض موضوع الهجرة

المعلم

تحدد الرأي المحاد

ـ عمل مناظرة بن 4

وطرح كل مجموعة الفرقن

تهاوجهة نظرها وأدل

وجمع المعلومات ـ قوم كل فرق بالبحث2

واالطالع على اإلحصائات الت تبن نسبة

الهجرة

ـ تقوم كل مجموعة بعرض المعلومات 3

والحقائق ومناقشتها من قبل المعلم

والمجموعة المحكمة لتحدد أفضل

الحلول والبدائل

ف تالمذـ التعاون من قبل جمع ال 6

تحث القطاع ةار نشرات توعوإصد

الخاص على الوقوف بجانب الدولة ف

إجاد فرص العمل والقضاء على المشكلة

:الموضوع مراحل االستقصاء العادل

الزادة الغر طبعه

(الهجرة )

بعد المناقشة وتبادل ـ 5

الرأي تم التوصل إلى

توضح اجابات وسلبات

الهجرة

167

(//)ورقة تنفيذ النشاط خطوات التدريس باالستقصاء العادؿ: عنواف النشاط

-:خطوات التدريس باالستقصاء العادؿ

...........................................................................ػ

..........................................................................ػ

...........................................................................ػ

...........................................................................ػ

...........................................................................ػ

.............................................................................ػ

168

نشاط // رقم النشاط

خطوات تدريس االستقصاء الحر العنواف

أف يحدد المتدرب خطوات تدريس استراتيجية االستقصاء الحر ؼالهد

د الزمن

تعاوني األسلوب التدريبي

:إجراءات التنفيذ

.ػ طرح السؤاؿ من قبل المدرب

.ػ يتم النقاش وتعطى تغذية راجعة

-: عزيزي المتدرب

للصف الرابػع االبتػدائي نيةوالوط من خالؿ عرض صورة تحمل عنواف كتاب الطالب التربية االجتماعية ومن خالؿ المناقشة يتم توضيح كيفية تنفيذ التدريس باالستقصاء الحرا لوحدة الدرس

..................................................................................................................................................................................................

.................................................................................................

..................................................................................................................................................................................................

..............................................................................................................................................................................................

169

(//)ورقة تنفيذ النشاط التدريس باالستقصاء الحر: عنواف النشاط

مشكالت البيئة: عنواف الموضوع إيجاد حلوؿ مناسبة لمشكلة الجفاؼ وانقطاع المطر: الهدؼ

ماىي الحلوؿ المقترحة لمشكلة الجفاؼ وانقطاع المطر: المشكلو :ما يلي حدد إجابتك باإلجراءات ودونها في

..........................................................................ػ

...........................................................................ػ

..........................................................................ػ

.............................................................................ػ

..............................................................................ػ

..............................................................................ػ

171

نشاط

// رقم النشاط

تنفيذ درس باستخداـ استراتيجية االستقصاء العنواف

أف يطبق درسا باستخداـ أنماط استراتيجية االستقصاء الهدؼ

د الزمن

تعاوني األسلوب التدريبي

:إجراءات التنفيذ

.ػ طرح السؤاؿ من قبل المدرب

.ػ يتم النقاش وتعطى تغذية راجعة

: عزيزي المتدرب

بالمرحلػػػة االجتماعيػػػة والوطنيػػػة التربيػػػةمػػػن مقػػػرر موضػػػوع رمػػػع أفػػػراد مجموعتػػػك قػػػم باختيػػػابالتعػػػاوف .ثم طبق درسا وفق أنماط االستقصاء الثالثة االبتدائية

..................................................................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................................................................

.................................................................................................

............................................................................................................................................................................................

171

المادة العلمية ألنماط االستقصاء -:أنواع االستقصاء

وغيػػر الثابػػت ( المقيػػد)الثابػػت : أف ىنػػاؾ نػػوعين مػػن االستقصػػاء ىمػػا Hur, Myung" ىيػػر ميونػػغ"يػػرى وتعامػػل ىػػذه . التػػي تسػػتقي مبادئهػػا مػػن اآلخػػرين,تلػػك األبحػػاث ( المقيػػد), ويقصػػد باالستقصػػاء الثابػػت (المفتػػوح)

ويتضػػح ىنػػا االىتمػػاـ بالنتػػائج المباشػػرة التػػي تسػػد . المبػػادئ علػػى أسػػاس أنهػػا حقػػائق غيػػر قابلػػة لالختبػػار والفحػػصفجػػوة معينػػة فػػي المعرفػػة, وتسػػتخدـ المبػػادئ المتبعػػة كنقػػاط انطالقػػة أو بػػدايات, أو كوسػػائل لالستقصػػاء, وليسػػت

.ى عنهاكأشياء يستقصأمػا االستقصػػاء المفتػوح فقػػد يهػػدؼ البحػث فيػػو إلػى اختبػػار صػػحة تلػك المبػػادئ ومراجعتهػا, وربمػػا اسػػتبدالها

بػػأخرى, وال يكػػوف الهػػدؼ ىنػػا الحصػػوؿ علػػى المعرفػػة المباشػػرة عػػن موضػػوع معػػين, ولكنػػو يهػػتم باكتشػػاؼ نػػواحي .القصور في تلك المعرفة وما تستند إليو من مبادئ أيضا

إلػػػى أف االستقصػػػاء المفتػػػوح يعطػػػي درجػػػة مػػػن الحريػػػة ليسػػػت Wollinger, 1984" وولنجػػػر"ويشػػػير موجودة في استراتيجيات التدريس التقليدية, وفي ىذا النػوع مػن االستقصػاء يعػرض المعلػم المشػكلة, ويقػدـ المػواد

.صوؿ إلى حل المشكلةحرية اختيار األسلوب الذي يروف مناسبتو للو تالميذالالزمة, ويترؾ للالتحقػق المعػدؿ والتحقػق الحػر, ففػي األولػى يشػجع : بين طػريقتين لالستقصػاء, ىمػا( قالدة, )ويفرؽ

المتعلمػػػػين علػػػػى مواجهػػػػة المشػػػػكلة سػػػػواء كػػػػانوا جماعػػػػة أـ أفػػػػرادا, ويكػػػػوف دور المعلػػػػم كمصػػػػدر ومرجػػػػع إلعطػػػػاء خبػرات فاشػلة, وتكػوف مسػاعدات المعلػم فػي تالميػذتساب المساعدات كافية مطلوبة, حتى يضمن بذلك تجنب اك

يوضػحوف تالميػذعلى التفكير في طرؽ بحثية ممكنة, أما في طريقػة التحقػق الحػر فػإف ال تلميذصورة أسئلة تستثير ال .ويميزوف ويستخدموف ما يرغبونو في الدراسة

االستقصػػاء الموجػػو, واالستقصػػاء الحػػر, : اممػا سػػبق يمكػػن أف نسػػتنتج أنػػو يوجػػد نوعػػاف مػن االستقصػػاء وىمػػ درجة مشاركة المتعلم فػي عمليػة االستقصػاء, ودرجػة تػدخل : ويعتمد ىذا التصنيف أساسا على عاملين أساسيين ىما

.المعلم بالتوجيو في ىذه العملية, إال أف ذلك ال يعني عدـ التفاعل بين طرفي العملية التعليمية في كال النوعين" فيوليػػػت يونػػػاف"بعػػػض الدراسػػػات لمقارنػػػة أثػػػر أنػػػواع االستقصػػػاء المختلفػػػة فػػػي التػػػدريس فدرسػػػت وقػػػد تعرضػػػت

(Violette Unan, 1978 ) تالميػذمػدى فاعليػة اسػتخداـ االستقصػاء الموجػو فػي تػدريس األحيػاء لعينػة مػن .الصف السادس االبتدائي

172

:وقد تمت المقارنة بين حاالت أربع ىي .استقصاء موجو بالمعلم () .استقصاء مكتوب مع تغذية رجعية مكتوبة () .استقصاء مكتوب بدوف تغذية رجعية () .تالميذمعرض ثابت يعمل على جذب انتباه ال ()وأوضػػحت نتػػائج الدراسػػة أف حالػػة االستقصػػاء الموجػػو عػػن طريػػق المعلػػم كانػػت األكثػػر فاعليػػة عػػن غيرىػػا مػػن

.الحاالت المتضمنة في الدراسةالباحثين من خالؿ تفحصػهم لدراسػات التػدريس االستقصػائي إلػى تحديػد ثالثػة صػور يمكػن وقد خلص بعض

:أف تظهر في الصف عند استخداـ استراتيجية االستقصاء في التدريس, وىذه الصور ىي .االستقصاء الحر () .االستقصاء الموجو () .االستقصاء العادؿ () :االستقصاء الحر: أوال

باختيار الطريقة واألسػئلة والمػواد واألدوات الالزمػة للوصػوؿ تلميذقياـ ال يقصد باالستقصاء الحر إلػى حػل مػا يواجهػو مػن مشػكالت , أو فهػم مػا يحػدث حولػو مػن ظػواىر وأحػداث, ولعػل ىػذه الصػورة

يكػوف فيهػا قػادرا علػى اسػتخداـ عمليػات تلميػذمن صػور االستقصػاء ىػي أرقػى أنػواع االستقصػاء ألف المكنػو مػن وضػع اؿ اسػتراتيجية المناسػبة للوصػوؿ إلػى المعرفػة, فهػو بػذلك يقتػرب كثيػرا عقلية متقدمػة ت

مػػػػن سػػػػلوؾ العػػػػالم الحقيقػػػػي, ويكػػػػوف قػػػػادرا علػػػػى تنظػػػػيم المعلومػػػػات وتصػػػػنيفها, ومالحظػػػػة العالقػػػػات المتشػػػػابكة بينهػػػػا, واختيػػػػار مػػػػا يناسػػػػبو منهػػػػا وتقويمهػػػػا ويوضػػػػح الشػػػػكل فػػػػي الصػػػػفحة التاليػػػػة نمػػػػوذج

(.كماؿ عبد الحميد زيتوف, )الحر ومراحلو االستقصاء

:االستقصاء الموجو: ثانيا يقصػػد باالستقصػػاء الموجػػو مػػا يقػػـو بػػو المػػتعلم تحػػت إشػػراؼ المعلػػم وتوجيهػػو, أو ضػػمن خطػػة بحثيػػة أعػػدت

ى بعػض المػربين مقدما, ويعتمد ىذا النوع من االستقصاء على المتعلم ولكن في إطار واضح, محػدد األىػداؼ, ويػر أف ىذا النوع مػن االستقصػاء أكثػر عمليػة مػن االستقصػاء الحػر, ويناسػب التعلػيم مػن خػالؿ منػاىج دراسػية محػددة, وال سػػيما أننػػا نسػػعى لالنتقػػاؿ مػػن األسػػاليب التقليديػػة إلػػػى أسػػاليب تعتمػػد علػػى المػػتعلم, فهػػو مرحلػػة وسػػطية بػػػين

فػي مواقػف لػم يعتػدىا ولػم يخبرىػا مػن قبػل, فإننػا نهيئػو تلميػذف نضػع الالحداثة والتقليدية في التػدريس, فبػدال مػن أ

173

سػػالـ )لمػػا يجػػب أف يكػػوف عليػػو مسػػتقبال, والشػػكل فػػي الصػػفحة التاليػػة يوضػػح نمػػوذج العمػػل باالستقصػػاء الموجػػو (.سيد أحمد,

ي يشػػتمل علػػى الػػذ Suchmanوىنػػاؾ نمػػاذج متعػػددة تشػػرح االستقصػػاء الموجػػو منهػػا نمػػوذج ساشػػماف (:حسن زيتوف, )الخطوات اآلتية

.تحديد المشكلة () .تحديد الفروض الممكنة لحل المشكلة () .جمع المعلومات الالزمة الختبار الفروض وحل المشكلة () .مراجعة الفروض () .حتى يتم إيجاد الفرض الصالح لحل المشكلة وتفسير كافة المعلومات( -)تكرار الخطوات ()

:قصاء العادؿاالست :ثالثا يقػػػـو نمػػػوذج االستقصػػػاء العػػػادؿ, علػػػى أف المجتمػػػع يتكػػػوف مػػػن أفػػػراد مختلفػػػين مػػػن حيػػػث وجهػػػات نظػػػرىم

واىتماماتهم, وفي ىذا المجتمػع يحػدث تعػارض بػين القػيم االجتماعيػة التػي يوجػد حولهػا جػدؿ, وىػذا الجػدؿ بينهم لتوضيح االختالفات, وتحليل القضايا بػذكاء, واتخػاذ يحتاج إلى طريقة تمكن ىؤالء األفراد من التفاىم فيما

.(Joyce & Weil, 1980)موقف عقالني منها, وىذا الموقف يجب أف يتسم بالعدؿ والشرؼ وقد طوع ىذا النموذج ألغػراض مختلفػة منهػا اكتسػاب الػوعي البيئػي والقػيم الثقافيػة, وفهػم المواطنػة لمعالجػة

لتجعل مػن محتػوى العلػـو محتػوى ذا (STS)ات التي تكامل بين العلم والتكنولوجيا والمجتمع القضايا والموضوع .تلميذمعنى للتػػدريس القضػػايا " بيدروسػػن"و" بونسػػتر"ولتحقيػػق مثػػل ىػػذا التكامػػل, ولفهػػم معنػػى العلػػم وقيمتػػو وطبيعتػػو تبنػػى

تى تجعل مػن محتػوى العلػـو محتػوى ذا معنػى, ويتطلػب العلمية االجتماعية التكنولوجية بطريقة االستقصاء العادؿ حمهػػارات إدارة الػػتعلم التعػػاوني, : ىػػذا النمػػوذج العديػػد مػػن مهػػارات التػػدريس التػػي ينبغػػي توافرىػػا لػػدى المعلػػم مثػػل

ومهػػارات المناقشػػة ذات المسػػتويات العليػػا, ومهػػارة ممارسػػة وقػػت االنتظػػار, ومهػػارات تنظػػيم وإدارة حجػػرة الصػػف, .إلى أنو يجب أف يكوف لدى المعلم حصيلة جيدة من المحتوى المعرفيباإلضافة

: الصػػف إلػػى مجمػػوعتين تالميػػذويػػتم التػػدريس باسػػتخداـ نمػػوذج االستقصػػاء العػػادؿ فػػي مراحػػل تبػػدأ بتقسػػيم تتبنػػػى كػػػل مجموعػػػة وجهػػػة نظػػػر مختلفػػػة تجػػػاه الموضػػػوع أو القضػػػية المطروحػػػة فػػػي محتػػػوى الػػػدرس, باإلضػػػافة إلػػػى

المجمػوعتين المتعارضػتين, كمػا تالميػذموعة ثالثة تقـو مقػاـ ىيئػة المحكمػين, إذ عليهػا االسػتماع إلػى مناقشػات مج

174

نعيمػػة حسػػن وسػػحر عبػػد الكػػريم, )أف عليهػػا اتخػػاذ قػػرار بشػػأف الحػػل النهػػائي مػػع المعلػػم مػػن خػػالؿ المراحػػل التاليػػة (:Joyce & Weil, 1980؛

: المرحلة األولىوىػي مرحلػة تقػديم الموضػوع المختػار Orientation to the Issue( القضػية)ض الموضػوع التمهيػد لعػر

الصف إلى فرؽ ومجموعػات يتنػاوؿ كػل منهػا جانبػا مػن تالميذوفي ىذه المرحلة على المعلم القياـ بتقسيم تالميذللدد جوانػب الموضػوع أو القضية يوضح فيها وجهة نظرىا, وينبغي أف يكػوف عػدد األفػراد فػي كػل مجموعػة يسػاوي عػ

.القضية المختلف بشأنها

: المرحلة الثانية .مرحلة البحث والتعرؼ على القضية محدؿ الجدؿ, واستيضاح كافة جوانبها

:المرحلة الثالثةإلػى تخطػيط اسػتراتيجية يكػوف دور تالميػذمرحلة مناقشة المعلومات واآلراء المجمعة, وفػي ىػذه المرحلػة يحتػاج ال

إلػى وجهػات النظػر المرغوبػة, وتوضػيح القػيم تالميػذها إنشاء قاعدة من المعلومات الحقيقية وتوجيو نظػر الالمعلم فيالمتناقضػػػة, والصػػػراع مػػػع المتشػػػابهات, ووضػػػع األولويػػػات والتأكيػػػد علػػػى أولويػػػة قيمػػػة أكثػػػر مػػػن األخػػػرى, وتعريػػػف

ختبػار صػدؽ توقعهػا, وفػي ىػذه المرحلػة يػتم الفروض المتوقعة ومدى صلتها بالموضػوع, وتحديػد النتػائج المتوقعػة وا .اختيار ىيئة المحكمين لتمثل الرأي المحايد

المنػػاظرة بػػين الفريػػق المؤيػػد للقضػػية والفريػػق المعػػارض لهػػا, وفيهػػا يكػػوف علػػى المعلػػم مسػػاعدة :المرحلػػة الرابعػػةجعا لكػال الفػريقين, كمػا أف عليػو علػى جعػل منػاخ المنػاظرة مناخػا حضػاريا نشػطا, وأف يكػوف محايػدا أو مشػ تالميذال

:االىتماـ بما يلي .التركيز على الخطوط العريضة للقضية أو الدرس - .وضع استراتيجية إلدارة المناظرة وترتيب المتحدثين, وتحديد الزمن الذي سيستغرقو كال الجانبين -عػرض لوجهػات نظػر, واالىتمػاـ مػن( معػارض/ مؤيػد )مػن كػل مجموعػة أو فريػق تالميػذمالحظة ما يقـو بػو ال -

.بأف يكوف ىناؾ تأكيد على تقدـ وجهات النظر ملخصة في نقاط, ومدعمة باألدلة (.الرأي المحايد)الممثلين لهيئة المحكمين تالميذاحتراـ آراء ال -

غوبػة وغيػر بتلخػيص النتػائج المر تالميػذوفيهػا يقػـو المعلػم مػع ال: االتفػاؽ علػى الػرأي وتدعيمػو :المرحلة الخامسة .المرغوبة من عملية االستقصاء العادؿ لكل فريق حتى يتم التوصل إلى رأي واحد يدعم أىداؼ الدرس

175

التطبيػػق, وفػػي ىػػذه المرحلػػة يقػػـو المعلػػم بتطبيػػق مهػػارات االستقصػػاء علػػى المجتمػػع والبيئػػة : المرحلػػة السادسػػة .ت من معارؼ واقتراحا تالميذالمحيطة, ويستفيد مما توصل إليو ال

دور المتعلم دور المعلم النوع

حرء ال

صاستق

اال

اإلشراؼ والتوجية تشجيع المتعلمين

مع عدـ تقديم إجابات لهم تالميذمساعدة ال تقويم كل الخطوات

التخطيط للتعليم اختيار طريقة االستقصاء

فرض الفرضيات اختيار االدوات حل المشكلة

وجة الم

صاءستق

اال

تقديم الموضوع المتعلمينتشجيع

باالدوات تالميذتزويد ال توجية االسئلة وتنظيم االفكار

اقتراح انشطة وتخطيط العملية التعليمية مناقشة االدوار وتوزيعها

وتقويم كل الخطوات تالميذمساعدة البأسئلة تثير تالميذاالجابة على أسئلة ال

تفكيرىم

عرض وجهات النظر التخطيط والتنظيم لةاالجابة عن االسئ

السعي لجمع المعلومات تنظيم المعلومات

دؿالعا

اء قص

الستا

التخطيط للمناظرة الى ثالث فرؽ تالميذتوزيع ال

الحيادية في الموقف االشراؼ والتوجية

وتقويم كل الخطوات تالميذمساعدة ال تلميذعدـ تقديم إجابات لل

التخطيط للتعلم فرض الفرضيات اختيار االدوات حل المشكلة

ث في كل مايتعلق بالموضوعالبح

176

المراجع العلمية الناشػر (. ـ االستقصػاء فػي الدراسػات االجتماعيػة-ىػػ سليماف الجبػر . باري ػ ؾ ػ باير ترجمة د -

مكتبة العبيكاف الرياض ػ العليانشػر ػ )ػ الكتػب عػال (. رؤيػة فػي تنفيػذ التػدريس)ـ مهػارات التػدريس ىػػ ػ حسػن زيتػوف . د -

(توزيع ػ طباعة نشػر ػ توزيػع ػ ) عػال ػ الكتػب (. رؤيػة منظوميػة)ـ تصػميم التػدريس ىػػ ػ حسػن زيتػوف . د -

( طباعة . ـ استراتيجيات التدريس في القرف الحادي والعشرينىػ ػ ذوقاف عبيدات . د -

(.إبراىيم بسيوني عميرة وفتحي الديب, (. )بد الحميد, حسن زيتوف, زينب ع)والوصف (. زينب عبد الحميد, حسن زيتوف, )

177

الوحدة التدريبية

الخامسة

التقويم

178

المحتوى الموضوع ـ

التمهيد

دليل الوحدة

جدوؿ الجلسات

الوحدة التدريبية الخامسة

جراءات التدريبيةاإل

اختبار قبلي

مفهـو التقويم البديل+ التقويم وأنواعو: الجلسة األولى

واستراتيجياتو والتقويم البديل أدوات: الجلسة الثانية

اختبار بعدي

تقويم الوحدة

المراجع

المالحق

179

:تمهيد في القرف الحالي,إلى أف تتجو أدت ثورة المعرفة والمعلومات واالتصاالت

والعمل على تطبيق استراتيجيات , معظم الدوؿ نحو تطوير المناىج التقويم وأدواتو الحديثة وتحسين توظيفها واستخدامها بما يتمشى مع طبيعة

المنهاج والمتعلمين مما يسهم في خلق بيئات تعلم تشجع على المبادرة .وحل المشكالت, القرار واتخاذهواالبتكار والتفكير الناقد, وصنع

التعليم , ولمعرفة مدى ما تحقق من األىداؼ المنشودة في العملية التربوية , وال تطور وىذا ىو السبيل األمثل ل

نفجار المعرفي الهائل وثورة المعلومات سيما في ىذا العصر الذي يتسم بالعلم والتطورات االقتصادية والتربوية واال .واالتصاالت

.ونستمد من اهلل العوف والتوفيق و آملين أف نكوف قد وفقنا فيما ذىبنا إلي

فريق خبراء التطويرالمهني معلمي المشروع الشامل لتطوير المناىج ل

181

الوحدة التدريبية الخامسة

(التقويم)

دليل الوحدة قيقة:الزمن

: من الوحدة الهدؼ العاـ

. االجتماعية والوطنية لتربيةاىيم التقويم الحديثة في اتطبيق مف

:للوحدة األىداؼ التفصيلية :يتوقع من المتدرب في نهاية الوحدة أف

.يوضح بعض المفاىيم األساسية في التقويم

.والوطنية ةاالجتماعي تربيةفي تدريس ال أنواع التقويم يميز

.يفعل التقويم البديل وفق أدواتو واستراتيجياتو

:موضوعات الوحدة

.المفاىيم األساسية في التقويم

.أنواع التقويم

.لتقويم البديل أدواتو واستراتيجياتو ا

181

الوحدة الخامسة :جدوؿ الجلسات

اإلجراءات التدريبية

الزمن بالدقيقة آلية التنفيذ اإلجراءات الجلسة

األولى

دقائق جماعي نشاط افتتاحي للجلسة األولى

يقةدق جماعي مفهـو التقويم وأنواعو( //)ورقة النشاط

على تطبيق أنواع التقويم( / /)ورقة النشاط .الوطنية و االجتماعية ررات التربيةمق

دقيقة جماعي

دقيقة جماعي -فردي األغراض األساسية للتقويم( / /)ورقة النشاط

دقيقة تعاوني .مفهـو التقويم البديل ( // )ورقة النشاط

الثانية

تصميم خارطة مفهـو ( / / )ورقة النشاط .واستراتيجياتوللتقويم البديل أدواتو

دقيقة جماعي

تصميم قوائم الشطب ( / / )ورقة النشاط .والرصد

يقةدق جماعي

دقيقة جماعي .تصميم ساللم التقدير ( / / )ورقة النشاط

دقائق برنامجختاـ ال

الجلسة الثانية راحة الجلسة األولى ـ

المواضيع

التقويم أنواعو وأغراضو + وتطبيقات من المادة

مفهـو التقويم البديل دقيقة

التقويم البديل "أدواتو واستراتيجياتو"

د د الزمن

182

دقيقة المجموع

بعدي/ اختبار قبلي

:أماـ العبارة الخاطئة فيما يلي( x) الصحيحة وعالمة أماـ العبارة ( ) ضع عالمة

اإلجابة العبػػػػػػػػػػػػػارات ـ

.االختبار التحصيلي مفاىيم لها المعنى نفسو , القياس , التقييم , التقويم

.تقويم التعلم بواسطة االختبارات ىو الغالب على التقويم في وقتنا الحاضر

.االبتدائية غير قادر على إصدار حكم على أدائو خالؿ الدرس في المرحلة تلميذال

. تالميذتحقق االختبارات الختامية العدالة بين ال

.تأثرت العملية التعليمية التعلمية بالتطورات الحديثة في التقنية وثورة المعلومات

اقعي مفاىيم لها المعنى نفسو التقويم الو , التقويم المعتمد على األداء , التقويم البديل

.

. تحتوي قوائم الرصد والشطب على تدرجات في اإلجابة

,سلم التقدير اللفظي سهل اإلعداد

.التقويم البديل يحتاج إلى جهد إضافي من المعلم

183

الوحدة الخامسة دقيقة :لتقويم وأنواعو الزمن ا الجلسة األولى

:يتوقع من المتدرب في نهاية الجلسة أف : أىداؼ الجلسة

.يحدد مفهـو التقويم والمفاىيم ذات العالقة -1 .يذكر أنواع التقويم -2

.يطبق أنواع التقويم من خالؿ المواد التعليمية -3

.يذكر األغراض األساسية للتقويم -4

.هـو التقويم البديل يصوغ تعريفا لمف -5

:موضوعات الجلسة

(.القبلي,التكويني,الختامي)مفهـو التقويم وأنواعو تطبيقات عملية على أنواع التقويم.

األغراض األساسية للتقويم.

مفهـو التقويم البديل.

الوسائل التدريبية األساليب واألنشطة التدريبية ـ

جهاز عرض بروجكتر جماعي(//)نشاط

أقالـ + A4ورؽ

حاسب آلي محموؿ

لوحة قالبة

جماعي(//)نشاط

جماعي -فردي (//)نشاط

تعاوني (//)نشاط

184

(/ / ) رقم النشاط

.لتقويم لالمتدرب بالمفاىيم األساسية أف يلم الهدؼ

دقيقة( ) الزمن

جماعي األسلوب

إجراءات التنفيذ :متدرب بالتعاوف مع أفراد مجموعتك , ضع تعريفا للمفاىيم التالية عزيزي ال

التعريف المفهـو

التقويم

التقييم

االختبار

القياس

(التشخيصي)التقويم القبلي

(التكويني )التقويم البنائي

(النهائي )التقويم الختامي

185

(/ / )المادة العلمية لنشاط

: معنى التقويم

:للتقويم أكثر من معنى ويمكن تعريفو بػ

, وتوظيف تلك تالميذعملية مستمرة لجمع البيانات وتحليلها ورصدىا للتعرؼ على المستويات التحصيلية لل .البيانات بنائيا ألغراض التعليم والتعلم , أو إلصدار أحكاـ نهائية حوؿ تقدمهم الدراسي

: معنى القياس

.التي يحصل عليها المتعلم في امتحاف ما ( الكمية ) يم يعرؼ القياس بأنو القيمة الرقمية في مجاؿ التعل

: معنى التقييم

كلمة تقييم ليس لها أصل في اللغة العربية لكنها ترجمت إلى العربية ووردت اجتهادا لتدؿ على تحديد قيمة .الشيء ومن مرادفاتها التقدير

:الفرؽ بين القياس والتقييم

يتطلب استخداـ عمليات معينة , أما التقييم فهو التثمين أو و األشياء بصورة كمية أو رقمية القياس ىو التعبير عن قيمةتحديد قيمة الشيء وال يشترط استخداـ عمليات قياس أي أنو يعتمد على التخمين والظن والحدس ومن ذلك قياس

.درجة حرارة الجسم بوضع اليد على الجبهة

را ألىمية العملية التعليمية وخطورة إصدار األحكاـ فإف التقييم بالظن والتخمين ال يمكن االعتماد عليو لذا البد ونظ من االعتماد على عمليات قياسية قائمة على استخداـ أدوات القياس لتكوف نتائجها على قدر كبير من الدقة

.والموضوعية

: معنى االختبار التحصيلي

186

في تالميذة من أدوات القياس التي يستخدمها المعلم بطريقة منظمة لتحديد مستوى تحصيل العبارة عن أدا .مادة دراسية معينة

: المبادئ العامة للتقويم الجيد

. تالميذالغاية الرئيسة لعملية التقويم ىي تحسين أداء ال*

. تالميذبها ال يجب أف ترتكز عملية التقويم على الفهم الكامل للكيفية التي يتعلم*

. يجب أف تكوف عملية التقويم جزءا ال يتجزأ من المقرر الدراسي وليس شيئا تتم إضافتو فيما بعد*

.يتطلب التقويم الجيد وضوح الغاية واألىداؼ والمعايير *

.يتطلب التقويم الجيد أساليب قياس متنوعة *

.قة ومتناسقة ينبغي أف تكوف أساليب التقويم المستخدمة صحيحة وموث*

. يتطلب التقويم االنتباه للعمليات والنتائج *

.يقدـ التقويم أفضل النتائج عندما تتم ممارستو بشكل مستمر وليس بشكل عرضي *

. reflectionالتقويم المنصب على تحسين األداء يشتمل على تغذية راجعة وتأمل ذاتي *

: أنواع التقويم

(:شخيصيالت) التقويم التمهيدي -

عن موضوع الدرس تالميذيستخدـ عند التهيئة للتدريس بهدؼ تشخيص ما يعرفو ال

(:البنائي)التقويم التكويني -

.يسيروف نحو تحقيق أىداؼ الدرس تالميذيستخدمو المعلم أثناء عملية التدريس للتأكد من أف ال

(:الختامي)التقويم التجميعي -

.أو نهاية مرحلة دراسية , أو فصل دراسي , صفية يستخدـ في نهاية تدريس حصة

187

(/ / ) رقم النشاط

.االجتماعية والوطنية تربيةأنواع التقويم في مقررات الأف يطبق المتدرب الهدؼ

دقيقة( ) الزمن

جماعي األسلوب

إجراءات التنفيذ لتي أمامك ثم أكمل الجدوؿ عزيزي المتدرب بالتعاوف مع أفراد مجموعتك , شاىد الصور ا

1

3

4

188

( ) جدوؿ رقم

رقم الصورة

نوع التقويمالهدؼ من

التقويم

وقت التقويم

أداة التقويم

1)

2)

3)

4)

5

189

(/ / ) رقم النشاط

.أف يحدد المتدرب موقعنا من أغراض التقويم الهدؼ

ةدقيق( ) الزمن

جماعي -فردي األسلوب

:عزيزي المتدرب قم بالخطوات التالية : إجراءات التنفيذ ثم حدد موقعنا الحالي من أغراض التقويم (المادة العلمية)أقرأ النشرة المرجعية ( ) خطوة تشاور مع أفراد مجموعتك فيما توصلت إليو( ) خطوة :بناء الجدوؿ التالي أكمل( ) خطوة

( )جدوؿ رقم

المقـو الرئيس المرجعية الهدؼ المدخل

تقويم التعلم

التقويم للتعلم

(التقويم من أجل التعلم)

التقويم بصفتو عملية تعلم

191

(--)لنشاط النشرة العلمية

:األساسية للتقويم( األغراض)المداخل لية معقدة تختلف باختالؼ األىداؼ والمواقف التقويم الصفي عم

وىو يتناوؿ في الغالب , وخصائصهم تالميذالتعليمية وقدرات ال

عدة أىداؼ يدعم كل منها اآلخر وربما تتعارض في بعض األحياف

ويضطلع المعلم في كل ذلك بمدى واسع من األدوار . مع بعضها

ىداؼ المختلفة التي يمكن أف يسهم التقويم الصفي في ولبياف األ. التي تمثل في مجملها مهمة شاقة تقويم التعلم , والتقويم للتعلم , والتقويم : تحقيقها ىناؾ ثالثة مداخل للتقويم مبنية على األغراض وىي

رين أكثر األنواع تفضيال من قبل الكثير إال أف تقويم التعلم لو دوره يخومع أف النوعين األ. عملية تعلم بصفتو . هم أيضا في العملية التعليمية لذلك من المهم فهم كل نوع الم

: تقويم التعلم يعد تقويم التعلم النوع المهيمن في المدارس على الممارسات التقويمية األخرى ويهدؼ بشكل أساس إلى

اية الفصل أو وإعداد تقارير أو شهادات دراسية بذلك ويجري غالبا عند نه تالميذرصد مستويات تحصيل الالسنة الدراسية في صورة اختبار يغطي محتوى معينا تم تدريسو خالؿ فترة دراسية محددة وتعرض عادة نتائج

191

ىذا النوع من التقويم في شكل رموز أو درجات وغالبا ما تتوجو الجهود في ىذا النوع من التقويم للمقارنة بين وعلى الرغم من أف , عطاء القليل من التوجيو لتعزيز التعلم وفق المستويات المختلفة للتحصيل مع إ تالميذال

المجتمع يدعم االختبارات المبني عليها نجاح أو رسوب في المدارس فإف حالة الشك بدأت تتزايد حوؿ .عدالة االختبارات المستخدمة ودقتها

ألف المعلمين تتأثر قراراتهم وفيما يتعلق بنظرية القياس فإف قضية النجاح والرسوب مشكوؾ فيها بشكل كبير المعتمدة على نتائج االختبارات بالكثير من العوامل غير مستوى التحصيل فهم يعدوف مفردات االختبار بطرؽ

. وقد يفسروف الدرجات أحيانا بشكل خاطئ وقد ال يراعوف المواصفات الجيدة لبناء االختبار ,مختلفة

: التقويم للتعلم لم مفهوما بديال عن التقويم التقليدي , وحوؿ التركيز من التقويم الختامي إلى التقويم البنائي , قدـ التقويم للتع

والستخداـ . تلميذومن بناء حكم إلى إيجاد توصيف يمكن أف يستخدـ لخدمة الخطوة التالية من تعلم اله , تالميذلحاجات التعليمية لالتقويم للتعلم يقـو المعلم بجمع معلومات لتكييف أساليب التدريس لتلبية ا

وما يستطيعوف عملو , واستخداـ نواحي القوة في أدائهم تالميذويبني المهاـ التقويمية التي توضح ما يعرفو الوال . لتصميم الخطوات التالية مستخدما في ذلك المالحظة , وكشوؼ عمل , وطرح أسئلة في الصف

, وإنما لتستقي شواىد عن نواحي القوة والضعف تالميذرنة بين التستخدـ نتائج ىذا النوع من التقويم للمقا . على حدة , بهدؼ تزويده بتغذية راجعة تساعده على تعزيز تعلمو وتقويتو تلميذفي أداء كل

يمثل المعلم بشكل جلي المحور األساس في التقويم من أجل التعلم وإف , وكما ىو الحاؿ في المدخل األوؿ ففي ىذا النوع من التقويم يستخدـ المعلم معرفتو الشخصية . كاف دوره في ىذا المدخل مختلفا نوعا ما

منهج لتحديد حاجات تعليمية محددة , والتخطيط لها الحقا وفهمو لسياؽ عملية التقويم وأىداؼ ال تلميذبال . في عملية التدريس

ويستخدـ التقويم من أجل التعلم خالؿ عمليات التعلم , وقد يكوف ألكثر من مرة بدال من حدوثو في النهاية عطي فرصة تقديم , فهو عملية تفاعلية يقدـ المعلم فيها المساعدة للطالب بصفتو جزءا من عملية التقويم , وي

ويحتاج ىذا النوع من التقويم إلى مهارات عالية من المعلم . تغذية راجعة تعزز الخطوة التالية في عملية التعلم

192

:التقويم بصفتو عملية تعلم التركيز على دور الطالب ليس فقط بصفتو عنصرا مشاركا في عمليتي

بصفتهم تالميذال.عمليتين التقويم والتعلم , ولكن أيضا ىمزة وصل بين ال

أشخاصا فاعلين ومشاركين ومقومين بشكل ناقد؛ فهذا يعطي للمعلومات

معنى , ويربطها بالمعارؼ السابقة ؛ويسهم في إتقاف المهارات المتضمنة

وعندما يراقب الطالب بشكل ذاتي ما تم تعلمو , ويستخدـ التغذية الراجعة من عملية . في الموقف التعليمي مراقبة لتكييف أو تعديل أدائو , فإف ذلك يجعلو يتعرؼ على قدراتو , ويكوف على وعي بمدى ما حققو من ال

وىذا ما يسمى في نظرية التعلم المعرفي . نجاحات أو حالفو من إخفاقات ليبدأ في التحكم في نشاطاتو ,دثاف في الوقت نفسو ؛األولى مراقبة بالوعي المعرفي وما وراء المعرفة والتي تشير إلى عمليتين أساسيتين تح

الطالب لتقدمو أثناء تعلمو , والثانية قيامو بتعديل أو تكييف إستراتجيتو في التعلم إذا أدرؾ أنو ال يعمل أو . يتعلم بالشكل المطلوب

د غالبية التقويم الصفي ىو تقويم ختامي يركز على قياس مستويات التحصيل بعفإف وفي الوقت الراىن بناء تالميذتدريس محتوى معين واستخداـ نتائج التقويم لكتابة التقارير بما تشتملو من عمليات تصنيف لل

علما أف قلة من المعلمين يستخدموف التقويم للتعلم باالعتماد على المعالجات ,على مستوياتهم التحصيلية وعلى ) فرصة ثانية لتحسين درجاتهم تالميذاء الوإعط –التقويم البنائي وتقديم التغذية الراجعة –التشخيصية

.لم يمارس بعد –في الغالب –لذا فإف التقويم المنظم بصفتو عملية تعلم ( . أمل تعلمهم أيضا

193

تعريف التقويم البديل ..........................................................................................................

..................................................................................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................................................................................

( / / ) رقم النشاط

.أف يصوغ المتدرب تعريفا للتقويم البديل الهدؼ

دقيقة( ) الزمن

تعاوني األسلوب

التنفيذإجراءات ثم تشاور مع أفراد مجموعتك للتوصل (المعتمد على األداء)عزيزي المتدرب صغ تعريفا صحيحا للتقويم البديل

.إلى تعريف موحد

194

( / /)المادة العلمية لنشاط

(التقويم المعتمد على األداء)التقويم البديل

ورية لحركات اإلصالح التربوي منذ ثمانينيات القرف الماضي, وقد أسهمت المح لقد ظلت عملية التقويم القضيةالتقويم التربوي المتعلقة بالمنظور الجديد للتعلم والذكاء اإلنساني والتحصيل تحوالت جوىرية في التحوالت

بالمدخل التربوي البديل الذي يسترشد وأدائهم بصورة خاصة, وأصبح التقويم تالميذبعامة, وتقويم تحصيل الالعديد من الدوؿ لتطوير منظومة العمل التربوي في المؤسسات السياقي أحد الخيارات األساسية التي تبنتها

.التعليميةالجديد متعددة إلى أدبيات القياس والتقويم والبحث نجد أف المسميات التي تشير إلى ىذا المصطلح وبالرجوع

التقويم -التقويم السياقي-التقويم األصيل-الطبيعي التقويم–البورتفوليو –التقويم القائم على األداء : ) ومن أبرزىاالمسميات إال أنها جميعا تؤكد على التغيير وتجمع على ورغم االختالؼ في...( التقويم من أجل التعلم-البنائي

ي تقويم نتاجات التعليمالتقويم البديل الحقيقي الواقعي األصيل القائم على األداء ف التحوؿ والتوجو إلى استخداـ .ومخرجاتو

:مفهـو التقويم البديل

:التقويم البديل ومن بينها تتعدد التعريفات التي تناولت مفهـوالقدرات والمهارات, وال يقتصر على اختبارات الورقة التقويم البديل تقويم متعدد األبعاد لمدى متسع من -

وإجراء ئجوء المتعلم والتعليق على نتامتنوعة مثل مالحظة أدا أساليب أخرى والقلم, وإنما يشتمل أيضا على .(Bakker,1990 ) شخصية معو ومراجعة إنجازاتو السابقة مقابالت

التقويم القائم على التقويم البديل الذي يتطلب من المتعلم تنفيذ أنشطة أو تكوين نتاجات تبين تعلمو وىذا - (Wiggiens,1992)واقعيو ؤه في مواقفاألداء للمتعلمين إبراز ما يمكنهم أدا

والمهارات وعادات العمل من خالؿ أداء المتعلم التقويم البديل مجموعة من االستراتيجيات لتطبيق المعرفة - ((Brualdi,1998بواقع الحياة وذات معنى بالنسبة لو لمهمات محددة ينفذىا بشكل عملي ومرتبط

مات للحصوؿ على معلومات عن مدى جودة تعلمتستخدـ فيو المه التقويم البديل إجراء-

الطالب, وقدرتو على تطبيق ما تعلمو من معرفة ومهارات في مواقف متعددة, ليظهر أنو قادر على تحقيق ىدؼ .( Nitko,1996 ).من خالؿ ذلك األداء تعليمي

195

:من المحددات للتقويم البديل وبمراجعة ىذه التعريفات يمكن استخالص مجموعة .بواقع الحياة اليومية للمتعلم د مهاـ تقويمية حقيقية محددة وذات معنى مرتبطةوجو - .مماثلة ألنشطة التعلم وفي ظل محكات متفق عليها أف يكوف أداء ىذه المهاـ في مواقف طبيعية - .وأساليبو تنوع أدوات التقويم المستخدمة -

: التقويم البديل وىي ستخدـ فيأىم خصائص المهاـ الحقيقية التي ت( )ويحدد عالـ تختبر بها معرفة الفرد وقدراتو في مواقف الحياة فالمواقف المستخدمة في التقويم تطابق الطرؽ التي: الواقعية -

الطبيعية إذ أف الطالب يطبق المعرفة والمهارة بحكمة وفاعلية لحل المشكالت: والتجديد تتطلب الحكمة -

تختبر فيو أعماؿ الكبار سواء كاف ذلك في مكاف العمل أو الحياةالشخصيةتحاكى المضموف الذي - للتعامل مع مهمة معقدة تقوـ قدرة الطالب على استخداـ المعلومات والمهارات بفاعلية ومهارة - الراجعة لما يمارسو من أعماؿ تسمح بفرص للتدريب والممارسة والحصوؿ على التغذية -تسميع أو استرجاع ما تعلمو , بل يجب عليو أف لب العمل في الموضوع بدال منتتطلب من الطا -

.يدرسو يكتشف ويعمل ضمن المقرر الذيتعلم الطالب وتقدمو فيؤكد أف فكرة التقويم البديل تقـو على االعتقاد بأف( )أما الصراؼ

مثل البحث والتحري في الدراسي يمكن تقييمها بواسطة أعماؿ ومهاـ تتطلب انشغاال نشطا وىذه الطريقة لتقويم أداء المرتفع المشكالت المعقدة , والقياـ بالتجػارب الميدانية , واألداء

إلى النظرة البنائية الطالب تعكس تحوال من النظرة السلوكية للتعلم

:خصائص التقويم التربوي البديل -

( )وي البديل يوجزىا كل من زيتوف الخصائص التي تميز التقويم الترب ىناؾ مجموعة من :في التالي) وصالح

.الدراسية يستند التقويم البديل إلى مستويات تربوية وتوقعات محددة للمواد - .يستند التقويم البديل إلى مهاـ أدائية واقعية - .البديل على التقويم المباشر لألداء المرجو يستند التقويم - .مختلفة من األداء عبر الزمن ديل إلى عيناتيستند التقويم الب - .المستويات يستند التقويم البديل على التقويم القائم على -

:ركائز أساسية للتقويم التربوي البديل -

196

التقويم التقليدي األحادي الجانب إلى التقويم البديل القائم على األداء على لقد ارتكز التحوؿ من إلى أف()ت في النظريات المعرفية والتقدـ التقني, ويشير صالح التحوالت والتغيرا عدد من

:أىم ىذه المرتكزات تتمثل في التالي :المنظور الجديد للتعلم اإلنساني -

التي سادت في المفاىيم والممارسات المستندة على النظرية السلوكية في عملية التعليم والتعلم لم تعدللمعرفة تلق رواجا في كثير التي تكرس المفهـو البنكي والمصدر الوحيدالعشرينيات من القرف الماضي و

والممارسات المستندة على النظرية المعرفية من الدوؿ المتقدمة, فقد حدث تحوؿ كبير نحو المفاىيم النشط في بناء وتوظيف معارفو, األمر الذي تطلب تحوال في عملية والبنائية, والتي تؤكد على دور المتعلم

.السياقي التقويم التقليدي بالتقويم المستند على المدخل التقويم واستبداؿ :المفهـو الموسع للذكاء اإلنساني -

والذي ساد حتى منتصف السبعينيات من القرف الماضي إلى مزيد من لقد خضع المفهـو الضيق للذكاء, وحدد ثمانية مجاالت للذكاء عمل جاردنر على تطوير نظرية الذكاء المتعدد البحث والتمحيص, وقد

الضيق يمتلك كلفرد نسب متفاوتة منها, والذكاء وفقا لذلك سمة متغيرة وليست ثابتة وفقا للمفهـو .للذكاء, وقد تطلب ذلك أيضا توسعا في مفهـو التقويم

:التحصيل تغير مفهـو-يعد مناسبا في ظل االنفجار عها, لمإف المفهـو القديم لالختبارات المتمثل في حفظ المعلومات واسترجا

المعرفي, فالمعلومات لم تعد محدودة بل ال نهائية,ويتطلب ذلك مقدرة من الفرد على اكتساب معلومات تفكيره حتى يكوف قادر على التواصل مع اآلخرين, وىذا ما يؤكده بطرؽ ذاتية, وتكييف سلوكو وتنظيم

أبعاد عيا للعمليات المعرفية الموسعة التي ينبغي تقويمها فيمالذي قدـ إطارا مرججليزر وزمالؤه .متعددة

:تطور تقنيات المعلومات-ثورة في مجاؿ التعليم والتعلم وأصبح معها التعليم لقد أحدث التطور الكبير في تقنيات المعلومات

ة التعليمة على مستوى الحاسوب جزءا أساسيا من مكونات العملي متعة ومرونة, وأصبحوالتعلم أكثر .العمليات التعليمية أو إدارة, التدريس والتقويم

197

:البديل معوقات تطبيق التقويم

تجاوزىا بهدؼ الوصوؿ إلى أف ىناؾ عدة عقبات تعيق تطبيق التقويم البديل, يجب( )يذكر الدوسري :ىي تطبيق ناجح وصحيح وصادؽ, تتمثل في أربعة معوقات رئيسة

عليو, وما يتطلبو من مهارات الطلبة بعدـ االرتياح إلدخاؿ نوع جديد من التقويم غير الذي اعتادوا شعور- .الشعور بالفشل واإلحباط ومهمات أكثر تعقيدا واختالفا, فهم بحاجة لوقايتهم من

المتاعب والمخاطر, إلى عالم جديد من التقويم, المحفوؼ ب كراىية المعلمين لترؾ التقويم التقليدي, واالنتقاؿ- .النموذج الذي يمثل تحوال في

التي يحصلوف عليها عن تقويم األداء من عدـ فهم الوالدين لتقويم األداء الصفي بسبب عدـ كفاية المعلومات - .التربوي المدرسة, أو لعدـ متابعتهم للتغيرات في الحقل

والتصميم والتوظيف من جهة أخرى, إضافة اؿ من جهةالمتطلبات الكثيرة لتطبيق التقويم البديل, كالوقت والم- .التدريسي ونصاب المعلم من الحصص داخل الصف والعبء تالميذإلى كثرة أعداد ال

198

الوحدة الخامسة دقيقة :الزمن "أدواتو واستراتيجياتو "التقويم البديل الجلسة الثانية

:أىداؼ الجلسة

:ة الجلسة أف يتوقع من المتدرب في نهاي

.يحدد استراتيجيات التقويم البديل وأدواتو .1

.يصمم ساللم تقدير .2

.قوائم شطب ورصد يصمم .3

:موضوعات الجلسة

التقويم البديل أدواتو واستراتيجياتو.

قوائم شطب ورصد .

ساللم تقدير.

األنشطة واألساليب التدريبية

الوسائل التدريبية األنشطة التدريبية ـ

جهاز عرض بروجكتر (//)اط نش

أقالـ+ A4ورؽ

حاسب آلي محموؿ

لوحة قالبة

(//)نشاط

(//)نشاط

199

(/ / ) رقم النشاط

.أف يصمم المتدرب خارطة مفهـو للتقويم البديل أدواتو واستراتيجياتو الهدؼ

دقيقة( ) الزمن

جماعي األسلوب

إجراءات التنفيذبعد قراءتكم المادة العلمية لهذا النشاط صمموا خريطة و زيزي المتدرب بالتعاوف مع أفراد مجموعتك , ع

. للمصطلحات الواردة فيو مفاىيم

211

( //)المادة العلمية نشاط

:التقويم البديل

Performance Based Assessmentاستراتيجية التقويم المعتمد على األداء

Pencil And Paperستراتيجية القلم والورقة ا

Observationاستراتيجية المالحظة

Communicationاستراتيجية التواصل

Reflectionاستراتيجية مراجعة الذات

استراتيجية التقويم المعتمد على األداءحقيقية , أو مواقف تحاكي قياـ المتعلم بإظهار تعلمو , من خالؿ توظيف مهاراتو في مواقف حياتيو : التعريف

تسب من مهارات , في ضوء المواقف الحقيقية , أو قيامو بعروض عملية يظهر من خاللها مدى إتقانو لما اك . التعليمية المراد إنجازىائج النتا

-المعرض –الحديث –األداء –العرض التوضيحي _ التقديم : الفعاليات التي تندرج تحت ىذه اإلستراتيجية .المناظرة / المناقشة -لعب األدوار /اكاةالمح

تعد إستراتيجية التقويم القائمة على القلم والورقة المتمثلة في االختبارات :استراتيجية التقويم بالقلم والورقة

وتشكل جزءا ىاما من , بأنواعها من االستراتيجيات الهامة التي تقيس قدرات ومهارات المتعلم في مجاالت معينة .امج التقويم في المدرسة برن

عملية يتوجو فيها المعلم أو المالحظ بحواسو المختلفة نحو المتعلم ؛ بقصد مراقبتو :استراتيجية المالحظة

في موقف نشط ,وذلك من أجل الحصوؿ على معلومات تفيد في الحكم عليو , وفي تقويم مهاراتو وقيمو وسلوكو .وأخالقياتو وطريقة تفكيره

:ية التقويم بالتواصلاستراتيججمع المعلومات من خالؿ فعاليات التواصل عن مدى التقدـ الذي حققو المتعلم , وكذلك معرفة طبيعة تفكيره,

.وأسلوبو في حل المشكالت

211

:تحت إستراتيجية التواصل ىي الفعاليات التي تندرج

(( Interviewالمقابلة .

يمنح المعلم فرصة الحصوؿ على معلومات تتعلق بأفكار المتعلم واتجاىاتو لقاء بين المعلم والمتعلم محدد مسبقا . وتتضمن سلسلة من األسئلة المعدة مسبقا , نحو موضوع معين

األسئلة واألجوبة .

أسئلة مباشرة من المعلم إلى المتعلم لرصد مدى تقدمو , وجمع معلومات عن طبيعة تفكيره , وأسلوبو في حل . تلف عن المقابلة في أف ىذه األسئلة وليدة اللحظة والموقف وليست بحاجة إلى إعداد مسبق وتخ, المشكالت

( ( Conferenceالمؤتمر.

لقاء مبرمج يعقد بين المعلم والمتعلم لتقويم مدى تقدـ الطالب في مشروع معين إلى تاريخ معين , من خالؿ . حسين تعلمو النقاش, ومن ثم تحديد الخطوات الالحقة والالزمة لت

: Reflectionاستراتيجية مراجعة الذات

تعتبر إستراتيجية مراجعة الذات مفتاحا مهما إلظهار مدى النمو المعرفي للمتعلم , وىي مكوف أساس للتعلم الذاتي . الفعاؿ , والتعلم المستمر , وتساعد المتعلمين في تشخيص نقاط قوتهم وتحديد حاجتهم وتقييم اتجاىاتهم

.وتقويم الذات , ملف الطالب ,و يوميات الطالب : وتشمل مراجعة الذات

:من أدوات التقويم

Check Listالشطب / قوائم الرصد

Rating Scaleسلم التقدير

Rubricسلم التقدير اللفظي

Learning Logسجل وصف سير التعلم

Anecdotal Record/ السجل القصصي

212

Check Listالشطب / الرصد قوائم -

ات التي يرصدىا المعلم , أو الطالب أثناء تنفيذ مهمة أو مهارة يالسلوك/ عبارة عن قائمة األفعاؿ : التعريف التعليمية لدى الطلبة , ئجالمناسبة لقياس مدى تحقق النتاوتعد من األدوات . تعليمية يرصدىا المعلم أو الطالب

( : على سبيل المثاؿ ) تيار إحدى الكلمتين من األزواج التالية ويستجاب على فقراتها باخ

األفعاؿ والسلوكيات ـ

صح

نعم

مرض

خطأ

ال

عير مرض

مالحظات

.يجب مالحظة عدـ وجود تدريج في اإلجابة على فقرات ىذه القوائم

هارات المتعلم متدنية أو مرتفعة ىو أداة بسيطة تظهر فيما إذا كانت م: Rating Scaleسلم التقدير -

حيث تخضع كل فقرة لتدريج من عدة فئات أو مستويات , حيث يمثل أحد طرفيو انعداـ أو وجود الصفة التي ,نقدرىا بشكل ضئيل ويمثل الطرؼ اآلخر تماـ أو كماؿ وجودىا , وما بين الطرفين يمثل درجات متفاوتة من

. وجودىا

وىو عبارة عن سلسلة من , ىو أحد استراتيجيات تسجيل التقويم ubric Rسلم التقدير اللفظي.

ولكنو في العادة , إنو يشبو تماما سلم التقدير . الصفات المختصرة التي تبين أداء الطالب في مستويات مختلفة ويجب أف , ن مما يجعل ىذا السلم أكثر مساعدة للطالب في تحديد خطواتو التالية في التحس, أكثر تفصيال منو

.يوفر ىذا السلم مؤشرات واضحة للعمل الجيد المطلوب

ىو سجل منظم يكتب فيو الطالب عبر الوقت عبارات Learning Logسجل وصف سير التعلم .

حيث يسمح لو بالتعبير بحرية عن آرائو الخاصة , حوؿ أشياء قرأىا أو شاىدىا أو مر بها في حياتو الخاصة . ا تعلمو واستجاباتو حوؿ م

213

ليسجل ما , ىو عبارة عن وصف قصير من المعلم Anecdotal Recordsالسجل القصصي.

مثال من الممكن أف يدوف المعلم كيف عمل المتعلم ضمن . يفعلو المتعلم , والحالة التي تمت عندىا المالحظة ( العمل التعاوني) الفريق مجموعة , حيث يدوف أكثر المالحظات أىمية حوؿ مهارات العمل ضمن مجموعة

. خرائط المفاىيم.

. المطويات -

المنظمات التخطيطية .

المشاريع -

214

215

..........................................................................................................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................

(/ / ) رقم النشاط

Check List. رصد و أف يصمم المتدرب قائمة شطب الهدؼ

دقيقة( ) الزمن

جماعي األسلوب

إجراءات التنفيذ

أشكاؿ , الهضبة , الجبل : من تالميذه عمل خريطة مفاىيم للمسميات التالية االجتماعية والوطنية التربية طلب معلم , البحيرة , الجزيرة شبو, الخليج , الوادي , طح األرض أشكاؿ س, الجزيرة , السهل , النهر , البحر , الماء

. أشكاؿ اليابسة

: عزيزي المتدرب

.رصد لقياس المهمة المطلوبةو اعد المعلم بإعداد قائمة شطبسبالتعاوف مع أفراد مجموعتك ,

216

(/ / )لنشاط المادة العلمية

Check Listالشطب/ قوائم الرصد -

ويمكن للطلبة أنفسهم فهمها والتعامل معها , ن حيث إعدادىا وتنفيذىا وتصحيحهاتعد من أسهل أدوات التقويم م .بسهولة وكفاءة عالية

:خطوات إعداد قائمة الرصد .تحليل المحتوى لتحديد نتاجات التعلم الجزئية. .اختيار معايير التقويم المناسبة التي تساعد الراصد في اختيار أحد التقديرين. .ة مناسبة لكل فقرة من فقرات األداة حسب أىميتهاتخصيص عالم. .مناقشة فقرات القائمة مع الطلبة واالتفاؽ عليها.

تعد قائمة الرصد من األدوات المناسبة لتقويم أداء الطلبة عند قيامهم بعمل مشروع ما فيتم من خاللها رصد لبة على مهارة معينة تتكوف من مجموعة من أو عند تدريب الط, ومالحظة األداء في جميع خطوات تنفيذ المشروع

المهارات الجزئية حيث يتم من خاللها تحديد جوانب تعلم اإلتقاف وعدـ اإلتقاف في المهارات الجزئية لدى أيضا في عدد من استراتيجيات التدريس مثل التعلم التعاوني وحل ما أف استخداـ ىذه األداة مناسبك, الطالب

.في تقويم جوانب تعلم فيها قد ال تكوف متاحة باستخداـ أدوات أخرى مثل االختبار حيث تساعد , المشكالت

:صفات قوائم الرصد الجيدة

. ال تزيد عدد فقراتها عن عشر فقرات . . فقراتها مكتوبة بلغة بسيطة وواضحة ومحددة. . ها مكتوبة بشكل متسلسل منطقيا فقرات.

217

-:لعمل الفريقرصد و قائمة شطب

ال نعم المعيار الرقم

في الفصل ئا ىادا الطالب يستخدـ صوت .

ت حاال الطالب ينفذ التوجيها .

الطالب يستخدـ كلمات مهذبة .

الطالب ينجز المهمة بسرعة وإتقاف .

218

(/ / ) رقم النشاط

.أف يصمم المتدرب سلم تقدير الهدؼ

دقيقة( ) الزمن

جماعي األسلوب

إجراءات التنفيذ

,بعد درس إبراىيم عليو السالـ أف يقصوا الدرس بأسلوبهم الخاص تالميذطلب معلم من ال

:زيزي المتدرب ع

.ساعد المعلم بإعداد سلم تقدير لقياس ىذه المهمةأفراد مجموعتك , بالتعاوف مع

219

(--)المادة العلمية لنشاط

:سلم التقدير

عدة من لتدريج فقرة كل تخضعث حي مرتفعة أو متدنية المتعلم مهاراتت كان إذا فيما تظهر بسيطة ىو أداةاآلخر الطرؼ ضئيل ويمثل بشكل نقدرىا التي الصفة وجود وأ انعداـ أحد طرفيو يمثل حيث أو مستويات فئات

من وجودىا متفاوتة درجات يمثل الطرفين بين لوجودىا, وما كما أو تما

:التقديم مهارة في المتعلم أداء تقويم مقترح تقدير سلم

جيد جيدا جيد مقبوؿ معايير اإلنجاز

وبسيطة سليمة فصحى بلغة أقرانو مع يتواصل

المتعلمين جميع مع بصريا يتواصل

الوجو روتعبي واإليماءات الجسم حركات يستخدـ

الشخصية وقوي حيوي

وثقة بجرأة المتعلمين تساؤالت على يجيب

لمفاىيما يعرؼ

المحتوى في الرئيسة العناصر يبين

سليمة بطريقة التعليمية المواد يوظف

المحدد الوقت الؿخ التقديم ينجز

211

:Rubricسلم التقدير اللفظي

يستخدـ سلم التقدير اللفظي لتقويم خطوات العمل والمنتج مما يوفر تقويما تكوينيا ألجل التغذية الراجعة إضافة لختامي لمهمة ما مثل المقاؿ والمشروع ويعمل ىذا السلم بطريقة أفضل عندما يترافق مع أمثلة على التقويم ا

ألعماؿ الطلبة على مختلف المستويات ويعد ىذا السلم أكثر األدوات موضوعية ودقة في تدريج السلوؾ أو الفعل

سلم تقدير . تو المختلفة مستوى من مستوياكونو يتضمن أوصافا لفظية واضحة ومحددة حوؿ األداء عند كل لعمل :الفريق

المعيار

الصوتالطالب دائما يستخدـ صوتا ىادئا في الفصل

الطالب يستخدـ صوتا ىادئا في

الفصل

الطالب يستخدـ صوتو العادي في

الفصل

الطالب يتكلم بصوت عاؿ

ويسبب الضجيج في الفصل

تنفيذ التوجيهاتالطالب ينفذ التوجيهات حاال

ذ الطالب ينف التوجيهات

الطالب ينفذ التوجيهات بعد

تذكيره

الطالب ينفذ التوجيهات بعد مناداتو باسمو

التعاوف مع اآلخرين

الطالب يستخدـ كلمات مهذبة

الطالب يتعاوف مع زميلو

الطالب يثير زميلو قليال

الطالب يثير زميلو دائما وال

يتعاوف معو

إنجاز المهمةالطالب ينجز ة المهمة بسرع

وإتقاف

الطالب ينجز المهمة

الطالب يحتاج لتذكير أو

فيمساعدة إنجاز المهمة

الطالب ال ينجز المهمة ويتوقف

عن العمل

211

بعدي/ اختبار التقويم

:أماـ العبارة الخاطئة فيما يلي( x) أماـ العبارة الصحيحة وعالمة ( ) ضع عالمة

اإلجابة العبػػػػػػػػػػػػػارات ـ

.االختبار التحصيلي مفاىيم لها المعنى نفسو , القياس , قييم الت, التقويم

.تقويم التعلم بواسطة االختبارات ىو الغالب على التقويم في وقتنا الحاضر

.الطالب في المرحلة االبتدائية غير قادر على إصدار حكم على أدائو خالؿ الدرس

. تالميذتحقق االختبارات الختامية العدالة بين ال

.تأثرت العملية التعليمية التعلمية بالتطورات الحديثة في التقنية وثورة المعلومات

.التقويم الواقعي مفاىيم لها المعنى نفسو , التقويم المعتمد على األداء , التقويم البديل

. تحتوي قوائم الرصد والشطب على تدرجات في اإلجابة

,للفظي سهل اإلعداد سلم التقدير ا

.التقويم البديل يحتاج إلى جهد إضافي من المعلم

212

213

الوحدة التدريبيةتقويم

ـ

العبارة

جيد العبارة من حيث الشكل: أوال

سطمتو

يفضع

يشار إلى موضع ( ضعيف)عند اختيار الخلل في ىذه المساحة

عنواف الوحدة

تصميم الوحدة

طباعة الوحدة

اللغة المستخدمة

الفهرسة

تبويب المادة العلمية

الرسومات والجداوؿ

إرشادات المستخدـ

الوحدة من حيث المحتوى: ثانيا

األىداؼ ودقة صياغتها

شموليتها للمفاىيم والمهارات

منطقية تسلسلها

مناسبتها لحاجة المدربين

المادة العلمية وخلوىا من األخطاء

توثيق المادة العلمية

مدى تنوع النشاطات

مدى تحقيق النشاطات لألىداؼ

مناسبة أساليب التقويم

الوحدة التدريبيةمدة تنفيذ

214

كفاية المراجع

الخامسة جع الوحدة التدريبية مرا

.حقيبة تدريبية , التقويم من أجل التعلم , د السعدوي -

.الدليل اإلرشادي لتقويم المتعلم في نظاـ المقررات , إدارة التعليم الثانوي -

( .()اإلطار النظري)استراتيجيات التقويم وأدواتو , (األردف)الفريق الوطني للتقويم -

.حقيبة تدريبية ,خبراء التطوير المهني لمشروع الرياضيات والعلـو فريق -

215

:المالحق

( ) جدوؿ رقم

المرجعية الهدؼ المدخلالمقـو الرئيس

..الترفيع, التقويم لتحديد المستوى تقويم التعلم الجماعة المرجعية

(تالميذبقية ال) المعلم

التقويم من أجل التعلم

, لطالب لتحسين أدائو معلومات لوللمعلم التخاذ قرارات تتعلق بطريقة

تدريسو

أو معايير خارجية توقعات

المعلم

التقويم بصفتو عملية تعلم

المراقبة الذاتية والتصحيح الذاتيأىداؼ شخصية ومعايير

خارجية الطالب

216

( ) جدوؿ رقم

رقم الصورة

نوع التقويم

أداة التقويم وقت التقويم الهدؼ من التقويم

معرفة مدى تحقق األىداؼ ختامي (1في نهاية عمليات التعلم

والتعليم خريطة مفاىيم

معرفة مدى تحقق األىداؼ ختامي (2في نهاية عمليات التعلم

والتعليم

مخطط تنظيمي شكل

بياني

بنائي (3ضبط وتوجيو ممارسات التعلم والتعليم

ومات باستخداـ أدوات التقويم وجمع المعل وتحديد جوانب الضعف

أثناء ممارسات العمليات التعليمية التعلمية

مالحظة

تشخيصي (4التعرؼ على المعارؼ والمفاىيم العلمية

والمهارات والكشف عن نقاط القوة والضعف

جدوؿ تعلم قبل البدء بعملية التعلم

217

( --) حل نشاط رقم ( ) جدوؿ رقم