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Publicación de música, arte, religión y cultura, que se distribuye en los puestos de diarios y revistas de la Argentina.
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Año 3 - No 27Octubre 2007
$ 3 PERIÓDICO MENSUAL DE CULTURA COLECCIONABLEDISPONIBLE EN PUESTOS DE DIARIOS Y REVISTAS
DE TODO EL PAÍS
AUSPICIADO POR LA SECRETARÍA DE CULTURA DEL GOBIERNO DE LA CIUDAD AUTÓNOMA DE BUENOS AIRES
DECLARADO DE INTERÉS CULTURAL POR LA SUBSECRETARÍA DE CULTURA DE MAR DEL PLATA
EDICION NACIONAL
COLUMNAS MENSUALES:
Por Ana LeguísamoRameauDatos curiososde la historia universal.
Por VanesaCordantonopulos Lo invisible, lo inaudible y loimpalpable IX
Por Santiago FedericoRichettiTerror alemán
Página 8
JEAN VEERMER, ELARTISTA DEL TIEMPO
“TEKOA ARANDU”Comunidad de la Sabiduría
Por Jesús Quintanilla Osorio(España) / Página 6
Por Nilda Urquiza(Argentina) - Página 7
“VISITANDO CASAS DE MUSICA”
En esta edición:
CASA DE MUSICA VENDOMA
PROYECTO PARALA CIUDAD
AUTONOMA DE BUENOS AIRES
Por Ing. Agr. Manlio E. Wydler(Argentina)Página 5
“LOS MUSEOS” en esta edición:
MUSEO HISTORICOCORNELIO SAAVEDRA
Por Prof. JORGELINA LIOTTO
(Argentina)Página 4
Página 7 Por Carina Cabo (Arg.) - Página 7
MENSAJES
Por Osvaldo Pérez Echegaray(Argentina) Página 4
UN HOMENAJE AEMILIE SCHINDLER
Por Julia von Mylius(Alemania)Página 5
GESTION CULTURAL EN LAS CIUDADES
En este artículo se abordanalgunas controversias en el campode la evaluación desde una pers-pectiva didáctica, presentándolas apartir de un análisis crítico y de lasnuevas derivaciones de los enfo-ques cognitivos.
El análisis se centra en el estu-dio de la evaluación en las prácticasdocentes y lo que estos aportan alaprendizaje de los estudiantes.
La evaluación integra el campode la didáctica definida como teo-ría acerca de las prácticas de laenseñanza. En dicho campo el con-tenido y el método han sido centra-les ya que las prácticas docentes seconfiguraron en base a ellos.
Si bien la evaluación ocupabaun lugar consolidado dentro deldebate didáctico, progresivamentesu importancia se fue incremen-tando como consecuencia de loque se considera una “patología” yes el hecho de que muchas prácti-cas se fueron estructurando enfunción de la evaluación, ya quepasó a ser el estímulo más impor-tante para el aprendizaje. Eldocente comienza a enseñar lo queva a evaluar y los estudiantesaprenden los temas porque estaránpresentes en las evaluaciones.
Los estudiantes invierten todosu potencial en aprender aquelloque saben les será exigido en unexamen o evaluación, con el solofin de aprobar y no por el interésde aprender o expandir sus cono-cimientos.
Pero esta patología que es colo-car la evaluación como “central”dentro de la didáctica, fue provo-cada por la actitud de los docentesde estructurar sus enseñanzas enbase a la evaluación y de hacersaber al estudiante que “ese”conocimiento será evaluado.
La evaluación debe ser un ins-trumento que permita informarrespecto de los aprendizajes de losestudiantes y servir para que eldocente pueda reflexionar obre su
propuesta de enseñanza.Desde la perspectiva didáctica
significa el estudio de las relacio-nes y las implicancias de enseñary aprender.
La evaluación de la prácticadocente siempre se planteó comoun control de la actividad, un cote-jar el cumplimiento de ciertos pla-nes establecidos con una rigurosi-dad que no se ajusta a las distintasrealidades sociales y de nivelesintelectuales que encontramos den-tro de cada grupo. Dentro de lasprácticas experimentales de forma-ción docente influye en el diseñode las mismas, lo que conlleva aque el docente también viva la ins-tancia evaluatoria como una expe-riencia estresante, muchas vecesplanificando para quien lo viene aevaluar. Por ello es también patoló-gico que la evaluación estructurelas actividades docentes.
La evaluación de los aprendiza-jes se relacionó con procesos demedición de los mismos comoforma de acreditación o certifica-ción, no para tomar conciencia delaprendizaje adquirido o de posi-bles dificultades para comprendero transferir esos aprendizajes aotras áreas.
La contradicción en el sistemacurricular de evaluaciones consis-te en querer medir aprendizajes enel mismo momento que ocurrencuando está comprobado que losaprendizajes significativos requie-ren tiempos de consolidación paraque lo “nuevo” pueda asociarse alo “anterior”. Entonces se creansituaciones formales para mediresos conocimientos que en reali-dad provocan situaciones de estrésque tienen por objeto medir lo queel alumno es capaz de recordar yaplicar lo dado, bajo presión y ner-viosismo.
También es controvertido exi-gir en un examen por ej.: procesosreflexivos cuando en el año eldocente no los promovió y se
dedicó a dar “clases magistrales”.Otro punto a tener en cuenta
son los preconceptos de los docen-tes acerca del aprendizaje de susalumnos, ya que sus expectativasrespecto a quienes son buenos ymalos se traslada, a veces, a susrendimientos. Dichas expectativasestarían condicionando psicológi-camente a los estudiantes porquegenerarían en ellos reaccioneshacia: el estudio, cumplimiento yesfuerzo.
Algunos docentes consideranque actitudes del educando comoel orden, buena letra y participa-ción en clase, están directamenteasociadas a la enseñanza y pre-mian esas conductas como formade estímulo, aunque puedan noreflejarse en los aprendizajes.
Desde la perspectiva cognitivala evaluación es una producción alo largo de diferentes momentosdel proceso educativo. La evalua-ción no es una última etapa ni unproceso permanente. Su lugartiene que ver con el lugar de laproducción del conocimiento, y laposibilidad de los docentes degenerar inferencias válidas a esteproceso. Una actitud evaluativaconstante desvirtuaría el sentidodel conocimiento al transformarlas prácticas en una constante deevaluación.
Edith Litwin, se deben plantearactividades que cambien el lugarde la evaluación como reproduc-ción de conocimientos por el de laevaluación como producción a lolargo de diferentes momentos delproceso educativo. Se deben reco-nocer los momentos claves, endonde una buena informaciónacerca de las características delaprender, ayuda a mejorar elmismo aprendizaje, focalizandolos problemas, las dificultades, loshallazgos.
El principal problema radica enla construcción de los criterios deevaluación para cada actividad.
Estos facilitan los juicios y permi-ten mejorar las prácticas. Se debenelaborar a partir de las experienciasy no ser estáticos. Son instrumen-tos que ayudan a reconocer el valorde las actividades, debiendo eldocente establecer para cada unade ellas cuáles son los criterios quepermiten reconocer sus concrecióny comprensión de conceptos. Esmuy importante explicitar a losestudiantes los criterios con loscualtes serán evaluados, aún aque-llos implícitos,tales como la pre-sentación, ortografía, pulcritud...
Mathew Lipman (1997) propo-ne como criterios evaluativos:
la representatividad (refiere a laimportancia del tema tratado en elconjunto de los temas)
significación (advertir el valoro importancia del tema) y
diferenciación cognitiva (el pro-ceso reflexivo implicado: memoria,traducción, análisis, etc.).
Estos criterios se debieranexplicitar a los estudiantes paraevitar malentendidos ya quemuchas veces se dan por consabi-dos (por ej.: criterios de prolijidadu ortografía) y para que el docen-te emita un juicio acerca del valorde la tarea desempeñada. Estogenera una instancia de correcciónintegral más acorde con la signifi-cación de una tarea compleja.
También es importante paraeste autor la construcción demegacriterios como por ej.: la pul-critud en un análisis, una consultabibliográfica, etc.
Dado que el docente es falible ylas disciplinas no representan eltotal del conocimiento, propiciaractividades reflexivas sobre losdiversos temas o cuestiones, ayu-dan a reconocer la ambigüedad delmundo y es la mejor expresión delconocimiento que tiene ese alum-no, nos permite evaluar desde otroángulo los conceptos que maneja.
Jerome Bruner (1997) planteanueve postulados que puedenguiar la problemática educativadesde una perspectiva psicocultu-ral partiendo del axioma que laeducación es una búsqueda com-pleja por adaptar una cultura a lasnecesidades de sus miembros y almismo tiempo adaptar a susmiembros y sus modos de conocera las necesidades de la cultura.
Perspectivista –La construc-ción de un hecho es relativa alpunto de vista desde el cual esconstruido. Se puede reconocer lalógica de la construcción, el senti-do común o las diferencias posi-bles entre alternativas coherentescon otros marcos de pensamiento.
La evaluación alentará la com-prensión de los caminos alternati-vos para construir conocimientosy erradicar el “verdadero o falso”desde una perspectiva particular.
De los límites – reconoce quecada uno tiene sus modos de cono-cer, pensar y sentir y que las expe-riencias previas influyen lo quepensamos hoy. Por ello se hacenecesario objetivar la enseñanza ypropone como herramientas de
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LA EVALUACIONuna práctica paradójica y controvertida
POR PROF. JORGE SAPKA
transmisión los sistemas simbóli-cos ya que mejoran la capacidadde construcción de significados.
Del constructivismo - implicaal anterior. Reconoce la realidadcomo una construcción social. Através de la educación, los niñosaprenden a adaptarse al mundo,entenderlo y cambiarlo. Evaluarsu comprensión crítica de la reali-dad se constituye en otro acto deconocimiento y construcción.
Interactivo – se trata de la rela-ción con el otro para la construc-ción del conocimiento. Ese “otro”puede ser docente o alumno. Estopresenta una dificultad para la eva-luación, porque depende de lasituación evaluada. Por ej.:“soplar” en una situación de eva-luación donde prima el almacena-miento de conocimiento se consi-dera un fraude, pero si proporcio-na una ayuda contextualizando untema, se considera beneficioso.
De externalización – reconocerque aprender implica ensayo yerror, desafíos, dificultades, etc. Eltrabajo en grupo favorece la soli-daridad, el intercambio de conoci-mientos y de reflexiones de cómose trabajó.
Instrumentalista – reconoce queen las escuelas se hace un uso par-ticular de la mente que responde apolíticas educativas que generan
diferencias sociales, económicas yde habilidades en el educando. Sepregunta si la evaluación será quienlegitime esas políticas o quien per-mite desarticular ese sentido instru-mentalista del accionar educativo.
Institucional – implica entenderla escuela como institución consus lógicas y roles diferenciados.La evaluación está institucionali-zada para control y supervivenciadel sistema, para acreditar, y porello es necesario replantearla, paraque recupere el sentido de la ense-ñanza cuyo fin sea mejorarla.
Identidad y autoestima – estáimplicado en los demás y refiere aque en la escuela se aplican crite-rios que condicionan arbitraria-mente los éxitos y los fracasos,generando desencantos y frustra-ciones que afectan directamenteen el desarrollo de la personalidad.
Narrativo – destaca la impor-tancia de la narrativa en la cohe-sión de una cultura como en laestructuración de la vida de unindividuo. Señala que hay dosmodos de pensamiento: lógico-científico y narrativo. La escuelapriorizó el primero y es probableque esa sea la causa de las dificul-tades de comprensión en los edu-candos. Observa que al variar lanarrativa asociada al tratamientode los contenidos, el docente logra
que se comprendan mejor al eva-luar, ya vemos que se generan ins-tancias reflexivas, hay mayor par-ticipación e interés.
Estos postulados constituyenuna manera de pensar las prácticasevaluativas.
Las evaluaciones que vuelven alos alumnos con nuestros aportes ysugerencias nos permiten comodocentes encontrar formas demejorar y acrecentar cualitativa-mente el trabajo y favorece en elalumno el desarrollo de las produc-ciones. Deben realizarse de mutuoacuerdo y teniendo en cuenta lasdiferentes formas y diversidad delas expresiones del saber.
La evaluación tiene dos aspec-tos ficcionales:
el docente entabla el diálogocon sus alumnos para indagar loque desconocen u ocultan,
el docente formula la preguntacuando sabe la respuesta.
En una auténtica conversaciónno se indaga sobre lo que se sabe.
El alumno al animarse a pre-guntar se está atreviendo a descu-brir lo que desconoce (y muchasveces a dejar en evidencia ante losdemás compañeros su propia igno-rancia).
Cuando el clima del aula esfavorable, la conversación es uninstrumento evaluativo de los pro-
cesos del pensar.Bruner plantea que la institu-
ción educativa al evaluar a las per-sonas, clasifica a la sociedad y ellocondiciona a los estudiantes, losinhibe en lugar de estimular la“zona de desarrollo próximo”.
Favorecer los espacios para quelos alumnos se interroguen e inte-rroguen –aunque se corte la expo-sición del docente- promueve elpensar. Y responder a esas pregun-tas implica incorporarlas al discur-so y darle continuidad.
Muchas veces ante la preguntadel docente el alumno respondesin pensar y el docente le pide quetome su tiempo para pensar. Peroen situaciones de exámenes oralesse favorece este tipo de respuestarápida que conduce a la situaciónensayo-error, lo que resulta para-dójico ya que la maduración deuna reflexión parece tener tiemposdiferentes en las prácticas de acre-ditación o certificación.
El docente suele pensar queevalúa en forma integral y quepara aprobar una materia no senecesita un nivel especializadosino lo que refiere a una culturageneral, y contradictoriamente,desdeña enseñar los conocimien-tos generales.
Somos lo que hemos vivido. Enun contexto educativo, se aprende
a través de la construcción que seelabora entre lo que se sabe ydesea saber. Con la intencionali-dad del que enseña, el que apren-de puede ir tejiendo entramadoscognitivos cada vez más comple-jos que comparte con sus compa-ñeros y docentes. En esta interac-ción el docente es el guía de pro-cesos psicosociales y actitudinalesque se convierten en fuente dereflexión y anális.
¿A qué se debe el desinterés delalumnado? ¿Qué valor le atribu-yen al aprendizaje? ¿Y a la califi-cación? ¿El nivel de aprendizajealcanzado fue el esperado? Haypreguntas que se resuelven cono-ciendo al alumno, otras puedenencontrar respuestas en los refe-rentes teóricos, pero existen dudasque requieren ser analizadas desdediferentes perspectivas reflexio-nando en y sobre la práctica. Heaquí la necesidad de evaluar paraconocer y no para excluir.
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AlgarroboFortaleza
Bibliografia:CAMILLONI, Alicia, et. al. 1995 .“Corrientes didácticas contemporáne-as”. Buenos Aires. Paidós.LITWIN, Edith. 1997. “Las configura-ciones didácticas” Buenos Aires.Paidós.FELDMAN, Daniel. 1999. “ Ayudar aenseñar. Relaciones entre didáctica yenseñanza”. Buenos Aires. Aique.
Este Museo Histórico deBuenos Aires se estableció alrede-dor del año 1942 en el lugar dondepermanece actualmente, ubicadoen el Barrio de Saavedra en la quefuera la chacra de Luis MaríaSaavedra (sobrino del prócer)construida hacia 1870, integradaal parque de General Paz.
El edificio fue remodelado envarias oportunidades por diferen-tes arquitectos, acondicionandosus grandes ambientes en diferen-tes salas para recorrer y adaptán-dose a las necesidades del museo.
En sus diez salas de exhibicio-
nes permanentes se expone elpatrimonio del museo que paulati-namente se fue enriqueciendo yque a través de ellas lo que se pro-pone es reflexionar sobre la histo-ria, la economía, la política y elfuncionamiento de nuestra socie-dad por aquella época.
Se observan colecciones deplatería urbana, junto con mobilia-
rio y objetos de arte decorativos(ambientados en un salón porteñode la primera y segunda mitad delS.XIX.
En otra sala se pueden apreciarlos gustos y costumbres en cuantoa la vestimenta femenina y mascu-lina de la época junto a variadosaccesorios de bijouterie y para elcabello.
Se puede investigar sobre lahistoria monetaria argentina, unade sus más importantes coleccio-nes. Los cuadros de pintores per-miten apreciar la evolución edili-cia de la plaza de mayo.
También cuenta con un espaciodedicado a las armas, donde seencuentran valiosas piezas de usocivil y militar, acompañado de sol-daditos de plomo que muestran
los uniformes de los diferentesregimientos que lucharon por laindependencia.
Este museo histórico es uno delos más visitados por los gruposescolares de jardín, primaria ysecundaria, que concurren paraprofundizar la historia de nuestropaís, utilizando el servicio de visi-tas guiadas previamente reserva-das como así también apreciandoel recorrido junto a sus propiosdocentes.
Al tener espacios tan amplioscon colecciones tan variadas, per-mite disfrutar del lugar pudiendoinvestigar para obtener una ampliavisión de la historia de BuenosAires, Ciudad que supo ser entreotras cosas Capital de unVirreinato y de una Nación.
MUSEO HISTORICO CORNELIO SAAVEDRA
Pocas veces nos detenemos apensar cómo está pautada nuestravida. El instinto gregario del hom-bre propende a vivir en comuni-dad, necesidad que está inscriptaen la naturaleza de la especie, demodo que tal característica notiene posibilidad de valoración.Pero sí de análisis. Podemos - ydeberíamos - considerar la formaen que la cultura da marco a eseinstinto gregario y en qué medidacondiciona los movimientos, emo-ciones, intereses, esperanzas, enfin, la vida del hombre.
Debemos circular por la dere-cha, aun de a pie por distintoscorredores atestados de público,detenernos frente a un óvalo car-mín, no pisar el césped - con lo
linda que es la naturaleza - hacersilencio en claustros y casas desalud, y pagar muchos otros peajespara vivir “en sociedad” puestoque todos los integrantes de lamisma somos “socios” - faltaríasaber si buenos - Frente a tantolímite, estrictamente necesario,podríamos justificarlo aduciendoque también hay formas de neutra-lizarlo, permisos que compensantales límites, por caso, círculosverdes que se alternan con losrojos; a falta de césped, bonitasveredas envainilladas; estadios defútbol para gritar y blasfemar des-aforadamente, etc.
Mientras existan compensacio-nes a tanto mensaje prohibitivo -sería bueno también analizarlas -
parecería que el sano equilibrioestá en buen resguardo. Ahorabien, ¿qué ocurriría si en algúnmomento comenzaran a crecer loslímites y se redujeran las dispen-sas y desahogos, si el platillo delas prohibiciones acumulara más ymás peso en la balanza de la vida?Las leyes físicas son precisas: elplatillo del sobrepeso se hundiríaindefectiblemente.
Sin embargo, en este complejomundo del tercer milenio, el hom-bre convive con sobrepesos - noprecisamente físicos - que auspi-cian peligrosos desequilibrios. Encircunstancias normales esta situa-ción provocaría serios desmadresque no siempre suceden, o cuyafuerza no tiene la intensidad del
estímulo, como si un invisibledique de contención prohibiera lareacción justa. ¿A este fenómenose referirían algunos pensadorescuando imaginan a la sociedadcomo un rebaño? Parecería quesus pastores hubieran adquiridoaspecto de cartelería, símbolos,slóganes y palabras mágicas queacentuaran esa condición de lamultitud.
Estamos en plena campañaelectoral y sería bueno preguntar-nos cuántos de estos mensajesque lanzan los “pastores del reba-ño” buscan afanosamente equili-brar la balanza y cuántos final-mente terminan actuando comoun remedio con efecto inversopotenciando el desequilibrio.
Advertirlo es comenzar a neutra-lizarlo, primer paso que habilitala creatividad para buscar solu-ciones. Los monstruos políticosque supimos conseguir nacen alamparo de nuestra indolencia yperduran mediante legitimacio-nes diarias que refrendamos sindarnos cuenta. Estemos atentos alos mensajes que recibimos y,sobre todo, los que enviamos.¿Qué ocurriría si en el recuentodel escrutinio todos los votos fue-ran por ninguno, quién ganaría?O bien - siguiendo con la fantasía- si hubiera un cogobierno detodas las fuerzas políticas, ¿quiénsería responsable del fracaso?
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La Ciudad Autónoma de BuenosAires, tiene problemas críticos,insolubles a corto plazo y solo via-bles a mediano y largo plazo si seencaran obras importantes utilizan-do medios propios, algunos nacio-nales y financiación blanda interna-cional a propósito de las intencionesecológicas de los proyectos que hoypiden la U. N. y el Banco Mundial.
A grandes rasgos podemos deli-mitar estos en tres grupos críticos:
Evacuación rápida de la lluviacaída en toda la zona, captada yconducida por los arroyos entuba-dos y pluviales desde el Ugartechehasta el aliviador Holmberg(Próximo a inaugurarse y en el lími-te con Vicente López) especialmen-te con sudestada.
Déficit energético esencialmentede gas (por falta de producción en elpaís) y electricidad, está última pordependencia grave con el sistemainterconectado, agravando el pocodesarrollo de la ciudad, no solo ensus servicios dependientes, sino enla creación de medios públicos detransporte no contaminantes.
Dependencia total con el sistemade tratamiento de Residuos, y con elCEAMSE, sistema de vertidos, eco-lógicamente deplorable y que nopodrá ser mantenido indefinidamen-te (nadie desea recibir basura de ter-ceras partes).
Ante el diagnóstico de los pro-blemas físicos de mayor importan-cia debemos crear ideas- que luegopodrán transformarse en proyectosconcretos para solucionar estasdebilidades estructurales.
Para el primer punto, hace yaunos años hicimos ingresar la idea,-en la entonces Secretaría de ObrasPúblicas (2001), dirigida por el Ing.Abel Fatala -sobre la convenienciade construir un lago regulador, cuyoborde interior lo asentaríamos sobre
la actual costanera y la costa hasta ellímite entre la Ciudad y el Partido deVicente López, que permitiría, almantenerse en un nivel bajo, elescurrimiento máximo de los entu-bados en cuestión, que normalmen-te se hallan con el escurrimientoimpedido por causa de las sudesta-das o “alta marejada” o peor, porambos factores a la vez unidos a llu-vias torrenciales. Los mayores ane-gamientos coinciden con lluviasmuy copiosas con sudestadas.
Este lago regulador tendrá unagran capacidad, permitiendo el ver-tido de todo ese caudal hídrico, casisin modificar mucho su nivel; elagua se mantendrá baja, por lasexclusas de vertido al Río de la Plata“en baja-mar”y de ser necesario conayudas de bombas, si persiste duran-te días el alto nivel del río.
El ancho será de unos dos kiló-metros y las exclusas y bombas ver-terán el agua más allá del nuevopuerto agrandado.
Sobre el albardón externo de estelago, se ubicará el nuevo aeropuertoJorge Newbery, apto para vuelos decabotaje e internacionales y la nuevacostanera, la captación de agua paraAySA, se hará a un kilómetro másallá del nuevo canal costero (Elactual se correrá a casi tres kilóme-tros de su ubicación y bastante más alir llegando a la entrada nueva portua-ria). Habrá nuevas parquizaciones ymedios de comunicación (públicas yprivadas) con el aeropuerto y algunaspartes del lago se tratarán comohumedales artificiales con semejanzaa la Reserva Ecológica Sud.
Los albardones, norte, este y surse realizarán con tablestaqueado ytierra proveniente de la construcciónde todas las nuevas líneas de subte-rráneo y de los dragados para darleprofundidad al lago, al nuevo puer-to, el nuevo canal costero y a loscanales de acceso.
Respecto al tercer punto crítico,desde este albardón, en el extremoeste, hacia adentro del río, se conti-nuará como istmo, a un costado delcanal de acceso con el tablestaquea-do y el relleno, constituyendo unacarretera de doble vía hasta un pri-mer engrosamiento que contendrá,
en medio de una importante parqui-zación, a un complejo industrialque con “filosofía francesa”, permi-tirá solucionar el problema actual dela basura. El proceso lo describí enun artículo (en el 2006) que titulé“Soluciones foráneas para proble-mas nacionales”.( Informe publica-do en “Agencia Comunas”)
El proceso consiste en la gasifi-cación total de la incineración de losresiduos, previamente cribados demateriales, filtrados diversos, elabo-ración de electricidad con el calorproducido y tratamiento de aguas delavado de instalaciones y camiones,antes de ser vertidos como agua lim-pia hacia el sudeste. De las chime-neas de esta usina solo se desprendealgo de vapor de agua y gasesatmosféricos elementales, sin olor nipeligro. Una planta así funciona enlos poblados suburbios parisinoscon total asepsia. No hay olores ygases nocivos por lo que se cumplecon creces toda la normativa desalubridad de la Unión Europea.
Los centros de trasbordo de labasura podrán desaparecer, ya que ladistancia a recorrer hasta la plantaestá cerca de cualquier punto capita-lino. Ya no dependeremos de ningún“vertedero de extra muros.” Se podráademás instrumentar la recoleccióndomiciliaria y de barrido conjunta ydos veces diarias. No debe quedarnada en nuestras calles y veredas.Los escombros tendrán su vertederoespecial y serán depósito para “futu-ras tierras”, al estilo de “creación” deHong-Kong o de Montecarlo.(Debemos pensar a la Ciudad comoun estado provincial real y física-mente con las ventajas de un estado,como el perfil de sus habitantesmerece y muchas veces logra).
Más allá de este engrosamiento,unos dos kilómetros más encontra-remos que el camino se transformaen un segundo engrosamiento ydentro de una importante foresta-ción encontraremos la solución alsegundo punto crítico.
Sabemos que las centrales ató-micas de uranio pobre, como todaslas que funcionan en la Argentina,han demostrado ser altamente con-fiables y ventajosas económicamen-
te hablando, para más seguridadpodría dotársela de una recirculaciónextra de líquidos para accionar lasturbinas y para refrigeración, paraasegurarnos que nunca contaminenel estuario. El sistema de reaprovi-sionado seguirá siendo el empleadopor las actuales en funcionamiento,se compra el uranio y se vende elplutonio generado, equilibrando elgasto, más adelante se verá de que segenere la industria de extracción ypreparado en el país. La capacidadserá suficiente para consumos pen-sados para años ha, así que el rema-nente, más el generado por la plantade residuos podrá mandarse al siste-ma interconectado, pero nos librare-mos de los cortes y problemas que segeneran en los largos recorridos queabarcan el resto del país y las deman-das y generación estacionales en losdiques. Permitiendo trabajar másdesahogada a la central de PuertoNuevo y mejorarla ecológicamente,e incluso reservarla para casos defuerza mayor, como retiros de gene-ración por defectos o revisiones demantenimiento.
Las ventajas de tener abundanteelectricidad se notarán en sistemasguiados, -y porque no los trolebu-ses) que reemplazarán a los tóxicosautotransportes urbanos actuales,aparte que permitirán la creación deindustrias modernas y no contami-nantes. Incluso, la abundancia degeneración eléctrica permitirá cam-biar a electricidad los consumosdomiciliarios de gas y la mayoría delos automóviles ciudadanos seránhíbridos o eléctricos, disminuyendoenormemente la polución aérea.Habrá más trabajo y así no existiránmás los “recolectores” pordioserosque tanto dañan la limpieza urbana.Tendremos aire y aguas más lim-pias, más parques-no olvidar quequeda libre la zona del aeroparque
Metropolitano actual-. La CiudadAutónoma crecerá en más de un ter-cio en superficie, sin inundacionesperiódicas, pero lo más importanteliberará a la Ciudad de las depen-dencias totales en materia energéti-ca y del CEAMSE y los vertidosprovinciales. El Puerto y sus canalesde acceso se mantendrán más tiem-po sin necesidad de dragarse, ya queel istmo que penetrará el río, emban-cará limo y arena en su parte norteliberando a la sur de de este incon-veniente que diminuye el caladopermitido a la navegación. En defi-nitiva, será una ciudad realmentemás autónoma también en lo físico.
El puerto deberá ser - al menos -manejado por ambas jurisdiccionesy aumentar su eficiencia, para recre-ar el terrible empuje que diera otro-ra este puerto a la Ciudad y al país.
La tecnología existe, como diji-mos , no tenemos que hacer elimprobable esfuerzo de inventarla,además por suerte, el hierro y elcemento están en el país, como latierra, la arena y el barro que saldráde la construcción de túneles subte-rráneos y del dragado; la mano deobra abunda; los ingenieros yempresas del ramo no faltan, volun-tad política tampoco,( creo)…, asíque permítanme soñar que algunavez esto será una realidad, comoespero ver villas miseria transfor-madas en barrios para siempre aco-tados ( con la ayuda financiera delEstado Nacional, que permitió laintrusión) y que los tugurios novuelvan nunca a generarse, por losmotivos que fueran. ¡Que hermosasería así mi Buenos Aires, con buentrabajo, buenas casas y tranquilidad!
Ing. Agr. Manlio E. Wydler, Secretario deFAPLEV, Consejero del Plan Estratégico, miem-bro del Foro Participativo Permanente del PlanUrbano Ambiental, Ex Asesor Honorario en laLegislatura, “Vecino Solidario 2001”,…Pensando en la Comuna y la Ciudad.
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La única persona que hizoconocido a San Vicente fue JuanDomingo Perón. Pero tambiénhubo otra persona que vivió allídurante muchos años, una hijapredilecta que solo pocas personasconocen. Este octubre EmilieSchindler hubiera cumplido 100años. En los 94 años que vivió eneste mundo constituyo un ejem-plo de valor y coraje para todosque la conocían. Emilie Schindlervino a la Argentina en 1948. Juntoa su marido entró al país con laayuda de una organización judíaque se llama “Joint” y que leshabía conseguido documentosjudíos para que pudieran realizarel ingreso a la Argentina y empe-zar una nueva vida. Su marido,Oskar Schindler es un nombreconocido y él recibió fama y reco-
nocimiento en todo el mundo -gracias a una película de StevenSpielberg que contó una historiaque era también la de Emilie aun-que de ella se olvidaron. Pero estamujer tímida y obediente de sumarido debería haber recibidotanto reconocimiento como él.También era una heroína por dere-cho propio, era una mujer valero-sa y benigna que en los testimo-nios de los sobrevivientes era evo-cada como un ángel silencioso ycaritativo. Emilie Pelz nació en AltMoletein (Checoslovaquia) el 22de octubre de 1907 y fue criada enuna familia de la clase media.Siempre solía decir: “Me eduquéen un hogar católico donde meenseñaron dos cosas: una, quenunca un ser humano tiene menosderechos que otro. Otra, que hayque ayudar a todo aquel que estéen problemas”. No tuvo una vidafácil al lado de uno de los masgrandes héroes en la historia delHolocausto Él era dueño de dece-nas de historias románticas, perode todos modos ella lo amaba ydespués de contraer matrimonioen 1928, Emilie siguió obediente,obstinada y oscura, como una
sombra de su Oskar – cuyo amorpor el vino y las mujeres nuncadesvaneció. No cabe duda de queOskar fue imprescindible en latarea de salvar más de 1200 judí-os. Era él, el dueño de la fabricade enlozados que les hizo posiblecontratar a los trabajadores judíosy decirles a los Nazis que eran tra-bajadores insustituibles para queno fuesen mandados a los camposde concentración. Él dio lo quetenía para salvar las vidas de ‘susjudíos’ y fue encarcelado variasveces durante ésta. Pero la mismadedicación para ayudar y salvar,para luchar, para arriesgar su pro-pia vida y para dar todo su corazóntambién la tenía Emilie Schindler.
Una noche en 1945, solo pocassemanas antes del fin de la guerra,Emilie enfrentó a algunos Nazisque estaban a punto de llevar untransporte de 250 judíos a uncampo de concentración. Emilielos convenció de que mandaran eltransporte hacia su fábrica “pen-sando en la siguiente producciónde munición para la guerra”. Subiógrafa Erika Rosenberg seacuerda de cuanto le había costadoa Emilie contarle sobre aquella
noche: “Fue una pesadilla casiimposible de imaginar. Era impo-sible distinguir entre hombres ymujeres –pesaban menos de 35kilos la mayoría de ellos, se veíancomo esqueletos. Los ojos les bri-llaban como carbón en la noche.”Para trece personas ya era dema-siado tarde y a otros tres no pudosalvarlos, pero no dejó de trabajary cuidar a todas estas personashasta que se mejoraron. Todavíahoy, algunos se acuerdan de laentrega y la dedicación de EmilieSchindler que ponía todos susesfuerzos en conseguir leche, ali-mentos y medicación.
En mayo 1945, más de 1200judíos y también los Schindlerhabían sobrevivido. Gracias a laayuda de una entidad judía emi-graron a la Argentina donde invir-tieron en un criadero de nutrias.
Pero su nueva vida no lo hizo feliza Oskar Schindler y en 1958 par-tió para Alemania dejando atráslas nutrias, las gallinas, las deudasy a su esposa. Emilie permanecióen su humilde vivienda de SanVicente hasta que en 2001 volvióa Alemania para su muerte.Aunque no le dieron reconoci-miento en una película, Feiwel(Francisco) Wichter, el número371 de la lista Schindler y el únicoque todavía vivía en Argentina, seacordaba muy bien a ella despuésde su muerte en 2001: “Por todami vida, siempre sentiré un agra-decimiento sincero y eterno haciaEmilie. Creo que ella superaba elpeligro gracias a su coraje, inteli-gencia y determinación de lucharpor una causa buena y humana.Tenía una energía inmensa. Eracomo una madre”.
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UN HOMENAJE A EMILIE SCHINDLERPOR JULIA VON MYLIUS“Que no sean olvidados sus esfuerzos por la humanidad”
El estilo de Jean Veermer, elgenial pintor holandés, perfecta-mente retratado en el filme “Lajoven con el arete de perla” quetuvo una especial acogida paralos amantes del arte pictórico, esúnico. Autor de lienzos como “Lahilandera” y “Joven leyendo unacarta”, su técnica del claroscuroarroja un punto importante en el
movimiento renacentista dondesu obra es reflejo fiel de su época.Los pintores, fueron censores dela vida común, retratando en susobras el curso de la historia conlos atavíos propios de la época,los estilos y formas de vida,incluso las guerras en las cualesparticiparon sus países. Veermer,un retratista de su tiempo y cir-cunstancia, imprimió una visiónmuy suya de su entorno en unmanejo fascinante de los colores,las sombras y las luces. En elcuadro que mencionamos al prin-cipio, “La joven con el arete de
perla”, Veermer nos atrapa con elcutis fino de la joven, el brilloque su preciosa joya tiene prendi-do de su oreja, el ángulo de luzdesde el que pinta y que en lapelícula citada se nos explica eluso de un innovador mecanismoque le permitía, al modo de lascámaras fotográficas, captar conojo artístico una escena, dándolea su lienzo, una belleza única eirrepetible. Veermer es un artistadel tiempo, padre del claroscuroy maestro de los colores que noshereda su arte, en las vetas másricas de la historia.
JEAN VEERMER, El artista del tiempo
POR JESÚS QUINTANILLA OSORIO
POR NILDA URQUIZA
CASA DE MUSICA VENDOMA
La his-toria de“ V E N -D O M A ”comienzaen el año1 9 2 2cuando uninmigran-
te alemán, sobreviviente de laGran Guerra del 14, decide dejarsu patria (Alemania) en busca denuevos y mejores horizontes yfunda en Buenos Aires una Casade Música. Era la época de lasverduleras y las vitrolas! Desdeentonces han pasado 86 años¡para llegar a la era de los sinteti-zadores. Hoy Vendoma no es laCasa más grande pero si la más“importante”! de Buenos Aires.No hay instrumento ni accesorioque no se encuentre en“Vendoma”. Representa exclusi-vamente para la Argentina a
“Pirastro”, las mejores cuerdaspara instrumentos de música delmundo a “WITTNER” los mejo-res metrónomos y diapasones“HANNABACH” las cuerdas denylon más sonoras del mundo.Ediciones “Schott”, violines,violas, cellos y contrabajos deEuropa y China, maderas de todoel mundo para Luthiers y en elec-trónica los mejores micrófonosmarca Di Marzio y Fishman. Lasflautas dulces MOECK Lasfamosas cuerdas “PYRAMID” ylos estuches “CONCORD” Losgerentes son hoy los nietos delfundador y se llaman Diego yRodolfo. Seguirán en la músicaotros 86 años? Creemos que si,porque los instrumentos electró-nicos nunca reemplazarán a lostradicionales ya que estos necesi-tan del ALMA del músico, ele-mento que los electrónicos nodisponen.
La cultura es parte de la vidacotidiana, incluye la forma de ves-tirse, de caminar, de hablar, las his-torias y las costumbres de unasociedad, las creencias y las distin-tas manifestaciones de los que laconforman. A diferencia del con-cepto cerrado que regía hasta haceunos pocos años, hoy por hoy, lavisión se ha ampliado en pos delcrecimiento cuantitativo y cualita-tivo de una población.
Hace un poco más de un año seinauguró en Rosario la PlazaCívica, un espacio emblemático enel seno de la ciudad, en un edificioen el que funcionó la Jefatura dePolicía en los años de gobierno dela Dictadura militar que azotó yasoló a nuestro país. Lugar repu-diable si los hubo, donde el engañoy la prepotencia fueron monedacorriente de la vida cotidiana deesos tiempos. El dolor y el terrorque allí se vivieron, marcó las
vidas de muchos de los ciudadanosque hoy circulan sus veredas.
Hay muchas historias entre esasparedes. Los que han pasado días omeses allí en aquellos años, sonquienes llevan una marca en su his-toria personal que no podrá serborrada por ningún discurso. Esehorror no podrá ser desmanteladocon sólo demoler paredes, pero síreformulado como compromisopara con el futuro y para con losque allí estuvieron.
Muchos se negaron y aún se opo-nen a la apertura de la Plaza Cívicacomo un espacio de música, charlasy espectáculos. Pero no es sólo eso.Es un espacio de diálogo y de parti-cipación de todos los que deseenabrir un hueco en la memoria, indi-vidual y colectiva, pero no para olvi-dar, sino para recordar a partir de unpasado que aún nos duele.
No es fácil responder a los inte-reses de todos los habitantes de una
región. Recuperar este lugar fuetomar registro y dar el puntapiéinicial para cartografiar la historia,para poder pensar estrategias paraesta ciudad que no necesariamenteserán válidas para otra.
Incentivar la participación, recu-perar la palabra, fomentar nuevospúblicos, en definitiva, resignificarel espacio es una de las formas paraque toda la población acceda a losbienes simbólicos.
Poder pensar esta plaza paragenerar más cultura, para, no sóloproducir, sino facilitar el acceso detodos a todo, es la forma de esti-mular la participación ciudadana yla inclusión de todos.
“Al turista hay que ofrecerle algomás que sol y playa”, dice AntoniLaporte. Invertir en cultura es inver-tir en desarrollo económico, en cam-bios profundos de la región que ser-virán, a su vez, para generar riquezaque quedará entre los que allí viven.
Cada ciudad, con sus costum-bres, sus modos de vida y sus for-talezas, acompañada con especia-listas en gestión cultural podrá irencontrando el camino para que lagente que allí vive disfrute de losespacios verdes, de los teatros, delos auditorios, de las plazas ...
De esta manera, habrá más ymejor calidad de vida para cadauno de los ciudadanos rosarinos ypermitirá que los turistas encuen-tren aquí su un lugar en el mundo.
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Periódico de culturaAño 3 N º 27
Buenos Aires, octubre de 2007
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CorrectoraProf. Liliana C. Fernández
Diseño gráficoPablo Messil
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EN PLENA SELVA, SE ESTRENAFILM HECHO POR ABORIGENES
“Tekoa arandú’’ o Comunidadde la Sabiduría, es la aldea que danombre a su propio film, realiza-do en conjunto con documentalis-tas blancos, en plena selva misio-nera en la localidad de PozoAzul, a 1500 Km de la Ciudadde Buenos Aires, a 50 Km de lalocalidad de San Pedro y ElDorado respectivamente.
Sus miembros suman 350,entre niños, ancianos, hombres ymujeres. Son cazadores, recolec-
tores, realizan unaagricultura desubsistencia ycomercializan enla Ruta las artesa-nías en mimbre,fibras vegetales ymadera que reali-zan con susmanos; viven enchozas humildes(de tierra, maderay cañas, contechos de hojas ypajas a dosaguas), sin luz
eléctrica ni agua corriente. Su len-gua interna es el Guaraní aunquealgunos miembros hablan castella-no. En cercanías a la comunidadfunciona la Escuela públicaProvincial Bilingüe Nº 812, a laque asisten 95 niños de la aldea. La comunidad está liderada porlos caciques Mariano Benítez,Nicanor Benítez y dos líderes reli-giosos, pero las decisiones másimportantes son tomadas en asam-blea donde se le da prioridad a las
palabras de los ancianos por elvalor de su experiencia. “Tekoaarandu” han obtenido él título depropiedad de su tierra.
De tradición oral, para ellos lapelícula es “su primer libro”, unregistro para las futuras generacio-nes y a la vez, un canal para que elpueblo blanco sepa que es ser hoyMbya Guaraní . Un pasado deexterminios, un presente descono-cido para la mayoría, sumado alachicamiento de la selva por losintereses económicos en sus tie-rras, son para ellos las principalescausas de todos sus males. Por elsendero del indio, ahora pasa elcamino del blanco … lamenta ellíder religioso.
Ricos en música, arte, creenciasy valores, habitantes de una de lasregiones más ricas del planeta,para ellos la pobreza no es unamaldición divina ni un destinoinevitable. Resistir hasta que noquedemos ninguno sobre esta tie-rra... afirma el Cacique.
Hablado en su idioma original,el largometraje da cuenta de la
riqueza cultural y los padecimien-tos que atraviesa su vida cotidiana. “Tekoa arandu’’ tuvo la iniciativa,y partiendo de la necesidad que elblanco conozca su cosmovisión,convocaron al director FernandoNogueira y la productora MaríaCabrejas que ya habían rodado entierra colorada “Missionnaire”,sobre la única monja francesasobreviviente a la Dictadura. El equipo de realización estuvointegrado por blancos y aboríge-nes que participaron en el guión, laproducción y la traducción.Con producción financiera de laAsociación Civil ProyectARG, elproyecto fue seleccionado entre550 de 58 países por el Fondo deDonaciones para PueblosIndígenas del Banco Mundial.
El documental Tekoa Arandúserá presentado el 8 de octubre enel Gaumont
(300 butacas) y en forma simul-tanea en todo el pais
Para mayor información:www.proyectarg.org
GESTIÓN CULTURAL EN LAS CIUDADES Un caso emblemático: La Plaza Cívica de Rosario
por Carina Cabo
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Trío de Guitarras
IntérpretesDaniel Cabrio – Walter Fida – Diego Liotto
Cont ra tac iones : Te l : (0054 -11) 4635 -4410 / Web: www. t r iodomine .com.ar / E -mai l : t r iodomine@gmai l . com
LA COLUMNA DE ANA LEGUISAMO RAMEAU
LO INVISIBLE, LO INAUDIBLE Y LOIMPALPABLE IX
Tratando de ver lo que no se ve,de escuchar lo que no se oye y detocar lo que es intangible, tal vezequivocamos las direcciones, lostiempos y las búsquedas sean envano. A veces lo que más riquezaposee no es lo que más satisface enuna primera impresión. Quizásestemos hablando de la esencia, delo que pasa desapercibido pero esindispensable para salir de un sen-dero por donde caminan los muer-tos creyendo que están vivos...
Interpretaciones, arte, hacer elarte y olvidarse del propio ser y sutécnica en el momento preciso. Unrecipiente es útil no por su bellezao por su diseño, sino porque en élse puede verter cualquier líquido.El vacío es lo que realmente es útil.El vacío es el verdadero camino...
Las nimiedades corren como el
agua en un torrente vertiginoso condirección desconocida y superflua.La fluidez en una interpretación yen la conexión con el arte (marcialo musical...?) se logra cuando lacorriente es natural sin intentarserlo. En la interpretación de unaforma, musical o marcial, quizásalcancemos a sentir la fuerza de lonatural y la profundidad de todaslas dimensiones, cuando el olvidode nosotros mismos sea lo quemenos esperamos.
“...Pero la rabia volvía siempre,y muy pronto se dio cuenta de queel deseo de olvidarlo era el másfuerte estímulo para recordarlo...”(“El amor en los tiempos del cóle-ra”, García Márquez). Entonces, elverdadero camino es el vacío...
Practicar, entrenar, buscar laperfección, la fuerza, realizar cual-quiera de las artes musicales o mar-ciales desde este punto de vista, elfísico, el superfluo, aquél que se ve,se escucha y se toca, no genera ensí mismo un objetivo viable. Todatécnica es necesaria como base.Pero si en una interpretación musi-cal o en la ejecución de una formamarcial, la entrega debe ser total,entonces el vacío sigue siendo elcamino.
La perfección y la prolijidad enla ejecución de una obra pianística
no serán tan perfectas como laimperfección de la entrega total.“La única perfección es la imper-fección”. El estilo resultará único eirrepetible. La conjunción de loinvisible, lo inaudible y lo impalpa-ble trascenderán todas las distan-cias y las edades por encima detodas las técnicas. Ejecutar unaforma de Kung Fu o de Thai Chirepitiendo los movimientos de unadeterminada escuela o Maestro,bajo el manto de un ausente estilopersonal, no tendrá mayor atenciónque la que tiene una disciplina pococonocida en su profundidad.
El puño apretado fuertementeno es el que más fuerza tiene. Lafuerza no proviene del golpe ni deun toque pianístico desarrollado através de horas de entrenamientotécnico muscular. La energía pro-viene de lo más profundo del ser,donde está la esencia, donde está laverdadera fuerza, donde está la efi-cacia máxima.
No es fácil enseñar lo que no sepuede ver, escuchar ni sentir. Lafluidez de algo tan intangible tienepor objetivo llegar justo al lugardonde comienza otra distancia...En ese camino no existen ni losideales, ni la perfección, ni la edad,ni el tiempo ni la distancia. Sóloimporta recorrerlo...
POR VANESA CORDANTONOPULOS
Dijo alguna vezW i l h e mFurtwängler: “nohay ningún puebloen mi país quedesconozca oescape del podero-so lenguaje musi-cal alemán, allídonde he ido lo hecomprobado: lamúsica alemanano es únicamenteuna parte de nos-otros, sino quedescribe cómo
somos los alemanes en nuestro verdadero y mejor ser,describe la Alemania centenaria, a la que pertenece-mos y de la que nos sentimos responsables, por la quevivimos y morimos, sufrimos y luchamos.” Es esamisma “Alemania centenaria”, a la que el gran direc-tor de orquesta se refiere, la que fue escenario –entrela década del treinta y del cuarenta- de los más terri-bles crímenes ocurridos en el pasado siglo.
Vemos en la primera escena del famosísimo film“Metrópolis” (1926), de Fritz Lang, un grupo de tra-bajadores que marchan desganados, con sus unifor-mes austeros, en filas casi monásticamente ordena-das. ¿Una posible premonición a lo que luego sería
Auschwitz? Lo cierto es que durante las primerasdécadas del siglo XX el clima que se respiraba enAlemania estaba totalmente teñido de angustia yterror. Este clima fue percibido por varios intelectua-les y artistas: la música de Arnold Schönberg, el tea-tro de Bertolt Brecht, el expresionismo pictórico -entre otras manifestaciones-, no hicieron más quetransmitir ese malestar existencial que se respira en lacitada escena de “Metrópolis”. Recordemos la angus-tia que nos provoca ese personaje que grita desespe-radamente en un famoso cuadro de Edvard Munch, oel tedio existencial, entremezclado con dilemáticassituaciones y con las duras críticas a la hipócrita bur-guesía contemporánea, presente en las novelas deArthur Schnitzler –introductor del monólogo interiora la literatura alemana-.
“Alemania centenaria”: ese nacionalismo injustifi-cado de un pueblo indudablemente grandioso comoel alemán fue padre de una de las heridas más dolo-rosas de la historia de la humanidad. Pero no juzgue-mos a Furtwängler que, defendiéndose de las terri-bles críticas efectuadas por Thomas Mann, dijo:“¿Acaso Thomas Mann realmente cree que en laAlemania de Himmler a uno no le debería ser permi-tido tocar a Beethoven? Quizás no lo haya notado,pues la gente lo necesitaba más que nunca, nuncaantes anhelaba tanto oír a Beethoven y a su mensajede libertad y amor humano, que precisamente estosalemanes, que vivieron bajo el terror de Himmler”.
TERROR ALEMAN POR SANTIAGO FEDERICO RICHETTI
Datos curiosos de la historia universal
Muchos son los detalles de lahistoria, que nos dejan perplejospor su peculiaridad. Contaréescuetamente algunos datos queme han llamado la atención por-que hace a la enseñanza de cadauno de nosotros.
Los políticos reiteradamente serefieren a partidos de derecha ypartidos de izquierda. ¿Sabía
usted la verdadera connotación de esta expresión? En verdad serefiere a la Asamblea francesa de 1789 cuando, presente elPresidente de ésta, los conservadores se ubicaron a su derechamientras que, los radicales, lo hicieron a su izquierda. Otro datocurioso que se refiere a la literatura universal guarda la caracte-rística en el Día Internacional del Libro. El 23 de Abril se celebrafecha del mismo ya que un día como ese pero del año 1616 falle-cían (coincidentemente) tres de los escritores más talentosos detodos los tiempos: Miguel de Cervantes Saavedra, WilliamShakespeare y el Inca Garcilaso de la Vega. Si viajamos por elglobo terráqueo de la historia podemos saber un dato más sobreIsabel I de Rusia. Aquella mujer había sido una coqueta y actualseñora de las mejores damas vestidas. Cuando ésta murió fueronhallados unos quince mil vestidos en sus habitaciones. Vale desta-car el detalle que Isabel I llegaba a cambiarse, rutinariamente,unas tres veces al día.
Personajes sádicos y nefastos los hay en todas partes perocomo Iván el Terrible, sólo pocos existen. Le llamaban “El terrible”porque (desde niño) se divertía torturando animales de toda clase.En 1555 ordenó la construcción de la iglesia de San Basilio enMoscú. Iván “El Terrible” quedó tan complacido con la obra, quemandó dejar ciegos a los arquitectos para que no pudieran pro-yectar nada más hermoso en el mundo que aquella obra. Luego,en 1570, marchó sobre la ciudad de Novgorod, al frente de unejército de quince mil hombres. Allí la arrasó y dio muerte a sesen-ta mil personas. Incluso arrojó decenas de niños a las aguas hela-das de un río cercano por el simple hecho de “disfrutar” con aquelespectáculo. El 14 de noviembre de 1581, en acceso de ira, matóa bastonazos a su propio hijo y futuro sucesor Iván Ivanovich
Avanzando un poco más hacia períodos de modernidad y reen-contrándonos con episodios más agradables, llegamos a los premiosOscar. ¿Premios Oscar? Sí. Los Premios de la Academia de Artes yCiencias Cinematográficas de Hollywood. En 1931 MargaretHerrick, quien posteriormente sería presidenta de la Academia, excla-mó al ver por primera vez la estatuilla, que lucía en sus manos:“¡Vaya, se parece a mi tío Oscar!”. De allí su nombre.
Más datos curiosos se refieren al reino animal: Sabía usted queel koala es el animal más dormilón de todos? De las veinticuatrohoras, que tiene un día, duerme veintidós. Además no bebenagua porque la toman desde las mismas hojas de eucalipto. Másinformes nos enseñan que las abejas nacen con el mismo tamañoque tienen a lo largo de toda su vida. Las moscas tienen quincemil papilas gustativas en las patas. El tamaño del cerebro de uncocodrilo es igual al del dedo pulgar de una persona. Los mos-quitos machos no pican. Los hacen solamente las hembras, ya quela sangre de la que se alimentan con sus picaduras es una fuen-te de proteínas para alimentar a sus crías. Los machos, por el con-trario, pueden sobrevivir simplemente nutriéndose del néctar deplantas y otras sustancias azucaradas.
Datos y curiosidades en la historia de todas las disciplinas, lashay y las hubo en todas partes del mundo. Hombres, que nos hanenseñado sus defectos, sus virtudes, sus delicadezas y secretos hanquedado plasmados en los hechos, que intentaron ocultar. Así tam-bién los animales nos indican hábitos y pequeñas muestras de con-vivencia o supervivencia dignas de conocer.
Si nos ponemos a investigar sobre las novedades y rarezas dela historia, jamás dejaríamos de sorprendernos. Espiar aquelloshechos nos hace detectives del saber.
