of 29 /29
ASPEK-ASPEK PENILAIAN (RANAH KOGNITIF, AFEKTIF, & PSIKOMOTOR) ASSESMEN PEMBELAJARAN FISIKA JURDIK FISIKA FPMIPA UPI

Aspek-aspek Penilaian (Taksonomi Bloom)

Embed Size (px)

DESCRIPTION

Aspek-aspek penilaian, berbagai macam kata kerja yang digunakan dalam spek penilaian.

Text of Aspek-aspek Penilaian (Taksonomi Bloom)

  • 1. ASPEK-ASPEK PENILAIAN(RANAH KOGNITIF,AFEKTIF, & PSIKOMOTOR)ASSESMEN PEMBELAJARAN FISIKAJURDIK FISIKA FPMIPA UPI

2. SCRIVEN (1967) (ARIKUNTO, 2009)MENGEMUKAKAN BAHWA:Terdapat hubungn erat antara:1. Tujuan kurikulum (KTSP)dengan Materi Subjek (SubjectMMaatttteerr))2. Materi Subyek dengan alat-alatevaluasi (asesmen)3. Tujuan kurikulum dengan alat-alatevaluasi (asesmen) 3. EBEL (1963) (ARIKUNTO, 2009)BERPENDAPAT BAHWA:Jika hasil pendidikanmerupakan sesuatuyyaanngg ppeennttiinngg tteettaappiitidak dapat diukurmaka tujuan itu harusdiubah 4. TUJUAN PENDIDIKAN DLM 3 TINGKATAN:1. Tujuan umum pendidikan2. Tujuan yang didasarkanaattaass ttiinnggkkaahh llaakkuu3. Tujuan yang lebih jelasyang dirumuskan secaraoperasional. 5. DEFINISI TAKSONOMI:Berhasil tidaknya pendidikandalam bentuk tingkah lakubaik dalam kegiatanmmeennggaannaalliissiiss aattaauumengklasifikasikan sebuahpandangan yang berkaitandengan kegiatan pendidiaknsehari-hari 6. ADA 3 MACAM TINGKAH LAKU YANGDIKENAL UMUM:1. Kognitif2. Afektif3. PPssiikkoommoottoorr 7. Taksonomi yangdikembangkan Bloomddkkkk lleebbiihh ccoonnddoonnggbersifat mental 8. VIVIANE DE LANDSHEERE (ARIKUNTO,2009) MENGATAKAN:Ada 3 tingkat tujuan(termasuk taksonomi), yaitu:a. Tujuan aakkhhiirr aattaauu ttuujjuuaannumum pendidikanb. Taksonomic. Tujuan yang operasional 9. TAKSONOMI BLOOMAda 4 buah prinsip dasar yangdigunakan Bloom dan Krathwohl dalammelahirkan taksonomi, yaitu:a. Prinsip metodologis (cara gurumengajar)b. Prinsip psikologis (fenomenakejiwaan)c. Prinsip logis (logis dan konsisten)d. Prinsip tujuan (keselarasan antaratujuan dan nilai-nilai) 10. Awal mula munculnya Taksonomi Bloom hanyaterdiri 2 bagian yaitu:1. Kognitif domain2. Afektif domainSimpson (1966) (Arikunto,22000099)) mmeelleennggkkaappiidengan psikomotor domain Pemisahan domain ini hanya buatan karenapada dasarnya manusia merupakan suatukebulatan yang tidak dapat dipecah-pecahsehingga segala tindakannya juga merupakansuatu kebulatan. 11. BLOOM DKK MERUMUSKAN TUJUAN-TUJUANPENDIDIKAN PADA 3 TINGKATAN:1. Kategori tingkah laku yang masihverbal2. Perluasan kategori menjadisseeddeerraattaann ttuujjuuaann3. Tingkah laku konkret yang terdiridari tugas-tugas (taks) dalampertanyaan-pertanyaan sebagaiujian dan butir-butir soal 12. ADA 3 RANAH ATAU DOMAIN BESAR,YAITU:1. Ranah kognitif (Cognitivedomain)2. Ranah afektif (Afective domain)3. Ranah psikomotor (psychomotordomain) 13. TAKSONOMI BLOOM (1956), RANAHKOGNITIF1. Mengenal (recognition)Dalam pengenalan siswa diminta untukmemilih satu dari dduuaa aattaauu lleebbiihh jjaawwaabbaannMengungkap/mengingat kembali (recall)Siswa diminta untuk mengingat kembalisatu atau lebih fakta-fakta yang sederhana 14. 2. PEMAHAMAN (COMPREHENSION)Siswa diminta untukmembuktikan bahwa siswamemhami hhuubbuunnggaann yyaannggsederhana diantara fakta-faktaatau konsep. 15. 3. PENERAPAN ATAU APLIKASI(APPLICATION)Siswa dituntut memilikikemampuan untuk menyeleksiatau memilih suatu abstraksitertentu (konsep, hhuukkuumm,, ddaalliill,,aturan, gagasan, cara) secaratepat untuk diterapkan dalamsuatu situasi baru danmenerapkannya secara benar. 16. 4. ANALISIS (ANALYSIS)Siswa diminta untukmenganalisis suatuhubungan aattaauu ssiittuuaassiiyang kompleks ataskonsep-konsep dasar. 17. 5. SINTESIS (SYNTHESIS)Meminta siswamenggabungkan ataummeennyyuussuunn kkeemmbbaallii(reorganize) hal-hal yangsfesifik agar dapatmengembangkan suatustruktur baru 18. 6. EVALUASI (EVALUATION)Siswa mampu menerapkanpengetahuan dankemampuan yyaanngg tteellaahhdimiliki untuk menilaisesuatu kasus yang diajukanoleh penyusun soal. 19. STRUKTUR HIPOTESIS BLOOM (1956) 20. STRUKTUR OLEH MADAUS DKK 21. Pengetahuan(Knowledge)Pemahaman(Comprehension)RANAH KOGNITIFAplikasi(Aplication)Analisis(Analysis)Sintesis(SynthesisEvaluasi(Evaluation)mendefinisikan mengklasifikasikan mengaplikasikan menganalisis mengatur mengapresiasimengidentifikasi menjelaskan menghitung mengapresiasi mengumpulkan menilaiindicate mendiskusikan mengkonstruksi menghitung mengkoleksi memilihknow menyatakan mendemonstrasikan mengktegorikan memadukan membandingkanmendaftar mengidentifikasi mendramatisasi membandingkan mengkonstruksi memperbandingkanmengingat mengungkapkan employ mengkontraskan menciptakan memutuskanmemberi nama mengenal memberi contoh mengkritisi merancang menaksirmengingat melaporkan mengilustrasikan mendebat memformulasikan mengevaluasimecatat menyatakan kembali menginterpretasikan menentukan mengelola merankingmengulangi mengkaji ulang menyelidiki membuat diagram mengorgasisasi menimbangmemilih menyarankan mengoperasikan mendiferensiasikan menemutunjukkan mengukurunderline meringkas mengorgasisasi membedakan merencanakan memperbaikimenceritakan mempraktekan menguji mempersiapkan menskormenterjemahkan memprediksi mencobakan memproduksi memilihsmenjadwalkan memeriksa mengajukan menilaimembelanjakan menginventarisir mengaturmensketsakan menanyakanmenterjemahkan menghubungkanmenggunakan memecahkan 22. TAKSONOMI BLOOM REVISI ANDERSON KRATWOHL (2001) (CARTONO, 2007)KATEGORI PROSESKOGNITIFISTILAH LAIN DEFINISI CONTOH1. Mengingat (Remembering)Memanggil kembali pengetahuan yangrelevan dari memori jangka panjang (longterm memory)1.1. MengenalMengidentifikasi(Recognizing)(Identifing)Menempatkanpengetahuan diMengenalsimbollongterm memorysesuai denganmateri yangdisajikanbesaran dalamfisika (Contoh:percepatanbendadisimbolkan a)dsb.1.2.Mengungkap/mengingatkembali/menghafal (Recalling)Menulusuri(Retrieving)Menelusuripengetahuan yangrelevan darilongterm memoryMengingatkembali(contoh: 7x3 =...) 23. KATEGORI PROSESKOGNITIFISTILAH LAIN DEFINISI CONTOH2. Mengerti (Understanding)Membangun makna dari pesanpembelajaran, lisan, tulisan, dan komunikasi grafik.2.1. Interpretasi(Interpreting)Menjelaskan(clarifying)Menafsirkan(paraphrasing)MenyajikanMengubah bentukpenyajianMengubahkalimatdengan kata-katake dalamsimbol(representing)translasi(translating)(Contoh:Massa suatubendamerupakanperkalianvolume bendadengan massajenis bendatersebutM = Vx) 24. KATEGORI PROSESKOGNITIFISTILAH LAIN DEFINISI CONTOH2.2. Menerapkandengan contoh(Exemplifing)Menggambarkan(Illustrating) mencotohkan(instantiating)Menemukan contohspesifik ataumenggambarkankonsep atauMenggambarkan bagaimanasegi tiga siku-sikudalamprinsip vektor arah idan j.2.3.Mengklasifikasi(Clasifying)Mengkategorikan(Categorizing),Mengelompokkan(subsuming)Menetapkan dalamkelompoknyaMengelompokan bendalogam danbukan logam. 25. KATEGORI PROSESKOGNITIFISTILAH LAIN DEFINISI CONTOH2.4. Merangkum(Summarizing)Mengabstraksi(Abstracting),menggeneralisasi(generalizing)Mengabstraksitema umumSiswa telahmembacasejarahpenemuanlistrik laludiminta untukmmeemmbbuuaattrangkuman2.5. Inferensi(Inferring)Menyimpulkan(concluding),ekstrapolasi(ekstrapolating),interpolasi(interpolating) ,prediksi(predicting)Membuatkesimpulan yangmasuk akal dariinformasi yangdisajikanMenyimpulkan hubungandua variabelV = IR (Rkonstanta/hambatan, Vtegangan, Ikuar aruslistrik) 26. KATEGORI PROSESKOGNITIFISTILAH LAIN DEFINISI CONTOH2.6. komparasi(Comparing)Mengontraskan(Contrating),memetakan(mapping),mencocokkan(matching)Mendeteksikesesuaian antaradua atau lebih;benda, ide,peristiwa, dsbApaperbedaanantara aruslistrik yangmelewatipenghantarddeennggaann aaiirryang mengalirdalam pipa?2.7. Inferensi(Inferring)Menyimpulkan(concluding),ekstrapolasi(ekstrapolating),interpolasi(interpolating) ,prediksi(predicting)Membuatkesimpulan yangmasuk akal dariinformasi yangdisajikanMenyimpulkan hubungandua variabelV = IR (Rkonstanta/hambatan, Vtegangan, Ikuar aruslistrik) 27. KATA KERJA OPERASIONALRANAH KOGNITIF, AFEKTIF, DANPSIKOMOTOR 28. Menerima(Receiving)RANAH AFEKTIFMenanggapi(RespondingMenilai(Valuing)Mengorganisasi(Organization)Menjadi KarakterCharacterization)Memilih Menjawab Mengasumsikan Menganut Mengubah perilakumendengar Membantu Meyakini Mengubah Berakhlak muliaMengikuti Mengajukan Melengkapi Menata MempengaruhiMemberi Mengompromikan Meyakinkan Mengklasifikasikan MendengarkanMenganut Menyenangi Memperjelas Mengombinasikan MengaktualisasiMematuhi Menyambut Memprakarsai Mempertahankan MelayaniMeminati Mendukung Mengimani Membangun MenunjukkanMenyetujui Mengundang Membentuk pendapat MembuktikanMenampilkan Menggabungkan Memadukan MemecahkanMelaporkan Memperjelas MengelolaMemilih Mengusulkan MenegosiasiMengatakan Menekankan MerembukMemilah MenyumbangMenolak 29. Domain Psikomotor DaveKategoriDeskripsi Perilaku Contoh Aktivitas yang diukur Kata Kerja1Imitasi(Imitation)Meniru tindakan dari yangditunjukkan orang lain:mengamati kemudianmereplikasiMengamati guru ataupelatih kemudianmenirukannya: aktivitasproses.Meniru, mengikuti, mereplikasi,mengulangi,2Manipulasi(Manipulation)Mereproduksi aktivitas daripelatih atau ingatannyaMelakukan tugas dariinstruksi tertulis atauverbalMenciptakan kembali,membangun, menijukkan,melaksanakan,mengimplementasikanMempertunjukkankeahlian melaksanakanMendemonstrasikan,3Presisi(Precision)Melakukan keterampilantanpa bantuan orang laintugas atau aktivitas tanpabantuan atau instruksi,mampu menunjukkanaktivitas pada siswa lain.melengkapi, mempertunjukkan,menyempurnakan,mengkalibrasi, mengontrol.4Artikulasi(Articulation)Mengadaptasi danmengintegrasikan kealianMengaitkan anmengkombinasikanaktivitas untukmengembangkan metodaMengkonstruksikan,memecahkan,mengkombinasikan,mengkoordinasikan,mengintgrasikan, mengadaptasi,mengembangkan, emformulasi5NaturalisasiNaturalizationMelkukan aktivitas secaraterkait dengan tingkatketerampilan yang telahdimilikiMendefinisika tujuan,pendekatan dan strategiuntuk melakukan aktivitasuntuk keperluanMerancang, menspesifkasi,mengelola,