نهج أسس 500المناهج

مكونات المنهج)التقويم

) إعداد/وجدان الشهريماجستير تقنيات تعليم

سنتعرف اليوم على كال مما يأتي:

•مفهوم التقويم.

•

أهداف التقويم وأهميته.

•

التع'ليمية.أنواع التقويم في الع'ملية

•

خطوات عملية التقويم.•

أسس التقويم وخصائصه.

•

ب التقويم أسالي

المعرفي,المهاري,الوجداني.

مفهوم التقويماألصل اللغوي لمصطلح التقويم هو الفعل )قوّم(,فيقال قوم الشيء تقويما؟ أي عدل مساره للجهة المرغوب فيها,وأصلح نقاط االعوجاج

والقصور فيه ..

وبهذا المعنى فإن عملية التقويم تشمل شقين:الشق األول هو التشخيص الذي يتم من خالله تحديد مواطن الضعف

والقصور,ومواطن القوة في الشي موضع التقويم.والشق الثاني هو العالج الذي يتم من خالله إصالح نقاط الضعف

أما في الميدان التربوي فإن مصطلح التقويم والقصور التي أثبتت عملية التشخيص وجودها.اليختلف كثيرا عن هذا األصل اللغوي الذي أشرنا

اليه.التقوي''م/ه''ي الوس''يلة األس''اسية الت''ي يمك''ن بوس'''اطتها التع'رف عل'''ى مدى نجاحن'''ا ف'''ي تحقي''ق األهداف التربوي''ة,وعل''ى الكش''ف ع''ن مواط''ن الضع''ف ومواط''ن القوة ف''ي العملي''ة التعليمي''ة بقص''د تحس''ينها بم''ا يحق''ق األهداف

المرجوة.

1نشاطمن معلوماتك ما الفرق بين

المفاهيم اآلتية التقويم والقياس والتقييم ؟

: والتقييم والقياس التقويم

(:Evaluationالتقويم ) ال يقتصر التقويم على إصدار حكم على قيمة األشياء ولكن يتجاوز ذلك التخاذ القرارات

فهو عملية تشخيصية عالجية وقائية فنحن مثال نشخص حالة طالب بأنه ضعيف ثم نحاول عالج الضعف وتزويد الطالب بتوجيهات وقائية لعدم االنتكاس والعودة للضعف مرة أخرى.

(:Measurement )القياستقدير كمي ) رقمي ( , ونستخدم في القياس عدة وسائل فعندما أريد

قياس مستوى تحصيلك سأستخدم االختبار كوسيلة للقياس, وعندما أريد قياس طول جدار مثال سأستخدم المتر كوسيلة للقياس وكذلك بالنسبة

للقماش وهكذا تجد إن للقياس عدة وسائل.

(:Assessmentالتقييم ) إصدار حكم في ضوء معايير محددة. كأن تقول عن طالب/ في ضوء معايير محددة انه :

ممتاز -جيد - ضعيف وهكذا........ أي انك تصدر في التقييم حكما اعتمادا على معايير محددة.

هناك نوعان من أهداف التقويم التربوي:

أ- أهداف عامة: وهي التي تهم المؤسسة التربوية أو الجهاز التربوي مثل وزارة المعارف

أو مركز تعليم الكبار.

ب- أهداف خاصة: وهي التي تخص الوحدات التربوية الصغيرة مثل المدرسة والفصل

الدراسي.

أ_األهداف العامة للتقويم التربوي: من للمؤسسة المرسومة األهداف أو الهدف تحقيق مدى معرفة

. التقويم لعملية الرئيسي الهدف هو وهذا الدولة قبل

البرامج فعالية ومدى التربوي الجهاز فعالية مدى عن الكشف . المطبقة والخطط

إلى االستناد دون اتخذت التي واآلراء القرارات صحة من التأكد . تجريب أو علم أو بحث إلى مستندة معلومات

تقدم التي للمؤسسات أو المسئولة الجهات إلى االطمئنان . للتلميذ الالزمة الخبرات

اإلنجازات بمدى خاصة وإحصائيات معلومات على الحصوللجهات البيانات هذه ورفع التربوية للمؤسسات الراهنة واألوضاع

االختصاص.

ب- األهداف الخاصة للتقويم التربوي:

1 : للتعلم( الطالب دوافع استثارةبالنتائج الطالب معرفة أن كما للتعلم الطالب دوافع ينمي فالتقويم

. جودة وأكثر ً أثرا وأبقى ً تقدما أسرع تعلمه تجعل

2 : التشخيص( مواطن عن والبعد القوة جوانب تجديد التقويم طريق من يمكن

سواء األسباب على التعرف ومحاولة الطالب تحصيل في الضعفالمنهج محتوى أو وظروفهم الطالب بشخصيات تتعلق كانت

يمكن حتى غيرها أو المستخدمة الوسائل أو التدريس وأساليب . عالجها على العمل

خاللها من يتعرف للمعلم بالنسبة راجعة تغذية يمثل التقويم أن كما . ووسائله خططه من يعدل أن ضوئها على ويستطيع جهده نتائج على

3 : التعليمية( العملية توجيهتذكر على الطالب مقدرة لقياس التقويم عملية استخدمت إذاالتلقين إلى ستتجه التعليمية العملة فإن والحقائق المعلومات

الطالب شخصية جوانب جميع يتناول التقويم كان إذا أما والحفظ،إلى ستتوجه التعليمية األنشطة وكافة والطالب المعلمين جهود فإن

. متوازن بشكل الشخصية جوانب بجميع االهتمام

4 : التعليمية( للمؤسسة التربوي الجهد تقديرالمجهودات عام بوجه والمجتمع اآلباء يعرف التقويم طريق عن

. المدرسة بها تقوم التي التربويةفي المدرسة فاعلية مدى على للحكم كأداة هو التربوي فالتقويم

. أهدافها تحقيق

: التقويم أنواع

أنواع أربعة إلى التقويم ويصنف:القبلي( .1) التقويمأو( 2) البنائي التقويم

التكويني .التشخيصي( .3) التقويمأو( 4) الختامي التقويم

النهائي .

التمهيدي :- أو القبلي أو المبدئي أو األولي التقويم أوال

التربوي البرنامج Eتطبيق في البدء قبل يتم وهوعن , علمية خلفية ليعطينا المدرسي المنهج أو

والحاجات القدرات حيث من الطالب مستوىقبل عامة بصفة له العلمي والمستوى

معرفيا , , التطبيقووجدانيا , مهاريا و

عن هامة معلومات يوفر المبدئي التقويم إنفي :- المبدئي التقويم ويساعد المستوي هذا

1وضع تحديد

المتعلم المستوى)

) من له العلمينقطة حيثفي البدايةمع التعاملأو المنهجالبرنامج التربوي

األثر لتحديدفي العلمي

الطالب سلوكتطبيق بعد

0المنهج

معرفة اإلمكانات

المادية والحاجات

للتعلم التعليميةوحاجات الطالب

من المعلمينالمعينة الوسائل

تطبيق قبلأو المنهجالبرنامج التربوي .

هذا مميزات منمن النوع

يفيد التقويمعلى القائمين

والتعليم التربيةمعرفة في

الفردية الفروقالتالميذ بينومستواهم

العلمي وتقسيمهم لمجموعات

حسب مستوياتهم

العلمية .

23

أوالمستمر :- التطويري أو التكويني أو البنائي التقويم ثانيا

هذا النوع من التقويم يطبق في النظام التربوي في المملكة العربية السعودية لمعرفة مستوى الطالب في

المواد النظرية .ويطبق هذا النوع من التقويم خالل تطبيق المنهج وعلى

فترات مختلفة , بغرض الحصول علي معلومات تساعد في مراجعة المنهج وتحسينه أثناء التطبيق فهو يعتمد

على) التغذية الراجعة( التي تفيد المعلم في معرفة مستوى التالميذ وتحسين طرق التدريس أو الوسائل

المعينة في حالة تدني مستواهم وإفادة أولياء أمورهم بمستواهم العلمي على فترات متوالية غالبا في نهاية

كل شهر.

2نشاطيعتمد ذكرنا أن التقويم البنائي

على) التغذية الراجعة( , إذن برأيك ما أبرز الوظائف التي يحققها هذا النوع

من التقويم؟

أبرز الوظائف التي يحققها هذا النوع من التقويم هي :-

( توجيه تعلم التالميذ في االتجاه المرغوب فيه .1)( تحديد جوانب القوة والضعف لدى التالميذ ، لعالج جوانب 2)

الضعف وتالفيها ، وتعزيز جوانب القوة .( تعريف المتعلم بنتائج تعلمه ، وإعطاؤه فكرة واضحة عن أدائه .3)( إثارة دافعية المتعلم للتعلم واالستمرار فيه .4)( م'راجعة المتعلم في ال'مواد التي درسه'ا بهدف ترسيخ 5)

المعلومات المستفادة منها .( تجاوز حدود المعرفة إلى الفهم ، لتسهيل انتقال أثر التعلم .6)( وضع برنامج للتعليم العالجي.7)( حفز المعلم على التخطيط للتدريس .8)

التشخيصي : التقويم ً ثالثا

المتعلم تحصيل في والضع'ف القوة نواحي اك'تشاف إلى التشخيصي التقويم يهدفناحية من الختامي وبالتقويم ناحية من البنائي بالتقويم ً وثيقا ً ارتباطا ويرتبط ،

تغذية على الحصول طريق عن النمو تتبع في يفيدنا البنائي التقويم أن حيث أخرىيطلع بذلك وهو ، لها ً وفقا تصحيحية بعمليات والقيام التقويم نتائج من راجعةالخاصة التعلم مخرجات تحقيق بها أمكن التي الدرجة ع'لى والمتعلم المع'لم

للمقرر . المتتابعة بالوحدات ً تمهيدا للتعلم النهائية المحصلة تقويم في الختامي التقويم يفيدنا أخرى ناحية ومن

في . يفيدنا وكذلك أعلى لص'فوف لنقلهم للمتع'لمين نهائية تقديرات إلعطاءعام . بشكل التدريس طرق مراجعة

التي التعلم صعوبات أسباب تحديد أهدافه أهم فمن التشخيصي التقويم أمابالتقويم ارتباطه يأتي هنا ومن ، الصعوبات هذه عالج يمكن حتى المتعلم يواجهها

أو البنائي والتقويم التشخيصي التقويم بين هام فارق' هناك ولكن ، البنائيمنهما . كل في المستعملة األدوات خواص في يكمن التكويني

مما عمومية أكثر وصفات مهارات لقياس عادة تصمم التشخيصية فاالختباراتالنواحي . من كثير في االستعداد اختبارات تشبه فهي التكوينية األدوات تقيسه

باألداء تتعلق التي الهامة والقدرات للمهارات فرعية درجات إعطائها في ً خصوصامستقلة . فرعي مقياس كل في الكلية الدرجات إلى النظر ويمكن تشخيصه المرادفرعي مقياس كل داخل الفردية البنود درجات إلى النظر يمكن ال أنه إال غيرها عن

لوحدة . ً خصيصا التكوينية االختبارات تصمم ذلك من العكس وع'لى ذاتها في ً تحديدا صعوبة الطالب فيه يواجه الذي المكان تحديد منها يقصد ، بع'ينها تدريسية

المتعلم وضع مناسبة بمدى يعرفنا التشخيص'ي التقويم أن كما ، الوحدة داخل ً دقيقامع'ين . صف في

والغرض األساسي إذاً من التقويم التشخيصي هو تحديد

أفضل موقف تعلمي للمتعلمين في ضوء حالتهم التعليمية

الحاضرة .

ل''ه كان ل''و كم''ا الفص''ل ف''ي فرد ك''ل المعل''م يرى ق''دكثيرة مشكالت هناك الواق'ع ف'ي أن'ه إال ، الخاص'ة مشكلت'هيس'اعد مم'ا الواح'د الفص'ل ف'ي المتعلمي'ن بي'ن مشترك'ة ، المشترك'''''ة المشكالت لهذه ً وفقا تص'''''نيفهم عل'''''ىنموه'م مرحل'ة المعل'م يحدد أ'ن الب'د المتعلمي'ن ولمس'اعدةه'''و وهذا ، منه'''ا يعانون الت'''ي الخاص'''ة والص'''عوباتعل''ى ً قاص''را الماض''ي ف''ي وكان ، التربوي التشخي''صاآل'ن أم'ا ، األكاديمي'ة والمعلومات المهارات عل'ى التعرففإ'ن . ولذل'ك النم'و مظاه'ر جمي'ع ليشم'ل مجال'ه امت'د فق'دله'ا المتعلمي'ن شخص'يات ف'ي العقلي'ة غي'ر المظاه'ر تنمي'ة

األكاديمية . والمعرفة المهارات تنمية أحقية نفس

النهائي : أو الختامي التقويم ً رابعا

ويقصد به العملية التقويمية التي يجر'ي القيام بها في نهاية برنامج تعليمي ، يكون المفحوص قد أتم متطلباته في الوقت المحدد إلتمامها ، والتقويم النهائي هو الذي

يحدد درجة تحقيق المتعلمين للمخرجات الرئيسية لتعلم مقرر ما .

ومن األمثلة عليه في مدارسنا ومؤسساتنا التعليمية االمتحانات التي تتناول مختلف المواد الدراسية في نهاية

كل فصل دراسي وامتحان الثانوية العامة واالمتحان العام لكليات المجتمع .

والتقويم الختامي يتم في ضوء محددات معينة أبرزها تحديد موعد إجرائه ، وتعيين القائمين به والمشاركين في

المراقبة ومراعاة سرية األسئلة ، ووضع اإلجابات النموذجية لها ومراعاة الدقة في التصحيح .

وفيما يلي أبرز األغراض التي يحققها هذا النوع من التقويم :-

( رصد عالمات الطلبة في سجالت خاصة .1)( إصدار أحكام تتعلق بالطالب كاإلكمال والنجاح والرسوب .2)( توزيع الطلبة على البرامج المختلفة أو التخصصات المختلفة أو الكليات 3)

المختلفة .( الحكم على مدى فعالية جهود المعلمين وطرق التدريس .4)( إجراء مقارنات بين نتائج الطلبة في الشعب الدراسية المختلفة التي تضمنها 5)

المدرسة الواحدة أو يبين نتائج الطلبة في المدارس المختلفة .( الحكم على مدى مالءمة المناهج التعليمية والسياسات التربوية المعمول بها .6)

وغالباً ما تتغير وسائل التقويم تبعاً لنوع التقويم الذي يريد المعلم القيام به ، فبينما يعتمد التقويم البنائي على العديد من المصادر مثل االختبارات التحريرية المتعددة ، واالختبارات

الشفوية والواجبات المنزلية ومالحظات المعلم في الفصل ، نجد التقويم النهائي يركز على االختبارات النهائية في نهاية الفصل الدراسي أو العام الدراسي مع االستفادة بجزء من نتائج

التقويم البنائي في إصدار حكم على أحقية المتعلم لالنتقال لصف أعلى .

, أهمية التعليمي النظام عناصر أكثر التقويم يعدإجراءات اتخاذ من عليه يترتب لما وذلك

, على تكن لم إن النظام هذا لتطوير وقرارات . والموضوعية والدقة اإلتقان من عالية درجة

. صحيحة غير مضللة نتائجها جاءت

أهمية التقويم/

3نشاطمفاهيم • خريطة باستخدام

من التقويم موقع وضحي. المنهج مكونات

: المنهج مكونات من التقويم موقع

أهداف المنهج

الوسائل التعليمية

التقويم

األنشطة التعليمية

محتوى المنهج

طرق التدريس

: التالية النقاط في تكمن التقويم أهميةتحصيلهم , 1. مدى يوضح إلنه وذلك للمتعلمين مهما التقويم يعد

. , أحرزوه الذي تقدمهم ومدى الدراسية للمواد.2 . كفاياتهم مدى يوضح إلنه وذلك للمعلمين مهما التقويم يعد

وجوانب, القوة جوانب تحديد على يساعد وبالتالي التدريسية. لديهم الضعف

.3 , تقدم مدى يوضح إلنه وذلك لآلباء مهما التقويم يعد. لديهم, والقصور القوة جوانب وتوضيح أبناؤه

لمطوري 4. بالنسبة األهمية في غاية عملية التقويم يمثل , إضافة, الدراسية البرامج فعالية على يعرفهم ألنه وذلك المناهج

. مؤلفاتهم تحسين على الدراسية الكتب مؤلفي يساعد أن الىالتي 5. التربوية التجارب فاعلية مدى على الحكم يمكن بالتقويم

مستوى على تعميمها قبل وذلك ضيق نطاق على الدول تطبقهاالمجتمع.

/ التقويم عملية خطوات.1 . التقويم من الهدف تحديد.2 . المعلومات كمية تحديدصورة 3. في وتسجيلها وتحليلها البيانات جمع

. واالستنتاج االستدالل منها يمكنجدوى 4. معرفة يمكن حتى القرار أو الحكم إصدار

أو الموقف تحسين في التقييمية المعلومات . نقومه الذي السلوك

( التقويم خصائص التقويم أسسالتربوي(

. نقومه الذي المنهج بأهداف التقويم يرتبط أن. ً متنوعا التقويم يكون. المنهج عناصر لجميع ً شامال يكون أن والثبات الصدق صفات التقويم أدوات في تتوافر أن

والموضوعية.. لنهايتها التعليمية العملية بداية من ً مستمرا التقويم يكون أن. والتكلفة والجهد الوقت حيث من اقتصاديا يكون أن في المتخصصين من عدد بين مشتركا تعاونيا التقويم يكون أن

. والتالميذ المعلمين آخرى ناحية ومن ناحية من مختلفة مجاالت النمو على التالميذ مساعدة على هادفا إنسانيا التقويم يكون أن

. الذات وتحقيق الشامل

: التقويم أساليب

أساليب تقويم المجال المعرفي/

تهتم االختبارات التحصيلية بتقويم المجال المعرفي, أي بتقويم نتاجات التعلم,وهي تنقسم إلى نوعين اثنين,هما :

االختبارات الشفهية,والتحريرية . االختبارات الشفهية:يلجأ إليها المعلم عادة في بداية

الحصة,وفي أثناء التدريس, أو بعد االنتهاء منه,,بهدف /

-و مدى 2-مدى معرفة تحصيلهم من الدروس السابقة 1-ولتشجيع التالميذ 3معرفة استيعابهم لما يقوله المعلم

للتعبير عن أفكارهم وآرائهم.

مميزات اإلختبارات الشفهية:

تعطي صورة دقيقة عن قدرة التلميذ على القراءة والنطق 1.والتع'بير,والمناقشة والحوار وسرعة البديهة وتنظيم األفكار,والقدرة

على ربط أجزاء المادة بعضها ببع'ض.تتيح للمعلم فرصة توجيه عدد كبير من األسئلة إلى تالميذ الفص'ل 2.

الواحد.مفيدة عند تقويم تالميذ الصفوف األولى من المرحلة االبتدائية,نظرا 3.

لعدم اكتسابهم بعض مهارات الكتابة.تقدم األسئلة الشفهية تغ'ذية راجع'ة فورية للمعلم في أثناء 4.

شرحه,فيتعرف على مدى فهم طالبه للمادة.

عيوبها:

ال تتصف بالصدق والثبات والموضوعية نظرا لتأثرها بظروف المعلم 5.الصحية والنفسية والمهنية.

تتأثر بعوامل الخوف والخجل واالرتباك.6.

تستغرق وقتا طويال في اجرائها السيما مع الفصول ذات األعداد 7.الكبيرة.

اإلختبارات

:الشفهية

: نوعان 1هماالمقال- 1 الموضوعية- 2اختبارات االختبارات3. المفتوح- الكتاب اختبارات يسمى ثالثا نوعا الباحثين بعض ويضيف

: المقال: اختبارات ً اوال الكتابي التعبير يكون التي التربوية األهداف لتقوي'م يستخدم االختبار هذا

. واأللفاظ والمفاهيم المعاني شرح أو عنه والدفاع رأي كتكوي'ن ً مهما فيها. شيوعا وأكثرها األنواع أقدم وهي

مميزاتها/اإلعداد 1. سهلةطوي'ال 2. وقتا تستغرق ال.3 , على وقدرته وترتيبها أفكاره عن التعبير على التلميذ قدرة تقيس

. المشكالت حل على وقدرته والتقويم والتركيب والفهم التحليل

: التحريرية اإلختبارات

4نشاطاذكري أمثلة على االختبارات الموضوعية

وأمثلة على االختبارات المقالية ؟

ومن القدرات التي يقيسها هذا النوع من اإلختبارات مايلي:

مثال/قارن بين مفهوم المنهج الدراسي قديما وحديثا.القدرة على المقارنة: ؟1967مثال/ماأهم العوامل التي أدت الى نكسة العرب عام القدرة على التحليل:

كلمة محاضرة اليوم عن التق'ويم.200مثال/لخص في حدود القدرة على التلخيص: مثال/انقد العبارة التالية:تقديم' درس جيد يتوقف على إعداد خطة جيدة.القدرة على النقد:

مثال/"كان للتعليم في السودان آثار بعيدة المدى القدرة على ربط النتائج باألسباب: على المجتمع"اشرح هذه العبارة موضحا أثر التعليم على المرأة السودانية.

مثال/ماذا تتوقع أن يحدث لألدب السوداني إن لم' يظهر الطيب القدرة على اإلستنتاج: صالح؟

شرح المقصود بعبارة "التربية تغير في سلوك القدرة على شرح المعاني والمفاهيم: االفرد".

عيوبه'ا:

اليستطيع أن يغطي كافة أجزاء المنهج الدراسي.1.

يتطلب تصحيح اإلختبار وقتا طويال.2.

اليستطيع اختبار المقال قياس جميع القدرات لذلك فهو اليصلح بمفرده للتقويم الشامل 3.للمتعلم.

مكلف من الناحية اإلقتصادية.4.

تشمل أسئلة الصواب والخطأ واالختيار من متعدد والتكميل والترتيب.

. أسئلة الصواب والخطأ: 1وهو اختيار أحد اإلجابات وعادة ما تكون عبارة عن خيارين صح أو خطأ

-اختبارات االختيار من متعدد: 2وهو أن يختار الطالب اإلجابة الصحيحة من عدة إجابات موضوعة للسؤال تتراوح في العادة ما بين

أربع وخمس إجابات وتتم اإلجابة عن أسئلة هذا النوع إما باختيار اإلجابة الصحيحة من بين اإلجابات األخرى الخاطئة أو باختيار اإلجابة الخاطئة من بين اإلجابات األخرى الصحيحة أو باختيار اإلجابة

األكثر أهمية أو قوة، ويستخدم هذا النوع في قياس معظم األهداف التربوية التي ال تتطلب مقاييس أداء كتابي أو أنواع أخرى من األداء.

- اختبارات التكميل: 3يطلب من التلميذ في هذه االختبارات إكمال النقص في العبارات المعطاة بوضع كلمة أو كلمات

محددة في المسافة الخالية المخصصة لذلك، ويقتصر استخدام هذا النوع على قياس القدرة على التعرف أو التذكر.

- اختبارات الترتيب: 4

يطلب من التلميذ في أسئلة هذا النوع من االختبارات أن يرتب مجموعة من الكلمات أو العبارات أو األحداث وفقاً للحجم أو التتابع أو األهمية أو أي أساس آخر ويتحدد أساس الترتيب عادة في صدر

السؤال.

: الموضوعية: االختبارات ثانياً

-اختبارات المقابلة: 5

يتكون هذا النوع من االختبارات من قائمتين من الكلمات والعبارات تمثل إحداها المثيرات وتمثل األخرى االستجابات ويراعى أن يكون عدد االستجابات أكبر من عدد المثيرات

ويطلب من التلميذ أن يقابل بين كل مثير في القائمة واالستجابة التي تناسبه في القائمة الثانية.

المزايا: أنها اقتصادية في الوقت والجهد من حيث اإلجابة عن األسئلة والتصحيح. 1.أنها تغطي معظم مفردات محتوى المادة الدراسية. 2.أنها تكون على درجة كبيرة من الصدق والثبات والموضوعية. 3.

العيوب: أنها تشجع على مذاكرة الموضوعات بصورة مجزأة مما يحول دون النظرة المتكاملة لها. 4.أنها تحتاج إلى جهد كبير في بنائها وصياغة أسئلتها وفي مراعاة تحقق معايير الصدق 5.

والثبات والموضوعية فيها وفي إعداد أوراق اإلجابة ومفاتيح تصحيحها. أنها تهتم بتحصيل المعلومات أكثر من اهتمامها بقياس العمليات العقلية العليا والتفكير 6.

في الناقد وعمل الموازنات. أنها تتيح للتالميذ إمكانية تخمين بعض اإلجابات واالستدالل على صحة اإلجابة أو خطئها 7.

من بعض األلفاظ الواردة في السؤال أو من طريقة صياغته.

عند واستعمالها ومذكراتهم كتبهم بإحضار للمتعلمين فيها يسمحأيديهم, في وضعت قد الكتب بأن عليهم ينبه أن على الحاجة

, قياس النوع هذا وهدف محدد اإلجابة وقت ألن السريع للرجوعالمعلومات حفظ على وليس التطبيق على التلميذ قدرة

وترديدها.

ثالثاً: اختبارات

الكتاب المفتوح

/ المهاري المجال تقويم أساليب1.. بالبساطة- : يتميز التعرف اختبارات

, عضو/ كل اسم اكتب الهضمي للجهاز نموذج أمامك ً مثالبالسهم . اليه مشار

فيها- : 2 يطلب التي اإلختبارات تلك هي األداء اختباراتالطالب , مايعطى وعادة معين عمل أداء الطالب من

. الغرض لهذا إلستخدامها األدوات أو األجهزة من مجموعةبخط/ مكتوبة عبارة بها وورقة أقالم مجموعة أمامك ً مثال

. الكوفي, بالخط كتابتها أعد الرقعه

للطالب- : 3 اليحدد االختبارات هذه في اإلبداع اختباراتأجهزة , عمل منهم يطلب بل المطلوبة واألجهزة األدوات

, ً مناسبا يرونه بما باالستعانه بتجارب القيام أو معينه. المتاحة لإلمكانات

تتضمن قائمة من العبارات التي تدور حول الجوانب -مقاييس االتجاهات: 1الوجدانية ,وامام كل عبارة عدة بدائل لالختيار تعبر عن درجة الرفض أو القبول

مثل:)أوافق بشدة-أوافق-ال أعرف-أرفض'- أرفض بشدة(.

ومنها المفتوحة والمقيدة , وفي اإلستبانة المفتوحة يمكن أن -االستبانات: 2تقدم مجموعة من األسئلة حول أحد هذه الجوانب,ويترك للطالب حرية االجابة,أما

في االستبانة المقيدة ,فتحدد فيها إجابات معينة,ويطلب من المتعلم االختيار من بينها.

تعد وسيلة جماعية يمكن أن تطبق على مجموعات كبيرة من المتعلمين.

يوضع المتعلم في موقف يدلي فيه ببيانات يسقطها -األساليب اإلسقاطية: 3على شي ما, كأن يطلب اليه التعبير -شفوياً أم كتابًة- عن انطباعاته حول األشكال

العشوائية التي ال تعطي معنى في ذاتها,مثل اختبار بقع الحبر.

هو اسلوب تقويمي يعتمد على تجميع بيانات متكاملة, وكافية -دراسة الحالة: 4عن طالب بعينه منذ ميالده إلى وقت دراسة حالته,تشمل كل تاريخ حياته.

أساليب فردية في تقويم مثل هذه الجوانب.4و3وكالً من

المجال تقويم أساليبالوجداني/

هو اسلوب تقويمي فعال يمكن للمعلم أو -المقابة الشخصية: 5للمرشد الطالبي أو المشرف االجتماعي ممارسته في المدرسة,ومن

خالله يمكن جمع بيانات حول بعض الجوانب مثل:ميول المتعلم واهتمامه .

بيئته االجتماعية و الثقافية وتأثيرها على قيمه وسلوكه.أسباب تخلفه أو تفوقه الدراسي.

أسباب االنحراف في أحد جوانب سلوكه. هي وسيلة تقويمه أكثر فاعليه من سابقتها ,والمعلمون -المالحظة: 6

هم أقدر القائمين على ممارستها لمعايشتهم الطالب طوال اليوم الدراسي مما يهيئ لهم مالحظة سلوكهم وفاعلية المالحظة أقوى عن غيرها من االساليب وذلك أن السلوك الفعلي أقوى دالله على

شخصية المتعلم من أقواله.وتتطلب المالحظة من المعلم أن يتابع المتعلم دون أن يشعره بأنه

تحت المالحظة.

تشمل مجموعة من االجابات يدلي بها المتعلم -التقارير الذاتية: 7على قائمة من االسئلة المقننه تدور حول أحد الجوانب ,وهي تعتمد

على تعبير الفرد نفسه عن أحساسه ومشكلته وتجاهته وانفعالته وتقويم سولكه الخاصة ,وتساعد التقارير الذاتية في تقويم الصفات

الشخصية واالجتماعية للطالب .