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MEJORAMIENTO DE LA CAPACIDAD DE JUZGAR
A TRAVÉS DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
EN EL ÁREA DE HISTORIA GEOGRAFÍA Y
ECONOMÍA DEL CUARTO GRADO DE
SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
40039 “SANTA MARÍA”
INVESTIGACIÓN ACCION III
Presentado por:
ERÉSLIDA BELLIDO ARAGÓN
AULA 2
PROBLEMA
• Los estudiantes del cuarto de secundaria de la I.E
“Santa María” presentan carencias al tratar de emitir
juicios de valor, específicamente en la capacidad de
juzgar. Al no desarrollar las capacidades del juicio
critico se evidencia la poca capacidad para adoptar
una posición, formular soluciones, etc. Es preciso
que los estudiantes desarrollen estas habilidades del
orden superior, en este caso la capacidad de juzgar
críticamente, para profundizar en un tema específico
y para solucionar diferentes situaciones problemáticas
de la vida diaria.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
• Desarrollar la capacidad para emitir juicios
críticos mejorando los procesos y productos
de aprendizaje del Área de Historia, Geografía
y Economía con los estudiantes del cuarto
grado de secundaria.
OBJETIVO PRINCIPAL
• Mejorar las capacidades de juicio crítico, en el
desarrollo de las sesiones de aprendizaje, del
Área de Historia , Geografía y Economía , con
los estudiantes del 4to grado de secundaria
OBJETIVO PRINCIPAL
Mejorar las capacidades de
juicio crítico, en el desarrollo
de las sesiones de aprendizaje,
del Área de Historia ,
Geografía y Economía , con
los estudiantes del 4to grado
de secundaria
OBJETIVO ESPECIFICO 1
Mejorar la capacidad de juzgar y
emitir juicios críticos en las sesiones
de aprendizaje del área de Historia
Geografía y Economía con los
estudiantes del cuarto de secundaria
de la Institución Educativa 40039
“Santa María”.
OBJETIVO ESPECÍFICO 2
Elevar el nivel literal, inferencial y
crítico de lectura comprensiva de
textos históricos, geográficos y
económicos en el Área de Historia ,
Geografía y Economía , con el
cuarto grado de secundaria , que
contribuya a desarrollar la
capacidad de emitir juicios críticos
OBJETIVO ESPECÍFICO 3
Fortalecer la seguridad en
la comunicación de los
estudiantes del cuarto grado
de secundaria de la I.E. N°
40039 – Santa María , para
emitir sus juicios críticos.
ARBOL DE PROBLEMAS
DEFICIENCIAS EN EL DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE
JUZGAR EN LOS ESTUDIANTES DEL CUARTO DE SECUNDARIA DE
LA I.E. 40039 “SANTA MARÍA
Poca capacidad para
juzgar o emitir
juicios de valor
Dificultades en los
procesos de
aprendizaje
Pocas oportunidades de
comunicación en las
sesiones de aprendizaje
Inadecuado uso de
técnicas de comprensión
lectora
Poco desarrollo
de estrategias
metodológicas
Poco énfasis en el
desarrollo de la
capacidad de
juzgar
Deficiente
comprensión
lectora
Inseguridad y
dificultades en la
comunicación
Inhibición y
limitaciones en la
participación de las
sesiones de
aprendizaje
. .
CAPACIDADES Y ESTRATEGIAS El desarrollo de toda capacidad constituye un proceso (cognitivo
o motor). La estrategia involucra las técnicas, procedimientos o
actividades que permiten desarrollar ese proceso.
CAPACIDAD
Paso 1
Paso 2
Paso 3
DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE JUZGAR
JUZGAR
Recepción de
la información
Formulación de criterios
que se tendrá en cuenta en
el enjuiciamiento
Contrastación de los
criterios con el referente
motivo de enjuiciamiento
Observación de videos y
lectura de textos históricos de
Las Ideas Socialistas
Conversación sobre qué aspectos se
tendrá en cuenta en el
enjuiciamiento: planteamientos de
los socialistas utópicos y científicos
Búsqueda de argumentos sobre los
aspectos positivos y negativos de
los planteamientos socialistas.
APRENDIZAJE ESPERADO: Juzga críticamente los planteamientos del
socialismo utópico y del socialismo científico.
Expresión del juicio
Debate adoptando una
poscion.
CUADRO DE CAPACIDADES Y PROCESOS COGNITIVOS
DEFINICIÓ
N
PROCESOS COGNITIVOS CAPACIDADES
ESPECÍFICAS
QUE TIENEN
PROCESOS
SIMILARES
FORMA DE
EVIDENCIA DEFINICIÓN PROCESOS COGNITIVO /
MOTORES CARACTERÍSTICA DEL PROCESO
INFERIR
Capacidad para obtener información nueva a
partir de los datos explícitos o de otras
evidencias.
Recepción de información
Proceso mediante el cual se lleva la información a las estructuras
mentales.
DEDUCIR
El estudiante infiere cuando hace deducciones,
otorga significado a las expresiones a partir del
contexto, determina el mensaje de eslóganes,
otorga significado a los recursos no verbales y
al comportamiento de las personas, determina
causas o posibles consecuencias.
Identificación de premisas
Proceso mediante el cual se identifica información que se utilizará
como base para la inferencia.
Contrastación de las premisas con el contexto.
Proceso mediante el cual se contrastan las premisas o supuestos
con el contexto.
Formulación de deducciones
Proceso mediante el cual se obtienen deducciones a partir de las
premisas o supuestos.
JUZGAR
Capacidad para
cuestionar el estado de
un fenómeno, la
producción de un
acontecimiento, el
pensamiento de los
demás, las formas de
organización, tratando
de encontrar sus
virtudes y deficiencias y
asumiendo una posición
al respecto.
Recepción de información
Proceso mediante el cual se lleva la
información a las estructuras
mentales.
ENJUICIAR
El estudiante enjuicia
cuando emite una
apreciación personal,
hace comentarios, platea
argumentos a favor o en
contra, expresa puntos
de vista.
Formulación de criterios
Proceso mediante el cual se
establecen criterios que permitan
emitir un juicio
Contrastación de los criterios
con el referente
Proceso mediante el cual se compara
los criterios establecidos con el
referente, con la finalidad de
encontrar las virtudes y deficiencias.
Emisión de la opinión o juicio. Proceso mediante el cual se emite y
asume una posición
ANÁLISIS DE LOS
RESULTADOS
• OBJETIVO ESPECÍFICO 1
• Mejorar la capacidad de juzgar y emitir juicios críticos en las sesiones de
aprendizaje del área de Historia Geografía y Economía con los estudiantes
del cuarto de secundaria de la Institución Educativa 40039 “Santa María”.
• HIPÓTESIS DE ACCION1
• La aplicación de estrategias metodológicas en las sesiones de aprendizaje
con los estudiantes del cuarto de secundaria de la Institución Educativa
40039 “Santa María” en el Área de Historia Geografía y Economía
permitirá mejorar la capacidad de juzgar y emitir juicios críticos.
COMPARACIÓN DE LA LÍNEA DE BASE CON LA EVALUACIÓN
DE SALIDA.
NIVEL DE
LOGRO
LINEA
DE BASE
EVALUA-
CIÓN DE
SALIDA
INTERPRETACIÓN
F % F %
INICIO
( 1 a 9)
16
67
El número de estudiantes que tienen un nivel deficiente en la
capacidad de juzgar y emitir opiniones se reduce de 67% a 0% al
concluir el proyecto, al aplicar estrategias metodológicas que
contribuyen a desarrollar dicha capacidad.
EN
PROCESO
(10 a 18)
8
33
1
4
Se observa que el número de estudiantes que tienen nivel de
proceso de 33% se reduce al 4%, habiendo mejorado su capacidad
de juzgar y emitir juicios críticos.
LOGRO
(19 a 27)
23
96
El número de estudiantes que tienen nivel de logro se incrementa
de 0% a 96%, esto indica que están orientados a alcanzar la más
alta de las habilidades del pensamiento al haber empleado
estrategias metodológicas en el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje.
TOTAL 24 100 24 100
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS POR INDICADORES
1. RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN
RECEPCIÓN DE LA
INFORMACIÓN
LÍNEA DE BASE EVALUACIÓN DE
SALIDA
INTERPRETACIÓN
Observa
videos/imágenes
Inicio : 19 79%
Proceso: 5 21%
Logro : - --
Inicio : - --
Proceso: 1 4%
Logro : 23 96%
Se observa que el número de estudiantes se
ha incrementado de un nivel de logro 0% a
un 96% que observa con intencionalidad los
videos e imágenes con la finalidad de
identificar sus características.
Lee textos históricos Inicio : 18 75%
Proceso: 6 21%
Logro : - --
Inicio : - --
Proceso: 7 29%
Logro : 17 71%
Se aprecia que se ha elevado de 0% a 71%
en el nivel de logro, lo que implica que ahora
el estudiante lee para relacionar, criticar o
superar ideas expresadas, con una
comprensión de lo que está valorando o
cuestionando.
Identifica información
relevante
Inicio : 16 67%
Proceso: 8 33%
Logro : - --
Inicio : 1 4%
Proceso: 16 67%
Logro : 7
29%
El nivel de proceso en la identificación de
información relevante se ha incrementado de
un 33% a un 67% y en el nivel de logro
alcanzó 29%, notándose que el estudiante
es capaz de resaltar expresiones, hacer
listas, etc.
2. FORMULACIÓN DE CRITERIOS FORMULACIÓN
DE CRITERIOS
LÍNEA DE BASE EVALUACIÓN
DE SALIDA
INTERPRETACIÓN
Identifica
criterios/elementos
Inicio : 20 83%
Proceso: 4 17%
Logro : - --
Inicio : - --
Proceso: 16 67%
Logro : 8 33%
Se ha incrementado el nivel de proceso
de un 17% a un 67% y llegan al 33% en
el nivel de logro. Nos permite observar
que los estudiantes están camino al
logro de identificar las características
compartidas por los elementos de una
clase o categorías planteadas y así
emitir un juicio.
Interrelaciona
criterios/elementos
Inicio : 21 88%
Proceso: 3 12%
Logro : - --
Inicio : - --
Proceso: 16 7%
Logro : 8 3%
Se aprecia que hay un incremento en el
nivel de proceso de 12% al 67%,
llegando al 33% en el nivel de logro, de
esta manera los estudiantes son capaces
de establecer nexos entre pares de
características.
3. CONTRASTACIÓN DE CRITERIOS
CON EL REFERENTE
CONTRASTACIÓ
N DE CRITERIOS
CON EL
REFERENTE
LÍNEA DE BASE EVALUACIÓN DE
SALIDA
INTERPRETACIÓN
Opone entre sí
hechos o
situaciones
comparando los
criterios
establecidos con
el referente
Inicio : 24 100%
Proceso: - --
Logro : - --
Inicio : - --
Proceso: 16 67%
Logro : 8
33%
Observamos que se ha
incrementado el nivel de proceso
de 0% a 67% y el nivel de logro
llega al 33%, lo que indica que los
estudiantes han mejorado su
capacidad de enfrentar, oponer
hechos o situaciones.
4. EMISIÓN DE LA OPINIÓN O JUICIO CRÍTICO
EMISIÓN DE LA
OPINIÓN O JUICIO
CRÍTICO
LÍNEA DE BASE EVALUACIÓN DE
SALIDA
INTERPRETACIÓN
Elabora una valoración
apreciativa o juicio de valor
utilizando criterios
Inicio : 24 100%
Proceso: - --
Logro : - --
Inicio : - --
Proceso: 15 63%
Logro : 9 37%
Se observa un incremento significativo en
el nivel de proceso de 63% y en el nivel
de logro de un 37%, siendo capaces los
estudiantes de construir su juicio de valor
utilizando criterios.
Defiende o sustenta una
posición o puntos de vista,
con elementos de juicio
que le permiten juzgar
Inicio : 24 100%
Proceso:
Logro : - --
Inicio : - --
Proceso: 15 63%
Logro : 9 37%
Apreciamos que el 63% de estudiantes
están en el nivel de proceso, lo que
significa que están mejorando su
capacidad para asumir una posición con
elementos de juicio, demostrando
conocimiento del tema.
Expresa o comunica su
opinión o juicio crítico
Inicio : 19 79%
Proceso: 5 21%
Logro : - --
Inicio : 3 12%
Proceso: 12 50%
Logro : 9 38%
El número de estudiantes que tienen un
nivel deficiente para expresar o
comunicar su opinión o juicio crítico se ha
reducido de un 79% a un 12%.
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DEL TESTIMONIO
FOCALIZADO DE LOS ESTUDIANTES
PREGUNTAS
SI
NO
INTERPRETACIÓN
N°
%
N°
%
¿Recepcioné
satisfactoriamente la
información?
24 100 -- -- El 100% de los estudiantes logran recepcionar la
información, lo que indica que están observando
videos e imágenes, haciendo lectura comprensiva e
identificando información relevante.
¿Me ayudaron los criterios
establecidos en la sesión
de aprendizaje para
formular juicios críticos?
23
96
1
4
Se aprecia que el 96% de los estudiantes entienden
los criterios establecidos, los que lo orientan para
emitir juicios críticos.
¿Estoy satisfecho con la
emisión de opinión y juicio
crítico?
22 92 2 8 Se observa que el 92% se encuentra satisfecho con la
emisión de su juicio crítico, resultado de haber
participado activamente en el desarrollo de la sesión
de aprendizaje.
¿Tuve dificultades para
emitir juicios críticos?
3 12 21 88 Apreciamos que el 88% de estudiantes no tuvieron
dificultades para emitir juicios de valor. Los que si
tuvieron manifiestan que les falta poner mayor
atención y comprensión a la lectura de textos y
participar en el desarrollo de la sesión.
CONCLUSIONES
PRIMERA
• La mayoría de los estudiantes del cuarto grado de secundaria, en el área de
Historia Geografía y Economía se encuentran en el nivel de logro en la
capacidad específica de juzgar de la capacidad de área de juicio crítico en
base a criterios, a través de la aplicación de estrategias metodológicas
pertinentes.
SEGUNDA
• Los estudiantes del cuarto grado de secundaria, en el área de Historia
Geografía y Economía se encuentran en el nivel de proceso en cuanto a los
procesos cognitivos motores como: formulación de criterios, contrastación
de criterios con el referente y emisión de la opinión o juicio crítico, que en
comparación a la prueba de diagnostico, se encontraban en nivel de inicio
ahora se muestra un avance significativo.
CONCLUSIONES
TERCERA
• La mayoría de estudiantes del cuarto grado de secundaria, en
el área de Historia Geografía y Economía mejoraron su
comprensión lectora en el nivel literal, inferencial y crítico a
través del subrayado y el cuestionario.
CUARTA
• La mayoría de los estudiantes del cuarto de secundaria del área
de Historia Geografía y Economía desarrollaron sus
habilidades comunicativas referidas al momento de la
recepción, emisión, manejo de la comunicación no verbal y
expresión de sus emociones.
TAREAS/COMPROMISOS • Continuar desarrollando el Proyecto de Investigación Acción con
los estudiantes del cuarto de secundaria, para mejorar los
procesos cognitivos que les falta afianzar.
• Implementar las demás capacidades y procesos cognitivos en las
sesiones de aprendizaje, especialmente las que se refieren al
juicio crítico.
• Implementar las sesiones de aprendizaje con estrategias
metodológicas pertinentes para el desarrollo de sus capacidades.
• Utilizar el video para la recepción de información, ya que
nuestros estudiantes son visuales y auditivos.
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