FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN PERMANENTE

ESPECIALIZACIÓN EN HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA

APLICACIÓN DE UN PROGRAMA DE ACCIÓN PARA LA MEJORA DEL AUTOESTIMA QUE AFECTA EL DESARROLLO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

DE LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 40103 “LIBERTADORES DE AMÉRICA” RÍO SECO DEL

DISTRITO DE CERRO COLORADO AREQUIPA 2011

PRESENTADO POR:

2011

DEDICATORIA

A mis queridos padres, Moisés y Carmen que han sabido conducirme por el camino del saber, apoyarme en todo momento, para lograr mis objetivos y convertirme en un verdadero profesional por todo lo que me han dado en esta vida, su ejemplo y amor que me brindan y por estar a mi lado en los momentos más difíciles.

A mis estudiantes que son razón de mi práctica pedagógica a los que se debe mi perseverancia y superación constantes para que ellos en el mañana sepan defenderse frente a los retos que le depara.

A mis maestros, amigos y colegas que me apoyaron en el desarrollo de la presente experiencia investigativa. De Investigación Acción

Índice Introducción

CAPITULO I

I. PLANTEAMIENTO METODOLÓGICO 1.1 Justificación 1.2 Planteamiento del problema 1.3 Objetivos 1.4 Aspectos metodológicos 1.5 Programación

CAPITULO II

II. MARCO TEORICO CONCEPTUAL 2.1. Antecedentes

2.2. Saberes teóricos conceptuales 2.3. Definición de términos claves CAPITULO III

III. DIAGNÓSTICO DEL PROBLEMA 3.1 Análisis del problema.

3.1.1 Análisis del problema principal 3.1.2 Análisis de las causas 3.1.3 Análisis de las consecuencias

3.2 Análisis de los actores involucrados 3.3 Esquema del Árbol de problemas (Anexo 01)

CAPITULO IV

IV. PLAN DE ACCIÓN 4.1 Población objetivo 4.2 Objetivos:

4.2.1 Finalidad / fin 4.2.2 objetivo General 4.2.3 objetivos específicos

4.3 Hipótesis de acción 4.4 Descripción de acciones:

4.4.1 Instrumentos de aplicación (Anexo 02) 4.4.2 Sesiones de aprendizaje (Anexo 03)

4.5 Matriz del plan de acción CAPITULO V

V. EJECUCIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN 5.1 Objetivo específico / hipótesis de acción

5.1.1. Actividad uno….. (describir lo ejecutado, interpretar los cambios observados como consecuencia de la intervención) 5.1.2. Actividad dos….. (describir lo ejecutado…) 5.1.3. Actividad tres ….. (describir lo ejecutado…)

CAPITULO VI

VI. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS 6.1 Objetivo específico 1 /hipótesis de acción 1 (comparar la línea de base con la evaluación de salida, e interpretar los resultados) 6.2. Objetico general… 6.3. Autoreflexión: análisis, reflexión y articulación del marco teórico con los resultados obtenidos.

CONCLUSIONES. BIBLIOGRAFIA ANEXOS

Esquema del Árbol de problemas (Anexo 01)

Instrumentos de aplicación (Anexo 02)

Sesiones de aprendizaje (Anexo 03)

Archivo digital: videos, fotos, grabaciones (presentación de una sumilla detallada y en un CD)

INTRODUCCIÓN

En nuestros días es una gran responsabilidad del docente del nivel secundaria impulsar el pensamiento crítico. Para ello el estudiante debe ser crítico, pero para tal fin es necesario que aplique estrategias cognitivas para el análisis e interpretación de textos de información, y le pueda dar una expresión crítica.. Los estudiantes para llegar al conocimiento directo e integral deben desarrollar habilidades para argumentar, no simplemente para encontrar información literal e inferencial sino presentar la información en forma crítica y fundamentada porque en una sociedad donde el avance de la ciencias y la tecnología permite que el lector tenga a su alcance información escrita y virtual, donde se le presenta una gama de inmensas posibilidades de un lector analítico-crítico. El trabajo que se presenta es una investigación-acción, que corresponde a una necesidad educativa en el aula, y en particular pretende de aportar en el campo de la comprensión de textos de información, en especial la lectura analítico-crítica. Ello ayudará al estudiante a mejorar su pensamiento crítico. El presente trabajo de investigación está constituido por la introducción del tema, el diagnóstico del problema mediante la presentación de un escueto resumen de la problemática en cuestión, el árbol de problemas y el árbol de objetivos. En el Capítulo I se ha considerado el enunciado del tema; en el Capitulo II se ha desarrollado el Planteamiento del Problema, con las interrogantes respectivas, la justificación, los objetivos y la hipótesis; en el III Capítulo se ha desarrollado el Marco Teórico el cual está constituido por los fundamentos teóricos del proyecto de investigación y la hipótesis. El IV Capítulo está referido a la población, universo de estudio, Variables a trabajarse, tipo de investigación y técnicas e instrumentos de recolección de datos. El Capítulo V, se refiere al cronograma de actividades. Finalmente, la bibliografía, las conclusiones y los anexos con el árbol de problema, árbol de objetivos y la matriz constituyen la parte culminante del presente informe, dando cumplimiento al esquema sugerido por el docente del curso. Agradecemos sinceramente a quienes colaboraron directa e indirectamente en el presente trabajo de investigación e hicieron posible la realización y desarrollo de todos los contenidos en el presente informe.

CAPITULO I

I.-PLANTEAMIENTO METODOLÓGICO

1.1 Justificación La presente investigación se justifica porque actualmente el estudiante se encuentra influenciado por diversos factores negativos y ello repercute

fuertemente a tales extremos que los estudiantes toman decisiones fatales que intentan contra su vida ya que falta confianza de si mismos, resistencia

para enfrentar los múltiples problemas y conflictos que se presentan en la vida privándolos de esta manera a cumplir con sus responsabilidades

educativas frente al proceso de enseñanza –aprendizaje del Área de Historia, Geografía y Economía es esta la razón que me ha motivado para poder

desarrollar la presente investigación ya que muchas veces en mi experiencia y practica pedagógica se han presentado casos impactantes donde los

adolescentes desesperados ya han tomado decisiones a tales extremos que se han quitado la vida. Y actualmente estos problemas e incidencias están

aumentando alarmantemente e allí mi preocupación que hacer frente a estos problemas que se están viviendo en mi Centro de trabajo espero pues

encontrar la respectiva solución y alternativas que contribuyan mejorar positivamente.

Del punto de vista conceptual, el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) facilita la interdisciplinaridad y la integración del conocimiento.

Además este trabajo es viable, puesto que se ejecutará en el aula, dentro de la práctica pedagógica del área; lo que no requerirá de mayores recursos que

los del investigador (maestro) y los estudiantes

1.2 Planteamiento del problema

¿Cuál es el grado de efectividad y eficiencia que tiene la aplicación de un programa o modelo para la solución de problemas de autoestima en el proceso de

enseñanza aprendizaje de los estudiantes del Segundo año de educación secundaria de la Institución Educativa 40103 “Libertadores de América” del distrito de

cerro colorado Arequipa 2011?

Está demostrado por los diversos estudios realizados que en la adolescencia se enfrentan a una serie de cambios físicos y psicológicos, los cuales lo llevan a

aun reajuste en su conducta, como consecuencia de esto tiene que definir su posición dentro de su familia, grupo de compañeros y comunidad, si bien la

autoestima se va formando a largo de toda la vida, en la adolescencia la percepción y valoración que tiene el joven de si mismo toma un auge importante

para lograr una de las tareas más esenciales que se logró de su identidad, al igual que esta identidad la autoestima consta de varios elementos, por lo que

podemos decir es multidimensional ya que reúne aspectos de tipo social, moral , físico, cognitivo y sexual.

Es evidente pensar y sentir cuando la valoración es hecha por uno mismo es beneficioso para mejorar la calidad de vida, por ser una autoestima positiva, de

lo contrario es perjudicial, por ser negativa.

Claro está que la autoestima puede ser mejorada a lo largo de nuestra vida cuando se tiene plena conciencia de uno mismo y se decide cambiar el modelo de

pensamiento, sentimiento y conductas aprendidas. Entonces el proceso de mejorar la autoestima es mediante un proceso de aprendizaje, en el que juzga un

papel predominante diversas claves, así como un trabajo continuo de crecimiento personal.

Dada la propuesta de mejoramiento del nivel de autoestima la esencia del presente trabajo de investigación.

Asimismo, el estudiante investigado en su dimensión intrapersonal, al sentirse poca cosa, sin la seguridad para hacer frente a los problemas, siendo ésta un mal común en la época actual, de lo que no queda duda alguna. Esto se debe a la carencia de convicción para creer en uno mismo que nos impide superarnos, asumir retos y hasta desafíos que nos orientan hacia mejor calidad de vida, de lo contrario, nuestra educación se orientará hacia la deshumanización

Por ello, nos planteamos las interrogantes del problema de investigación:

1.3 Objetivos OBJETIVO GENERAL

Determinar el grado de efectividad y eficiencia que tiene la aplicación de un programa y/o modelo para la solución de problemas de autoestima en el

proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes del Segundo año de educación secundaria de la Institución Educativa 40103 “Libertadores de América”

del distrito de cerro colorado Arequipa 2011?

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Establecer los niveles de la autoestima de los estudiantes del Segundo Grado de Educación Secundaria en el área de Historia, Geografía y

Economía de la Institución Educativa “Libertadores de América”. 40103 del Distrito de Cerro Colorado, Arequipa 2011.

Precisar los factores del autoestima de los estudiantes investigados que influyen en el proceso enseñanza aprendizaje en el área de Historia,

Geografía y Economía de los estudiantes del Segundo Grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa “Libertadores de América” 40103

del Distrito de Cerro Colorado, Arequipa 2011?.

Establecer las características y/o estructura del diseño del programa de acción que mejorará los problemas de autoestima en el proceso

enseñanza aprendizaje en el área de Historia, Geografía y Economía de los estudiantes del Segundo Grado de Educación Secundaria de la

Institución Educativa “Libertadores de América” 40103 del Distrito de Cerro Colorado, Arequipa 2011.

Determinar la contribución de la aplicación de un Programa y/o Modelo para el mejoramiento del autoestima en el proceso de enseñanza-

aprendizaje en el área de Historia, Geografía y Economía de los estudiantes del Segundo Grado de Educación Secundaria de la Institución

Educativa Libertadores de América”. 40103 del Distrito de Cerro Colorado, Arequipa 2011?

1.4 Aspectos metodológicos

POBLACIÓN

La población con la que se trabajará esta investigación está constituida por los estudiantes del Segundo grado de Educación secundaria. Los mismos que

están comprendidos entre hombres y mujeres (37alumnos) que oscilan entre las edades de 14 a 16 años.

TIPO DE INVESTIGACIÓN

La investigación es de tipo cualitativo porque es necesario conocer en forma directa, es decir en el escenario donde se genera el fenómeno de la baja

autoestima siendo muy necesario obtener los datos directamente en forma natural y de acuerdo al interés del observador.

DISEÑO:

El diseño para este tipo de investigación debe tener como objetivo el conocimiento de los supuestos motivos que provocan una falta de autoestima en los

estudiantes del segundo grado de educación secundaria

Para definir el grupo de estudio se debe aislar los casos de estudio que serán las familias que tienen diferentes problemas sociales y familiares que se supone

sean la causa del fenómeno en estudio.

En una primera etapa determinaremos el grupo de estudio mediante las técnicas y métodos que se aconseja en una investigación de este tipo

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS Para la recolección de datos se utilizarán las técnicas y estrategias que a continuación se

presentan:

TÉCNICAS INSTRUMENTOS OBJETIVO Observación Ficha de observación Para identificar los cambios de actitud en los

estudiantes antes, durante y después de la aplicación de la metodología de ABP

Examen escrito Prueba escrita Para precisar los niveles de desarrollo de las capacidades de auto aprendizaje de los estudiantes antes y después de la aplicación de la metodología ABP.

Observación directa

Videos, guías de observación , anecdotario, Diario personal ,entrevistas de campo fotos y otros

Comprobación de la hipótesis

1.5 Programación

CRONOGRAMA de Actividades

ACTIVIDAD Ene. Feb. Mar. Abr. May. Jun. Jul. Agos. Set.

DISEÑO X

DIAGNOSTICO X

ELABORACIÓN DEL PLAN

X X

EJECUCIÓN DEL PLAN

X X X

EVALUACIÓN X X

ANALISIS DE RESULTADOS

X

DUFUSIÓN X X

Actividad Oct Nov Dic Mar Abr May Jun Jul Ago

Formulación del proyecto

X

Aprobación X

Marco teórico X X

Recojo de información

X

Aplicación Metodología

X X X X

Sustentación de datos

X

Tabulación e interpretación de datos

x x

Informe x x

Sustentación x

RECURSOS y Presupuestos:

Recursos Unidad de medida

Cantidad Costo unitario

Costo total

1. Personal 2000

Investigador Mes 9 1000 9000

2. Materiales 100

Papel bond millar 4 25 100

3. Movilidad pasaje 200 3 600

4. Otros: fotos, CD, etc. 2000 Total 13700

CAPITULO II 2 MARCO TEORICO CONCEPTUAL 2.1. Antecedentes

Investigación a nivel internacional

Autores: Alejandra Millar Tripailaf y Mary Troncoso Bravo

Título de Tesis: La autoestima profesional docente: un estudio comparativo entre profesores de sectores rurales y urbanos de la provincia de Valdivia (2005).

Tesis presentada para optar el título de profesora de lenguaje y comunicación. Presentado a la Universidad Austral de Chile.

Resumen: Ser docente, hoy se traduce en una serie de competencias profesionales que posibilitan afectiva, cognitiva y prácticamente de manera eficaz en el

trabajo pedagógico. El desarrollo profesional debe ser un claro ejemplo de autoestima profesional y digno de imitarse por el educando.

Resultado obtenido mediante el test de autoestima de Arbola y Collarte (1992).

La metodología utilizada en esta investigación es de carácter cuantitativa, n=60 docentes pertenecientes a las escuelas municipales básicas de la

provincia de Valdivia de sector rural y urbano.

Resultado. Los profesores que se desempeñan en sectores rurales presentan un autoestima profesional alta, mientras que las docentes que se

desempeñan en sectores urbanos poseen una autoestima profesional normal.

Autores: Aletía Álvarez Delgado; Gabriela Sandoval y Sandra Velásquez-

Título de la Tesis: Autoestima en los(as) alumnos(as) de los 1º medios de los Liceos con alto índice de Vulnerabilidad escolar de la ciudad de Valdivia (2007).

Presentado en la Universidad Austral de Chile, para optar el Título de profesora de Lenguaje y Comunicación de Licenciado en Educación.

Resumen: Estudio descriptivo sobre la autoestima de estudiantes de Liceos Vulnerables de la ciudad de Valdivia. Con el objeto de identificar, por medio del

Inventario de Coopersmith, el nivel de autoestima del conjunto de alumnos investigados.

Metodología de carácter cuantitativa con datos obtenidos con el Test de Coopersmith.

Conclusiones más significativas; la mayoría alcanzarán una autoestima media baja y no baja completamente; el ámbito más involucrado en la

autoestima de los estudiantes investigados es el escolar y el hogar, que resultaron ser los más desmejorados.

Los estudiantes que presentaron un mejor resultado en el ámbito de la autoestima social, que ellos se sienten conformes con las relaciones que

establecen con sus compañeros de curso y sus profesores.

Autor: Dra. María Guadalupe Ramos

Catedrática en la Universidad de Carabobo – Venezuela

Título de la Tesis: Valores y Autoestima conociéndose a sí mismo en un mundo de otros (2004).

Resumen: Una investigación centrada en el Método Antropológico, el cual supone en su desarrollo la utilización de una metodología activa, de reflexión y crítica

compartida que permite llegar a reestructuraciones cognitivas sobre la visión del mundo, la vida personal, el sí mismo y la proyección hacia el futuro;

supone también, la aproximación en profundidad a niveles de auto desenvolvimiento y auto descubrimiento. De acuerdo con la investigación

realizada los temas que abarca el estudio es “Autoestima, Valores y Métodos”, los dos primeros conceptos están inmersos en el desarrollo del

método, el cual incluye implícitamente la vivencia de la creatividad. La investigación de campo se realiza mediante la aplicación de cuestionarios y

entrevistas a los actores involucrados en el proceso educativo sistemático con los profesores y alumnos, éstos últimos con edades comprendidas

entre los 16 y 18 años de edad. El objetivo principal de este trabajo, es abrir espacios metodológicos en los cuales la Educación conduzca a la

formación en profundidad de la personalidad total de los individuos, para lograr una sociedad en la que tengan cabida los patrones éticos, como fruto

del descubrimiento de los propios valores.

Palabras Clave: Método Antropológico, Valores, Autoestima.

Bibliografía: Dra. María Guadalupe Ramos: mramos@uc.edu.v

Investigación a nivel nacional.

Autor: Yésica Noelia reyes Tejada

Título de la Tesis: Relación entre el Rendimiento, la ansiedad ante los exámenes, los rasgos de personalidad, el autoconcepto y la asertividad en estudiantes del

primer año de Psicología de la UNMSM.

Tesis para optar el Título Profesional de Psicólogo.

Resumen: Esta investigación busca establecer la relación existente entre el rendimiento académico, la ansiedad ante los exámenes, los rasgos de personalidad,

el autoconcepto y la asertividad en estudiantes del primer año de Psicología de la UNMSM. La muestra es de 62 estudiantes de ambos sexos, a

quienes se aplicó el inventario de Autoevaluación de la Ansiedad sobre exámenes, el cuestionario de personalidad 16 PF de Catell, el cuestionario de

autoconcepto Forma A, y el Autoinforme de conducta asertiva. Los resultados de estas pruebas al igual que el promedio ponderado de los

estudiantes fueron analizados a través del paquete de análisis estadístico para la investigación en Ciencias Sociales SPSS (versión 9.0), mediante el

coeficiente de correlación de Pearson, y la Educación de análisis de regresión múltiple. Entre los resultados, se halló una correlación positiva muy

significativa entre el rendimiento y variables como el autoconcepto académico, el autoconcepto familiar y el rasgo sumisión-dominancia, siendo esta

última correlación negativa.

Palabras Clave: Rendimiento académico, aprendizaje, examen, autoconcepto, asertividad, ansiedad ante exámenes.

Autor: Segundo Manuel Marín Herrera

Título de la Tesis: Aplicación de un programa cuasi-experimental de crecimiento personal y sus efectos en el desarrollo de la autoestima en jóvenes

universitarios de la Facultad de Ciencias de la Educación, especialidad Ciencias Sociales de la UNSA.

Tesis para optar el Grado Académico de Maestro en Ciencias de la Educación con mención en Educación Superior. Arequipa, Perú. 2001.

Resumen: La presente investigación es un estudio cuasi-experimental que consiste en la aplicación de un Programa de crecimiento personal a jóvenes

universitarios de la Facultad de Educación, especialidad Ciencias Sociales. Dos interrogantes: ¿cuál es el nivel de autoestima de los jóvenes

universitarios de la Facultad de Educación – Ciencias Sociales de la UNSA?, ¿cuáles son los efectos de un programa cuasi-experimental de crecimiento

personal destinado a incrementar? Se han formulado como objetivo general: Determinar los efectos de la aplicación de un programa de crecimiento

personal destinado a incrementar los niveles de autoestima en los jóvenes universitarios de la Facultad de Educación – Ciencias Sociales, siendo uno

de los objetivos específicos de determinar los niveles de autoestima de los sujetos de la muestra mediante la aplicación de un pre-test de autoestima,

considerando las dimensiones general, personal y social; para determinar los niveles de autoestima se utilizó el Inventario de Autoestima de James

Battle forma AD para Adultos. Como resultado principal se obtuvo que los alumnos que han participado en el programa de crecimien to personal

muestran un incremento en su nivel de autoestima en cuanto a la dimensión general

2.2. Saberes teóricos conceptuales

El autoconcepto y la autoestima juegan un importante papel en la vida de las personas. Los éxitos y los fracasos, la satisfacción de uno mismo. El

bienestar psíquico y el conjunto de relacionales sociales llevan su sello.

Tener un autoconcepto y una autoestima positivas es de mayor importancia para la vida personal, profesional y social.

El autoconcepto favorece el sentido de la propia identidad, constituye un marco de referencia desde el que interpretar la realidad externa y las propias

experiencias, influye en el rendimiento, condiciona las expectativas y la motivación y contribuye a la salud y al equilibrio psíquico.

La Educación en y con autoestima en los adolescentes.

¿Se quieren los adolescentes? ( 1 )

La adolescencia es una etapa de la vida en la cual el joven debe enfrentarse a cambios tanto físicos como psicológicos los cuales lo llevan a un reajuste en su

conducta. Como consecuencia de esto tiene que definir su posición dentro de su familia, grupo de compañeros y comunidad.

Si bien la autoestima se va formando a lo largo de toda la vida, en la adolescencia la percepción y valoración que tiene el joven de sí mismo toma un auge

importante para lograr una de las tareas más esenciales que es el logro de la identidad, al igual que ésta identidad la autoestima consta de varios elementos, por

lo que podemos decir que es multidimensional, ya que reúne aspectos de tipo social, moral, físico, cognitivo y sexual.

La adolescencia es uno de los periodos más críticos para el desarrollo de la autoestima; es la etapa en la que la persona necesita hacerse con una firme

identidad, es decir, saberse individuo distinto a los demás, conocer sus posibilidades, su talento y sentirse valioso como persona que avanza hacia su futuro.

Son los años en que el niño pasa de la dependencia a la independencia y a la confianza en sus propias fuerzas. Es una época en la que se ponen sobre el tapete

no pocas cuestiones básicas; piénsese en la vocación, en los planes para ganarse la vida, en el matrimonio, en los principios básicos de la existencia, en la

independencia de la familia y en la capacidad para relacionarse con el sexo opuesto.

Y a estos aspectos hay que sumar todos aquellos conflictos de la niñez que no se hayan resuelto y que surjan de nuevo, conflictos que habrá que afrontar

también.

En la “crisis de identidad” de la adolescencia, el adolescente se cuestiona automáticamente, incluyendo la opinión que de sí mismo ha adquirido en el pasado.

Puede rebelarse y rechazar cualquier valoración que le ofrezca otra persona, o puede encontrarse tan confuso e inseguro de sí mismo que no haga más que

pedir a los demás aprobación y consejos de todo tipo. Sea cual fuere su aproximación a su nueva identidad, el adolescente pasará inevitablemente por una

reorganización crítica de su manera de apreciarse con el consiguiente cambio en su autoestima.

Durante esta etapa, los adolescentes desarrollan la capacidad para comparar, pero no desarrollan aún la capacidad de resolver atributos contradictorios del yo.

1 ADRIANZEN HERRERA, Walter. Ob. Cit. p. 49.

Al final de la adolescencia aparece la capacidad para coordinar, resolver y normalizar los atributos contradictorios, y se reduce la experiencia de confl icto sobre

el tipo de gente que la persona realmente quiere ser.

Para evaluarse a si mismo se están comparando constantemente con sus pares. Las partes del cuerpo, habilidades motoras, capacidades intelectuales, talentos y

habilidades sociales.

Características de los Adolescentes con Buena Autoestima

Una buena dosis de autoestima es uno de los recursos más valiosos de que puede disponer un adolescente.

Esta es una etapa en que el entorno empieza a tomar importancias notables sobre nuestra autoestima-

Más allá de la familia y de la escuela, el rol de verse en los ojos de otro de sus iguales tiene mucho peso en sus valoraciones de autoestima.

Es necesario saber identificar si presenta dificultades con su autoestima para poder actuar rápidamente y ayudarlo para que ningún tropiezo dañe su

crecimiento emocional.

Un adolescente con autoestima demostrará amplitud de emociones y sentimientos, tolerará bien la frustración.

Un adolescente con buena autoestima:

Actuará independientemente.

Asumirá sus responsabilidades.

Afrontará nuevos retos con entusiasmo.

Estará orgulloso de sus logros.

Demostrará amplitud de emociones y sentimientos.

Tolerará bien la frustración.

Se sentirá capaza de influir en otros.

Características de los Adolescentes con Baja Autoestima.

Lamentablemente, los adolescentes, especialmente aquellos con baja autoestima o con problemas familiares tienen un alto riesgo de un número de

comportamientos auto-destructivos tales como usar drogas o alcohol o tener relaciones sexuales sin usar protección.

La depresión y los trastornos alimentarios también son problemas importantes en los adolescentes.

Las siguientes pueden ser señas de alarma de que su hijo tiene un problema:

Comportamiento agitado o inquietud.

Subirá o bajar de peso.

Una baja en sus calificaciones.

Dificultad de concentración

Sentimientos continuos de tristeza

No importarle las personas ni las cosas

Falta de motivación

Fatiga, pérdida de energía y falta de interés en las actividades.

Autoestima baja

Dificultad para dormir.

La importancia de la autoestima en la educación de los adolescentes.

Es importante porque tener una equilibrada autoestima es el recurso más valioso de que dispondrán para aprender y desarrollar con eficacia relaciones gratas.

Para aprovechar las oportunidades que se presentan; para trabajar productivamente y para aprender a ser autosuficientes.

Si el o la adolescente termina esta etapa de su vida con una autoestima fuerte y bien desarrollada podrá entrar en la vida adulta con una buena parte de los

cimientos necesarios para llevar una existencia productiva y satisfactoria.

Su no se satisface la necesidad de autovaloración, tampoco se podrán satisfacer otras necesidades más expansivas como son la creatividad y logros personales.

Las personas que se siente bien consigo mismos(as) suelen sentirse bien en la vida, son capaces de afrontar y resolver con seguridad los retos y las

responsabilidades.

Recuerde que los años de la adolescencia son un período de transición de la niñez a la edad adulta.

Los adolescentes por lo general tienen un conflicto por ser dependientes de sus padres a pesar de que ellos sienten un gran deseo de ser independientes.

Pueden experimentar con nuevos valores, ideas, estilos de peinados y de formas de vestir a medida que tratan de definir quiénes son. A pesar de que esto

puede resultar incómodo para los padres es parte normal de ser un adolescente.

Los padres de los adolescentes con frecuencia solamente notan los problemas y hasta pueden caer en el hábito de darles más que nada reacciones y críticas

negativas.

A pesar de que los adolescentes necesitan una reacción con información, ellos responden mejor cuando la reacción es positiva.

Elogiar los comportamientos apropiados le puede ayudar a su adolescente a sentir la satisfacción de un logro y reforzarle sus valores familiares.

La Educación para mejorar la autoestima de los adolescentes.

En la adolescencia tanto el grupo familiar, el de la escuela, los amigos, los medios de comunicación contribuyen a moldear la autoestima. Pero en esta etapa se

conjugan otros elementos, pues durante la adolescencia la autoestima tiende a debilitarse.

En la adolescencia tanto el grupo familiar, el de la escuela, los amigos, los medios de comunicación contribuyen a moldear la autoestima. Pero en esta etapa se

conjugan otros elementos, pues durante la adolescencia la autoestima tiende a debilitarse.

Durante la adolescencia se manifiestan ciertos cambios a nivel socio-afectivo, físico y cognoscitivo, se desarrollan además la capacidad de reflexionar y pensar

sobre uno(a) mismo(a) y de aceptar una nueva imagen corporal.

Al hacerlo, el o la adolescente se formula una serie de preguntas sobre sí mismo.

Por ejemplo “¿soy atractivo?, ¿soy inteligente?, ¿soy aceptado por mis compañeros?”. Gradualmente empieza a separar lo que cree que es verdad sobre sí

mismo(a) de lo que considera erróneo y a formularse sus propios conceptos sobre su persona.

Cuanto mayor sea la aceptación que se siente, tanto en la familia como en los(as) compañeros(as), mayores serán las posibilidades de éxito.

Es por eso que vamos a ver qué podemos hacer para hacer que los adolescentes mejoren su autoestima.

Los Cuatro Puntos Cardinales en la Educación de la Autoestima de Adolescentes. ( 2 )

Existen algunos puntos que deben ser considerados en la adolescencia, para lograr que la autoestima no sufra ninguna herida.

Estos puntos van a tener que ver con cuatro aspectos importantes en la vida del adolescente: la vinculación, la singularidad, el poder y los modelos o pautas.

Recuerde estos cuatro puntos, porque serán ellos los que nos ayudarán a mejorar su autoestima.

Veamos cada uno de estos puntos:

Vinculación.

Es el resultado de la satisfacción que obtiene el adolescente al establecer vínculos que son importantes para él y que los demás también reconocen como

importantes.

Pueden descubrirse problemas de vinculación si se presenta alguno de los siguientes comportamientos:

- No puede comunicarse con facilidad, es incapaz de escuchar a los demás y comprender sus puntos de vista.

- Es tímido, tiene pocos o ningún amigo y elude de forma activa las situaciones sociales; es poco consciente de los intereses o necesidades de los demás.

- Habla negativamente de la familia, de su raza o grupo étnico.

- Rara vez o nunca se ofrece para ayudar a los demás.

2 ADRIANZEN HERRERA, Walter. Ob. Cit. p. 55-74.

- No cae bien a sus compañeros.

- Resulta incómodo a los adultos o, por el contrario, intenta captar su atención continuamente.

- Quiere ser siempre el centro de todo y/o constantemente intenta atraer hacia sí la atención de los demás.

- Suele relacionarse más con cosas y animales que con gente; lleva un montón de “porquerías” en el bolsillo y las valora excesivamente.

- Tiene dificultades para expresar sus ideas y sentimientos de manera directa y para pedir lo que necesita.

- Le molesta tocar a los demás o que le toquen.

Singularidad.

Este aspecto tiene que ver con el resultado del conocimiento y respeto que el adolescente siente por aquellas cualidades o atributos que le hacen especial o

diferente, apoyado por el respeto y la aprobación que recibe de los demás por esas cualidades.

Es decir, esta particularidad tiene que ver con el cariño que se tiene el adolescente asimismo por ser un ser único con características propias.

El adolescente con escaso sentido de singularidad se expresará de alguna de las siguientes formas:

- Hablará negativamente de sí mismo y de sus logros.

- Se enorgullecerá poco o nada de su apariencia.

- Demostrará poca imaginación y rara vez propondrá ideas originales.

- Hará cosas como se le diga, sin apenas aportar nada de su propia cosecha.

- Se sentirá incómodo cuando se le destaque o se le pregunte en clase.

- Buscará con frecuencia el elogio, pero cuando lo consiga se sentirá confuso y lo negará.

- Hará alardes cuando no sea el momento.

- Se adaptará a las ideas de otros. Sigue pero raramente guía.

- Tenderá a clasificar a los demás de un modo simple, y es probable que sea crítico con sus características personales.

Poder.

Es la consecuencia de la disponibilidad de medios, de oportunidades y de capacidad en el adolescente para modificar las circunstancias de su vida de manera

significativa.

El adolescente que no desarrolla una sensación firme de poder suele comportarse de alguna de las siguientes maneras:

- Puede eludir afrontar las responsabilidades. No habrá nada por su cuenta y habrá que recordarle constantemente los deberes que se le han marcado. Se

echará atrás en las tareas que supongan para él un reto.

- Puede tener habilidades muy limitadas en muchas áreas, las típicas respuestas serían “no sé cómo” o “eso no sabré hacerlo nunca”.

- Puede actuar con frecuencia dando la sensación de estar desvalido y evitará hacerse cargo de los demás.

- Puede carecer de control emocional. Una demostración continua de furia, miedo, histeria o incapacidad para enfrentarse a la frustración indica una

carencia definida de control personal.

- Puede ser excesivamente exigente o terco.

- Puede querer siempre ser el líder, hacer las cosas a su manera. Será inflexible y se negará a discutir opciones y a compartir su autoridad.

Modelos o pautas.

Son aquellos puntos de referencia que dotan al adolescente de los ejemplos adecuados, humanos, filosóficos y prácticos, que le sirven para establecer su

escala de valores, sus objetivos, ideales y modales propios.

Si durante su proceso de desarrollo el niño no ha tenido suficientes modelos a su disposición, los padres se verán obligados a rellenar esos huecos en la

adolescencia. EL anhelo natural del adolescente por tener héroes, ideales y sueños servirá de ayuda para proporcionarle un adecuado sentido de los

modelos.

Los problemas que pueden plantearse con los modelos mal desarrollados pueden ser lo siguientes:

- Suele confundirse con facilidad. Malgasta el tiempo en actividades que aparentemente no tienen ningún objeto, o se pueden obsesionar con actividades

que no tienen relación con sus obligaciones más inmediatas.

- Se organiza mal, tanto en ideas como en comportamiento. Puede ser desaliñado en su persona y en sus cosas: Suele tener su habitación hecha un desastre.

- Confunde lo bueno y lo malo.

- Le cuesta decidirse a hacer o decir algo.

- Responde a las instrucciones que se le dan de modo confuso o rebelde.

- Se muestra inseguro en los métodos y en los objetivos que elige cuando trabaja en equipo. Solicita continuamente instrucciones y suele insistir en que solo

hay una manera de hacer las cosas.

Esos son los problemas, ahora ¿qué haremos para solucionarlo?

La Educación de Autoestima del adolescente en la familia.

La familia es la principal influencia socializadora sobre el adolescente. Esto significa que la familia es el principal transmisor de conocimientos, valores,

actitudes, roles y hábitos que una generación pasa a la siguiente.

Por medio de la palabra y el ejemplo la familia moldea la personalidad del adolescente y le infunde modos de pensar y actuar que se vuelven habituales.

Pero lo que los adolescentes aprenden de los padres depende en parte del tipo de persona que sean los padres.

Durante la infancia, el niño mitifica a sus padres, los ven como unos seres que todo lo hacen bien, que nunca se equivocan, les parecen los mejores del

mundo, al llegar a la adolescencia empiezan a detectar defectos e incoherencias, produciéndose la toma de conciencia de la necesidad de rebelarse frente a

unos seres que han dejado de ser perfectos.

Frente a estos conflictos familiares que pueden surgir, los padres utilizan patrones de comportamiento en los cuales se incluyen lo exigentes o no sé qué

puedan ser. La exigencia va desde un firme control sobre sus hijos, hasta dejarles hacer lo que quieran. También se observa lo receptivos o no receptivos que

pueden ser con sus hijos.

- Los padres receptivos tienden a aceptar y anteponer las necesidades de sus hijos a las propias; y los padres no receptivos suelen rechazar las necesidades

de sus hijos para anteponer las suyas.

Pero ¿cómo es qué se debe actuar?

Es por eso que explicamos anteriormente los problemas que podrían surgir en cuanto a: vinculación, singularidad, poder y modelos. Ahora, llegó el momento

de saber qué hacer.

Para Resolver los Problemas de Vinculación:

Con un adolescente que presenta escasa vinculación, lo mejor será que:

- Preste atención a su hijo cuando le necesite.

- Demuestre afecto en lo que usted diga o haga.

- Elógiele de manera concreta.

- Demuéstrele su aprobación cuando se relacione bien con los demás.

- Respete sus amistades dándole la oportunidad de que las reciba en casa y demuéstrele que usted las aprueba.

- Comparta sus sentimientos con él, que vea cómo le afectan las cosas.

- Comparta intereses, aficiones y algunas de sus preocupaciones con el adolescente.

- Haga de cuando en cuando algo especial que satisfaga sus intereses necesidades particulares.

- Pase algún tiempo solo con él, sin que las necesidades de otros miembros de la familia le sirvan de distracción.

Para Resolver los Problemas de Singularidad:

Para relacionarse con un adolescente que tiene problemas de singularidad:

- Acepte que su hijo adolescente exprese sus propias ideas, anímele a ello, aunque sean diferentes que las que usted tenga.

- Transmita su aceptación, incluso cuando halla que censurar su comportamiento.

- Descubra aspectos positivos en las ideas o en las conductas no habituales que manifieste, y alábeselos.

- Acepte la experimentación por parte de él con distintos trabajos actividades o ideas.

- Respete sus puntos de vista, su singularidad, intimidad y sus pertenencias.

- Déjele llevar a cabo tareas que supongan responsabilidad, de forma que vaya adquiriendo conocimiento de sus habilidades singulares.

Para Resolver los Problemas de Poder:

Para ayudar a un adolescente que posee una inadecuada sensación de poder:

- Estimule su responsabilidad personal.

- Ayúdelo a ser consciente de su propio proceso de toma de decisiones.

- Evalúe su procedimiento para resolver las situaciones problemáticas.

- Reafirme los éxitos que obtenga.

- Respete el grado actual de competencia del adolescente.

- Estimule el adolescente a fijarse objetivos personales, tanto a corto como a largo plazo.

- Reafírmele cuando influya en otros de manera positiva.

Para Resolver los Problemas de Modelos:

Para ayudar a un adolescente que carece de modelos:

- Recuerde que usted es un modelo básico para su hijo adolescente, sea un buen ejemplo, acorde con sus creencias.

- Presente a su hijo aquellas personas a las que usted tiene gran estima, bien mediante el contacto personal, o por medio de obras literarias.

- Ayúdelo a entender bien aquellas cosas en las que cree. Hable con él de su escala de valores. Y si le pregunta el a usted por sus creencias, háblele

honradamente.

- Haga que se proponga objetivos de comportamiento y aprendizaje que sean realistas. Que razone los pasos que debe dar para conseguir sus objetivos. Que

decida que debe aprender y en qué medida debe hacerlo.

- Que afronte las consecuencias de su comportamiento. Deje bien clara la relación causa-efecto en lo que se refiere a su comportamiento y a las

consecuencias del mismo.

- Ayúdelo a que entienda como puede realizar sus tareas. Dígale las cosas claras y demuéstrelo si es necesario.

- Haga un esfuerzo para entender las condiciones que influyen en su comportamiento. Comprender no significa aceptar permisivamente conductas

destructivas. Intente llegar a decisiones comunes o a normas de comportamiento mediante el intercambio de opiniones.

La Educación de Autoestima del adolescente en el Colegio.

El colegio es un espacio de encuentros y también de desencuentros. Encuentro porque permite la interrelación entre pares, hombres y mujeres en donde se

comparten las mismas inquietudes y búsquedas. Es desencuentro porque aquí también pueden sufrir muchas heridas nuestra autoestima, por aquello d las

calificaciones y del abuso de poder de algunos educadores.

La mayoría de los adolescentes que ingresan a una escuela nueva descubren que existe un gran cambio. Han estado acostumbrados a ser los mayores en su

escuela; ahora de nuevo se encuentran entre los menores.

Muchos chicos sufren crisis de autoestima y de la propia imagen, exacerbadas por el hecho de que pasan de ser los mayores y más experimentados de la escuela

a ser los más chicos y lo más inexpertos.

Varios compañeros son nuevos, así como las rutinas diarias y el trabajo escolar. Y cuando combinamos estos cambios con los cambios estresantes que los

adolescentes sufren a esta edad, no resultará sorprendente que esta etapa puede sobrecogerlos y tener un impacto negativo sobre su motivación y su

autoestima.

Sin embargo, cuando los jovencitos entran en la adolescencia, a veces comienzan a creer que la capacidad intelectual es fija y comparan su capacidad con la de

otros, ellos creen que si tienen que esforzarse mucho, es porque tienen menos capacidad.

Esta perspectiva puede desalentar la motivación. ¿Para qué esforzarse demasiado si el esfuerzo no les ayuda a mejorar?

¿Qué hacer para ayudarlo?

- Explíquele sin exagerar, cómo es la secundaria. No lo atormente diciéndole las cosas malas que le pueden pasar si no se adapta, ni lo asuste con respecto al

sistema de calificaciones que ahora experimentará.

- Y finalmente, lo mejor: cuéntele cómo fue su primer año de secundaria. Cuente las anécdotas que pueden hacerle sentir seguro y que lo ayudarán a

manejar más las situaciones por las que tendrá que pasar. Recuerde que usted es su apoyo y lo será siempre.

Calificaciones y Autoestima

Si bien los resultados académicos son importantes en la educación del joven, no es conveniente centrarse en ellos. Valorar más el esfuerzo realizado y el trabajo

bien hecho que los resultados en sí mismos, impide la obsesión por las notas.

Una sobre-valoración de las calificaciones pueden dañar su autoestima considerablemente ya que se le estaría exigiendo por encima de sus capacidades y toda

su vida estaría centrada en los estudios, incluido su tiempo libre.

Sólo así se logrará formar personas íntegras con autoestima elevada y se podrá dar un vuelco al perfil de adolescente que está adquiriendo nuestra sociedad.

¿Qué hacer para ayudarlo?

- Dé un buen ejemplo.

- Dígale a su hijo que el esfuerzo a largo plazo es la clave del éxito.

- Dirija a su hijo hacia las clases adecuadas y buenas actividades.

- Ofrézcale su apoyo.

- Busque sus puntos fuertes y desarróllelos. Todos los jovencitos tienen la capacidad de brillar en alguna área. Identifique qué es lo que su hijo sabe hacer

mejor, no importa lo que sea.

- Comuníquese con los maestros de su hijo, los consejeros escolares o el director de la escuela cuando sea necesario. No es nada raro que las calificaciones

bajen un poco al cambiar de un grado a otro. Pero si las calificaciones bajan demasiado o si persiste por más de un período d e evaluación, comuníquese

con alguien de la escuela. Está bien abogar por su hijo con vigor y con respeto. Pero quizás tenga que insistir un poco para lograr reunirse con los maestros,

puesto que los maestros de escuela intermedia suelen estar muy ocupados. Llame por teléfono, escríbales o mándeles un correo electrónico si usted

piensa que la tarea es inadecuada o si a su hijo se le dificulta terminar la tarea. Tome las riendas pero no sofoque.

- Tenga expectativas realistas. Es importante fijar normas altas para los jovencitos. Pero cuando se les pide que logren lo imposible, los adolescentes dejan

de esforzarse. No presione a su hijo de un metro y medio de estatura a participar en el equipo de baloncesto, solo porque ju gaba en la primaria. Mejor

recuérdele que pronto crecerá más y que mientras tanto usted le ayudará a seleccionar otras actividades. Tener expectativas realistas también requiere

que usted considere la personalidad y el temperamento del muchacho. Puede ser que a su hijo que mide 6 pies de altura no le guste jugar baloncesto.

Asegúrese que su hijo sabe, en lo más profundo de su corazón, que usted lo quiere por quién es y no por lo que él hace.

- Tenga Paciencia. La motivación de los jovencitos generalmente mejora cuando los padres toman los pasos que hemos discutido aquí. Pero no se olvide de

tener paciencia: Muchos adolescentes necesitan del don del tiempo para desarrollar la madurez que les permitirá terminar la tarea y los deberes

domésticos con la más mínima supervisión.

La Educación de Autoestima del adolescente con los amigos.

Las amistades suelen tener efectos en varias áreas de la vida del adolescente: sus calificaciones, cómo pasan su tiempo, cómo se comportan en lugares públicos;

y si no saben manejarse entre ellos su autoestima estará en peligro.

Los jovencitos que tienen dificultades para formar amistades generalmente tienen un nivel más bajo de autoestima, no se destacan tan bien en la escuela, a

veces no terminan la secundaria, y pueden caer en la delincuencia además de padecer de una variedad de problemas psicológicos como adultos.

Los niños de todas las edades necesitan sentir que encajan en su vida social, que están en su ambiente.

Al llegar a la adolescencia, la necesidad de ser “parte del grupo” es más fuerte que a ninguna otra edad.

Las amistades se estrechan y son más importantes y le ayudan a determinar quiénes son y hacia dónde van.

Es más probable que formen grupos pequeños, cada uno con su identidad especial (por ejemplo, los deportistas, los estudiosos, los colegiales y los chiflados).

Los estudios del psicólogo Thomas Berndt y sus colegas han demostrado que los amigos sí ejercen mucha influencia sobre las actitudes y comportamiento y que,

al pasar el tiempo los amigos se parecen cada vez más en sus actitudes y en su comportamiento. Por ejemplo, los adolescentes cuyos amigos se identifican a sí

mismos como problemáticos en la escuela, tienen a aumentar su propio mal comportamiento en el transcurso del año escolar.

La influencia de los amigos se siente mucho más entre los grados de primer a tercer año de secundaria. Durante esta etapa los amigos tienen mucha influencia

sobre los gustos en la música, la ropa y los peinados, así como en las actividades en las que quieran participar.

Sin embargo, los amigos no reemplazan a los padres. Usted sigue siendo quien más influye en la vida de su hijo. Los adolescentes tienden a buscar a los padres

más que a sus amigos cuando se trata de qué plantes hacer después de la secundaria, qué carrera elegir y qué valores religiosos y morales seguirán.

Esta influencia paterna se siente más cuando la relación entre el padre y el hijo es fuerte.

Pautas para Guiar sus amistades.

Aquí les damos algunos consejos para guiarle mientras ayuda a su hijo a formar buenas amistades que no mimen su capacidad de decisión, ni lógicamente su

autoestima:

- Reconozca que la presión entre los amigos puede ser buena o mala.

- Conozca a los amigos de su hijo.

- Conozca a los padres de los amigos de su hijo.

- Dele tiempo libre a su hijo en un lugar seguro para pasar el rato con los amigos.

- Hable con su hijo sobre los amigos, sobre la amistad y sobre cómo elegir buenas opciones.

- Enséñele cómo salirse de las situaciones.

- Supervise las amistades para ayudarle a su hijo a evadir comportamientos riesgosos o malsanos.

- Explique a sus hijos porque no les parece adecuado un amigo. Algunos jovencitos se rebelan si se les prohíbe pasar el rato con ciertos amigos. Muchos

adultos que trabajan con adolescentes sugieren mejor aclararle al muchacho no sólo el hecho de que usted no se siente cómodo con su selección de

amigos, sino también sus razones.

También sugieren que usted limite la cantidad de tiempo y las actividades que usted le permita realizar con esos amigos.

- Dé un buen ejemplo como amigo. El ejemplo que usted ofrezca tiene un mayor impacto que cualquier sermón que le puede dar. Los jovencitos que ven a

sus padres tratarse con respeto y amabilidad entre sí y hacia sus amigos definitivamente tienen una gran ventaja. Hornear galletitas para los nuevos

vecinos o escuchar con simpatía cuando un amigo se siente triste puede ser un mensaje muy poderoso para su hijo.

La Educación de Autoestima del adolescente con las amigas.

En la adolescencia se incorpora fuertemente la parte física y el ser atractivo para otros, especialmente del sexo opuesto, es un eje en torno al cual gira la

autoestima.

Es en esta etapa donde ya hay una mirada propia, a veces muy crítica y que parece que se nos escapa de las manos; por más que le digamos a nuestro h ijo o hija

que es atractivo esto no tendrá credibilidad si no lo comprueba por sí mismo.

La valoración que se hace del propio atractivo físico influye de gran manera en como un adolescente mantienen sus primeras interacciones, y la implicación en

las relaciones sexuales.

De su grado de autoestima, de la buena o mala satisfacción con el propio cuerpo, influirá en las relaciones que se produzcan con el grupo de iguales y en la

búsqueda de pareja.

La valoración del atractivo facial y el grado de evitación social debida a la imagen, han sido considerados como los mejores productores de la autoestima sexual.

Con poca relación, en cambio con la apariencia física, el tamaño, la forma y la insatisfacción corporal.

En resumen, los padres deben mantener una comunicación abierta, con tolerancia y respeto. Los adolescentes, por su parte, deben responder con confianza,

saber escuchar y dar muestras de una conducta responsable, respetando los límites que se les da en casa y sabiendo esperar con paciencia, pues todo tiene su

momento. El enamoramiento es parte de la vida y el adolescente merece disfrutarla a plenitud sin correr riesgos innecesarios para su salud y su futuro.

2.3. Definición de términos claves

La Autoestima

Definiciones.

Nathaniel Branden en su obra: “El poder de la autoestima” ( 3 ) define: “la Autoestima es una necesidad para el ser humano; por ser indispensable para el

desarrollo moral y sano del ser humano.

Rogelio Soto Pasco en su obra: “La Educación basadas en Valores” ( 4 ) señala: “Hoy en día se habla de la autoestima como una herramienta, instrumento

para generar seguridad en sí mismo, evitando así, sentirnos menospreciados y reafirmarnos como personas capaces de alcanzar metas ambiciosas”.

Raúl Eguizabal Rojas en su obra: “Autoestima nace del amor a uno mismo” ( 5 ) expresa: “La autoestima, en definitiva, es quererse a uno mismo y querer

a los demás, significa saber que eres valioso, digno, que vales la pena, que eres capaz, y afirmarlo”.

Walter Adrianzen Herrera en su obra: “Mejore su autoestima” ( 6 ) expresa: “La autoestima es el sentimiento que cada persona tiene por sí mismo; si se

considera valiosa para ella y los que la rodean, su autoestima es adecuada, por el contrario, se siente una persona poco importante y poco productivo, su

autoestima es baja”.

3 Nathaniel Branden. El poder de la autoestima. Ed. Paidos. Argentina. 1998. p. 7

4 Rogelio Soto Pasco. La Educación basada en Valores. Ed. Palomino. Lima. 2005. p. 164

5 Raúl Eguizabal Rojas. Autoestima nace del amor a uno mismo. Ed. Silva EIRL. Lima. 2007 p. 4

De lo expuesto, deducimos de las diferentes definiciones acerca del poder de la autoestima, desarrollado por el ser humano, por ser ésta una necesidad,

un valor digno y sentimiento noble, por ser una herramienta de autogobierno; es quererse así mismo y querer a los demás, optimizando su equilibrio

entre las virtudes de egoísmo y altruismo. Permite su autovaloración al realizar la autoevaluación, autoconocimiento, por ser una herramienta para el

autogobierno de calidad en una era llena de retos y desafíos que exige el desarrollo del talento humano, en la era de la información; el único capital

digno y propio que tiene el ser humano.

Y ahí, el porqué de su enorme importancia que tiene el aprendizaje de autoestima a lo largo de la vida por los alumnos investigados; además por ser la

autoestima motor de toda persona. La habilidad para relacionarse consigo mismo, es la inteligencia intrapersonal (filósofos, pensador) y la habilidad para

relacionarse con los demás es la inteligencia interpersonal (Maestro).

ESCALA SI MISMO

Los Niveles Altos indican valoración de si mismo y mayores aspiraciones, estabilidad, confianza, buenas habilidades y atributos personales. Poseen

consideración de sí mismo en comparación a otros, y deseos de mejorar.

Habilidad para contribuir defensas hacia la crítica y designación de hechos. Opiniones. Valores y orientaciones favorables respecto de si mismos, además

mantienen actitudes positivas.

Los Niveles Bajos Reflejan, sentimientos adversos hacia si mismos, actitud desfavorable se comparan y no se sienten importantes, inestabilidad, y

contradicciones. Mantienen constantemente actitudes negativas hacia si mismos.

Un Nivel Promedio, revela, la posibilidad de mantener una autovaloración de sí mismo muy alta pero en una situación dada la evaluación de sí mismo

podría ser realmente baja.

ESCALA SOCIAL

6 Walter Adrianzen Herrera. Mejore su autoestima. Ed. Mirbet. Lima. 2006 p. 9.

Cuanto Mayor el Nivel, el individuo posee mayores dotes y habilidades en las relaciones con amigos y colaboradores, así como relaciones con amigos y

colaboradores, así como relaciones con extraños en diferentes marcos sociales. La aceptación de sí mismo y la aceptación social están muy combinados.

Se perciben a sí mismos como significativamente más populares. Establecen expectativas sociales de aprobación y receptividad por parte de otras

personas.

Mantienen mayor seguridad y mérito personal en las relaciones interpersonales.

Cuanto más Bajo el Nivel, el individuo es más propenso a tener simpatía por alguien que lo acepta, experimenta dificultades para reconocer

acercamientos afectuosos o de aceptación, espera la convalidación social de su propia visión adversa de sí mismo, tiene pocas esperanzas de encontrar

aprobación y por esta razón tiene una necesidad particular de recibirla.

En un Nivel Promedio, tiene buena probabilidad de lograr una adaptación social normal.

ESCALA HOGAR:

Los Niveles Altos revela buenas cualidades y habilidades en las relaciones íntimas con la familia, se siente más considerado y respetado, poseen, poseen

mayor independencia, comparten ciertas pautas de valores y sistemas de aspiraciones con la familia, poseen concepciones propias acerca de lo que está

bien o mal dentro del marco familiar.

Los Niveles bajos reflejan cualidades y habilidades negativas hacia las relaciones íntimas con la familia se consideran incomprendidos y existe mayor

dependencia. Se tornan irritables, fríos sarcásticos, impacientes indiferentes hacia el grupo familiar. Expresan una actitud de autodesprecio y

resentimiento.

En un Nivel Promedio probablemente mantienen características de los niveles altos y bajos.

ESCALA ESCUELA

Los Niveles Altos significan que el individuo afronta adecuadamente las principales tareas en la Escuela, poseen una capacidad para aprender, en las

áreas de conocimiento especiales y formación particular. Trabajan más a gusto tanto en forma individual como grupal, alcanzan rendimientos

académicos mayores de lo esperado, son más realistas en la evaluación de sus propios resultados de logros y no se dan por vencidos fácilmente si algo les

sale mal, son competitivos.

En los Niveles Bajos hay falta de interés hacia las tareas escolares, no trabajan a gusto tanto en forma individual como grupal, no obedecen a ciertas

reglas o normas tan escrupulosamente como los de Nivel alto. Alcanzan rendimiento muy por debajo de lo esmerado, se dan por vencidos fácilmente

cuando algo les sale mal y no son competitivos.

En un Nivel Promedio, en tiempos normales mantienen características de los Niveles altos pero en tiempos de crisis poseen actitudes de los Niveles bajos

CAPITULO III

3 DIAGNÓSTICO DEL PROBLEMA 3.1 Análisis del problema.

3.1.1 Análisis del problema principal 3.1.2 Análisis de las causas 3.1.3 Análisis de las consecuencias

3.2 Análisis de los actores involucrados 3.3 Esquema del Árbol de problemas (Anexo 01)

DIAGNOSTICO DEL PROBLEMA DE LA BAJA AUTOESTIMA DE LOS ALUMNOS DE SEGUNDO AÑO DEL AREA DE HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMIA DE LA

INSTITUCION EDUCATIVA “LIBERTADORES DE AMÉRICA” RÍO SECO DEL DISTRITO DE CERRO COLORADO

I.DATOS GENERALES:

INSTITUCION EDUCATIVA: “LIBERTADORES DE AMERICA” DEL DISTRITO DE CERRO COLORADO RIO SECO

AULA: “B”

AÑO: SEGUNDO

NÚMERO DE ESTUDIANTES: 40 ALUMNOS

SE APLICA A LA SECCION “B” DEL AREA DE HISTORIA GEOGRAFÍA Y ECONOMIA

3.1 Análisis del problema

APLICACIÓN DE UN PROGRAMA DE ACCIÓN PARA LA MEJORA DEL AUTOESTIMA QUE AFECTA EL DESARROLLO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LOS

ESTUDIANTES DEL SEGUNDO AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 40103 “LIBERTADORES DE AMÉRICA” RÍO SECO DEL DISTRITO DE CERRO

COLORADO AREQUIPA 2011

3.1.1 Análisis del problema educativo (principal)

La Baja autoestima que se está presentando en nuestros estudiantes de hoy en día está influenciado fuertemente en su formación académica ya sea en si

mismos, en lo social en el hogar y en la escuela y como esta repercute fuertemente en el transcurso de nuestra labor pedagógica.

La presente investigación Acción tiene la necesidad de realizarla en la Institución de “Libertadores de América” del segundo año del Área de Historia ,

Geografía y Economía porque actualmente los estudiante se encuentra influenciados por diversos factores negativos y ello repercute fuertemente a

tales extremos que los estudiantes toman decisiones fatales que intentan contra su vida ya que falta confianza de si mismos, resistencia para enfrentar

los múltiples problemas y conflictos que se presentan en la vida privándolos de esta manera a cumplir con sus responsabilidades educativas frente al

proceso de enseñanza –aprendizaje del Área de Historia, Geografía y Economía es esta la razón que me ha motivado para poder desarrollar la presente

investigación Acción ya que muchas veces en mi experiencia y practica pedagógica se han presentado casos impactantes donde los adolescentes

desesperados ya han tomado decisiones a tales extremos que se han quitado la vida. Y actualmente estos problemas e incidencias están aumentando

alarmantemente e allí mi preocupación que hacer frente a estos problemas que se están viviendo en mi Centro de trabajo espero pues encontrar la

respectiva solución y alternativas que contribuyan mejorar positivamente.

3.1.2 Análisis de las Causas y subcausas del problema principal

Toda persona tiene en su interior sentimientos, que según su personalidad puede manifestarlos de diferentes maneras. Muchas veces estas manifestaciones dependen de otros factores, según el lugar físico, sentimental y emocional, éstos pueden influir positiva o negativamente en la formación de la persona o sea en la Autoestima.

Si bien es cierto que el autoestima es el sentimiento valorativo de nuestro ser, de nuestra manera de ser, de quienes somos nosotros, del conjunto de rasgos corporales, mentales y espirituales que configuran nuestra personalidad. Esta se aprende, cambia y la podemos mejorar..

Según como se encuentre nuestra autoestima, ésta es responsable de muchos fracasos y éxitos, ya que una autoestima adecuada, vinculada a un concepto positivo de mí mismo, potenciara la capacidad de las personas para desarrollar sus habilidades y aumentará el nivel de seguridad personal, mientras que una autoestima baja enfocará a la persona hacia la derrota y el fracaso.

1 Si mismo Todos tenemos en el interior sentimientos no resueltos, aunque no siempre seamos conscientes de estos. Los sentimientos ocultos de dolor suelen convertirse en enojo, y con el tiempo volvemos el enojo contra nosotros mismos, dando así lugar a la depresión. Estos sentimientos pueden asumir muchas

formas: odiarnos a nosotros mismos, ataques de ansiedad, repentinos cambios de humor, culpas, reacciones exageradas, hipersensibilidad, encontrar el lado negativo en situaciones positivas o sentirse impotentes y autodestructivos.

Cuando una persona no logra ser autentica se le originan los mayores sufrimientos, tales como, enfermedades psicológicas, la depresión, las neurosis y ciertos rasgos que pueden no llegar a ser patológicos* pero crean una serie de insatisfacciones y situaciones de dolor, como por ejemplo, timidez, vergüenza, temores, trastornos psicosomáticos

La autoestima es importante porque es nuestra manera de percibirnos y valorarnos como así también moldea nuestras vidas. Una persona que no tiene confianza en sí misma, ni en sus propias posibilidades, puede que sea por experiencias que así se lo han hecho sentir o por mensajes de confirmación o desconfirmación que son trasmitidos por personas importantes en la vida de ésta, que la alientan o la denigran*.

2 Otra de las causas por las cuales las personas llegan a desvalorizarse, es por la comparación con los demás, destacando de éstos las virtudes en las que son superiores, por ejemplo: sienten que no llegan a los rendimientos que otros alcanzan; creen que su existencia no tiene una finalidad, un sentido y se sienten incapaces de otorgárselo; sus seres significativos los descalifican y la existencia se reduce a la de un ser casi sin ser. No llegan a comprender que todas las personas son diferentes, únicas e irrepetibles, por lo que se consideran menos que los demás.

La persona, va creciendo y formando su personalidad dentro del ambiente familiar, que es el principal factor que influye en la formación de la misma, ya que le incorpora a ésta los valores, reglas y costumbres que a veces suelen ser contraproducentes. Algunos de los aspectos ya mencionados son incorporados, a la familia, por medio del "modelo" que la sociedad nos presenta, y éste es asimilado por todos los grupos sociales. Pero, la personalidad de cada uno,

3. La Familia-Hogar

Otra causa es la violencia familiar las víctimas y los victimarios poseen muy baja autoestima, ya que por un lado, la víctima es alguien al que maltratan sin que ésta pueda poner límites y no se da cuenta de que está siendo abusada. Por otro lado, los victimarios compensan lo inferior que se sienten, maltratando y abusando, en este caso, de un familiar.

Muchas de las heridas emocionales que tiene una persona, producidas en su niñez pueden causarnos trastornos psicológicos emocionales y físicos

Existen padres, madres, docentes o cuidadores que humillan, desprecian, no prestan atención, se burlan o se ríen del niño/ adolescente cuando pide ayuda, siente dolor, tiene un pequeño accidente, necesita que lo defiendan, expresan miedo, piden compañía, se aferra buscando protección, tiene vergüenza, etc.. Estas actitudes se completan con otras totalmente opuesta, demostrándole al niño que es "querido y bonito" creándole una gran confusión. Pero estas muestras de cariño son aparentes, adjudicándole un rotulo a su identidad, que trae como consecuencia un peso negativo en formación y en el desarrollo de sus capacidades.

En el momento en que la persona afectada es adulta, transmitirá la humillación o el maltrato a personas más pequeñas o vulnerables. Es una cadena hereditaria de abuso y poder, ya que el desprecio y la vergüenza vivida en la infancia son la fuente de los problemas que afectan en la vida adulta y los causantes de la baja autoestima.

La principal imagen y más generalizada forma de violencia es el maltrato emocional. Hay muchas maneras pasa asustar a un niño/o adolescente y hacerlo sentir culpable e intimidado, sin recurrir a la violencia física. El niño o la niña se atormentan con pensamientos y sentimientos que no pueden comunicar ni compartir con nadie y aprenden a soportar el dolor y el silencio.

La autoestima y la comunicación están muy relacionadas, porque según como se diga algo, el efecto será positivo o negativo, de aprendizaje o de resentimiento, que se transmite desde la infancia hacia el futuro. Por esta razón, se entiende que los padres y madres que dañan la autoestima de sus hijos no siempre lo hacen intencionalmente, ya que ellos fueron educados del mismo modo.

Cuando los padres quieren que sus hijos reaccionen como ellos desean, suelen comportarse de maneras particulares. Estas maneras pueden ser:

Mártires: controlan al niño haciéndolo responsable de su sufrimiento y culpable por todo lo que pueda querer o hacer que no le caiga bien a estos mártires, a quienes nada les viene bien, y recurre a las quejas, los reproches, las lagrima, las amenazas de que les va a dar una ataque, etcétera.

- Ves cómo me sacrifico por vos y no te importa- - Dejé todo para criarte y me lo pagas haciendo eso- - ¿En que nos equivocamos que nos haces estas cosas?-

Hasta el colmo de utilizar vocabularios indecentes, reiterándoles que son ustedes mi fracaso, no deberían existir , son una carga para mi yo me merecía otra clase de vida.

Los dictadores: controlan al niño o la niña y adolescentes atemorizándolos cuando hacen algo no autorizado, son estrictos y amenazantes para que obedezcan y todo los enfurece. Condenado de manera inapelable al niño, con burlas, gritos, despliegue de poder y dominación.

- Como puedes ser tan estúpido/a, como no te das cuenta de las cosas- - Te avisé y ahora vas a ver lo que te pasa por no obedecer- - Yo no tengo que darte explicaciones, lo haces porque te lo ordeno y punto.

A veces estos roles (mártir y dictador) se combinan, se alternan y agregan mas confusión a los chicos porque también van acompañados con demandas o manifestaciones de cariño. Y si un hijo llega a quejarse, a llorar o a reclamar por el trato que recibe puede volver a ser juzgado, culpado y descalificado.

"Según se hallan comunicado nuestros padres con nosotros así van a ser los ingredientes que se incorporen a nuestra personalidad, nuestra conducta, nuestra manera de juzgarnos y de relacionarlos con los demás.

Ninguna forma de maltrato es educativa y ningún mensaje o comunicación que culpabiliza, critica, acusa, insulta o reprocha es un buen estímulo para nadie. Y menos en la infancia, cuando no hay posibilidades de defenderse, protegerse o entender que es la impotencia y el desconocimiento de otras formas de trato lo que lleva a los padres y madres a asumir ese papel de mártir o de dictador

Lo primero que hay que entender es que no podemos hacernos cargo toda la vida de los problemas que amargaron o hicieron de nuestros padres y madres personas mártires o dictadoras. Basta con empezar a investigar de que manera nos afectaron esas actitudes, para comenzar a liberarnos de sus efectos y no repetir nada de esto con los propios hijos e hijas, con nuestros alumnos, con cualquiera de nuestros chicos o chicas que puedan estar a nuestro cuidado

4. La Sociedad

La sociedad cumple una función muy importante para la persona, ya que a partir de la cultura de esta, la familia adopta diferentes pautas o formas de vida que son transmitidos a sus miembros y determinan o ayudan a formar la personalidad de cada uno, teniendo a esta como modelo social.

Las personas que tienen poca confianza de su capacidad dentro de la sociedad, tienden a buscar roles sometidos y evitan las situaciones que requieren asumir responsabilidades.

En nuestra sociedad el nivel de autoestima de una persona está en cierta medida, ligado a lo que hace para ganarse la vida. Por ejemplo: un hombre puede alcanzar una posición social elevada y tener, no obstante una baja autoestima. Puede tener conciencia de la importancia que tiene, pero aun así considerarse a sí mismo, un ser humano despreciable, indigno de respeto y del afecto de los demás. "Puede experimentar sentimientos crónicos de inferioridad porque no es bien parecido..." (5), puede sentir que es físicamente débil o un cobarde, o puede considerarse condenado a causa de su identidad étnica.

Los criterios mediante los cuales, las personas, se evalúan a si mismas son culturales. Algunos de estos criterios son: si sos gordo, flaco; lindo, feo; blanco, negro; rubio, morocho, o si tenéis la capacidad para luchar, honestidad, capacidad para soportar el dolor, la astucia para ganar dinero, los modales, la capacidad para manipular a las demás personas, etc..

Toda persona se ve a si misma desde le punto de vista de los grupos en que participa y todo aquello que piensen de uno influi rá positiva o negativamente en la personalidad o forma de pensar.

5. La Escuela

Es fundamental que los padres y maestros o docentes en quienes los padres confíen, sean capaces de transmitir valores claros. Es muy importante que se les enseñe a los niños/adolescentes, el significado de esos valores. Los maestros deben conocer el ambiente y aceptarlo si quieren ayudar a los niños/adolescentes a que vean estos dentro del mismo. En todos los ambientes el niño/adolescentes tiene las mismas necesidades básicas de amor y seguridad, el derecho de ser una persona de valor y tener la oportunidad de triunfar.

Los educadores deben estar conscientes de los distintos ritmos de desarrollo de cada niño, para que el mismo se sienta cómodo con el propio y capacidad de desarrollo.

También podemos decir que los maestros pueden favorecer u obstaculizar el proceso por el cual uno puede encontrarse a sí mismo. Su comprensión o la ausencia de la misma, pueden favorecer o hacer la personalidad que se desarrolla y está en vías de manifestarse. Es por esto que el educador tiene mucha responsabilidad en este tema tan importante o en esta cuestión del tiempo necesario para que uno se encuentre a sí mismo. También es necesario saber que la mente de cada niño/adolescente está llena de imágenes. Estas imágenes son de tres dimensiones. En primer lugar, se relaciona con la imagen que tiene de sí mismo. Puede imaginarse a sí mismo como una persona que puede llegar a triunfar. Por el contrario, el niño/adolescente puede tener la impresión de ser una persona de poco valor, con escasa capacidad y pocas posibilidades de lograr éxitos en algún área de su actividad.

El segundo grupo de imágenes se vincula con la opinión que el niño tiene de sí mismo en relación con otras personas. Puede considerar que sus valores, sus actitudes, su hogar, sus padres, el color de su piel o su religión, son la causa de que se lo mire con temor, desconfianza y disgusto, o que se lo trate con interés. La imagen que cada niño/adolescentes tiene de sí mismo se forma a través del reflejo de las opiniones de los demás.

El tercer juego de imágenes se vincula con la imagen de sí mismo, tal como desearía que fuera. Si la distancia entre estas dos imágenes, como se ve realmente y la imagen idealizada, no es grande, de modo que a media que crece y madura pueda alcanzar la asimilación de estas dos imágenes, se puede decir que se acepta a sí mismo como persona.

Por todo lo mencionado es muy importante que la escuela del niño/adolescentes ayude al mismo a descubrir y aprender a ser las personas que siempre quisieron ser, respetándole sus tiempos, sus conflictos y sus confusiones.

“La gente hace cosas para nosotros. Pueden ser cosas simpáticas y agradables. Pueden ser cosas desoladoras. Pueden ser cosas alentadoras y estimulantes. Pueden ser cosas que restauran nuestro equilibrio, acrecientan nuestra fe y fortalecen nuestras convicciones: pueden darnos nuevas perspectivas y nuevo coraje, pero pueden sumergirnos, también en la desesperación, el temor y el pesimismo."

A frontar las tareas de la escuela, no hay interés, se salen de la casa so pretexto que van hacer la tarea , piden dinero para hacerla, en otras, lo cierto es que no se identifican responsablemente con sus obligaciones. Lo que significa que van hacer discriminados en la escuela por, en el hogar, recibiendo una serie de atropellos que son un fracaso, un estorbo ellos se sienten tanto así que se ven como los seres más insignificantes, ya que ellos son abandonados , viven a suerte y llegan a sentirse lo peor, ellos se sienten que no deberían existir y toman decisiones fatales, no hay control no son queridos -

3.1.3 Análisis de las consecuencias del problema principal

En la Institución Educativa Libertadores de América las consecuencia que se presentaron fue de decisiones fatales de alumnas/alumnos de suicidio, y abandono

de sus hogares es por eso mi fuerte preocupación para poder enfrentar esta problemática que se está presentando en mi centro laboral esperando que pudiera

tener el apoyo incondicional de todos los que estamos viviendo, o involucrados en este problema-

Autocrítica dura y excesiva que la mantiene en un estado de insatisfacción consigo misma.

Hipersensibilidad a la crítica, por la que se siente exageradamente atacada/o, herida/o; hecha la culpa de los fracasos a los demás o a la situación; cultiva resentimientos tercos contra

sus críticos.

Indecisión crónica, no por falta de información, sino por miedo exagerado a equivocarse.

Deseo innecesario por complacer, por el que no se atreve a decir NO, por miedo a desagradar y a perder la buena opinión del peticionario.

Perfeccionismo, auto exigencia esclavizadora de hacer "perfectamente" todo lo que intenta, que conduce a un desmoronamiento interior cuando las cosas no salen con la perfección

exigida.

Culpabilidad neurótica, por la que se acusa y se condena por conductas que no siempre son objetivamente malas, exagera la magnitud de sus errores y delitos y/o los lamenta

indefinidamente, sin llegar nunca a perdonarse por completo.

Hostilidad flotante, irritabilidad a flor de piel, siempre a punto de estallar aún por cosas de poca importancia, propia del supercrítico a quién todo le sienta mal, todo le disgusta, todo le

decepciona, nada le satisface.

Tendencias defensivas, un negativo generalizado (todo lo ve negro: su vida, su futuro y, sobre todo, su sí mismo) y una inapetencia generalizada del gozo de vivir y de la vida misma.

Consecuencias de la baja estima

· Es incapaz de amar.

· Es criticón.

· Sin motivación.

· Es cobarde.

· Tiene problemas en la vida Sexual.

· Resiste a la autoridad.

· Es vengativo.

· Es ruidoso.

· Es vicioso.

· Es promiscuo.

· Es negativo.

Además de los mencionados anteriormente, existen otros comportamientos que reflejan desamor e irrespeto por nosotros, y como consecuencia de eso, por los demás. Sin que deban ser tomados como algo inmutable y absoluto, algunos de las más frecuentes son:

• Improvisar la vida, pudiendo planificarla.

• Descuidar la salud como si no fuera importante.

• Dar compulsivamente para ganar aprobación.

• Invadir el espacio de otro sin su autorización.

• Depender de otros pudiendo ser independiente.

• Celar de manera desmedida a amigos o la pareja.

• Compulsión por obtener títulos académicos y dinero.

• Vivir de manera ansiosa y desenfrenada.

• Descuidar la imagen u obsesionarse con ella.

• Maltratar a los hijos en vez de optar por comunicarse con ellos.

• Denigrar de uno mismo y de los demás de manera frecuente.

• Sostener relaciones con personas conflictivas que humillen y maltraten.

• Seguir la moda y sufrir si no estamos al día.

• La paternidad y maternidad irresponsables.

• Desarrollar enfermedades psicosomáticas.

• Incapacidad para expresar los sentimientos y emociones.

• Perder el tiempo en acciones que no nos benefician.

• Desconocer, negar o inhibir los talentos.

• Vivir aburrido, resentido o asustado.

• Negarse a ver otros puntos de vista.

• Negarse a la intimidad.

• Descuidar el cuerpo.

• Creerse superior.

• Actuar con indiferencia.

• Preocuparse por el futuro.

• Irrespetar a las personas.

• Necesitar destacar.

• Llegar tarde.

• Mentir.

3.2. Análisis de los actores involucrados en el problema educativo

En la presente investigación acción están involucrados todos para realizar este estudio esperamos que recibamos el apoyo constante para poder lograr enfrentar con este

problema y a que a la vez sirva para las generaciones venideras, pienso que se tiene que poner todas las fuerzas para lograr con lo venidero sobre todo recibir el apoyo de:

Padres de Familia

El Director, subdirectora, personal administrativo, personal de servicio,

Docentes y estudiantes y por qué no decirlo autoridades del ministerio de Educación y El Consejo Educativo Municipal.

Otro factor importante que influye en la familia, es la comunicación, ya que están estrechamente relacionadas. Según se hayan comunicado nuestros padres con nosotros, esos van a ser los factores que influyan en nuestra personalidad, nuestra conducta, nuestra manera de juzgarnos y de relacionarnos con los demás. Estas experiencias permanecen dentro nuestra toda la vida. Por eso hay que aprender a reconocerlas y a anular su poder para que no nos sigan haciendo sufrir, y para no transmitírselas a nuestros hijos.

Hay una estrecha relación entre la sociedad, la familia y la persona, ya que la sociedad es la que le presenta a la persona un modelo social con costumbres y con una cultura que a través de la familia son trasmitidos al individuo. Pero cuando los integrantes de la misma, tienen asuntos indefinidos en el interior por un pasado doloroso en la infancia le trasmitirá el mismo dolor y las mismas confusiones a su hijo, causándole problemas de comunicación en el ambiente social.

Para poder ayudar a una persona que tiene autoestima baja, primero que nada se tiene que concientizar del problema que tiene, y luego se la podrá ayudar llevándolo a un especialista y apoyándolo durante el tratamiento o el proceso de recuperación. En el caso de los niños, la escuela también cumple un papel muy importante ya que es la que debe tener la estrategia y las formas para ayudar al niño con estos sentimientos tan distorsionados que le ocasionan tantos problemas.

Formulados o diseñados los instrumentos de diagnóstico, el docente que lleva a cabo el proyecto de innovación debe de iniciar un proceso de análisis de los

resultados de los mismos. Dicho proceso tiene 4 pasos a seguir:

A) Aplicación de los instrumentos

B) Tabulación de los resultados de la aplicación de los instrumentos de diagnóstico.

C) Análisis e interpretación de los resultados.

Determinación de los campos de acción a intervenir en el proyecto de investigación acción

1. APLICACIÓN DEL INSTRUMENTO(TEST)

Se aplicó a 40 alumnos de las cuales 2 fueron descartados por detectarles con la ficha de mentiras alcanzando al número no permitido de 6 mentiras por

esta razón se descarta y por lo tanto nuestra muestra total será de 38 alumnos.

Obteniéndose los siguientes resultados:

Análisis del Autoestima en la dimensión: SI MISMO (SM)”

AUTOESTIMA EN LA DIMENSION “SI MISMO (SM)”

NIVEL FRECUENCIA ABSOLUTA (f) FRECUENCIA RELATIVA%

ALTO 20 53

M EDIO 15 39 BAJO 3 08

SUMATORIA 38 100

INTERPRETACIÓN

De acuerdo al análisis porcentual el 53 % de los estudiantes investigados poseen alto nivel de autoestima en la dimensión “sí mismo”; pero los otros 39% poseen un

nivel medio revela la posibilidad de mantener una autovaloración de sí mismo muy alta pero en una situación dada la evaluación de si mismo podría ser realmente baja; sin

embargo los restantes 08% poseen un nivel bajo de autoestima.

En cuanto a la connotación de los niveles altos, un regular número de estudiantes investigados poseen mayores aspiraciones, estabilidad, confianza, buenas habilidades y

atributos personales. Poseen consideración de sí mismo en comparación a otros, y deseos de mejorar aún más. En cuanto a la habilidad para construir defensas hacia la crítica

y designación de hechos, opiniones y valores; además mantienen actitudes positivas; sin embargo, un 08% de estudiante investigados obtienen bajo nivel de autoestima en la

dimensión Sí mismo. Personas que muchas veces se rechazan hacia sí mismos, siendo una actitud desfavorable, se comparan y no se sienten importantes. Mantienen con

mayor frecuencia actitudes negativas hacia sí mismo. Pero una cifra significativa de estudiantes (53%), obtienen un nivel alto en autoestima en la dimensión sí mismo, lo cual,

revela la posibilidad de mantener una adecuada autovaloración de sí mismo ni alto ni bajo sino promedio.

Análisis del Autoestima en la dimensión: “SOCIAL”(SOC)

AUTOESTIMA EN LA DIMENSION “SOCIAL”(SOC)

NIVEL FRECUENCIA ABSOLUTA (f)

FRECUENCIA RELATIVA%

ALTO 14 37

M EDIO 20 53

BAJO 04 10 SUMATORIA 38 100

INTERPRETACIÓN:

De acuerdo al análisis porcentual, un 37% de los estudiantes investigados poseen alto nivel de autoestima en la dimensión social; pero los otros 53%

poseen un nivel medio tienen una probabilidad de lograr una adaptación social normal. Sin embargo, los restantes 10% poseen escasamente un nivel

deficitario de autoestima en lo social.

En cuanto a la connotación de los niveles altos, un regular número de los estudiantes investigados en esta dimensión social poseen mayor nivel y

mayores dotes y habilidades en sus relaciones con amigos y compañeros, así como relaciones con extraños en diferentes marcos sociales.

La aceptación de sí mismo y la aceptación social están muy combinados por cierto. Sin embargo, un reducido número poseen bajo nivel de autoestima en

ésta dimensión, cuánto más bajo sea el nivel, el individuo es más propenso a tener simpatías por alguien que lo acepta, experimenta dificultades para

reconocer acercamientos afectuosos o de aceptación, espera la convalidación social de su propia visión adversa de sí mismo.

Pero un buen número de estudiantes investigados poseen un nivel promedio de autoestima en esta dimensión, tienen buena probabilidad de lograr una

adaptación social normal. Por tanto, mantienen mayor seguridad y mérito personal en sus relaciones interpersonales.

Análisis del Autoestima en la dimensión: “HOGAR”(H)

AUTOESTIMA EN LA DIMENSION “SOCIAL”(SOC)

NIVEL FRECUENCIA ABSOLUTA (f) FRECUENCIA RELATIVA%

ALTO 24 63

M EDIO 13 34

BAJO 01 03

SUMATORIA 38 100

INTERPRETACIÓN:

En base al análisis porcentual un 63% de los estudiantes investigados obtienen un alto nivel de autoestima en la dimensión “Hogar”; pero el 34% posee

un nivel medio probablemente mantienen características de los niveles alto y bajo; sin embargo los restantes 03 % poseen un nivel bajo de autoestima en

la dimensión Hogar-Padres.

En cuanto a la connotación de los niveles altos un regular número revelan en esta dimensión buenos cualidades y habilidades en las relaciones íntimas

con la familia, se siente mejor considerado y respetado, poseen mayor independencia, comparten ciertas pautas de valores y sistemas de aspiraciones

con la familia, poseen concepciones propias acerca de lo que está bien o mal dentro del marco familiar.

Sin embargo, un regular número de estudiantes investigados también poseen niveles bajos de autoestima en esta dimensión, porque reflejan cualidades

y habilidades negativos hacia las relaciones íntimas con la familia se consideran incomprendidos, existiendo mayor dependencia. Se tornan irritables,

fríos, impacientes, indiferentes hacia el grupo familiar. Expresan una actitud de autodesprecio y resentimiento.

Análisis del Autoestima en la dimensión: “ESCUELA”(SCH)

AUTOESTIMA EN LA DIMENSION “SOCIAL”(SOC)

NIVEL FRECUENCIA ABSOLUTA (f) FRECUENCIA RELATIVA% ALTO 16 42

M EDIO 20 53

BAJO 02 05 SUMATORIA 38 100

INTERPRETACIÓN:

En base al análisis porcentual de los datos obtenidos se deduce que un 42% de los estudiantes investigados poseen alto nivel de autoestima en la

dimensión Escuela; pero el 53% poseen un nivel medio; sin embargo los restantes 05 % poseen un nivel bajo de autoestima.

En cuanto a la connotación de los niveles altos, un regular porcentaje de estudiantes investigados revelan en esta dimensión, que están capacitados para

afrontar adecuadamente las principales tareas en la institución educativa, entonces por lógica poseen buen nivel de aprendiza je en las áreas de

conocimientos básicos y especiales. Estudian más a gusto tanto en forma individual como grupal, alcanzando rendimientos académicos mayores de lo

esperado, son más realistas en la evaluación. De sus propios resultados de logros y no se dan por vencidos fácilmente si algo les sale mal, son

perseverantes y competitivos.

Sin embargo, un reducido número obtienen niveles bajos de autoestima en esta dimensión, es por la carencia de interés hacia las tareas escolares, no

trabajan a gusto tanto en forma individual como grupal no cumplen las reglas o normas establecidas como los de nivel al to. Por lo general alcanzan

rendimientos muy por debajo de lo esperado, se dan por vencidos fácilmente cuando algo les sale mal y no son perseverantes ni competitivos.

En cuanto los restantes 53% de los estudiantes de nivel promedio, se puede decir que en tiempos normales mantienen características de los niveles altos

pero en tiempo de crisis o dificultades poseen actitudes de los niveles bajos.

ANALISIS DE LA DIMENSION EN SU DIMENSION GENERAL

AUTOESTIMA DE ESTUDIANTES INV VESTIGADOS

NIVEL FRECUENCIA ABSOLUTA (f) FRECUENCIA RELATIVA%

ALTO 74 49

M EDIO 68 44

BAJO 10 07 SUMATORIA 38 100

INTERPRETACION:

En cuanto a la connotación de los niveles altos de autoestima un 49% los estudiantes investigados tendrían las siguientes características:

Creen con firmeza en ciertos valores y principios, están dispuestos a defenderlas aún cuando encuentre oposición y se sienten lo suficientemente seguros

y flexibles para su modificación, si sus nuevos experimentos indican si estaban equivocados. Son capaces de obrar según crean hacia lo correcto, siempre

fían en sus propios juicios, sin sentirse culpables cuando a otros les parece mal lo ejecutado.

No es su estilo emplean demasiado tiempo preocupándose por los sucesos del pasado, ni por lo que le pueda ocurrirles en el futuro. En un mundo tan

cambiante en la que se vive. Poseen confianza adecuada en sus capacidades para resolver los problemas, sin dejarse acobardar por fracasos y

dificultades. Se considera interesante y valioso para otros, por lo menos con aquellos con quienes se interrelaciona. No se deja manipular por los demás

aunque muestra disposición a colaborar porque practica el valor de la solidaridad y empatía. Reconoce y acepta en sí mismo una variedad de

sentimientos y pulsiones positivas como negativa, y está dispuesta en diversas actividades, como laboral, lectura, caminata, recreación, cultural, etc.

Practica la empatía por ser sensible a las necesidades de los demás y respeta las normas de convivencia pacífica y con justicia social. En fin las personas

con óptimos niveles de autoestima, siempre disfrutan de las actividades que realizan con persistencia y con eficiencia, porque buscan mejorar y superar

sus deficiencias.

Connotación de autoestima promedio – 49% de estudiantes investigados – nos revela una autoestima medio, las siguientes características de Seligman

(1992).

En tiempos normales mantiene una actitud positiva hacia sí mismo, un aprecio genuino de sí mismo, aceptación tolerante y ser consciente de sus propias

limitaciones, debilidades, errores y fracasos; afecto hacia sí mismo, atención y cuidado de sus necesidades reales tanto físicas como psíquicas e

intelectuales.

Sin embargo en tiempo de crisis, es capaz de mantener actitudes de la connotación baja de autoestima y es consciente del esfuerzo que le costará

recuperarse.

Están conscientes de su nivel de autoestima medio, con fuerte tendencia de ser bajo, entonces los individuos están propensos a que su nivel de vida

puede desmejorar. Un nivel promedio con fuerte tendencia a ser negativa, ésta puede influirle negativamente en sus habilidades, en la salud psíquica y

como física.

La connotación de los niveles bajos de autoestima, un 10% de estudiantes investigados, nos indican una autoestima deficiente, según GILL (1980), consta

de los siguientes rasgos. Exhiben una autocrítica egoísta y desmesurada, que mantiene al individuo en un estado de insatisfacción consigo mismo. La

vulnerabilidad a la crítica, por lo que se siente exageradamente atacado, herido, se hecha la culpa de sus fracasos. Indecisión, crónica, no por falta de

información sino por miedo exagerado a equivocarse. Cumplimiento de deberes, deseo excesivo de complacer por el que no se atreve a decir no por

miedo a desagradar y perder la benevolencia o buena opinión del peticionario. Perfeccionista, como autoexigencia esclavizada de hacer confección todo

lo que se intenta, que conduce a un desmoronamiento interior cuando las cosas no salen con la posición exigida. Culpabilidad neurótica, por lo que se

acusa y se condena por conductas que no siempre son objetivamente reales, exagera la magnitud de sus errores y delitos y/o los lamenta

indefinidamente sin llegar nunca a perdonarse por completo. La hostilidad flotante, la irritabilidad está a flor de piel; siempre a punto de estallar aún por

cosas de poca importancia, propia del subcrítico quien todo lo siente mal, todo le disgusta, todo le decepciona, nada le satisface. Estas y otras cualidades

de personas de baja autoestima, siempre y otras cualidades de personas de baja autoestima, siempre implican insatisfacción, rechazo y el desprecio de sí

mismo. El automaltrato es desagradable y se desearía que fuese distinto. Estos sentimientos positivos o negativos son vividos con bajas o alta intensidad

lo experimentan todos los seres humanos.

En consecuencia de lo expuesto deducimos que la autoestima como médula de la inteligencia emocional en su dimensión intrapersonal, para su

desarrollo óptimo depende de una serie de factores como la autoconciencia, el autorrespeto, autoconfianza y autovaloración; en términos simples la

autoestima es el cariño que uno siente hacia sí mismo. Por tanto, su desarrollo adecuado de dicho sentimiento superior es vital para afrontar con éxito

los retos de la vida humana y más aún en la era actual de la sociedad del conocimiento.

3.3 Esquema del Árbol de problemas (Anexo 01)

CAPITULO IV

IV. PLAN DE ACCIÓN

1. POBLACION OBJETIVO:

Nuestra población objetivo está constituida por 40 alumnos de la sección “B” del segundo año y cuyas edades oscilan entre 13 y 15 años de las cuales 22 son

hombres Y 18 mujeres y proceden del Cono Norte, Ciudad Municipal, Rió Seco y de zonas urbano marginales la misma que se realizara en la I.E “Libertadores

de América” en el Área de Historia Geografía y Economía

4.1 Objetivos: 4.1.1 Finalidad / fin

Contribuir al mejoramiento del Autoestima de los estudiantes de segundo Año “B” en el Proceso Enseñanza Aprendizaje del Área de Historia Y Geografía y Economía de la

I.E “Libertadores de América”ica”.

4.1.2 objetivo General

Contribuir a mejorar el Rendimiento de los estudiantes en el Proceso Enseñanza Aprendizaje del Área de Historia Y Geografía y Economía del segundo año de la

I.E “Libertadores de América” de la sección “B”para lograr conductas asertivas

OBJETIVO PRINCIPAL: Mejorar o elevar el autoestima de los estudiantes para la optimización de su vida cotidiana

4.1.3 objetivos específicos Profesores utilizan estrategias para la mejora de la autoestima para que Los estudiantes mejoran su valoración y su consideración a sí mismos.

Los estudiantes utilizan o mejoran buenas ´prácticas en sus Relaciones afectivas que impulsan al cambio.

Los estudiantes mejoran una comunicación adecuada alcanzando éxitos y cambios en su vida diaria.

4.2 Hipótesis de acción

La aplicación de un programa acción educativo participativo mejorará el nivel de la autoestima, su valoración y su consideración a sí mismos. En los estudiantes del Segundo año de secundaria.

La organización de un programa del manejo de las Relaciones interpersonales y afectivas de los estudiantes permitirá la optimización a los éxitos y cambio en su quehacer escolar.

El Desarrollo de Proyectos de Vida de superación personal contribuirá en los estudiantes Alcanzar rendimientos académicos esperados 4.3 Descripción de acciones:

ACTIVIDAD OE 1

.Programa de estrategias para la mejora de la autoestima.

Curso de estrategias de la autoestima para la mejora de su valoración y su consideración a sí mismos.

ACTIVIDAD OE2

Taller de estrategias de las mejoran buenas ´prácticas en sus Relaciones afectivas que impulsan al cambio.

-Taller de dinámicas activas de las Relaciones Interpersonales.

- Dinámicas que inducen a la sensibilización de los maestros.

ACTIVIDAD OE3

-.Programa de orientación para la mejora de la comunicación y mejora de la autoestima

-Taller de la práctica de cómo comunicarnos y relacionarnos mejor.

-Taller de elaboración de un horario personal del buen uso del tiempo y del proyecto de vida y superación personal.

-Charlas motivacionales sobre la importancia del apoyo de los hijos en sus tareas personales para la optimización de su YO Personal y de sentirse amado y protegido

4.4.1 Instrumentos de aplicación (Anexo 02)

4.4.2 Sesiones de aprendizaje (Anexo 03)

4.5 Matriz del plan de acción

I. MATRIZ DEL PLAN DE ACCIÓN:

LÓGICA DE INTERVENCIÓN CRITERIOS INDICADORES MEDIOS DE

VERIFICACIÓN

(FUENTES Y TÉCNICAS)

HIPÓTESIS DE ACCIÓN

Objetivo General

Lograr a mejorar la autoestima de los

estudiantes del segundo año de la I.E

“Libertadores de América” de la sección

“B”para lograr conductas asertivas y una

buena salud emocional para el éxito escolar.

Test

Objetivo Principal

Mejorar el autoestima de los estudiantes de segundo “B” de la Institución Educativa “Libertadores de América” ”.

El 80% de estudiantes del

2do B muestran mejoría en

su autoestima

Testimonios Focalizados

casos

Objetivos Específicos

1. Profesores utilizan estrategias para la

mejora de la autoestima para que Los

estudiantes mejoran su valoración y su

consideración a sí mismos.

Participa activamente

en las estrategias para

la mejora del

autoestima

- AUTOESTIMA

Positivo

Negativo

Percepción del

30 estudiantes del 2º B

tienen un AUTOESTIMA

positivo.

35 estudiantes del 2º B

elaboran, ejecutan y

Testimonios Focalizados

Ficha de Observación

Testimonios Focalizados

Lista de Cotejo

1.1 La aplicación de un

programa acción

educativo

participativo

mejorará el nivel de

la autoestima, su

valoración y su

consideración a sí

mismos. En los

estudiantes del

Segundo año de

secundaria.

2. Los estudiantes mejoran sus Relaciones afectivas que impulsan al cambio.

3. Los estudiantes mejoran su integración al grupo alcanzando éxitos y cambios en su vida diaria

estudiante frente

al manejo de las

estrategias de

dominio de sus

relaciones

Interpersonales

afectivas

- Reflexiona frente a

la mejora de su

integración al

grupo alcanzando

éxitos y cambios en

su vida diaria

- Práctica de Valores

en:

Relaciones interpersonales:

Autonomía

Heteronomía

Clima Social Escolar: Negativo Regular Optimo

- Disciplina

- Presentación

personal

- Normas de

Convivencia

evalúan Proyecto de Vida.

30 estudiantes del 2º B

practican valores en la

convivencia escolar.

.

Ficha de Observación

Lista de cotejo

Testimonios Focalizados

Ficha Actitudinal de

Evaluación

Ficha de Observación

Lista de Cotejo

2.1 La organización de

un programa del

manejo de las

Relaciones

interpersonales y

afectivas de los

estudiantes

permitirá la

optimización a los

éxitos y cambio en

su quehacer

escolar..

3.1 El Desarrollo de

Proyectos de Vida

de superación

personal contribuirá

en los estudiantes

Alcanzar

rendimientos

académicos

esperados.

.

- Orden y Limpieza

del Aula

- Liderazgo:

Permisivo

Autoritario

Democrático

- Convivencia

Escolar:

Buena

Regular

Mala

Actividades o Acciones

Acciones o actividades

ACTIVIDAD OE 1

1.1 Programa de estrategias para la mejora de la autoestima

- Curso de estrategias de la autoestima para la mejora de su valoración y su consideración a sí mismos.

- taller “conócete a ti mismo”

- Seguimiento de evaluación de resultados.

ACTIVIDAD OE2

2. 1-Taller de estrategias de mejoras “buenas ´prácticas en sus Relaciones afectivas” que impulsan al cambio.

2.2. Taller de dinámicas activas de las Relaciones Interpersonales.

2.3. Dinámicas que inducen a la

- 3 talleres de

Capacitación Estudiantil.

- 1 Charla de Motivación.

- Estudiantes muestran

responsabilidad y

compromiso con su

Proyecto de Vida.

- 1 Campaña de

Sensibilización

“Pongamos de moda

nuestros valores”.

- 1 Concurso sobre

Disciplina.

- 2 Talleres de

Capacitación Docente

sensibilización de los maestros.

ACTIVIDAD OE3

-.Programa de orientación para la mejora de la comunicación y mejora de la autoestima

-Taller de la práctica de cómo comunicarnos y relacionarnos mejor.

-Taller de elaboración de un horario personal del buen uso del tiempo y del proyecto de vida y superación personal.

-Charlas motivacionales sobre la importancia del apoyo de los hijos en sus tareas personales en la optimización de su YO Personal y de sentirse amado y protegido

EJECUCIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN

.1 OBJETIVO ESPECIFICO 1

Profesores utilizan estrategias para la mejora de la autoestima para que Los estudiantes mejoren su valoración y su consideración a sí mismos. HIPÓTESIS DE ACCIÓN 1

La aplicación de un programa acción educativo participativo mejorará el nivel de la autoestima, su valoración y su consideración a sí mismos. En los estudiantes del Segundo

año de secundaria.

.1.1 ACTIVIDAD UNO

Programa de estrategias para la mejora de la autoestima.

1- .Curso de estrategias de la autoestima para la mejora de su valoración y su consideración a sí mismos.

.1.2 ACTIVIDAD DOS

“EJERCICIO PARA INCREMENTAR EL AUTOESTIMA” “ME ACEPTO TAL COMO SOY LLEVANDOME HACIA LA SUPERACIÓN PERSONAL” .1.3 ACTIVIDAD TRES

“EJERCICIO PARA INCREMENTAR EL AUTOESTIMA” “COMO CONTROLAR NUESTRAS EMOCIONES”

.2 OBJETIVO ESPECIFICO 2

- Los estudiantes utilizan o mejoran buenas ´prácticas en sus Relaciones afectivas que impulsan al cambio.

HIPÓTESIS DE ACCIÓN 2 La organización de un programa del manejo de las Relaciones interpersonales y afectivas de los estudiantes permitirá la optimización a los éxitos y cambio en su

quehacer escolar.

.2.1 ACTIVIDAD UNO

Curso de estrategia de la autoestima “EJERCICIO PARA INCREMENTAR EL AUTOESTIMA” “COMO relacionarnos con los demás el VALOR NO CAMBIA” Incorporación de dinámicas de reflexión

.1.1 ACTIVIDAD DOS

“EJERCICIO PARA INCREMENTAR EL AUTOESTIMA” “COMO CONTROLAR NUESTRAS EMOCIONES” “COMO VENCER LOS MIEDOS PARA RELACIONARME CON LOS

DEMÁS”: Incorporación de dinámicas de reflexión“ .1.2 ACTIVIDAD TRES

Curso de estrategia de la autoestima “EJERCICIO PARA INCREMENTAR EL AUTOESTIMA” “COMO CONTROLAR NUESTRAS EMOCIONES” “COMO VENCER LOS

MIEDOS PARA RELACIONARME CON LOS DEMÁS”: Incorporación de dinámicas de reflexión“

OBJETIVO ESPECIFICO 3

Los estudiantes mejoran una comunicación adecuada alcanzando éxitos y cambios en su vida diaria.

HIPÓTESIS DE ACCIÓN 3 .1.1 El Desarrollo de Proyectos de Vida de superación personal contribuirá en los estudiantes Alcanzar rendimientos académicos esperados

.1.2 ACTIVIDAD UNO

Taller de orientación para la mejora de la comunicación y mejora de la autoestima

” “COMO VENCER LOS MIEDOS PARA RELACIONARME COMUNICARME CON LOS DEMÁS”: Incorporación de dinámicas de reflexión“

.1.3 ACTIVIDAD DOS

Taller de orientación para la mejora de la comunicación y mejora de la autoestima

I. “” “COMO VENCER LOS MIEDOS PARA RELACIONARME COMUNICARME CON LOS DEMÁS”: Incorporación de dinámicas de reflexión “Taller de elaboración de un del proyecto de vida y superación personal frente al Poder de los Valores

.1.4 ACTIVIDAD TRES

Taller de orientación para la mejora de la comunicación y mejora de la autoestima

II. “” Charlas motivacionales sobre la importancia del apoyo de los hijos en sus tareas personales para la optimización de su YO Personal y de sentirse amado y protegido

CAPITULO VI

ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS

1.1 OBJETIVOS ESPECIFICOS / HIPÓTESIS DE ACCIÓN

OBJETIVO ESPECIFICO 1

Profesores utilizan estrategias para la mejora de la autoestima para que Los estudiantes mejoren su valoración y su consideración a sí mismos

HIPÓTESIS DE ACCIÓN 1 La aplicación de un programa acción educativo participativo mejorará el nivel de la autoestima, su valoración y su consideración a sí mismos. En los estudiantes del Segundo

año de secundaria.

OBJETIVO ESPECIFICO 2 Los estudiantes utilizan o mejoran buenas ´prácticas en sus Relaciones afectivas que impulsan al cambio.

HIPÓTESIS DE ACCIÓN 2 La organización de un programa del manejo de las Relaciones interpersonales y afectivas de los estudiantes permitirá la optimización a los éxitos y cambio en su quehacer

escolar.

OBJETIVO ESPECIFICO 3

Los estudiantes mejoran una comunicación adecuada alcanzando éxitos y cambios en su vida diaria.

HIPÓTESIS DE ACCIÓN 3 El Desarrollo de Proyectos de Vida de superación personal contribuirá en los estudiantes Alcanzar rendimientos académicos esperados.

OBJETIVO ESPECIFICO 4 Estudiantes con influencia positiva de los grupos de amigos (as).

HIPÓTESIS DE ACCIÓN 4 La realización del concurso sobre disciplina contribuirá a mejorar el comportamiento de los estudiantes.

SESION 01

PREGUNTA O1 RESPETAN "TU YO PERSONAL O LO HUMILLAN"

VARIABLE f %

NO HUMILLAN 3 8.33

NADA 6 16.67

SI RESPETAN MI YO PERSONAL 4 11.11

SON INMADUROS 2 5.56

DEBEN RESPETARME Y A LOS DEMÁS 1 2.78

SI LO HUMILLAN 16 44.44

NO RESPETAN 4 11.11

TOTAL 36 100

SESION 01

PREGUNTA 02 ¿ES IMPORTANTE TU YO PERSONAL?

VARIABLE f %

SOMOS MUY VALIOSOS 4 11.11

IMPORTANTES 21 58.33

METAS QUE CONSTRUIR 1 2.78

CONOCER A LOS DEMAS 1 2.78

PERSONA DE PROVECHO 5 13.89

TE CONOCERAS MEJOR 1 2.78

RAZON DE EXISTIR 1 2.78

NADA 2 5.56

TOTAL 36 100.01

INTERPRETACIÓN

En la primera sesión de la PRIMERA PREGUNTA cundo se desarrolló, aplicándose la técnica de la la Rana podemos darnos cuenta que los alumnos del segundo Año “B” del

Área de Historia Geografía y Economía 16 alumnos de 36 señalaron que son victimas de humillaciones las mismas que dañan que dañan la dimensión de Sí Mismo lo mismo

que se refleja sentimientos adversos, desfavorables sintiéndose no importantes, inestables y llenos de contradicciones. Y con respecto a la segunda pregunta

podemos apreciar claramente que 2i estudiantes de los 36 señalan que son importantes lo que significa que están llenos de aspiraciones, de confianza y de

deseos por mejorar.

SESION 02

PREGUNTA 1.ES IMPORTANTE SENTIRNOS MEJOR

VARIABLE f %

RESPIRAR MEJOR 8 21.62

SENTIRNOS BIEN 11 29.73

LA NATURALEZA NOS DA VIDA 10 27.03

ES INCOMPARABLE 4 10.81

NADA 1 2.7

DEBEMOS APRENDER AMAR TODO 1 2.7

SIN SENTIDO 1 2.7

PARA REFLEXIONAR DE TODO LO QUE HACEMOS 1 2.7

TOTAL 37 100

SESION 02 PREGUNTA 2. SERÁ IMPORTANTE AMARNOS, APRECIARNOS PARA MEJORAR NUESTRA SUPERACIÓN PERSONAL

VARIABLE f %

QUERERNOS 11 29.73

SUPERACION PERSONAL 15 40.54

NADA 11 29.73

TOTAL 37 100

INTERPRETACIÓN

Podemos señalar con respecto a la primera pregunta del Testimonio Focalizado que de 37 alumnos 11 señalaron que es importante sentirse mejor con respecto a la

dimensión SI MISMO en esta sesión se desarrolló UN SENCILLO EJERCICIO PARA INCREMENTAR EL AUTOESTIMA “ME ACEPTO TAL COMO SOY LLEVANDOME HACIA LA SUPERACIÓN

PERSONAL del Ejercicio terapéutico aplicado por de Omar Villalobos en la segunda pregunta contestaron de 15 estudiantes de 37 por llegar a la superación personal y es obvio que estos

resultados más adelante se pueden mejorar

SESION NRO 03 PREGUNTA 1. EN EL TRABAJO REALIZADO EL DÍA DE HOY LOGRASTE OBSERVAR CAMBIOS EN TUS COMPAÑEROS EN RELACION A TUS EMOCIONES?

VARIABLE f %

NO PUEDEN CONTROLAR Y CAMBIAR 9 33.33

MAS O MENOS UNOS CONTROLAN Y OTROS NO 1 3.7

A VECES CONTROLAN 10 37.04

SI CAMBIARON PERO SIEMPRE SE DEJAN LLEVAR 2 7.41

SI ALGUNOS CAMBIAN 2 7.41

SI VI CAMBIOS PERO SIEMPRE SE DEJAN LLEVAR 3 11.11

TOTAL 27 100.00

SESION 03 PREGUNTA 2.EN LA SESION DE APRENDIZAJE TUS COMPAÑEROS LOGRARON CONTROLAR SUS EMOCIONES

VARIABLE f %

NO PUEDEN CAMBIAR 3 11.11

NO TODOS PUEDEN CONTROLAR SUS EMOCIONES 6 22.22

YO CAMBIARIA MIS EMOCIONES VALORANDO Y MEJORANDO 1 3.70

SI PORQUE NOSOTROS QUEREMOS DEMOSTRAR SER LOS MEJORES 3 11.11

SI HAN LOGRADO CAMBIAR Y OTROS NO 5 18.52

ALGUNOS CON MÁS FRECUENCIA CONTROLAN 4 14.81

SOLO UN POCO PORQUE NO REFLEXIONAN BIEN 1 3.70

SI LOGRARON LA MAYORIA 2 7.41

MAS O MENOS PORQUE PRONTO VAN A CAMBIAR Y SI NO CAMBIAN CON EL TIEMPO LO LOGRARAN 2 7.41

TOTAL 27 100.00

INTERPRETACIÓN: Con respecto a la sesión Nro. 3 con respecto a la pregunta Nro. 01 del Testimonio focalizado aquí se desarrolló la “Dinámica de cómo controlar nuestras

emociones .Los resultados obtenidos en esta sesión se puede señalar que de 27 estudiantes 10 a veces las controlan y 9 estudiantes no las pueden controlar. Esto se debe

precisamente dando objetividad a los resultados obtenidos en la sesión 1 que 16 alumnos son objeto de ser humillados. Y que indudablemente esto se de ir mejorando

paulatinamente

SESION 04 PREGUNTA 01 ¿CÓMO TE HAS SENTIDO EL DÍA DE HOY QUE HAN VALORADO TUS CUALIDADES?

VARIABLE f %

No me sentido bien no han valorado mis cualidades 20 52.63

Mas o menos algunos no y otros si 10 26.32

si me sentido bien me han valorado 8 21.05

TOTAL 38 100.00

SESION 04 PREGUNTA 02 ¿TUS COMPAÑEROS VALORAN TUS CUALIDADES?

VARIABLE f %

No 13 34.21

Algunos 12 31.58

Si 13 34.21

TOTAL 38 100.00

INTERPRETACIÓN: En la cuarta sesión con respecto a la primera pregunta en la dimensión social que tiene que ver con las relaciones Interpersonales podemos apreciar que

de los 38 estudiantes 20 alumnos sienten que no han valorado sus cualidades, sin embargo en la segunda pregunta de la sesión cuatro podemos señalar que de los 38

ESTUDIANTES valoran 13 aquí se les desarrollo la dinámica “COMO RELACIONARNOS CON LOS DEMÁS Y EL VALOR NO CAMBIA”Y SI JUNTAMOS CON ALGUNOS PODEMOS

SEÑALAR QUE DE LOS 38 ESTUDIANTES 25 SI SABEN VALORAR SUS CUALIDADES. Lo que se percibe significativamente que establecen expectativas sociales de relación con los

demás, y que poseen dotes y habilidades

SESION 05 PREGUNTA 1 ¿Crees que es importante controlar tus emociones si no por qué?

VARIABLE f %

Si porque debemos controlarnos 21 58.33

Si porque nos impide ser normales 14 38.89

No lo se 1 2.78

36 100.00

SESION 05 PREGUNTA 2 ¿Alguna vez has salido de control si no y con la sesión de hoy como debes mejorarla?

VARIABLE f %

Si, controlando 21 58.33

si, enfrentado en problema 6 16.67

Si, no hacer nada 3 8.33

No 6 16.67

TOTAL 36 100.00

INTERPRETACIÓN: De la sesión cinco podemos señalar con respecto a la pregunta uno del Testimonio Focalizado que de 36 estudiantes 21 señalan que deben controlar sus

emociones y con respecto a la segunda pregunta de la sesión cinco de 36 reiteran que si controlan. Para el desarrollo de esta sesión se les aplicó la dinámica “COMO

CONTROLAR NUESTRAS EMOCIONES” “COMO VENCER LOS MIEDOS PARA RELACIONARME CON LOS DEMÁS “Se les presenta una lectura generadora sobre “PROMETEO PERSONAJE MÍTICO” lo

que es significativo donde se siente más considerados y respetados compartiendo ciertas pautas de valores aspiraciones con las personas que los rodean ya sea su familia y

su amigos.

SESION 06. PREGUNTA 01 ¿CÓMO SOY?

VARIABLE f %

No se 5 13.89

Alegre 8 22.22

Medianamente alegre normal 16 44.44

Tímida e introvertido 7 19.44

TOTAL 36 100.00

SESION 06. PREGUNTA 02 ¿CÓMO ME VEN LOS DEMÁS?

VARIABLE f %

No se 9 25.00

Normal como amigo 22 61.11

Mas o menos 5 13.89

TOTAL 36 100.00

INTERPRETACIÓN: Con respecto a la pregunta 01 de la sesión 06 se puede señalar que de los 36 estudiantes estudiados 16 contestan Medianamente alegre normal y con

respecto a la segunda pregunta del Testimonio focalizado se puede señalar que los datos arrojan que de los 36 estudiantes 22 responden normal como amigo a aquí se les

aplico la dinámica de “COMO VENCER LOS MIEDOS PARA RELACIONARME CON LOS DEMÁS “Se les presenta una lectura generadora “EL FLORERO DE PORCELANA” Se desarrollan la

dinámica del “Lenguaje de los brazos y las manos”.

"SESION 07 PREGUNTA 01¿QUÉ CREO DE MI MISMO?

VARIABLE f %

Bueno, confiable comunicativo (normal) 8 32.00

Valiente, persistente 5 20.00

Unica 5 20.00

Honesto, creativo, perseverante 7 28.00

TOTAL 25 100.00

"SESION 07 PREGUNTA 02¿QUÉ QUE HAGO Y QUE LOGRO?

VARIABLE f %

Estudio y logros mis metas 5 20.00

elevar mi autoestima y lograr el respeto 7 28.00

Lograr sus objetivos y metas 5 20.00

Soy responsable y solidario 8 32.00

TOTAL 25 100.00

INTERPRETACIÓN: Con respecto a la sesión Nro. 7 de la pregunta 1 del testimonio focalizado de los 25 estudiantes señalan que 8 son: Bueno, confiable comunicativo

(normal) datos que arrojan con respecto a la dimensión de lo social y la comunicación. Con respecto a la segunda pregunta der los 25 8 señalan que son responsables y

solidarios lo que hace ver que se puede seguir mejorando dichos resultados. A aquí se les desarrollo o Se les presenta una lectura generadora “DE LA VERDAD” “COMO VENCER LOS MIEDOS

PARA RELACIONARME Y COMUNICARME CON LOS DEMÁS”: Se desarrollan la dinámica de “Presentación de Los Corazones Rotos Y LA dinámica de las parejas.

SESION 08

01¿ENUMERA LOS PROBLEMAS QUE AFECTAN TU AUTOESTIMA Y QUE SUGIERES PARA SOLUCIONARLOS?

VARIABLE f %

Insultos, apodos, burlas 22 73.33

La mala comunicación los enojos 7 23.33

Que lo ignoren 1 3.33

TOTAL 30 100.00

SESION N° 08 PREGUNTA N° 2 CONTESTA EN FORMA SINCERA SI EL TALLER DEL DOMINGO 23 TE Agosto SIRVIO PARA COMPRENDER QUE TU ERES IMPORTANTE Y DE QUE FORMA

CAMBIARIAS TU MANERA DE PENSAR Y ACTUAR

VARIABLE f %

No contesta 19 63.33

Me gusto, elevo mi autoestima 11 36.67

TOTAL 30 00.00

Interpretación: 22 alumnos de 30 alumnos señalan que los insulto, los apodos dañan su autoestima y 11 de 30 señalan que el taller les ayudo bastante para superar estos

problemas que se viven a diario en su Institución educativa ya que trabajaron a gusto tanto grupal como individual donde manifestaron que fue una experiencia inolvidable.

SESION N° 09

PREGUNTA N° 1 DE ACUERDO A LA CHARLA REALIZADA QUE ASPECTOS CONSIDERA QUE ES FUNDAMENTAL PARA LA RELACION ENTRE PADRES E HIJOS

VARIABLE f %

La comunicación y el respeto 3 20.00

La comunicación 5 33.33

La comunicación y otros aspectos 6 40.00

no contesto 1 6.67

TOTAL 15 100.00

SESION N° 09 PREGUNTA N° 2 EN LA FAMILIA SI QUEREMOS QUE LOS HIJOS TENGAN CARIÑO, AFECTO Y APRECIO QUE ACTITUDES SE DEBEN MOSTRAR

VARIABLE f %

Mucha comunicación 13 86.67

Respeto mutuo 2 13.33

TOTAL 15 100.00

INTERPRETACIÓN: En el cuadro de la primera pregunta podemos analizar claramente que la base para que se de una buena relación entre padres e hijos es la comunicación

y otros aspectos que arroja en un 40 % y en la segunda pregunta también podemos apreciar que el 86% que significa que de 15 alumnos que asistieron al taller necesitan

mucha comunicación para que los hijos tengan cariño, afecto y aprecio y que esto indudablemente favorece para incrementar su autoestima.

1.2 OBJETIVO GENERAL

Contribuir a mejorar el Rendimiento de los estudiantes en el Proceso Enseñanza Aprendizaje del Área de Historia Y Geografía y Economía del segundo año de la I.E “Libertadores de América” de la sección “B”para lograr conductas asertivas.

1.3 AUTOREFLEXIÓN: ANÁLISIS, REFLEXIÓN Y ARTICULACIÓN DEL MARCO TEÓRICO CON LOS RESULTADOS OBTENIDOS

RESULTADOS DEL POSTEST

2. APLICACIÓN DEL INSTRUMENTO(TEST) DE SALIDA

Se aplicó a 31 alumnos de las cuales 8 fueron descartados por detectarles con la ficha de mentiras alcanzando al número no permitido de 6 mentiras por

esta razón se descarta y por lo tanto nuestra muestra total será de 31 alumnos.

Obteniéndose los siguientes resultados:

Análisis del Autoestima en la dimensión: SI MISMO (SM)”

AUTOESTIMA EN LA DIMENSION “SI MISMO (SM)” NIVEL FRECUENCIA ABSOLUTA (f) FRECUENCIA RELATIVA%

ALTO 15 48.38

M EDIO 15 48.38

BAJO 1 3.22

SUMATORIA 31 99.98

INTERPRETACIÓN

De los 31 estudiantes investigados 15 obtienen un alto nivel de autoestima lo que revela En cuanto a la connotación de los niveles altos, un regular número

de estudiantes investigados poseen mayores aspiraciones, estabilidad, confianza, buenas habilidades y atributos personales. Poseen consideración de sí

mismo en comparación a otros, y deseos de mejorar aún más como promedio de 31 estudiantes investigados 15 poseen un nivel medio los mismos que

poseen tanto características del nivel alto y bajo. Y encontrándose ya en esta dimensión nivel bajo de 31 estudiantes investigados 1 estudiante con relación a

nuestra línea de base encontrándose anteriormente 03 estudiantes.

De acuerdo al análisis porcentual el 48.38 % de los estudiantes investigados poseen alto nivel de autoestima en la dimensión “sí mismo”; pero los otros 48.38% poseen

un nivel medio revela la posibilidad de mantener una autovaloración de sí mismo muy alta pero en una situación dada la evaluación de si mismo podría ser realmente baja; sin

embargo los restantes 3.22% poseen un nivel bajo de autoestima.

En cuanto a la connotación de los niveles altos, un regular número de estudiantes investigados poseen mayores aspiraciones, estabilidad, confianza, buenas habilidades y

atributos personales. Poseen consideración de sí mismo en comparación a otros, y deseos de mejorar aún más. En cuanto a la habilidad para construir defensas hacia la crítica

y designación de hechos, opiniones y valores; además mantienen actitudes positivas; sin embargo, un 3.22% de estudiante investigados obtienen bajo nivel de autoestima en la

dimensión Sí mismo. Personas que muchas veces se rechazan hacia sí mismos, siendo una actitud desfavorable, se comparan y no se sienten importantes. Mantienen con

mayor frecuencia actitudes negativas hacia sí mismo. Pero una cifra significativa de estudiantes (48-38%), obtienen un nivel alto en autoestima en la dimensión sí mismo, Y

PROMEDIO también se obtiene 48.38 sumando obtendríamos el 97.76 lo que significa que se supera con relación a nuestra línea de base.

Análisis del Autoestima en la dimensión: “SOCIAL”(SOC)

AUTOESTIMA EN LA DIMENSION “SOCIAL”(SOC)

NIVEL FRECUENCIA ABSOLUTA (f)

FRECUENCIA RELATIVA%

ALTO 13 42 M EDIO 16 52

BAJO 02 6

SUMATORIA 31 100

INTERPRETACIÓN:

De los 31 estudiantes investigados 13 obtienen un alto nivel de autoestima lo que revela En cuanto a la connotación de los niveles altos, un regular

número de los estudiantes investigados en esta dimensión social poseen mayor nivel y mayores dotes y habilidades en sus relaciones con amigos y

compañeros, así como relaciones con extraños en diferentes marcos sociales. y deseos de mejorar aún más. como promedio de 31 estudiantes

investigados 16 poseen un nivel medio los mismos que poseen poseen un nivel promedio de autoestima en esta dimensión, tienen buena

probabilidad de lograr una adaptación social normal. Por tanto, mantienen mayor seguridad y mérito personal en sus relaciones interpersonales. Y

encontrándose ya en esta dimensión nivel bajo de 31 estudiantes investigados 2 estudiantes Sin embargo, un reducido número poseen bajo nivel de

autoestima en ésta dimensión, cuánto más bajo sea el nivel, el individuo es más propenso a tener simpatías por alguien que lo acepta, experimenta

dificultades para reconocer acercamientos afectuosos o de aceptación, espera la convalidación social de su propia visión adversa de sí mismo. ya en

esta dimensión nivel bajo de 31 estudiantes investigados 2 estudiantes con relación a nuestra línea de base encontrándose anteriormente 04

estudiantes. Y finalmente podemos señalar que si sumamos tanto lo alto (13) y lo promedio (16).Se mejora considerablemente de 31 estudiantes 29.

De acuerdo al análisis, de 31 estudiantes 13 un 42% de los estudiantes investigados poseen alto nivel de autoestima en la dimensión social; pero los

otros 52% poseen un nivel medio tienen una probabilidad de lograr una adaptación social normal. Sin embargo, los restantes 6% poseen escasamente un

nivel deficitario de autoestima en lo social.

En cuanto a la connotación de los niveles altos, un regular número de los estudiantes investigados en esta dimensión social poseen mayor nivel y

mayores dotes y habilidades en sus relaciones con amigos y compañeros, así como relaciones con extraños en diferentes marcos sociales.

La aceptación de sí mismo y la aceptación social están muy combinados por cierto. Sin embargo, un reducido número poseen bajo nivel de autoestima en

ésta dimensión, cuánto más bajo sea el nivel, el individuo es más propenso a tener simpatías por alguien que lo acepta, experimenta dificultades para

reconocer acercamientos afectuosos o de aceptación, espera la convalidación social de su propia visión adversa de sí mismo.

Pero un buen número de estudiantes investigados poseen un nivel promedio de autoestima en esta dimensión, tienen buena probabilidad de lograr una

adaptación social normal. Por tanto, mantienen mayor seguridad y mérito personal en sus relaciones interpersonales.

Entonces podríamos señalar con respecto a nuestra línea de base comparando con estos últimos resultados podríamos rescatar que se incrementa

sumando tanto alto como medio 13 con 16 estudiantes podemos ver que se mejoran 29 alumnos

Análisis del Autoestima en la dimensión: “HOGAR”(H)

AUTOESTIMA EN LA DIMENSION “HOGAR”(H)

NIVEL FRECUENCIA ABSOLUTA (f) FRECUENCIA RELATIVA%

ALTO 24 77.42

M EDIO 7 22.58

BAJO - SUMATORIA 31 100

INTERPRETACIÓN:

De los 31 estudiantes investigados 24 obtienen un alto nivel de autoestima lo que revela buenas cualidades y habilidades en las relaciones íntimas con la

familia, se siente mejor considerado y respetado y como promedio de 31 estudiantes investigados 7 poseen un nivel medio los mismos que poseen tanto

características del nivel alto y bajo. Y no encontrándose ya en esta dimensión nivel bajo con relación a nuestra línea de base encontrándose

anteriormente 02 estudiantes. Y finalmente podemos señalar que si sumamos tanto lo alto (24) y lo promedio (7).Se mejora considerablemente los 31

estudiantes lo que es significativo la aplicabilidad del Programa.

En base al análisis porcentual un 77.42% de los estudiantes investigados obtienen un alto nivel de autoestima en la dimensión “Hogar”; pero el 22.58%

posee un nivel medio probablemente mantienen características de los niveles alto y bajo; sin embargo los restantes 03 % poseen un nivel bajo de

autoestima en la dimensión Hogar-Padres.

En cuanto a la connotación de los niveles altos un regular número revelan en esta dimensión buenos cualidades y habilidades en las relaciones íntimas

con la familia, se siente mejor considerado y respetado, poseen mayor independencia, comparten ciertas pautas de valores y sistemas de aspiraciones

con la familia, poseen concepciones propias acerca de lo que está bien o mal dentro del marco familiar.

Análisis del Autoestima en la dimensión: “ESCUELA”(SCH)

AUTOESTIMA EN LA DIMENSION “ESCUELA”(SCH)

NIVEL FRECUENCIA ABSOLUTA (f) FRECUENCIA RELATIVA%

ALTO 09 29.03

M EDIO 20 64.51

BAJO 02 6. SUMATORIA 38 100

INTERPRETACIÓN:

De los 31 estudiantes investigados 9 obtienen un alto nivel de autoestima En cuanto a la connotación de los niveles altos, un regular porcentaje de

estudiantes investigados revelan en esta dimensión, que están capacitados para afrontar adecuadamente las principales tareas en la institución

educativa, entonces por lógica poseen buen nivel de aprendizaje en las áreas de conocimientos básicos y especiales. Estudian más a gusto tanto en forma

individual como grupal, alcanzando rendimientos académicos mayores de lo esperado, son más realistas en la evaluación. De sus propios resultados de

logros y no se dan por vencidos fácilmente si algo les sale mal, son perseverantes y competitivos, se siente mejor considerado y respetado y como

promedio de 31 estudiantes investigados 20 poseen un nivel medio los mismos de los estudiantes de nivel promedio, se puede decir que en tiempos

normales mantienen características de los niveles altos pero en tiempo de crisis o dificultades poseen actitudes de los niveles bajos de 31 encontrándose

2 estudiantes un reducido número obtienen niveles bajos de autoestima en esta dimensión, es por la carencia de interés hacia las tareas escolares, no

trabajan a gusto tanto en forma individual como grupal no cumplen las reglas o normas establecidas como los de nivel alto. Por lo general alcanzan

rendimientos muy por debajo de lo esperado, se dan por vencidos fácilmente cuando algo les sale mal y no son perseverantes ni competitivos... Y

finalmente podemos señalar que si sumamos tanto lo alto (9) y lo promedio (20).Se mejora considerablemente los 31 estudiantes 29lo que es significa

que se debe incidir más en te aspecto porque si comparamos con respecto a nuestra línea de base

En base al análisis porcentual de los datos obtenidos se deduce que un 29.03 de los estudiantes investigados poseen alto nivel de autoestima en la

dimensión Escuela; pero el 64.51 poseen un nivel medio; sin embargo los restantes 6. % poseen un nivel bajo de autoestima.

En cuanto a la connotación de los niveles altos, un regular porcentaje de estudiantes investigados revelan en esta dimensión, que están capacitados para

afrontar adecuadamente las principales tareas en la institución educativa, entonces por lógica poseen buen nivel de aprendiza je en las áreas de

conocimientos básicos y especiales. Estudian más a gusto tanto en forma individual como grupal, alcanzando rendimientos académicos mayores de lo

esperado, son más realistas en la evaluación. De sus propios resultados de logros y no se dan por vencidos fácilmente si a lgo les sale mal, son

perseverantes y competitivos.

Sin embargo, un reducido número obtienen niveles bajos de autoestima en esta dimensión, es por la carencia de interés hacia las tareas escolares, no

trabajan a gusto tanto en forma individual como grupal no cumplen las reglas o normas establecidas como los de nivel alto. Por lo general alcanzan

rendimientos muy por debajo de lo esperado, se dan por vencidos fácilmente cuando algo les sale mal y no son perseverantes ni competitivos.

En cuanto los restantes 53% de los estudiantes de nivel promedio, se puede decir que en tiempos normales mantienen características de los niveles a ltos

pero en tiempo de crisis o dificultades poseen actitudes de los niveles bajos.

ANALISIS DE LA DIMENSION EN SU DIMENSION GENERAL

AUTOESTIMA DE ESTUDIANTES INVESTIGADOS

NIVEL FRECUENCIA ABSOLUTA (f) FRECUENCIA RELATIVA% ALTO 61 49

M EDIO 58 47

BAJO 5 04

SUMATORIA 124 100 INTERPRETACION:

En cuanto a la connotación de los niveles altos de autoestima un 49% los estudiantes investigados tendrían las siguientes características:

Creen con firmeza en ciertos valores y principios, están dispuestos a defenderlas aún cuando encuentre oposición y se sienten lo suficientemente seguros

y flexibles para su modificación, si sus nuevos experimentos indican si estaban equivocados. Son capaces de obrar según crean hacia lo correcto, siempre

fían en sus propios juicios, sin sentirse culpables cuando a otros les parece mal lo ejecutado.

No es su estilo emplean demasiado tiempo preocupándose por los sucesos del pasado, ni por lo que le pueda ocurrirles en el futuro. En un mundo tan

cambiante en la que se vive. Poseen confianza adecuada en sus capacidades para resolver los problemas, sin dejarse acobardar por fracasos y

dificultades. Se considera interesante y valioso para otros, por lo menos con aquellos con quienes se interrelaciona. No se deja manipular por los demás

aunque muestra disposición a colaborar porque practica el valor de la solidaridad y empatía. Reconoce y acepta en sí mismo una variedad de

sentimientos y pulsiones positivas como negativa, y está dispuesta en diversas actividades, como laboral, lectura, caminata, recreación, cultural, etc.

Practica la empatía por ser sensible a las necesidades de los demás y respeta las normas de convivencia pacífica y con justicia social. En fin las personas

con óptimos niveles de autoestima, siempre disfrutan de las actividades que realizan con persistencia y con eficiencia, porque buscan mejorar y superar

sus deficiencias.

Connotación de autoestima promedio – 47% de estudiantes investigados – nos revela una autoestima medio, las siguientes características de Seligman

(1992).

En tiempos normales mantiene una actitud positiva hacia sí mismo, un aprecio genuino de sí mismo, aceptación tolerante y ser consciente de sus propias

limitaciones, debilidades, errores y fracasos; afecto hacia sí mismo, atención y cuidado de sus necesidades reales tanto físicas como psíquicas e

intelectuales.

Sin embargo en tiempo de crisis, es capaz de mantener actitudes de la connotación baja de autoestima y es consciente del esfuerzo que le costará

recuperarse.

Están conscientes de su nivel de autoestima medio, con fuerte tendencia de ser bajo, entonces los individuos están propensos a que su nivel de vida

puede desmejorar. Un nivel promedio con fuerte tendencia a ser negativa, ésta puede influirle negativamente en sus habilidades, en la salud psíquica y

como física.

La connotación de los niveles bajos de autoestima, un 4% de estudiantes investigados, nos indican una autoestima deficiente, según GILL (1980), consta

de los siguientes rasgos. Exhiben una autocrítica egoísta y desmesurada, que mantiene al individuo en un estado de insatisfacción consigo mismo. La

vulnerabilidad a la crítica, por lo que se siente exageradamente atacado, herido, se hecha la culpa de sus fracasos. Indecisión, crónica, no por falta de

información sino por miedo exagerado a equivocarse. Cumplimiento de deberes, deseo excesivo de complacer por el que no se atreve a decir no por

miedo a desagradar y perder la benevolencia o buena opinión del peticionario. Perfeccionista, como autoexigencia esclavizada de hacer confección todo

lo que se intenta, que conduce a un desmoronamiento interior cuando las cosas no salen con la posición exigida. Culpabilidad neurótica, por lo que se

acusa y se condena por conductas que no siempre son objetivamente reales, exagera la magnitud de sus errores y delitos y/o los lamenta

indefinidamente sin llegar nunca a perdonarse por completo. La hostilidad flotante, la irritabilidad está a flor de piel; siempre a punto de estallar aún por

cosas de poca importancia, propia del subcrítico quien todo lo siente mal, todo le disgusta, todo le decepciona, nada le satisface. Estas y otras cualidades

de personas de baja autoestima, siempre y otras cualidades de personas de baja autoestima, siempre implican insatisfacción, rechazo y el desprecio de sí

mismo. El automaltrato es desagradable y se desearía que fuese distinto. Estos sentimientos positivos o negativos son vividos con bajas o alta intensidad

lo experimentan todos los seres humanos.

En consecuencia de lo expuesto deducimos que la autoestima como médula de la inteligencia emocional en su dimensión intrapersonal, para su

desarrollo óptimo depende de una serie de factores como la autoconciencia, el autorrespeto, autoconfianza y autovaloración; en términos simples la

autoestima es el cariño que uno siente hacia sí mismo. Por tanto, su desarrollo adecuado de dicho sentimiento superior es vital para afrontar con éxito

los retos de la vida humana y más aún en la era actual de la sociedad del conocimiento.

LO PRESENTO EL RESUMEN DE LO ESTUDIADO EN PORCENTAJE YA QUE NO ES LO ADECUADO, EL MISMO QUE DEBE SER EN LO ABSOLUTO LA POBLACIÓN PEQUEÑA YA QUE SE TRABAJA

CON ALUMNOS DE 30 YA QUE ES NECESARIO SEÑALAR QUE TRABAJAR CON LO PORCENTUAL CUANDO LA POBLACIÓN ES GRANDE.

TABLA DEL NIVEL DE AUTOTESTIMA

PRE TEST

DIMENSIONES NIVELES FRECUENCIA %

SI MISMO ALTO 20 52.63

MEDIO 15 39.47

BAJO 03 7.89

SOCIAL ALTO 14 36.84

MEDIO 20 52.63

BAJO 04 10.52

HOGAR ALTO 24 63.15

MEDIO 13 34.21

BAJO 01 2.63

ESCUELA ALTO 16 42.10

MEDIO 20 52.63

BAJO 02 5.26

TOTAL 38

POST TEST

DIMENSIONES NIVELES FRECUENCIA %

SI MISMO ALTO 15 48.38

MEDIO 15 48.38

BAJO 01 3.22

SOCIAL ALTO 13 41.93

MEDIO 16 51.61

BAJO 02 6.45

HOGAR ALTO 24 77.42

MEDIO 07 22.58

BAJO -

ESCUELA ALTO 09 29.03

MEDIO 20 64.51

BAJO 02 6.45

31

ANALISIS EN SU DIMENSION GENERAL

NIVEL FRECUENCIA ABSOLUTA (f) FRECUENCIA RELATIVA

ALTO 20 FRECUENCIA RELATIVA% M EDIO 15 63

BAJO 3 34

SUMATORIA 38 03

NIVEL FRECUENCIA ABSOLUTA (f) FRECUENCIA RELATIVA%

ALTO 61 49.19

M EDIO 58 46.7

BAJO 5 4.03

SUMATORIA 124

CONCLUSIONES

1. La autoestima es el sentimiento valorativo de nuestro ser, de nuestra manera de ser, de quienes somos nosotros, del conjunto de rasgos corporales,

mentales y espirituales que configuran nuestra personalidad, además es aprender a querernos y respetarnos, es algo que se construye o reconstruye por

dentro. Esto depende, también, del ambiente familiar, social y educativo en el que estemos y los estímulos que este nos brinda.

2. La influencia que tiene la familia en la autoestima del niño o niña/adolescentes es muy importante, ya que esta es la que le trasmite o le enseña los

primeros y más importantes valores que llevaran al niño /adolescentes a formar, a raíz de estos, su personalidad y su nivel de autoestima. Muchas veces

los padres actúan de diferentes maneras, que pueden ser perjudiciales para el niño/adolescentes dejándole marcas difíciles y un continuo dolor oculto

que influirá en el desarrollo de su vida; a estos padres se los llama mártires o dictadores. Pero también están los que le valoran y reconocen sus logros y

sus esfuerzos y contribuyen a afianzar la personalidad.

3. Otro factor importante que influye en la familia, es la comunicación, ya que están estrechamente relacionadas. Según se hayan comunicado nuestros

padres con nosotros, esos van a ser los factores que influyan en nuestra personalidad, nuestra conducta, nuestra manera de juzgarnos y de relacionarnos

con los demás. Estas experiencias permanecen dentro nuestra toda la vida. Por eso hay que aprender a reconocerlas y a anular su poder para que no nos

sigan haciendo sufrir, y para no transmitírselas a nuestros hijos.

4. Hay una estrecha relación entre la sociedad, la familia y la persona, ya que la sociedad es la que le presenta a la persona u n modelo social con

costumbres y con una cultura que a través de la familia son trasmitidos al individuo. Pero cuando los integrantes de la misma, tienen asuntos indefinidos

en el interior por un pasado doloroso en la infancia le trasmitirá el mismo dolor y las mismas confusiones a su hijo, causándole problemas de

comunicación en el ambiente social.

5. Para poder ayudar a una persona que tiene autoestima baja, primero que nada se tiene que concientizar del problema que tiene, y luego se la podrá

ayudar llevándolo a un especialista y apoyándolo durante el tratamiento o el proceso de recuperación. En el caso de los niños, la escuela también cumple

un papel muy importante ya que es la que debe tener la estrategia y las formas para ayudar al niño con estos sentimientos tan distorsionados que le

ocasionan tantos problemas.

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Valdivia Ballón, Helard. Manual de Selección de Personal. Mail: elardfausto@hotmail.com Arequipa. Perú. 2007

Zavala, Abel. Proyecto de Investigación Científica. Ed. San Marcos. E.I.R.L. Lima 2007.

ANEXOS DEL ARBOL DE PROBLEMAS (ANEXO 01)

UNIVERSIDAD NACIONAL SAN AGUSTÍN DE AREQUIPA

UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTÍN DE AREQUIPA-PRONAFCAP

Especialización en Historia Geografía y Economía

Proyecto:

“APLICACIÓN DE UN PROGRAMA DE ACCIÓN PARA LA MEJORA DEL AUTOESTIMA QUE AFECTA EL DESARROLLO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

DE LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 40103 “LIBERTADORES DE AMÉRICA” RÍO SECO DEL

DISTRITO DE CERRO COLORADO AREQUIPA 2011”

TITULO DEL TEMA: “EL ARBOL DE PROBLEMAS

Presentado por: LIC. NELLY CARMEN CHAVEZ ROJAS

AULA 1

LA BAJA AUTOESTIMA en los estudiantes del segundó” de la I.E libertadores de Américas

Aislamiento

Denigrar de uno mismo y de

los demás de manera

frecuente.

Áreas desaprobadas

Bajo rendimiento escolar

Descuido en el arreglo

personal.

- Conductas autodestructivas

· Es cobarde Abandono

total

Sin motivación, Vivir de

manera ansiosa y

desenfrenada

Sentimientos

continuos de

tristeza

· Es incapaz de

amar

Escasa valoración de sí mismo

POCA AFECTIVIDAD INDIFERENCIA EN LA

INTEGRACIÓN ESCUELA Y

SOCIEDAD.

1. Maltrato de los padres hacia los hijos

(humillación violencia)

2. Represión y violencia familiar en el hogar

Familias desintegradas

Con poco afecto a los hijos niñas

Control

Perfeccionismo:

Abusos físicos o sexuales.

Violencia Familiar

Sostener relaciones con personas

conflictivas que humillen y maltraten.

1. poco entusiasmo para la vida

Traumas.

La apariencia física

sentimientos no resueltos

ataques de ansiedad

Desarrollar enfermedades psicosomáticas

1 La educación recibida por nuestros

padres y docente

2 Estudiantes abandonados

Comunicación adecuada con los

demás

Adicciones

Los cambios de la vida diaria

Miedo al abandono:

UNIVERSIDAD NACIONAL SAN AGUSTÍN DE AREQUIPA

UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTÍN DE AREQUIPA-PRONAFCAP

Especialización en Historia Geografía y Economía

Proyecto: APLICACIÓN DE UN PROGRAMA DE ACCIÓN PARA LA MEJORA DEL AUTOESTIMA QUE AFECTA EL DESARROLLO DEL PROCESO DE

ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE HISTORIA Y GEOGRAFIA Y ECONOMIA DE LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO AÑO DE EDUCACIÓN

SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 40103 “LIBERTADORES DE AMÉRICA” RÍO SECO DEL DISTRITO DE CERRO COLORADO

AREQUIPA 2011

TITULO DEL TEMA: “EL ARBOL DE OBJETIVOS”

Presentado por: LIC. NELLY CARMEN CHAVEZ ROJAS

AULA 1

BUENA AUTOESTIMA EN LOS

ESTUDIANTES DEL SEGUNDO “B” DE LA

“I.E LIBERTADORES DE AMÉRICA

COMUNICARSE-

UNIRSE

EXITO escolar

Buen rendimiento

escolar

CUIDADOSO/a en el

arreglo personal.

- Conductas CONSTRUCTIVAS Y

ASERTIVAS

· VALIENTE AL

CAMBIO, AL EXITO

INTEGRACION

TOTAL

CON MOTIVACION

PARTICIPATIVA

Sentimientos

continuos de

ALEGRÍA,

ENTUCIASMO

· Es capaz de amar

ASPECTOS POSITIVOS EN LA

VALORACIÓN SI MISMO

BUENA AFECTIVIDAD EXITOS EN LA ESCUELA Y

SOCIEDAD

1. LA EDUCACIÓN RECIBIDA POR NUESTROS PADRES ES OPTIMA A MAS ACERCAMIENTO

2. COMPRENSION 3. CONFIANZA 4. CONSIDERADO Y

RESPETADO 5. RELACIONES

AFECTIVAS QUE IMPULSAN AL CAMBIO

1. ASPIRACIONES

2. valoración de sí mismo

3. ESTABILIDAD. 4. Habilidad para

construir 5. Atributos y

consideración de sí mismo

1. Comunicación adecuada con los demás afronta problemas y tareas

2. Deporte y otras actividades que le hacen feliz

3. Los cambios de la vida diaria: Proyectos de superación personal

4. Alcanza rendimientos

académicos esperados

INSTRUMENTOS

TEST

INSTRUMENTOS APLICADOS PARA LA DIAGNÓSTICA

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN: APLICACIÓN DE UN PROGRAMA DE ACCIÓN PARA LA MEJORA DEL AUTOESTIMA QUE AFECTA EL DESARROLLO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

DE LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 40103 “LIBERTADORES DE AMÉRICA” RÍO SECO DEL

DISTRITO DE CERRO COLORADO AREQUIPA 2011

INVENTARIO DE AUTOESTIMA ORIGINAL FORMA ESCOLAR

COOPERSMITH

ADAPTADO Y ESTANDARIZADO POR AYDE CHAHUAYO APAZA Y BETTY DÍAZ HUAMANI

LEE CON ATENCIÓN LAS INSTRUCCIONES:

A continuación hay una lista de frases sobre sentimientos. Si una frase describe cómo te sientes generalmente, responde “VERDADERO”- si la frase no

describe cómo te sientes generalmente, responde “FALSO”. No hay respuesta correcta e incorrecta.

INDICADORES

1. Generalmente los problemas me afectan muy poco

2. Me cuesta mucho trabajo hablar en público.

3. Si pudiera cambiaría muchas cosas de mi

4. Puedo tomar una decisión fácilmente

5. Soy una persona simpática.

6. En mi casa me enojo fácilmente.

7. Me cuesta trabajo acostumbrarme a algo nuevo

8. Soy popular entre las personas de mi edad

9. Mis padres generalmente toman en cuenta mis sentimientos.

10. Me doy por vencido(a) muy fácilmente.

11. Mis padres esperan demasiado de mí.

12. Me cuesta mucho trabajo aceptarme como soy

13. Mi vida es muy complicada.

14. Mis compañeros casi siempre aceptan mis ideas

15. Tengo mala opinión de mí mismo (a)

16. Muchas veces me gustaría irme de mi casa

17. Con frecuencia me siento a disgusto de mi grupo.

18. Soy menos guapo o (bonita) que la mayoría de la gente

19. Si tengo algo que decir, generalmente lo digo

20. Mi familia me comprende

21. Los demás son mejor aceptados que yo

22. Generalmente siento como si mi familia me estuviera presionando

23. Generalmente me siento desmoralizado en mi grupo

24. Muchas veces me gustaría ser otra persona.

25. Se puede confiar muy poco en mi

26. Nunca me preocupo por nada

27. Estoy seguro de mí mismo

28. Me aceptan fácilmente.

29. Mi familia y yo lo pasamos muy bien juntos.

30. Paso bastante tiempo soñando despierta(o)

31. Desearía tener menos edad.

32. Siempre hago lo correcto.

33. Estoy orgulloso de mi rendimiento en mi escuela.

34. Alguien tiene que decirme siempre lo que tengo que hacer.

35. Generalmente me arrepiento de las cosas que hago.

36. Nunca estoy contento.

37. Estoy haciendo lo mejor que puedo.

38. Generalmente puedo quedarme solo(a)

39. Soy bastante feliz

40. Preferiría estar con niños(as) menores que yo.

41. Me gusta todas las personas que conozco.

42. Me gusta cuando me invitan a salir a la pizarra

43. Me entiendo a mí mismo(a)

44. Nadie me presta mucha atención en casa

45. Nunca me reprenden

46. No me está yendo en la escuela como yo quisiera.

47. Puedo tomar una decisión y mantenerla.

48. Realmente no me gusta ser un adolescente.

49. No me gusta estar con otras personas

50. Nunca soy tímido

51. Generalmente me avergüenzo de mí mismo(a)

52. Los chicos(as) generalmente se las agarran conmigo

53. Siempre digo la verdad

54. Mis profesores me hacen sentir que no soy lo suficientemente capaz

55. No me importa lo que pase

56. Soy un fracaso.

57. Me fastidio fácilmente cuando me reprenden

58. Siempre se lo que debo decir a las personas.

1.1 INSTRUMENTOS APLICADOS PARA LA DIAGNÓSTICA

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN: APLICACIÓN DE UN PROGRAMA DE ACCIÓN PARA LA MEJORA DEL AUTOESTIMA QUE AFECTA EL DESARROLLO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

DE LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 40103 “LIBERTADORES DE AMÉRICA” RÍO SECO DEL

DISTRITO DE CERRO COLORADO AREQUIPA 2011

AUTOEXAMEN

4 Siempre 3 Casi Siempre 2 Algunas Veces 1 Nunca

4 3 2 1

1. Me siento alegre.

2. Me siento incómodo con la gente que no conozco.

3. Me siento dependiente de otros.

4. Los retos representan una amenaza a mi persona.

5. Me siento triste.

6. Me siento cómodo con la gente que no conozco.

7. Cuando las cosas salen mal es mi culpa.

8. Siento que soy agradable a los demás.

9. Es bueno cometer errores.

10. Si las cosas salen bien se deben a mis esfuerzos.

11. Resulto desagradable a los demás.

12. Es de sabios rectificar.

13. Me siento el ser menos importante del mundo.

14. Hacer lo que los demás quieran es necesario para sentirme aceptado.

15. Me siento el ser más importante del mundo.

16. Todo me sale mal.

17. Siento que el mundo entero se ríe de mí.

18. Acepto de buen grado la crítica constructiva.

19. Yo me río del mundo entero.

20. A mí todo me resbala.

21. Me siento contento(a) con mi estatura.

22. Todo me sale bien.

23. Puedo hablar abiertamente de mis sentimientos.

24. Siento que mi estatura no es la correcta.

25. Sólo acepto las alabanzas que me hagan.

26. Me divierte reírme de mis errores.

27. Mis sentimientos me los reservo exclusivamente para mí.

28. Yo soy perfecto(a).

29. Me alegro cuando otros fracasan en sus intentos.

30. Me gustaría cambiar mi apariencia física.

31. Evito nuevas experiencias.

32. Realmente soy tímido(a).

33. Acepto los retos sin pensarlo.

34. Encuentro excusas para no aceptar los cambios.

35. Siento que los demás dependen de mí.

36. Los demás cometen muchos más errores que yo.

37. Me considero sumamente agresivo(a).

38. Me aterran los cambios.

39. Me encanta la aventura.

40. Me alegro cuando otros alcanzan el éxito en sus intentos.

TOTALES DE CADA COLUMNA

TOTAL

INTERPRETACION DEL AUTOEXAMEN

En cada columna sume las marcas de cotejo y multiplique por el número que aparece en la parte superior de esa columna. Por ejemplo, diez marcas en la primera fila se multiplican por 4 y equivalen a 40. Anote esa cantidad en el espacio correspondiente. Luego sume los totales de las cuatro columnas, y anote ese total. Examine, entonces, la interpretación de los resultados con la tabla siguiente

160-104 Autoestima alta (negativa)

103-84 Autoestima alta (positiva)

83-74 Autoestima baja (positiva)

73-40 Autoestima baja (negativa)

¿Qué puede usted realizar para mejorar su autoestima? Veamos algunas sugerencias:

1. Lea buenos libros de superación personal. Estos le ayudarán a pensar nuevas alternativas de cómo hacer las cosas y cómo visualizarse usted positivamente. Algunos de estos libros:

La Actitud Mental Positiva: Un Camino Hacia el Éxito / Napoleón Hill y W. Clement Stone

Cómo Ganar Amigos e Influir Sobre las Personas / Dale Carnegie

El Poder del Pensamiento Tenaz / Norman Vincent Peale

Serás Lo Que Quieras Ser / Robert H. Schuller

El Vendedor Más Grande del Mundo / Og Mandino

En una ojeada por una librería (o por una biblioteca) podrá apreciar otros libros que pudieran interesarle. ¡Inténtelo! ¡Atrévase!

2. Mantenga su mente ocupada con pensamientos positivos sobre usted y los demás. En otras secciones del libro Nuevos Surcos encontrará sugerencias específicas de cómo hacerlo.

3. Comience a desarrollar confianza en usted mismo. Usted es la persona más importante que existe sobre la tierra. No existe otra persona igual que usted en el mundo. Crea en usted mismo y el mundo se enterará de los buenos resultados.

4. Siéntase orgulloso de lo que hace, especialmente cuando las cosas las realiza bien. Por el contrario, no permita que otros inste negativamente con usted. No puede cambiar la conducta de los mismos, pero sí la suya. Entonces, obre bien y será el ejemplo para otros.

5. Siéntase orgulloso de lo que usted es. Identifique y acepte sus destrezas y conocimientos. Todo el mundo posee talentos otorgados por Dios. Usemos esos talentos para desarrollarnos al máximo. Tómese tiempo ocasionalmente para evaluar sus adelantos. Sobre todo: sea usted mismo. No imite a nadie.

6. Establezca metas realistas a corto plazo. Fije su mente en las mismas y visualice cómo puede realizarlas. Desarrolle nuevas destrezas y conocimientos si fuesen necesarios para alcanzar dichas metas.

7. Adopte la actitud de "Yo Puedo".

8. Cree conciencia de que no es perfecto. Por lo tanto, necesita madurar, crecer espiritual y mentalmente. Otras personas están en su misma posición. Aprenda a tolerarlos y a ayudarlos. Juntos podremos formar un mundo mejor. Desunidos podremos provocar la desaparición del universo.

9. Solicite y acepte la ayuda de otras personas. En la unión está la fuerza.

10. Mantenga un diario de todo lo bueno y positivo que realice diariamente. Le ayudar a evaluarse periódicamente, a visualizar sus metas y a mejorar sus destrezas y conocimientos. Se mantendrá ocupado evaluándose a sí mismo y menos criticando a los demás.

¡Atrévase a cambiar positivamente! El mundo es nuestro y debemos compartirlo. Permitamos que éste sea un lugar más adecuado para convivir.

DESARROLLANDO EL INSTRUMENTO DEL AUTOESTIMA (COOPERSMITH) SEGÚN DIMENSIONES PROPUESTAS EN LOS OBJETIVOS ESPECIFICOS DEL PLAN DE

INVESTIGACION ACCION

SI MISMO:

1. Generalmente los problemas me afectan muy poco

3 Si pudiera cambiaría muchas cosas de mi 4 Puedo tomar una decisión fácilmente

7 Me cuesta trabajo acostumbrarme a algo nuevo

10 Me doy por vencido(a) muy fácilmente. 12 Me cuesta mucho trabajo aceptarme como soy

13 Mi vida es muy complicada.

14 Mis compañeros casi siempre aceptan mis ideas

15 Tengo mala opinión de mí mismo (a)

16 Muchas veces me gustaría irme de mi casa

17 Con frecuencia me siento a disgusto de mi grupo.

18 Soy menos guapo o (bonita) que la mayoría de la gente

19 Si tengo algo que decir, generalmente lo digo

24 Muchas veces me gustaría ser otra persona.

25 Se puede confiar muy poco en mi

30 Paso bastante tiempo soñando despierta(o) 31 Desearía tener menos edad.

34 Alguien tiene que decirme siempre lo que tengo que hacer.

35 Generalmente me arrepiento de las cosas que hago.

38 Generalmente puedo quedarme solo(a) 39 Soy bastante feliz

43 Me entiendo a mí mismo(a)

47 Puedo tomar una decisión y mantenerla.

48 Realmente no me gusta ser un adolescente.

56 Soy un fracaso.

57 Me fastidio fácilmente cuando me reprenden

PARES (SOCIAL) (SOC.)

5 Soy una persona simpática. 8 Soy popular entre las personas de mi edad

14 Mis compañeros casi siempre aceptan mis ideas

21 Los demás son mejor aceptados que yo

28 Me aceptan fácilmente. 40 Preferiría estar con niños(as) menores que yo.

49 No me gusta estar con otras personas

52 Los chicos(as) generalmente se las agarran conmigo

HOGAR PADRES (H)

6 En mi casa me enojo fácilmente.

9 Mis padres generalmente toman en cuenta mis sentimientos.

11 Mis padres esperan demasiado de mí.

16 Muchas veces me gustaría irme de mi casa 20 Mi familia me comprende

22 Generalmente siento como si mi familia me estuviera presionando

29 Mi familia y yo lo pasamos muy bien juntos.

44 Nadie me presta mucha atención en casa

ESCUELA (SCH)

2. Me cuesta mucho trabajo hablar en público 17 Con frecuencia me siento a disgusto de mi grupo

23. Generalmente me siento desmoralizado en mi grupo

33. Estoy orgulloso de mi rendimiento en mi escuela

37. Estoy haciendo lo mejor que puedo

42. Me gusta cuando me invitan a salir a la pizarra

46. No me está yendo en la escuela como yo quisiera

54. Mis profesores me hacen sentir que no soy lo suficientemente capaz

ESCALA DE MENTIRAS

26.Nunca me preocupo por nada

32. Siempre hago lo correcto

36 Nunca estoy contento

41. Me gusta todas las personas que conozco.

45. Nunca me reprenden

50. Nunca soy tímido

53. Siempre digo la verdad

58. Siempre se lo que debo decir a las personas

DIARIO DEL DOCENTE

NOMBRES Y APELLIDOS……………………………………………………………………………FECHA…………………. HECHOS: ………………………………………………………………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………………………………….……. VIVENCIAS: ……………………………………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………. ACTIVIDADES REALIZADAS POR EL / LA DOCENTE: ………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………………. ACTIVIDADES REALIZADAS PPOR LOS/LAS ESTUDIANTES

…………………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………………… SENTIMIENTOS: ………………………………………………………………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………………………………………………….. CAUSAS: HIPOTESIS O EXPLICACIONES: ………………………………………………………………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………………………………………………….. INTERPRETACIONES: …………………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………………. REFLEXIONES …………………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………………..

REGISTRO DE ACTIVIDADES DEL GRUPO

NOMBRES Y APELLIDOS……………………………………………………………………………FECHA…………………. ¿Qué SE VA HA OBSERVAR? ………………………………………………………………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………………………………….……. ¿CUÁL ES EL ROL DEL PROFESOR/a? ……………………………………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………. ¿ESTÁN CLAROS LOS OBJETIVOS DEL TRABAJO DEL GRUPO? ………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………………. ¿LOS/AS ESTUDIANTES SE MUESTRAN INTERESADOS/as? …………………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ¿QUIÉN O QUIÉNES HABLAN? ………………………………………………………………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………………………………………………….. ¿QUÉ TIPO DE CONVERSACIONES SE GENERAN? ………………………………………………………………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………………………………………………….. ¿QUÉ TIPO DE PREGUNTAS SE HACEN? …………………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………………. ¿CÓMO ES LA PARTICIPACIÓN DE LOS /AS INTEGRANTES DEL GRUPO? …………………………………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………………………………….. ¿SEÑALAR LOS RASGOS PPSITIVOS Y NEGATIVOS DE LA ACTUACIÓN DEL GRUPO?

……………………………………………………………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………………………………………………..

ESCALA DE VALORACIÓN

INDICADOR: “Reconoce la Importancia de la no violencia familiar y la protección familiar Valorando su vida en el rol que le toca vivir en sociedad. Valorando su vida en el

rol que le toca vivir en sociedad”. Valorando su vida en el rol que le toca vivir en sociedad”. En un organizador Visual

FECHA 23 DE JUNIO del 2011 GRADO : 2º SECCIÓN : “B”

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GUIA DE OBSERVACION

FECHA 23 de JUNIO del 2011 GRADO 2º SECCIÓN : “B”

Nº

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APELLIDOS Y NOMBRES

ACTITUD ANTE EL AREA

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ESCALA DE VALORACIÓN

INDICADOR: Identifica Información Relevante sobre “LA PROBLEMÁTICA DE LOS ADOLESCENTES EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA” Valorando su vida en el rol que le toca vivir en sociedad en un organizador

visual

FECHA: 24 DE JUNIO del 2011 GRADO : 2º SECCIÓN : “B”

Nº

INDICADORES

APELLIDOS Y NOMBRES

DISCRIMINA…

PU

NTA

JE

Señ

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pri

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GUIA DE OBSERVACION

FECHA 24 de JUNIO del 2011 GRADO 2º SECCIÓN : “B”

Nº

INDICADORES

APELLIDOS Y NOMBRES

ACTITUD ANTE EL AREA

PU

NTA

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COMPORTAMIENTO

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SESIONES DE APRENDIZAJE

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 4 – V UNIDAD DE APRENDIZAJE

SESIÓN DE APRENDIZAJE

La importancia de la educación en la colonia

1.- DATOS INFORMATIVOS

1.1 Institución Educativa : 40103 Libertadores de América

1.2 Área Curricular : Historia Geografía y Economía

1.3 Grado y sección : 2º “A” “B” “C” “D”

1.4 Docente Participante : Nelly Carmen Chávez Rojas

1.5 Docente Asesor : Enrique Quispe Sonco

1.5 Duración : 80 minutos

1.7 Fecha : 01/09/2011

2.- APRENDIZAJE ESPERADO: Identifica Información Relevante sobre la trascendencia de la Educación en la Colonia valorando su diversidad Cultural.

3.- TEMA TRANSVERSAL

“Fortaleciendo la autoestima no permitiendo la discriminación y violencia y

Fomentando el interés por el estudio y la superación personal”

4.- VALORES Y ACTITUDES VALORES ACTITUDES

JUSTICIA ACTITUD ANTE EL ÁREA COMPORTAMIENTO

Trata a todos por igual Cumple con sus deberes

y exige sus derechos.

-Cuida el patrimonio institucional.

-Mejora cada día su presentación

Toma decisiones con

equidad. Diferencia lo justo de lo

injusto.

personal

5.- ORGANIZACIÓN DE LOS PROCESOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

SECUENCIA DIDÁCTICA

(ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE)

PROCESOS PEDAGÓGICOS Y PROCESOS COGNITIVOS

MATERIALES

TIEMPO

- El docente inicia con un comentario sobre una lectura generadora

“La importancia de la Motivación y Mi declaración de mi estima de

Mi Mismo de Virginia Satir”

-El docente hace referencian sobre lo trabajado anteriormente de la

organización social incaica y formula la pregunta ¿Qué opinan con

respecto a otros lugares vividos en el mundo si tuvieron una

organización social , político y económica igual o diferente ¿Por

qué?

-El docente inicia una conversación con los estudiantes formulando

diversas interrogantes ¿Qué es La Educación? ¿Creen ustedes que

en la Colonia También existió El Ministerio de Educación?¿En la

Colonia habrán existido los periódicos y revistas? ¿En el trato fue

mejor o peor?¿respetaban al yo personal o lo humillaban ?¿había

diferencias o era todo igual?¿Sera importante la motivación

educativa para mejorar nuestro yo personal?

-¿-Se declara el Tema y se escribe el Aprendizaje esperado en la

pizarra: Identifica Información Relevante sobre trascendencia de la

Educación en la Colonia valorando su diversidad Cultural. El docente

inicia el desarrollo de tema, señalando la gran importancia de la

Texto de

Minedu

Plumón

Pizarra

Tarjetas

Cinta maskin

5minutos

10 minutos

5 minutos

Educación en la Colonia

La educación ,La Universidad de San Marcos, las lenguas

aborígenes, la imprenta en el Perú, periódicos y revistas y

finalmente la Inquietud Científica

-Los estudiantes individualmente trabajan con la ayuda del docente

caracterizan la Educación en la Colonia sus elementos y sus

organizaciones que se presentaron durante este fenómeno o

proceso de la historia, elaborando un organizador visual, utilizando

su material entregado por el docente en los siguientes aspectos

sobre el concepto de Educación, Las Universidades y demás centros

Culturales que existieron.

-Por sorteo exponen dos grupos el organizador visual, el docente en

la pizarra sistematiza el tema.

-Los estudiantes y el docente reflexionan sobre el aprendizaje

respondiendo a las siguientes preguntas ¿Qué aprendieron el día de

hoy? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Tuvimos algunas dificultades en el

trabajo? ¿Cómo lo superamos?

-Los estudiantes desarrollan las actividades del texto del Minedu

pág. 237 al 240 amplían el tema y reflexionan sobre el papel de la

evangelización de parte de la iglesia

¿Realizan gráficos sobre las organizaciones culturales y artísticas que

existieron en la colonia? ¿Investiga, como se da la educación en la

actualidad y señalan sus opiniones críticas de comparación a través

de un cuadro comparativo de la Educación en la Colonia y En la

Actualidad.

Cuadernos de

trabajo

20minutos

40 minutos

6.- EVALUACIÓN

CAPACIDAD APRENDIZAJE ESPERADO INDICADORES INSTRUMENTOS

mANEJO DE Identifica Información Identifica Información Relevante Escala

INFORMACI0N Relevante sobre la trascendencia

de la Educación en la Colonia

valorando su diversidad Cultural

sobre la trascendencia de la

Educación en la Colonia valorando

su diversidad Cultural en un

organizador visual

Valorativa

ACTITUD ANTE EL AREA

Trata a todos por igual

Cumple con sus deberes y exige sus derechos.

Toma decisiones con equidad.

Diferencia lo justo de lo injusto.

Guía de Observación

COMPORTAMIENTO

- Cuida el patrimonio institucional.

- Mejora cada día su presentación personal

Guía de Observación

Registro Auxiliar

7. BIBLIOGRAFIA

SANTILLANA. Ciencias Sociales 2º. Orientaciones para el trabajo Pedagógico del Área de Historia, Geografía y Economía 2010

Guía para el desarrollo del pensamiento crítico Textos del docente del MINEDU 2009Wikipedia: Educación en la Colonia. Enciclopedias de historia

7 .OBSERVACIONES:

--------------------------------- -----------------------------------

FIRMA DEL DOCENTE VBº DEL DIRECTOR

ESCALA DE VALORACIÓN

INDICADOR: Identifica Información Relevante sobre la trascendencia de la Educación en la Colonia valorando su diversidad Cultural en un organizador visual

FECHA: 01 de setiembre del 2011 GRADO : 2º SECCIÓN : “A” “B” “C” “D”

Nº

INDICADORES

DISCRIMINA…

PU

NTA

JE

Señ

ala

las

pri

nci

pal

es

cara

cter

ísti

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2 1 2 05

APELLIDOS Y NOMBRES

01

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18

19

20

21

22

23

GUIA DE OBSERVACION

FECHA : 01 de SETIEMBRE del 2011 GRADO : 2º SECCIÓN : “A” “B” “C” “D”

Nº

INDICADORES

APELLIDOS Y NOMBRES

ACTITUD ANTE EL AREA

PU

NTA

JE

COMPORTAMIENTO

PU

NTA

JE

Cu

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itu

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01

02

03

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05

06

07

08

09

10

11

12

13

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15

16

17

18

19

20

21

22

23

PLAN DE INTERVENCIÓN ESPECÍFICA DEL PLAN DE ACCIÓN – SESIÓN Nº 1

III. DATOS INFORMATIVOS: INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “LIBERTADORES DE AMÉRICA”

ÁREA CURRICULAR : HISTORIA, GEOGRAFIA Y ECONOMIA

GRADO : SEGUNDO SECCION: “B” DURACIÓN: 40 minutos FECHA: 1 - 09 - 2011

DOCENTE PARTICIPANTE : NELLY CARMEN CHÁVEZ ROJAS DOCENTE ASESOR: ENRIQUE QUISPE SONCO

IV. OBJETIVO: Nº 02

V. HIPÓTESIS DE ACCIÓN:

VI. La Aplicación de un Programa de Acción Educativo participativo mejorará el Nivel de la Autoestima, su valoración y su consideración a sí mismo en los estudiantes del Segundo Año de secundaria sección “B”

VII. ACCIÓN: Curso de estrategia de la autoestima para la mejora de su valoración y consideración a sí mismos. Incorporación de dinámicas de reflexión

VIII. ORGANIZACIÓN DE LOS PROCESOS DE LA S.A.:

OBJETIVO

ESPECIFICO

TECNICAS ACTIVIDADES RECURSOS INDICADOR DE

EVALUACION

INSTRUMENTOS

EVALUACIÓN

Los estudiantes

mejoran su

valoración y su

consideración a

sí mismos

Dinámica de

Reflexión

“La Rana que

quería vivir”

“El Cambio

De actitud, el

- Se muestra una lámina y se les narra la escena que vive la rana en lo profundo de un hoyo con su amiga Rana sorda se les sensibiliza con el cuento de la Rana que quería vivir y la actitud valentía del gorrioncito por encontrar la felicidad de todosy dialogan sobre lo que representa y contestan la siguiente pregunta ¿Qué voy hacer con mi vida?

- Se forman 8 grupos, y se les entregan tarjetas con las tareas a realizar.

Material de

Escritorio

Láminas

Preguntas

Reflexivas

- Participación activa en la dinámica.

- Cumplen tareas asignadas en forma individual y grupal.

- Testimonios Focalizados.

- Registro de Actividades.

- Lista de cotejos

gorrioncito

hacia la

búsqueda de

la felicidad”

1. ¿Cuál sería su actitud frente este hecho? 2. ¿Las personas me valoran como soy? – 3. ¿Qué hubiera hecho si yo pasaba por la mismo caso? 4. ¿Realmente me valoro y valoran? – 5. ¿Qué personas importantes hay en mi vida? – 6. ¿Actuaré con la misma valentía de gorroincito? – 7. ¿Yo seré capaz de hacerme daño? –En plenaria comparten

respuestas a estas interrogantes de los dos casos presentados y las interiorizan como propias. Y exponen sus conclusiones a las acciones a tomar en un respectivo material

-

Fichas

Meta

cognitivas

Papelograf

os

Cinta

plumones

- Elaboran su Proyecto de Vida.

IX. OBSERVACIONES: _________________ _______________________

DOCENTE VºBº SUB DIRECTORA

LISTA DE COTEJO - PLAN DE INTERVENCIÓN ESPECÍFICA DEL PLAN DE ACCIÓN

ÁREA : HISTORIA, GEOGRAFIA Y ECONOMIA

GRADO : SEGUNDO SECCION: “B” FECHA: 1 - 09 - 2011

PROFESORA : NELLY CARMEN CHÁVEZ ROJAS DOCENTE ASESOR: ENRIQUE QUISPE SONCO

INDICADORES:

Participación activa en la dinámica. Cumplen tareas asignadas en forma individual y grupal. Construyen ficha de “Valoración A Sí Mismos”

Nº

0rd

en

ESTUDIANTES

ACTITUD

ANTE LA

DINÁMIC

A

TRABAJO INDIVIDUAL

Y

GRUPAL

Valor ASI

MISMOS

Participa

activame

nte en la

dinámica

Cumple

tareas

asignadas

responsa

blemente.

Trabaja

coordinad

amente

en

equipo.

Construye

n ficha de

valoració

n a sí

mismos

Si No Si No Si No Si No

1 ALLPACCA TITO, Marco Antonio

2 ARANA HUARCA, Alejandra Rosa

3 CALLA SISA, Leonardo

4 CARITA PONCE, Arnold Alonzo

5 CCOA QUISPE, Judith Susana

6 CCONISLLA LIMA, Erica

7 CCOTO PHOCCO, Zenon Gabino

8 CHACOLLA THEA, Job Isac

9 CHÁVEZ SAIRITUPAC, Flor de María Lizeth

10 CHUQUINEIRA YAPO, Stefanie Carmen

11 CHURA MOLLECONDO, Diego Armando

12 CONDORI CASILLO, Jorge Luis

13 CRUZ SALINAS, Jorge Luis

14 ESPINOZA APAZA, Edwin Yoni

15 HUALLPA MARTINEZ, Rene

16 HUAMAN TINUCO, Rossemery Fabiola

17 HUAMANI PACCO, Soraya

18 HUANCAHUIRE SALAS, Elio Wilmer

19 HUAYHUA ZEVALLOS, Oscar Miguel

20 HUISA CRUZ, Benjamin David

21 LARICO ARVIRI, Jaime

22 MACHACA MACHACA, Yulisa Maydelí

23 MAMANI HUILLCA, Maycol

24 MAMANI MACHACA, Luis Rado

25 MAMANI NINACONDO, Magno Elever

26 MENDOZA GUERRA, Felix Jordy

27 MURILLO HUMPIRI, Flora Cassandra

28 PALLANI CHARA, Rudy Jusvel

29 PERALES CHAPICHA, Elsa Faviola

30 PUCO MOLLO, Cristian Roger

31 PUMA ALVAREZ, Ruth Mabel

32 QUISPE CCOA, Noe Manuel

33 QUISPE SUYO, Miguel Anthony

34 SANCA CCAMA, Wilder Angel

35 SONCCO VARGAS, Deysi Magaly

36 SUYO TACO, Marith Sandra

37 TAIPE SUNI, Lizbeth

38 TIJERA HUARCA, Soely

SESION 03: IMPORTANCIA DE LAEDUCACION EN LA COLONIA.

APELLIDOS Y NOMBRES:……………………………………………………………..

AÑO: …….. SECCION:…………….. FECHA:…………

SABERES PREVIOS:

1. Señale con sus palabras en forma clara por que es importante poseer la cultura para saber ser emprendedores con nosotros mismos----------------------------

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

-----------

2. Crees que eres importante para llegar hacer una persona de provecho primero hacia tu “Yo Personal” y proyectarte hacia los demás ----------------------------

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

3. Contesta en forma sincera: “Respetan tu Yo Personal o lo humillan” y para que tu Institución Educativa, aula o compañeros podrían mejorar. Que darías

de tu persona-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

4. Es necesario saber utilizar adecuadamente nuestro tiempo libre para encontrar el éxito en nuestra tarea educativa como , enumera algunas alternativas.-

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

---------------------------------

1. MOTIVACIÓN: CAMBIO DE ACTITUD “El gorrioncito hacia la búsqueda de la felicidad”

Había un bosque en el que vivían muchos animalitos, de repente este bosque se empieza a incendiar y todos los animalitos empiezan a huir. Sólo hay un gorrioncito que va al

río, moja sus alitas, vuela sobre el bosque incendiado y deja caer una gotita de agua, tratando de apagar el incendio, va al río y moja sus alitas, vuela sobre el bosque

incendiado y una dos gotitas de agua deja caer, tratando de apagar el incendio, pasa un elefante y le grita al gorrioncito; no seas tonto ¡Huye como todos! ¡No! ves que te vas

achicharrar. El gorrioncito voltea y le dice ¡No! Este bosque me ha dado todo, familia, felicidad, me ha dado todo lo que tengo, y le tengo tanta lealtad y no me importa que me

muera, pero voy a tratar de salvar este bosque. Va al río, moja sus alitas y revoletea sobre el bosque incendiado y deja caer una dos gotitas de agua. Ante esta actitud los

dioses se compadecen de él y dejan caer un tormenton y el incendio se apaga y este bosque vuelve a reverdecer y a florecer y todos los animalitos y vuelven a regresar y

hacer felices, más felices de lo que eran.

Reflexión: ---------------------------------------------------------------------------------------------------------

TESTIMONIO FOCALIZADO - PLAN DE INTERVENCIÓN

ESPECÍFICA DEL PLAN DE ACCIÓN

Área: Historia, Geografía y Economía

Grado: SEGUNDO Sección: “B” Fecha: 1-09-2011

Profesora: NELLY CARMEN CHÁVEZ ROJAS

1. . Crees que eres importante para llegar hacer una persona de provecho primero hacia tu “Yo Personal” y proyectarte hacia los demás.

..........................................................................................

..........................................................................................

..........................................................................................

..........................................................................................

2. .

2 Contesta en forma sincera: “Respetan tu Yo

Personal o lo humillan” y para que tu Institución

Educativa, aula o compañeros podrían mejorar. Que

darías de tu persona

...............................................................................................

...............................................................................................

...............................................................................................

...........................................................................

3 Comentario y observaciones:

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

..

FORMATO DE REGISTRO - DIARIO

Nombre y Apellidos : NELLY CARMEN CHÁVEZ ROJAS Fecha : …………….……………

Proyecto / Área / Programa : Mejoramiento del AUTOESTIMA / Historia, Geografía y Economía / PRONAFC AP.UNSA Especialización

Qué hice hoy Tiempo que me tomó Para qué lo hice Con quién/es Resultados Observaciones

DIARIO DEL DOCENTE

NOMBRES Y APELLIDOS……………………………………………………………………………FECHA………………….

HECHOS:

…………………………………………………………………………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………………………………………….…….

VIVENCIAS:

…………………………………………………………………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………………………………………………………….

ACTIVIDADES REALIZADAS POR EL / LA DOCENTE:

…………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………………………………………………….

ACTIVIDADES REALIZADAS PPOR LOS/LAS ESTUDIANTES

………………………………………………………………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………………………………………………………

SENTIMIENTOS:

…………………………………………………………………………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………………………………………………..

CAUSAS:

HIPOTESIS O EXPLICACIONES:

…………………………………………………………………………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………………………………………………..

INTERPRETACIONES:

………………………………………………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………………………………………………….

REFLEXIONES

………………………………………………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………………………………………………..

REGISTRO DE ACTIVIDADES DEL GRUPO

NOMBRES Y APELLIDOS……………………………………………………………………………FECHA………………….

¿Qué SE VA HA OBSERVAR?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………………………………………….…….

¿CUÁL ES EL ROL DEL PROFESOR/a?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………………………………………………………….

¿ESTÁN CLAROS LOS OBJETIVOS DEL TRABAJO DEL GRUPO?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………………………………………………….

¿LOS/AS ESTUDIANTES SE MUESTRAN INTERESADOS/as?

………………………………………………………………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………………………………………………………

¿QUIÉN O QUIÉNES HABLAN?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………………………………………………..

¿QUÉ TIPO DE CONVERSACIONES SE GENERAN?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………………………………………………..

¿QUÉ TIPO DE PREGUNTAS SE HACEN?

………………………………………………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………………………………………………….

¿CÓMO ES LA PARTICIPACIÓN DE LOS /AS INTEGRANTES DEL GRUPO?

………………………………………………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………………………………………………..

¿SEÑALAR LOS RASGOS PPSITIVOS Y NEGATIVOS DE LA ACTUACIÓN DEL GRUPO?

………………………………………………………………………………………………………………………………………..

………………………………………………………………………………………………………………………………………..

PROFESORA NELLY CARMEN CHÁVEZ ROJAS

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 1 – VI UNIDAD DE APRENDIZAJE

SESIÓN DE APRENDIZAJE 02

LA IMPORTANCIA DE LA GEOGRAFÍA Y LOS ECOSISTEMAS EN EL PERÚ

1.- DATOS INFORMATIVOS

1.1 Institución Educativa : 40103 Libertadores de América

1.2 Área Curricular : Historia Geografía y Economía

1.3 Grado y sección : 2º “A” “B” “C” “D”

1.4 Docente Participante : Nelly Carmen Chávez Rojas

1.5 Docente Asesor : Enrique Quispe Sonco

1.5 Duración : 80 minutos

1.7 Fecha : 22/09/2011

2.- APRENDIZAJE ESPERADO: Identifica Información Relevante sobre la importancia de la geografía y los ecosistemas en el Perú valorando su diversidad geográfica

Cultural.

3.- TEMA TRANSVERSAL

“Fortaleciendo la autoestima no permitiendo la discriminación y violencia y

Fomentando el interés por el estudio y la superación personal”

4.- VALORES Y ACTITUDES

VALORES ACTITUDES

JUSTICIA ACTITUD ANTE EL ÁREA COMPORTAMIENTO

Trata a todos por igual Cumple con sus deberes

-Cuida el patrimonio institucional.

y exige sus derechos.

Toma decisiones con equidad.

Diferencia lo justo de lo injusto.

-Mejora cada día su presentación

personal

5.- ORGANIZACIÓN DE LOS PROCESOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

SECUENCIA DIDÁCTICA

(ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE)

PROCESOS PEDAGÓGICOS Y PROCESOS COGNITIVOS

MATERIALES

TIEMPO

- El docente inicia con un UN SENCILLO EJERCICIO PARA

INCREMENTAR EL AUTOESTIMA “ME ACEPTO TAL COMO SOY

LLEVANDOME HACIA LA SUPERACIÓN PERSONAL”

Luego les pregunta cómo se han sentido con esa energía en su interior

para ser fuerte y valioso, y como el cuerpo se va energizando de

autoestima de cariño. Respirar profundamente inhalando (tensar el

cuerpo y exhalar (relajas el cuerpo), renovar las fibras emocionales Hoy

estoy contigo, yo soy fuerte, gane la batalla por la vida, y que somos muy

valiosos. Utilizamos el poder de la imaginación como la carrera por la

vida y hay una carrera donde hay varios obstáculos y tú te esfuerzas entre

los otros unos se quedan en la carrera, otros avanzan como si una energía

se llena de ti que quieres ganar y alcanzar a la meta de la vida y estas

superando a todos y ves una luz preciosa y esa luz te dice ven a mi sigue

luchando y llegas a ese lugar y esa luz te acoge , te abraza y forma parte

de una vida y formas un ovulo y eres tú y hoy venciste a millones de

espermatozoides y ganaste tú y venciste la batalla más importante por la

vida y gracias a ese espíritu ganador estas vivo Y a partir de este

momento encuentro los motivos para vivir. Y si no nos ha gustado nuestra

vida que llevamos eliminarla y si nos agrada debemos mejorarla y vívela

con más intensidad más y repetir soy valioso y me amo, respirar

´profundo y seguir repitiendo soy valioso y me amo experimentando

nueva energía en nuestro interior, esperanzas e ilusiones lo podemos

Texto de Minedu

Plumón

Pizarra

Tarjetas

Cinta maskin

5minutos

10 minutos

5 minutos

hacer en cualquier momento. Y abrázate a ti mismo. Ejercicio terapéutico

de Omar Villalobos - -El docente inicia una conversación con los

estudiantes formulando diversas interrogantes ¿Qué es paisaje

Natural será lo mismo al paisaje cultural? ¿La vegetación será

importante para la vida, las flores, los animales, el clima, la

población, sus viviendas y su producción ¿En el trato fue mejor o

peor?¿En tu interior de tu cuerpo se siente energetizado de vida

?¿Sera importante amarnos, apreciarnos para mejorar nuestra

superación personal?

-¿-Se declara el Tema y se escribe el Aprendizaje esperado en la

pizarra: Identifica Información Relevante sobre la importancia de

la geografía y los ecosistemas en el Perú valorando su diversidad

geográfica y Cultural.

-Los estudiantes individualmente trabajan con la ayuda del

docente caracterizan las nociones de la geografía sus elementos y

sobre los ecosistemas del Perú, elaborando un organizador visual,

utilizando su material entregado por el docente en los siguientes

aspectos sobre el ecosistema terrestre los ecosistemas peruanos

según lo tradicional, los pisos ecológicos de Javier Pulgar Vidal y La

ecorregiones de Brack-Egg.

-Por sorteo exponen dos grupos el organizador visual, el docente

en la pizarra sistematiza el tema.

-Los estudiantes y el docente reflexionan sobre el aprendizaje

respondiendo a las siguientes preguntas ¿Qué aprendieron el día

de hoy? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Tuvimos algunas dificultades en

el trabajo? ¿Cómo lo superamos?

-Los estudiantes desarrollan las actividades del texto del Minedu

pág. 50 ala 52 amplían el tema y reflexionan sobre la importancia

de los ecosistemas en el Perú.

¿Realizan gráficos y mapas sobre las ecorregiones del Perú

Cuadernos de trabajo

20minutos

40 minutos

distinguiéndolo en base a colores y señalan sus opiniones críticas.

6.- EVALUACIÓN

CAPACIDAD APRENDIZAJE ESPERADO INDICADORES INSTRUMENTOS

MANEJO DE

INFORMACI0N

Identifica Información Relevante

sobre la importancia de la

geografía y los ecosistemas en el

Perú valorando su diversidad

geográfica y Cultural.

Identifica Información Relevante

sobre la importancia de la geografía

y los ecosistemas en el Perú

valorando su diversidad geográfica

y Cultural. En un organizador visual.

Escala

Valorativa

ACTITUD ANTE EL AREA

Trata a todos por igual

Cumple con sus deberes y exige sus derechos.

Toma decisiones con equidad.

Diferencia lo justo de lo injusto.

Guía de Observación

COMPORTAMIENTO

- Cuida el patrimonio institucional.

- Mejora cada día su presentación personal

Guía de Observación

Registro Auxiliar

BIBLIOGRAFIA

SANTILLANA. Ciencias Sociales 2º. Orientaciones para el trabajo Pedagógico del Área de Historia, Geografía y Economía 2010

Guía para el desarrollo del pensamiento crítico Textos del docente del MINEDU 2009Wikipedia: Geografía y las Ecorregiones del Perú. Enciclopedias de historia

8 OBSERVACIONES.

--------------------------------- -----------------------------------

FIRMA DEL DOCENTE VBº DEL DIRECTOR

ESCALA DE VALORACIÓN

INDICADOR: Identifica Información Relevante sobre la importancia de la geografía y los ecosistemas en el Perú valorando su diversidad geográfica y Cultural en un

organizador visual.

FECHA: 22 de setiembre del 2011 GRADO : 2º SECCIÓN : “A” “B” “C” “D”

Nº

INDICADORES

APELLIDOS Y NOMBRES

Identifica

PU

NTA

JE

Señ

ala

las

pri

nci

pal

es

cara

cter

ísti

cas

coh

ere

nte

me

nte

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01

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31

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33

34

35

36

GUIA DE OBSERVACION

FECHA : 22 de SETIEMBRE del 2011 GRADO : 2º SECCIÓN : “A” “B” “C” “D”

Nº

INDICADORES

APELLIDOS Y NOMBRES

ACTITUD ANTE EL

AREA

PU

NTA

JE

COMPORTAMIENTO

PU

NTA

JE

Cu

mp

le c

on t

raer

su

s ú

tile

s ca

da

día

Cu

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ora

cad

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per

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01

02

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35

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38

PLAN DE INTERVENCIÓN ESPECÍFICA DEL P

LAN DE ACCIÓN – SESIÓN Nº 2

X. DATOS INFORMATIVOS: INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “LIBERTADORES DE AMÉRICA”

ÁREA CURRICULAR : HISTORIA, GEOGRAFIA Y ECONOMIA

GRADO : SEGUNDO SECCION: “B” DURACIÓN: 40 minutos FECHA: 22 - 09 - 2011

DOCENTE PARTICIPANTE : NELLY CARMEN CHÁVEZ ROJAS DOCENTE ASESOR: ENRIQUE QUISPE SONCO

XI. OBJETIVO: Nº 02

XII. HIPÓTESIS DE ACCIÓN:

XIII. La Aplicación de un Programa de Acción Educativo participativo mejorará el Nivel de la Autoestima, su valoración y su consideración a sí mismo en los estudiantes del Segundo Año de secundaria sección “B”

XIV. ACCIÓN: Curso de estrategia de la autoestima “EJERCICIO PARA INCREMENTAR EL AUTOESTIMA” “ME ACEPTO TAL COMO SOY LLEVANDOME HACIA LA SUPERACIÓN PERSONAL”. Incorporación de dinámicas de reflexión

XV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROCESOS DE LA S.A.:

OBJETIVO

ESPECIFICO

TECNICAS ACTIVIDADES RECURSOS INDICADOR DE

EVALUACION

INSTRUMENTOS

EVALUACIÓN

Los estudiantes

mejoran su

valoración y su

consideración a

sí mismos

Dinámica de

Reflexión

“EJERCICIO PARA

INCREMENTAR EL

AUTOESTIMA

“ME ACEPTO TAL

COMO SOY

LLEVANDOME

HACIA LA

- El docente inicia con un UN SENCILLO EJERCICIO PARA INCREMENTAR EL AUTOESTIMA “ME ACEPTO TAL COMO SOY LLEVANDOME HACIA LA SUPERACIÓN PERSONAL”

- Luego les pregunta cómo se han sentido con esa energía en su interior para ser fuerte y valioso, y como el cuerpo se va energizando de autoestima de cariño. Respirar profundamente inhalando (tensar el cuerpo y exhalar (relajas el cuerpo), renovar las fibras emocionales Hoy estoy contigo, yo soy fuerte, gane la batalla por la vida, y que somos muy valiosos. Utilizamos el poder de la imaginación como la carrera por la vida y hay una carrera donde hay varios obstáculos y tú te esfuerzas entre los otros unos se quedan en la carrera, otros avanzan

Material de

Escritorio

Láminas

Preguntas

Reflexivas

Fichas Meta

cognitivas

- Participación activa en la dinámica.

- Cumplen tareas asignadas en forma individual y grupal.

- Estudiantes participan en diálogos abiertos

- Testimonios Focalizados.

- Registro de Actividades.

- Lista de cotejos

SUPERACIÓN

PERSONAL””

como si una energía se llena de ti que quieres ganar y alcanzar a la meta de la vida y estas superando a todos y ves una luz preciosa y esa luz te dice ven a mi sigue luchando y llegas a ese lugar y esa luz te acoge , te abraza y forma parte de una vida y formas un ovulo y eres tú y hoy venciste a millones de espermatozoides y ganaste tú y venciste la batalla más importante por la vida y gracias a ese espíritu ganador estas vivo Y a partir de este momento encuentro los motivos para vivir. Y si no nos ha gustado nuestra vida que llevamos eliminarla y si nos agrada debemos mejorarla y vívela con más intensidad más y repetir soy valioso y me amo, respirar ´profundo y seguir repitiendo soy valioso y me amo experimentando nueva energía en nuestro interior, esperanzas e ilusiones lo podemos hacer en cualquier momento. Y abrázate a ti mismo. Ejercicio terapéutico de Omar Villalobos Se forman 3 grupos, y se les entregan tarjetas con las tareas a realizar. 8. ¿Cuál sería su actitud Y sentir cuando queremos ganar la carrera

de la vida y sobre todo cuando llegamos a la meta? 9. ¿Cómo fundamentas tu sentir cuando el autor dice hoy venciste

a millones de espermatozoides y ganaste tú y venciste la batalla más importante por la vida y gracias a ese espíritu ganador estas vivo Y a partir de este momento encuentro los motivos para vivir? –

10. ¿Qué debemos hacer para mejorar nuestra vida, nuestro interior frente a cualquier riesgo que vaya contra nuestra superación personal? –En plenaria comparten respuestas a estas interrogantes de los tres casos presentados y las interiorizan como propias. Y exponen sus conclusiones a las acciones a tomar en un respectivo material

-

Papelografos

Cinta

plumones

sobre el tema

Los estudiantes

asumen

actitudes

reflexivas hacia

el cambio de su

Yo personal

conllevándolo a

su superación

personal.

XVI. OBSERVACIONES: _________________ _______________________

DOCENTE VºBº SUB DIRECTORA

LISTA DE COTEJO - PLAN DE INTERVENCIÓN ESPECÍFICA DEL PLAN DE ACCIÓN

ÁREA : HISTORIA, GEOGRAFIA Y ECONOMIA

GRADO : SEGUNDO SECCION: “B” FECHA: 22 - 09 - 2011

PROFESORA : NELLY CARMEN CHÁVEZ ROJAS DOCENTE ASESOR: ENRIQUE QUISPE SONCO

INDICADORES:

Participación activa en la dinámica. Cumplen tareas asignadas en forma individual y grupal. Construyen ficha de “ME ACEPTO TAL COMO SOY LLEVANDOME HACIA LA SUPERACIÓN PERSONAL”

Nº

0rd

en

ESTUDIANTES

ACTITUD

ANTE LA

DINÁMICA

TRABAJO INDIVIDUAL

Y

GRUPAL

Valor ASI

MISMOS

Participa

activamente

en la

dinámica

Cumple

tareas

asignadas

responsablem

ente.

Trabaja

coordinadam

ente en

equipo.

Construyen

ficha de “Me

acepto tal

como soy

llevándome

hacia la

superación

personal”

Si No Si No Si No Si No

1 ALLPACCA TITO, Marco Antonio

2 ARANA HUARCA, Alejandra Rosa

3 CALLA SISA, Leonardo

4 CARITA PONCE, Arnold Alonzo

5 CCOA QUISPE, Judith Susana

6 CCONISLLA LIMA, Erica

7 CCOTO PHOCCO, Zenon Gabino

8 CHACOLLA THEA, Job Isac

9 CHÁVEZ SAIRITUPAC, Flor de María Lizeth

10 CHUQUINEIRA YAPO, Stefanie Carmen

11 CHURA MOLLECONDO, Diego Armando

12 CONDORI CASILLO, Jorge Luis

13 CRUZ SALINAS, Jorge Luis

14 ESPINOZA APAZA, Edwin Yoni

15 HUALLPA MARTINEZ, Rene

16 HUAMAN TINUCO, Rossemery Fabiola

17 HUAMANI PACCO, Soraya

18 HUANCAHUIRE SALAS, Elio Wilmer

19 HUAYHUA ZEVALLOS, Oscar Miguel

20 HUISA CRUZ, Benjamin David

21 LARICO ARVIRI, Jaime

22 MACHACA MACHACA, Yulisa Maydelí

23 MAMANI HUILLCA, Maycol

24 MAMANI MACHACA, Luis Rado

25 MAMANI NINACONDO, Magno Elever

26 MENDOZA GUERRA, Felix Jordy

27 MURILLO HUMPIRI, Flora Cassandra

28 PALLANI CHARA, Rudy Jusvel

29 PERALES CHAPICHA, Elsa Faviola

30 PUCO MOLLO, Cristian Roger

31 PUMA ALVAREZ, Ruth Mabel

32 QUISPE CCOA, Noe Manuel

33 QUISPE SUYO, Miguel Anthony

34 SANCA CCAMA, Wilder Angel

35 SONCCO VARGAS, Deysi Magaly

36 SUYO TACO, Marith Sandra

37 TAIPE SUNI, Lizbeth

38 TIJERA HUARCA, Soely

SESION 03: LA IMPORTANCIA DE LA GEOGRAFÍA Y LOS ECOSISTEMAS EN EL PERÚ.

APELLIDOS Y NOMBRES:……………………………………………………………..

AÑO: …….. SECCION:…………….. FECHA:…………

SABERES PREVIOS:

5. Señale con sus palabras en forma clara por que es importante apreciar la naturaleza, las flores, el clima y los animales para sentirnos mejor--------------------

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

----------------------------------------------------------------------------------

6. ¿Sera Importante amarnos, apreciarnos para mejorar nuestra superación personal-----------------------------------------------------------------------------------------------

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

2. MOTIVACIÓN: “ EJERCICIO PARA INCREMENTAR EL AUTOESTIMA “ME ACEPTO TAL COMO SOY LLEVANDOME HACIA LA SUPERACIÓN PERSONAL”

- Luego les pregunta cómo se han sentido con esa energía en su interior para ser fuerte y valioso, y como el cuerpo se va energizando de autoestima de cariño. Respirar profundamente

inhalando (tensar el cuerpo y exhalar (relajas el cuerpo), renovar las fibras emocionales Hoy estoy contigo, yo soy fuerte, gane la batalla por la vida, y que somos muy valiosos. Utilizamos el

poder de la imaginación como la carrera por la vida y hay una carrera donde hay varios obstáculos y tú te esfuerzas entre los otros unos se quedan en la carrera, otros avanzan como si una

energía se llena de ti que quieres ganar y alcanzar a la meta de la vida y estas superando a todos y ves una luz preciosa y esa luz te dice ven a mi sigue luchando y llegas a ese lugar y esa luz te

acoge , te abraza y forma parte de una vida y formas un ovulo y eres tú y hoy venciste a millones de espermatozoides y ganaste tú y venciste la batalla más importante por la vida y gracias a ese

espíritu ganador estas vivo Y a partir de este momento encuentro los motivos para vivir. Y si no nos ha gustado nuestra vida que llevamos eliminarla y si nos agrada debemos mejorarla y vívela

con más intensidad más y repetir soy valioso y me amo, respirar ´profundo y seguir repitiendo soy valioso y me amo experimentando nueva energía en nuestro interior, esperanzas e ilusiones lo

podemos hacer en cualquier momento. Y abrázate a ti mismo. Ejercicio terapéutico de Omar Villalobos.

Reflexión: ---------------------------------------------------------------------------------------------------------

TESTIMONIO FOCALIZADO - PLAN DE INTERVENCIÓN ESPECÍFICA

DEL PLAN DE ACCIÓN

Área: Historia, Geografía y Economía

Grado: SEGUNDO Sección: “B” Fecha: 22-09-2011

Profesora: NELLY CARMEN CHÁVEZ ROJAS

Señale con sus palabras en forma clara por que es

importante apreciar la naturaleza, las flores, el clima y los

animales para sentirnos mejor

2. ¿Será Importante amarnos, apreciarnos para mejorar

nuestra superación personal

........................................................................................................

........................................................................................................

........................................................................................................

................................................

3 Comentario y observaciones:

………………………………………………………………………………………………

…………………………

FORMATO DE REGISTRO - DIARIO

Nombre y Apellidos : NELLY CARMEN CHÁVEZ ROJAS Fecha : …………….……………

Proyecto / Área / Programa : Mejoramiento del AUTOESTIMA / Historia, Geografía y Economía / PRONAFC AP.UNSA Especialización

Qué hice hoy Tiempo que me tomó Para qué lo hice Con quién/es Resultados Observaciones

DIARIO DEL DOCENTE

NOMBRES Y APELLIDOS……………………………………………………………………………FECHA………………….

HECHOS:

…………………………………………………………………………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………………………………………….…….

VIVENCIAS:

…………………………………………………………………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………………………………………………………….

ACTIVIDADES REALIZADAS POR EL / LA DOCENTE:

…………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………………………………………………….

ACTIVIDADES REALIZADAS PPOR LOS/LAS ESTUDIANTES

………………………………………………………………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………………………………………………………

SENTIMIENTOS:

…………………………………………………………………………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………………………………………………..

CAUSAS:

HIPOTESIS O EXPLICACIONES:

…………………………………………………………………………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………………………………………………..

INTERPRETACIONES:

………………………………………………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………………………………………………….

REFLEXIONES

………………………………………………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………………………………………………..

REGISTRO DE ACTIVIDADES DEL GRUPO

NOMBRES Y APELLIDOS……………………………………………………………………………FECHA………………….

¿Qué SE VA HA OBSERVAR?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………………………………………….…….

¿CUÁL ES EL ROL DEL PROFESOR/a?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………………………………………………………….

¿ESTÁN CLAROS LOS OBJETIVOS DEL TRABAJO DEL GRUPO?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………………………………………………….

¿LOS/AS ESTUDIANTES SE MUESTRAN INTERESADOS/as?

………………………………………………………………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………………………………………………………

¿QUIÉN O QUIÉNES HABLAN?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………………………………………………..

¿QUÉ TIPO DE CONVERSACIONES SE GENERAN?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………………………………………………..

¿QUÉ TIPO DE PREGUNTAS SE HACEN?

………………………………………………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………………………………………………….

¿CÓMO ES LA PARTICIPACIÓN DE LOS /AS INTEGRANTES DEL GRUPO?

………………………………………………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………………………………………………..

¿SEÑALAR LOS RASGOS PPSITIVOS Y NEGATIVOS DE LA ACTUACIÓN DEL GRUPO?

………………………………………………………………………………………………………………………………………..

………………………………………………………………………………………………………………………………………..

PROFESORA NELLY CARMEN CHÁVEZ ROJAS

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 2 – VI UNIDAD DE APRENDIZAJE

SESIÓN DE APRENDIZAJE 3

LA IMPORTANCIA DE LOS ECOSISTEMAS DE LA COSTA PERUANA

1.- DATOS INFORMATIVOS

1.1 Institución Educativa : 40103 Libertadores de América

1.2 Área Curricular : Historia Geografía y Economía

1.3 Grado y sección : 2º “A” “B” “C” “D”

1.4 Docente Participante : Nelly Carmen Chávez Rojas

1.5 Docente Asesor : Enrique Quispe Sonco

1.5 Duración : 80 minutos

1.7 Fecha : 29/09/2011

2.- APRENDIZAJE ESPERADO: Identifica Información Relevante sobre la importancia DE LOS ECOSISTEMAS DE LA COSTA PERUANA valorando su diversidad geográfica-

Cultural.

3.- TEMA TRANSVERSAL

“Fortaleciendo la autoestima no permitiendo la discriminación y violencia y

Fomentando el interés por el estudio y la superación personal”

4.- VALORES Y ACTITUDES

VALORES ACTITUDES

JUSTICIA ACTITUD ANTE EL ÁREA COMPORTAMIENTO

Trata a todos por igual Cumple con sus deberes

y exige sus derechos. Toma decisiones con

equidad. Diferencia lo justo de lo

injusto.

-Cuida el patrimonio institucional.

-Mejora cada día su presentación

personal

5.- ORGANIZACIÓN DE LOS PROCESOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

SECUENCIA DIDÁCTICA

(ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE)

PROCESOS PEDAGÓGICOS Y PROCESOS COGNITIVOS

MATERIALES

TIEMPO

- El docente inicia con un Dialogo sobre “Como Controlar Nuestras

Emociones” sobre todo cuando pasamos de rabia a la euforia, o de

la tristeza a la alegría sin causa aparente y se narra el siguiente caso:

Victoria tiene 38 años, trabaja en una empresa. Hay días que llega a

la oficina muy alegre y saluda a todo el mundo los compañeros

suelen comentar “Se ha levantado con el pie derecho”; y otros más

escépticos afirman que tanta alegría le dura poco y hay que

aprovechar al máximo su estado de ánimo positivo. Ella es

consciente de lo que piensan y lo acepta cuando esta de mal humor

prefieren que la dejen sola quienes la conocen mejor afirman que es

muy buena persona, pero que tiene momentos en los que no sabe

manejar el propio estrés del trabajo y se vuelve irascible se acelera

por cualquier bobada y una tarea simple le parece lo más

complicado del mundo. Otras veces en lugar de enfadarse, se

deprime y sus compañeros, perplejos, la ven llorar sin un motivo

aparente. Victoria no siempre es así, a veces le ocurre lo contrario,

es alegre en medio del estrés, no se deprime y hace bien su trabajo.

En realidad lo que Victoria Tiene se llama Inestabilidad emocional:

Una característica de la personalidad de la que siempre se es

consciente. Quien la padece sufre más de un problema, pues sus

estados de ánimo cambian rápidamente y los demás desconocen el

porqué

- -El docente inicia una conversación con los estudiantes formulando

diversas interrogantes ¿Qué les aparecido dicha historia? ¿En la vida

en que vivimos, nos desarrollamos será posible que existan personas

qué nunca se enojan, o hay personas que siempre están alegres que

nunca cambian? ¿Será posible controlar nuestras emociones?

¿Creen que el paisaje Natural influirá en el mundo emocional de las

personas? ¿Cómo era antiguamente la temperatura, vegetación, las

precipitaciones en la costa Peruana o sigue siendo igual ¿Qué

entendemos por Morfología?¿Los Valles, Los Tablazos y pampas será

igual o tienen diferencias significativas ?-¿-Se declara el Tema y se

escribe el Aprendizaje esperado en la pizarra: Identifica Información

Texto de Minedu

Plumón

Pizarra

Tarjetas

Cinta maskin

Cuadernos de trabajo

5minutos

10 minutos

5 minutos

20minutos

40 minutos

Relevante sobre la importancia DE LOS ECOSISTEMAS DE LA

COSTA PERUANA valorando su diversidad geográfica- Cultural.-Los

estudiantes individualmente trabajan con la ayuda del docente

caracterizan las nociones de la geografía sus elementos y sobre los

ecosistemas del Perú, elaborando un organizador visual, utilizando

su material entregado por el docente en los siguientes aspectos

sobre el Ecosistema de la Costa. Principales accidentes Morfológicos

(Valles, Pampas, Tablazos, Las Estribaciones Andinas, Las

Depresiones y Desiertos

-Por sorteo exponen dos grupos el organizador visual, el docente en

la pizarra sistematiza el tema.

-Los estudiantes y el docente reflexionan sobre el aprendizaje

respondiendo a las siguientes preguntas ¿Qué aprendieron el día de

hoy? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Tuvimos algunas dificultades en el

trabajo? ¿Cómo lo superamos?

-Los estudiantes desarrollan las actividades dibujan Los Accidentes

Morfológicos de la Costa amplían el tema y reflexionan sobre la

importancia de los ecosistemas de la Costa Peruana y lo relacionan

con otros países

¿Realizan gráficos, y mapas sobre el tema tratado distinguiéndolo

en base a colores y señalan sus opiniones críticas.

6.- EVALUACIÓN

CAPACIDAD APRENDIZAJE ESPERADO INDICADORES INSTRUMENTOS

MANEJO DE

INFORMACI0N

Identifica Información Relevante

sobre la importancia DE LOS

ECOSISTEMAS DE LA COSTA

PERUANA valorando su diversidad

geográfica- Cultural.

Identifica Información Relevante

sobre la importancia DE LOS

ECOSISTEMAS DE LA COSTA

PERUANA valorando su diversidad

geográfica- Cultural.. En un

organizador visual.

Escala

Valorativa

ACTITUD ANTE EL AREA

Trata a todos por igual

Cumple con sus deberes y exige sus derechos.

Toma decisiones con equidad.

Diferencia lo justo de lo injusto.

Guía de Observación

COMPORTAMIENTO

- Cuida el patrimonio institucional.

- Mejora cada día su presentación personal

Guía de Observación

Registro Auxiliar

7. BIBLIOGRAFIA

SANTILLANA. Ciencias Sociales 2º. Orientaciones para el trabajo Pedagógico del Área de Historia, Geografía y Economía 2010

Guía para el desarrollo del pensamiento crítico Textos del docente del MINEDU 2009

Wikipedia: Geografía y las Ecorregiones del Perú. Enciclopedias de historia

Wikipedia: Ecosistemas de la Costa Peruana. Enciclopedias de historia

Wikipedia: Morfología de la Costa Peruana. Enciclopedias de historia .

8. OBSERVACIONES.:

--------------------------------- -----------------------------------

FIRMA DEL DOCENTE VBº DEL DIRECTOR

ESCALA DE VALORACIÓN

INDICADOR: Identifica Información Relevante sobre la importancia DE LOS ECOSISTEMAS DE LA COSTA PERUANA valorando su diversidad geográfica- Cultural l en un

organizador visual.

FECHA: 29 de setiembre del 2011 GRADO : 2º SECCIÓN : “A” “B” “C” “D”

Nº

INDICADORES

APELLIDOS Y NOMBRES

Identifica

PU

NTA

JE

Señ

ala

las

pri

nci

pal

es

cara

cter

ísti

cas

coh

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nte

me

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de

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cter

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Mo

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lógi

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ta e

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2 1 2

05

01

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36

GUIA DE OBSERVACION

FECHA : 29 de SETIEMBRE del 2011 GRADO : 2º SECCIÓN : “A” “B” “C” “D”

Nº

INDICADORES

APELLIDOS Y NOMBRES

ACTITUD ANTE EL

AREA

PU

NTA

JE

COMPORTAMIENTO

PU

NTA

JE

Cu

mp

le c

on t

raer

su

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nal

Mej

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rese

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ción

per

son

al

01

02

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38

8 OBSERVACIONES.

--------------------------------- -----------------------------------

FIRMA DEL DOCENTE VBº DEL DIRECTOR

INTERVENCIÓN ESPECÍFICA DEL PLAN DE ACCIÓN – SESIÓN Nº 3

DATOS INFORMATIVOS: INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “LIBERTADORES DE AMÉRICA”

ÁREA CURRICULAR : HISTORIA, GEOGRAFIA Y ECONOMIA

GRADO : SEGUNDO SECCION: “B” DURACIÓN: 40 minutos FECHA: 29 - 09 - 2011

DOCENTE PARTICIPANTE : NELLY CARMEN CHÁVEZ ROJAS DOCENTE ASESOR: ENRIQUE QUISPE SONCO

OBJETIVO: Nº 02

HIPÓTESIS DE ACCIÓN:

La Aplicación de un Programa de Acción Educativo participativo mejorará el Nivel de la Autoestima, su valoración y su consideración a sí mismo en los estudiantes del Segundo Año de secundaria sección “B”

ACCIÓN: Curso de estrategia de la autoestima “EJERCICIO PARA INCREMENTAR EL AUTOESTIMA” “COMO CONTROLAR NUESTRAS EMOCIONES” Incorporación de dinámicas de reflexión

ORGANIZACIÓN DE LOS PROCESOS DE LA S.A.:

OBJETIVO

ESPECIFICO

TECNICAS ACTIVIDADES RECURSOS INDICADOR DE

EVALUACION

INSTRUMENTOS

EVALUACIÓN

Los estudiantes

mejoran su

valoración y su

consideración a

sí mismos

Dinámica de

Reflexión

“COMO

CONTROLAR

NUESTRAS

EMOCIONES”

- Dialogo sobre “COMO CONTROLAR NUESTRAS EMOCIONES” sobre todo cuando pasamos de rabia a la euforia, o de la tristeza a la alegría sin causa aparente y se narra el siguiente caso: Victoria tiene 38 años, trabaja en una empresa. Hay días que llega a la oficina muy alegre y saluda a todo el mundo los compañeros suelen comentar “Se ha levantado con el pie derecho”; y otros más escépticos afirman que tanta alegría le dura poco y hay que aprovechar al máximo su estado de ánimo positivo. Ella es consciente de lo que piensan y lo acepta cuando esta de mal humor prefieren que la dejen sola quienes la conocen mejor afirman que es muy buena persona, pero que tiene

Material de

Escritorio

Láminas

Preguntas

Reflexivas

Fichas Meta

- Participación activa en la dinámica.

- Cumplen tareas asignadas en forma individual y grupal.

- Estudiantes participan en

- Testimonios Focalizados.

- Registro de Actividades.

- Lista de cotejos

momentos en los que no sabe manejar el propio estrés del trabajo y se vuelve irascible se acelera por cualquier bobada y una tarea simple le parece lo más complicado del mundo. Otras veces en lugar de enfadarse, se deprime y sus compañeros, perplejos, la ven llorar sin un motivo aparente. Victoria no siempre es así, a veces le ocurre lo contrario, es alegre en medio del estrés, no se deprime y hace bien su trabajo. En realidad lo que Victoria Tiene se llama Inestabilidad emocional: Una característica de la personalidad de la que siempre se es consciente. Quien la padece sufre más de un problema, pues sus estados de ánimo cambian rápidamente y los demás desconocen el porqué

- - -El docente inicia una conversación con los estudiantes formulando diversas interrogantes ¿Qué les aparecido dicha historia? ¿En la vida en que vivimos, nos desarrollamos será posible que existan personas qué nunca se enojan, o hay personas que siempre están alegres que nunca cambian? ¿Será posible controlar nuestras emociones? ¿Creen que el paisaje Natural influirá en el mundo emocional de las personas? Se forman 3 grupos, y se les entregan tarjetas con las tareas a realizar.

11. Primer Grupo: Se le da la tarea que represente y escenifique cuando una persona pasa de la Rabia a la Euforia, señalando características saltantes y cómo debe superarse estas características de la personalidad.

12. Segundo Grupo: Se le da la tarea que represente y escenifique cuando una persona pasa de la de la tristeza a la alegría , señalando características saltantes

13. Tercer Grupo: Se le da la tarea que represente y escenifique cuando una persona es Estable en su personalidad señalando la importancia de dichas características

- Se les lleva aun discusión y diálogo conducida por el facilitador sobre las diferencias de dichos estados Emotivos Para finalizar, los estudiantes contestan una ficha meta cognitiva sobre el trabajo realizado.

a) ¿Cómo te has sentido el día de hoy?

b) ¿Alguna vez te has salido de control? Si( ) No ( ) Como( )

cognitivas

Papelografos

Cinta

plumones

diálogos abiertos sobre el tema

Los estudiantes

asumen

actitudes

reflexivas hacia

el cambio de su

Yo personal

conllevándolo a

su superación

personal.

c) ¿Podríamos decir que puedes controlar tus emociones?

Si ( ) No( ) Como ( )

En plenaria comparten respuestas a estas interrogantes de los tres

casos presentados y las interiorizan como propias. Y exponen sus

conclusiones a las acciones a tomar en un respectivo material

-

XVII. OBSERVACIONES: _________________ _______________________

DOCENTE VºBº SUB DIRECTORA

LISTA DE COTEJO - PLAN DE INTERVENCIÓN ESPECÍFICA DEL PLAN DE ACCIÓN

ÁREA : HISTORIA, GEOGRAFIA Y ECONOMIA

GRADO : SEGUNDO SECCION: “B” FECHA: 29- 09 - 2011

PROFESORA : NELLY CARMEN CHÁVEZ ROJAS DOCENTE ASESOR: ENRIQUE QUISPE SONCO

INDICADORES:

Participación activa en la dinámica. Cumplen tareas asignadas en forma individual y grupal. Construyen ficha de “COMO CONTROLAR NUESTRAS EMOCIONES”

Nº

0rd

en

ESTUDIANTES

ACTITUD

ANTE LA

DINÁMICA

TRABAJO INDIVIDUAL

Y

GRUPAL

Valor ASI

MISMOS

Participa

activamente

en la

dinámica

Cumple

tareas

asignadas

responsablem

ente.

Trabaja

coordinadam

ente en

equipo.

Construyen

ficha de

“Como

controlar

nuestras

Emociones”

Si No Si No Si No Si No

1 ALLPACCA TITO, Marco Antonio

2 ARANA HUARCA, Alejandra Rosa

3 CALLA SISA, Leonardo

4 CARITA PONCE, Arnold Alonzo

5 CCOA QUISPE, Judith Susana

6 CCONISLLA LIMA, Erica

7 CCOTO PHOCCO, Zenon Gabino

8 CHACOLLA THEA, Job Isac

9 CHÁVEZ SAIRITUPAC, Flor de María Lizeth

10 CHUQUINEIRA YAPO, Stefanie Carmen

11 CHURA MOLLECONDO, Diego Armando

12 CONDORI CASILLO, Jorge Luis

13 CRUZ SALINAS, Jorge Luis

14 ESPINOZA APAZA, Edwin Yoni

15 HUALLPA MARTINEZ, Rene

16 HUAMAN TINUCO, Rossemery Fabiola

17 HUAMANI PACCO, Soraya

18 HUANCAHUIRE SALAS, Elio Wilmer

19 HUAYHUA ZEVALLOS, Oscar Miguel

20 HUISA CRUZ, Benjamin David

21 LARICO ARVIRI, Jaime

22 MACHACA MACHACA, Yulisa Maydelí

23 MAMANI HUILLCA, Maycol

24 MAMANI MACHACA, Luis Rado

25 MAMANI NINACONDO, Magno Elever

26 MENDOZA GUERRA, Felix Jordy

27 MURILLO HUMPIRI, Flora Cassandra

28 PALLANI CHARA, Rudy Jusvel

29 PERALES CHAPICHA, Elsa Faviola

30 PUCO MOLLO, Cristian Roger

31 PUMA ALVAREZ, Ruth Mabel

32 QUISPE CCOA, Noe Manuel

33 QUISPE SUYO, Miguel Anthony

34 SANCA CCAMA, Wilder Angel

35 SONCCO VARGAS, Deysi Magaly

36 SUYO TACO, Marith Sandra

37 TAIPE SUNI, Lizbeth

38 TIJERA HUARCA, Soely

SESION 03: LA IMPORTANCIA DE LOS ECOSISTEMAS DE LA COSTA PERUANA

APELLIDOS Y NOMBRES:……………………………………………………………..

AÑO: …….. SECCION:…………….. FECHA:…………

SABERES PREVIOS:

7. Señale con sus palabras en forma clara por que es importante:. ¿En la vida en que vivimos, nos desarrollamos será posible que existan personas qué

nunca se enojan, o hay personas que siempre están alegres que nunca cambian? -------------------------------------------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

-----

8. ¿Será posible controlar nuestras emociones? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

---------------------------------------------------------------------------

9. ¿Será posible controlar nuestras emociones? ¿Creen que el paisaje Natural influirá en el mundo emocional de las personas?

10.

3. MOTIVACIÓN: “ EJERCICIO PARA INCREMENTAR EL AUTOESTIMA “COMO CONTROLAR NUESTRAS EMOCIONES” 4. - sobre “COMO CONTROLAR NUESTRAS EMOCIONES” sobre todo cuando pasamos de rabia a la euforia, o de la tristeza a la alegría sin causa aparente y se narra el siguiente

caso: Victoria tiene 38 años, trabaja en una empresa. Hay días que llega a la oficina muy alegre y saluda a todo el mundo los compañeros suelen comentar “Se ha levantado con el pie

derecho”; y otros más escépticos afirman que tanta alegría le dura poco y hay que aprovechar al máximo su estado de ánimo positivo. Ella es consciente de lo que piensan y lo acepta

cuando esta de mal humor prefieren que la dejen sola quienes la conocen mejor afirman que es muy buena persona, pero que tiene momentos en los que no sabe manejar el propio

estrés del trabajo y se vuelve irascible se acelera por cualquier bobada y una tarea simple le parece lo más complicado del mundo. Otras veces en lugar de enfadarse, se deprime y sus

compañeros, perplejos, la ven llorar sin un motivo aparente. Victoria no siempre es así, a veces le ocurre lo contrario, es alegre en medio del estrés, no se deprime y hace bien su

trabajo. En realidad lo que Victoria Tiene se llama Inestabilidad emocional: Una característica de la personalidad de la que siempre se es consciente. Quien la padece sufre más de un

problema, pues sus estados de ánimo cambian rápidamente y los demás desconocen el porqué.

Reflexión: ---------------------------------------------------------------------------------------------------------

2. En el trabajo realizado el día de hoy lograste observar

cambios en tus compañeros en relación a tus

emociones?....................................................................................

........................................................................................................

TESTIMONIO FOCALIZADO - PLAN DE INTERVENCIÓN ESPECÍFICA

DEL PLAN DE ACCIÓN

Área: Historia, Geografía y Economía

Grado: SEGUNDO Sección: “B” Fecha: 22-09-2011

Profesora: NELLY CARMEN CHÁVEZ ROJAS

Estudiante:

3. ¿En la sesión de aprendizaje tus compañeros lograron controlar sus emociones....?.

......................................................................................................

......................................................................................................

......................................................................................................

........................... .

........................................................................................................

...................................................................

3 ¿Podríamos decir que puedes controlar tus

emociones?

Si( ) No( ) Como( )

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………..

FORMATO DE REGISTRO - DIARIO

Nombre y Apellidos : NELLY CARMEN CHÁVEZ ROJAS Fecha : …………….……………

Proyecto / Área / Programa : Mejoramiento del AUTOESTIMA / Historia, Geografía y Economía / PRONAFC AP.UNSA Especialización

Qué hice hoy Tiempo que me tomó Para qué lo hice Con quién/es Resultados Observaciones

DIARIO DEL DOCENTE

NOMBRES Y APELLIDOS……………………………………………………………………………FECHA………………….

HECHOS:

…………………………………………………………………………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………………………………………….…….

VIVENCIAS:

…………………………………………………………………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………………………………………………………….

ACTIVIDADES REALIZADAS POR EL / LA DOCENTE:

…………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………………………………………………….

ACTIVIDADES REALIZADAS PPOR LOS/LAS ESTUDIANTES

………………………………………………………………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………………………………………………………

SENTIMIENTOS:

…………………………………………………………………………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………………………………………………..

CAUSAS:

HIPOTESIS O EXPLICACIONES:

…………………………………………………………………………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………………………………………………..

INTERPRETACIONES:

………………………………………………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………………………………………………….

REFLEXIONES

………………………………………………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………………………………………………..

REGISTRO DE ACTIVIDADES DEL GRUPO

NOMBRES Y APELLIDOS……………………………………………………………………………FECHA………………….

¿Qué SE VA HA OBSERVAR?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………………………………………….…….

¿CUÁL ES EL ROL DEL PROFESOR/a?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………………………………………………………….

¿ESTÁN CLAROS LOS OBJETIVOS DEL TRABAJO DEL GRUPO?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………………………………………………….

¿LOS/AS ESTUDIANTES SE MUESTRAN INTERESADOS/as?

………………………………………………………………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………………………………………………………

¿QUIÉN O QUIÉNES HABLAN?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………………………………………………..

¿QUÉ TIPO DE CONVERSACIONES SE GENERAN?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………………………………………………..

¿QUÉ TIPO DE PREGUNTAS SE HACEN?

………………………………………………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………………………………………………….

¿CÓMO ES LA PARTICIPACIÓN DE LOS /AS INTEGRANTES DEL GRUPO?

………………………………………………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………………………………………………..

¿SEÑALAR LOS RASGOS PPSITIVOS Y NEGATIVOS DE LA ACTUACIÓN DEL GRUPO?

………………………………………………………………………………………………………………………………………..

………………………………………………………………………………………………………………………………………..

PROFESORA NELLY CARMEN CHÁVEZ ROJAS

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 2 – VI UNIDAD DE APRENDIZAJE

SESIÓN DE APRENDIZAJE 4

SESIÓN DE APRENDIZAJE

LA IMPORTANCIA DE LAS MIGRACIONES Y SUS CONSECUENCIAS EN LA DISTRIBUCIÓN DEL ESPACIO

1.- DATOS INFORMATIVOS

1.1 Institución Educativa : 40103 Libertadores de América

1.2 Área Curricular : Historia Geografía y Economía

1.3 Grado y sección : 2º “A” “B” “C” “D”

1.4 Docente Participante : Nelly Carmen Chávez Rojas

1.5 Docente Asesor : Enrique Quispe Sonco

1.5 Duración : 80 minutos

1.7 Fecha : 05/10/2011

2.- APRENDIZAJE ESPERADO: Identifica Información Relevante sobre la importancia de Las Migraciones y sus consecuencias en la Distribución del espacio valorando su

diversidad geográfica- Cultural.

3.- TEMA TRANSVERSAL

“Fortaleciendo la autoestima no permitiendo la discriminación y violencia y

Fomentando el interés por el estudio y la superación personal”

4.- VALORES Y ACTITUDES

VALORES ACTITUDES

Solidaridad

ACTITUD ANTE

EL ÁREA

INDICADORES ACTITUDES DE

COMPORTAMIENTO

INDICADORES

-

Apoya a sus

compañeros

que tienen

dificultades

-Comparte sus

conocimientos

y materiales

con sus

compañeros. Y

-

Cumple con

traer sus útiles

cada día

-Culmina las

tareas

encomendadas.

Promueve la

participación para el

logro de metas

comunes, y la

idiosincrasia de los

demás.

-Mejora cada día su

presentación

personal y la

idiosincrasia de los

demás

idiosincrasia

de los demás

5.- ORGANIZACIÓN DE LOS PROCESOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

SECUENCIA DIDÁCTICA

(ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE)

PROCESOS PEDAGÓGICOS Y PROCESOS COGNITIVOS

MATERIALES

TIEMPO

- El docente inicia el desarrollo de un Taller sobre “Dinámicas activas

de las relaciones interpersonales y Como Vencer los miedos para

relacionarse y comunicarse con los demás” se les narra una historia

sobre “ El Valor no cambia”Raíces Amargas pero frutos dulces” -El

docente inicia una conversación con los estudiantes formulando

diversas interrogantes ¿Qué les aparecido dicha historia? ¿En la vida

en que vivimos, las personas tienen las mismas condiciones que las

otras? ¿Será posible que las personas que se queden en su lugar

donde nacieron estén mejor que las que van a otras ciudades? -¿-Se

declara el Tema y se escribe el Aprendizaje esperado en la pizarra:

Identifica Información Relevante sobre la importancia de Las

Migraciones y sus consecuencias en la Distribución del espacio

valorando su diversidad geográfica- Cultural.-Los estudiantes

individualmente trabajan con la ayuda del docente caracterizan las

nociones sobre las Migraciones elaborando un organizador visual,

utilizando su material entregado por el docente en los siguientes

aspectos sobre la importancia de Las Migraciones y sus, causas y

consecuencias en la Distribución del espacio .

-Por sorteo exponen dos grupos el organizador visual, el docente en

la pizarra sistematiza el tema.

-Los estudiantes y el docente reflexionan sobre el aprendizaje

Texto de Minedu

Plumón

Pizarra

Tarjetas

Cinta maskin

5minutos

10 minutos

5 minutos

20minutos

respondiendo a las siguientes preguntas ¿Qué aprendieron el día de

hoy? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Tuvimos algunas dificultades en el

trabajo? ¿Cómo lo superamos?

-Los estudiantes desarrollan las actividades dibujan el mapa del Perú

señalando los lugares y departamentos donde las personas salen de

sus lugares de origen y a qué lugares se van y luego mediante un

cuadro comparativo reflexionan a que lugares se van más las

personas con respecto a otros

¿Realizan gráficos, y mapas sobre el tema tratado distinguiéndolo

en base a colores y señalan sus opiniones críticas.

Cuadernos de trabajo

40 minutos

6.- EVALUACIÓN

CAPACIDAD APRENDIZAJE ESPERADO INDICADORES INSTRUMENTOS

MANEJO DE

INFORMACI0N

: Identifica Información Relevante

sobre la importancia de Las

Migraciones y sus consecuencias

en la Distribución del espacio

valorando su diversidad

geográfica- Cultural.

: Identifica Información Relevante

sobre la importancia de Las

Migraciones y sus consecuencias en

la Distribución del espacio

valorando su diversidad geográfica-

Cultural... En un organizador visual.

Escala

Valorativa

ACTITUD ANTE EL AREA

Apoya a sus compañeros que tienen dificultades

Comparte sus conocimientos y materiales con sus compañeros. Y idiosincrasia de los demás

Guía de Observación

COMPORTAMIENTO Cumple con traer sus útiles

cada día Guía de

Observación

-Culmina las tareas

encomendadas. - Mejora cada día su

presentación personal

Registro Auxiliar

7. BIBLIOGRAFIA

SANTILLANA. Ciencias Sociales 2º. Orientaciones para el trabajo Pedagógico del Área de Historia, Geografía y Economía 2010-2011

Guía para el desarrollo del pensamiento crítico Textos del docente del MINEDU 2009

Wikipedia: Geografía y las Ecorregiones del Perú. Enciclopedias de historia

Wikipedia: Las Migraciones causas y consecuencias

Wikipedia: Las Migraciones causas y consecuencias. Enciclopedias de historia.

8. OBSERVACIONES.:

--------------------------------- -----------------------------------

FIRMA DEL DOCENTE VBº DEL DIRECTOR

ESCALA DE VALORACIÓN

INDICADOR: Identifica Información Relevante sobre la importancia de Las Migraciones y sus consecuencias en la Distribución del espacio valorando su diversidad

geográfica- Cultural en un organizador visual.

FECHA 24 octubre del 2011 GRADO : 2º SECCIÓN : “A” “B” “C” “D”

Nº

INDICADORES

APELLIDOS Y NOMBRES

Identifica

PU

NTA

JE

Señ

ala

las

pri

nci

pal

es

cara

cter

ísti

cas

coh

ere

nte

me

nte

de

la

imp

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anci

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s

Mig

raci

on

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ausa

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as.

Loca

liza

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n m

apa

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luga

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n m

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do

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po

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eru

ana.

Pre

sen

ta e

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baj

o

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on

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segu

rid

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2 1 2

05

01

02

03

04

05

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35

36

GUIA DE OBSERVACION

FECHA : 03 de octubre del 2011 GRADO : 2º SECCIÓN : “A” “B” “C” “D”

Nº

INDICADORES

APELLIDOS Y NOMBRES

ACTITUD ANTE EL

AREA

PU

NTA

JE

COMPORTAMIENTO

PU

NTA

JE

Cu

mp

le c

on t

raer

su

s ú

tile

s ca

da

día

Cu

lmin

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Cu

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atri

mo

nio

inst

itu

cio

nal

Mej

ora

cad

a d

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ción

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son

al

01

02

03

04

05

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FIRMA DEL DOCENTE VBº DEL DIRECTOR

PLAN DE INTERVENCIÓN ESPECÍFICA DEL PLAN DE ACCIÓN – SESIÓN Nº 4

DATOS INFORMATIVOS: INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “LIBERTADORES DE AMÉRICA”

ÁREA CURRICULAR : HISTORIA, GEOGRAFIA Y ECONOMIA

GRADO : SEGUNDO SECCION: “B” DURACIÓN: 40 minutos FECHA: 29 - 09 - 2011

DOCENTE PARTICIPANTE : NELLY CARMEN CHÁVEZ ROJAS DOCENTE ASESOR: ENRIQUE QUISPE SONCO

OBJETIVO: Nº 02

HIPÓTESIS DE ACCIÓN:

La organización de un programa del manejo de las Relaciones interpersonales y afectivas permitirá la optimización a los éxitos y cambio en su quehacer escolar en los estudiantes del Segundo Año de secundaria sección “B”

ACCIÓN: Curso de estrategia de la autoestima “EJERCICIO PARA INCREMENTAR EL AUTOESTIMA” “COMO relacionarnos con los demás el VALOR NO CAMBIA” Incorporación de dinámicas de reflexión

ORGANIZACIÓN DE LOS PROCESOS DE LA S.A.:

OBJETIVO

ESPECIFICO

TECNICAS ACTIVIDADES RECURSOS INDICADOR DE

EVALUACION

INSTRUMENTOS

EVALUACIÓN

Los estudiantes

mejoran su

valoración y su

consideración a

sí mismos

Dinámica de

Reflexión

“COMO

CONTROLAR

NUESTRAS

EMOCIONES”

- Dialogo sobre “COMO RELACIONARNOS CON LOS DEMÁS Y EL VALOR NO

CAMBIA” Un orador inicio su seminario mostrando al auditorio un billete de 20 dólares. Dirigiéndose a los 200 espectadores preguntó ¿Quién quiere este billete?, entonces muchas manos se levantaron. Luego dijo: veamos si después de esto aún lo quieren, y lo hizo una bolita dejándolo todo arrugado-¡¿Quién todavía lo quiere?, las manos volvieron a subir. Bien dijo:-¿Y si todavía hago esto?, y lo dejo caer al suelo, lo piso y lo empezó a bollar contra la tierra a preguntar.- ¿Todavía lo quieren?, y muchas manos se levantaron arriba. Amigos han aprendido una lección muy valiosa, no importa todo lo que le hayan hecho al billete, ustedes de cualquier manera lo quieren poseer

Material de

Escritorio

Láminas

Preguntas

Reflexivas

Fichas Meta

cognitivas

- Participación activa en la dinámica.

- Cumplen tareas asignadas en forma individual y grupal.

- Estudiantes participan en diálogos abiertos

- Testimonios Focalizados.

- Registro de Actividades.

- Lista de cotejos

porque su valor no ha disminuido, sigue valiendo los mismos 20 dólares.Muchas veces en nuestra vida caemos, nos arrugamos, o nos revolcamos en la tierra por las decisiones que tomamos y por las circunstancias que nos rodean. Llegamos a sentir que no valemos nada, pero debemos saber que no importa lo que haya pasado o cuanto pueda ocurrirnos, nunca perdemos el valor que tenemos.

- - -El docente inicia una conversación con los estudiantes formulando diversas interrogantes ¿Qué les aparecido dicha historia? ¿En la vida en que vivimos, nos desarrollamos será posible que existan personas qué estropeen a tal punto a otras? ¿Será posible que otras personas gozan frente al dolor de otras? ¿Creen que del árbol caído se debe hacer leñas? Se forman 3 grupos, y se les entregan tarjetas con las tareas a realizar.

14. Primer Grupo: Se le da la tarea que represente y escenifique cuando una persona pasa problemas y es estropeado y presentan los posibles alcances para superar los factores que involucran la personalidad.

15. Segundo Grupo: Se le da la tarea que represente a un líder señalando características saltantes. Aspectos positivos para relacionarnos con los demás

16. Tercer Grupo: expone un caso como debemos vencer los miedos para relacionarnos con los demás.

- Se les lleva aun discusión y diálogo conducida por el facilitador sobre las diferencias de dichos estados Emotivos Para finalizar, los estudiantes contestan una ficha meta cognitiva sobre el trabajo realizado.

a) ¿Cómo te has sentido el día de hoy?

b) ¿Alguna vez te has sentido estropeado por los demás ?

Si( ) No ( ) Como( )

c) ¿Podríamos decir que puedes vencer los miedos para hablar en

público?

Si ( ) No( ) Como ( )

Papelografos

Cinta

plumones

sobre el tema

Los estudiantes

asumen

actitudes

reflexivas hacia

el cambio de su

Yo personal

conllevándolo a

su superación

personal.

En plenaria comparten respuestas a estas interrogantes de los tres

casos presentados y las interiorizan como propias. Y exponen sus

conclusiones a las acciones a tomar en un respectivo material

-

XVIII. OBSERVACIONES: _________________ _______________________

DOCENTE VºBº SUB DIRECTORA

LISTA DE COTEJO - PLAN DE INTERVENCIÓN ESPECÍFICA DEL PLAN DE ACCIÓN

ÁREA : HISTORIA, GEOGRAFIA Y ECONOMIA

GRADO : SEGUNDO SECCION: “B” FECHA: 05- 09 - 2011

PROFESORA : NELLY CARMEN CHÁVEZ ROJAS DOCENTE ASESOR: ENRIQUE QUISPE SONCO

INDICADORES:

Participación activa en la dinámica. Cumplen tareas asignadas en forma individual y grupal. Construyen ficha de “COMO relacionarnos con los demás”

Nº

0rd

en

ESTUDIANTES

ACTITUD

ANTE LA

DINÁMICA

TRABAJO INDIVIDUAL

Y

GRUPAL

Valor ASI

MISMOS

Participa

activamente

en la

dinámica

Cumple

tareas

asignadas

responsablem

ente.

Trabaja

coordinadam

ente en

equipo.

Construyen

ficha de

“Como

controlar

nuestras

Emociones”

Si No Si No Si No Si No

1 ALLPACCA TITO, Marco Antonio

2 ARANA HUARCA, Alejandra Rosa

3 CALLA SISA, Leonardo

4 CARITA PONCE, Arnold Alonzo

5 CCOA QUISPE, Judith Susana

6 CCONISLLA LIMA, Erica

7 CCOTO PHOCCO, Zenon Gabino

8 CHACOLLA THEA, Job Isac

9 CHÁVEZ SAIRITUPAC, Flor de María Lizeth

10 CHUQUINEIRA YAPO, Stefanie Carmen

11 CHURA MOLLECONDO, Diego Armando

12 CONDORI CASILLO, Jorge Luis

13 CRUZ SALINAS, Jorge Luis

14 ESPINOZA APAZA, Edwin Yoni

15 HUALLPA MARTINEZ, Rene

16 HUAMAN TINUCO, Rossemery Fabiola

17 HUAMANI PACCO, Soraya

18 HUANCAHUIRE SALAS, Elio Wilmer

19 HUAYHUA ZEVALLOS, Oscar Miguel

20 HUISA CRUZ, Benjamin David

21 LARICO ARVIRI, Jaime

22 MACHACA MACHACA, Yulisa Maydelí

23 MAMANI HUILLCA, Maycol

24 MAMANI MACHACA, Luis Rado

25 MAMANI NINACONDO, Magno Elever

26 MENDOZA GUERRA, Felix Jordy

27 MURILLO HUMPIRI, Flora Cassandra

28 PALLANI CHARA, Rudy Jusvel

29 PERALES CHAPICHA, Elsa Faviola

30 PUCO MOLLO, Cristian Roger

31 PUMA ALVAREZ, Ruth Mabel

32 QUISPE CCOA, Noe Manuel

33 QUISPE SUYO, Miguel Anthony

34 SANCA CCAMA, Wilder Angel

35 SONCCO VARGAS, Deysi Magaly

36 SUYO TACO, Marith Sandra

37 TAIPE SUNI, Lizbeth

38 TIJERA HUARCA, Soely

SESION 04: LA IMPORTANCIA DE LAS MIGRACIONES Y SUS CONSECUENCIAS EN LA DISTRIBUCIÓN DEL ESPACIO

APELLIDOS Y NOMBRES:……………………………………………………………..

AÑO: …….. SECCION:…………….. FECHA:…………

SABERES PREVIOS:

11. Señale con sus palabras en forma clara por que es importante:. ¿En la vida en que vivimos, nos

desarrollamos será posible relacionarnos con los demás sin miedos que existan personas qué no les

gusta hablar en público? ------------------------------------------------------------------------------------------------------

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

---------------------------------------------------------------------

12. ¿Será posible cuando te relacionas con los demás valoran tus cualidades? -------------------------------------

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

-----------------------------------------------

5. ¿MOTIVACIÓN: “EJERCICIO PARA INCREMENTAR EL AUTOESTIMA “COMO relacionarnos con los

demás el VALOR NO CAMBIA” - Un orador inicio su seminario mostrando al auditorio un billete de 20 dólares.

Dirigiéndose a los 200 espectadores preguntó ¿Quién quiere este billete?, entonces muchas manos se levantaron. Luego

dijo: veamos si después de esto aún lo quieren, y lo hizo una bolita dejándolo todo arrugado-¡¿Quién todavía lo quiere?,

las manos volvieron a subir. Bien dijo:-¿Y si todavía hago esto?, y lo dejo caer al suelo, lo piso y lo empezó a bollar contra la

tierra a preguntar.- ¿Todavía lo quieren?, y muchas manos se levantaron arriba. Amigos han aprendido una lección muy

valiosa, no importa todo lo que le hayan hecho al billete, ustedes de cualquier manera lo quieren poseer porque su valor no

ha disminuido, sigue valiendo los mismos 20 dólares. Muchas veces en nuestra vida caemos, nos arrugamos, o nos

revolcamos en la tierra por las decisiones que tomamos y por las circunstancias que nos rodean. Llegamos a sentir que no

valemos nada, pero debemos saber que no importa lo que haya pasado o cuanto pueda ocurrirnos, nunca perdemos el

valor que tenemos.

6. : Una característica de la personalidad de la que siempre se es consciente. Quien la padece sufre más de un problema, pues

sus estados de ánimo cambian rápidamente y los demás desconocen el porqué.

Reflexión: ---------------------------------------------------------------------------------------------------------

TESTIMONIO FOCALIZADO - PLAN DE INTERVENCIÓN ESPECÍFICA

DEL PLAN DE ACCIÓN

Área: Historia, Geografía y Economía

Grado: SEGUNDO Sección: “B” Fecha: 05-10-2011

Profesora: NELLY CARMEN CHÁVEZ ROJAS

Estudiante:

¿ CÓMO TEHAS SENTIDO EL DÍA DE HOY QUE HAN

2. ¿ TUS COMPAÑEROS VALORAN TUS

CUALIDADES?...............................................................................

........................................................................................................

........................................................................................................

........................................................................……………………………

……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………

..

VALORADO TUS CUALIDADES?

4. ?.............................................................................................

...............................................................................................

...............................................................................................

.............................................................................

5. .

FORMATO DE REGISTRO - DIARIO

Nombre y Apellidos : NELLY CARMEN CHÁVEZ ROJAS Fecha :

…………….……………

Proyecto / Área / Programa : Mejoramiento del AUTOESTIMA / Historia, Geografía y Economía / PRONAFC

AP.UNSA Especialización

Qué hice hoy Tiempo que me

tomó

Para qué lo

hice

Con quién/es Resultados Observaciones

DIARIO DEL DOCENTE

NOMBRES Y APELLIDOS……………………………………………………………………………FECHA………………….

HECHOS:

…………………………………………………………………………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………………………………………….…….

VIVENCIAS:

…………………………………………………………………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………………………………………………………….

ACTIVIDADES REALIZADAS POR EL / LA DOCENTE:

…………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………………………………………………….

ACTIVIDADES REALIZADAS PPOR LOS/LAS ESTUDIANTES

………………………………………………………………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………………………………………………………

SENTIMIENTOS:

…………………………………………………………………………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………………………………………………..

CAUSAS:

HIPOTESIS O EXPLICACIONES:

…………………………………………………………………………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………………………………………………..

INTERPRETACIONES:

………………………………………………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………………………………………………….

REFLEXIONES

………………………………………………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………………………………………………..

REGISTRO DE ACTIVIDADES DEL GRUPO

NOMBRES Y APELLIDOS……………………………………………………………………………FECHA………………….

¿Qué SE VA HA OBSERVAR?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………………………………………….…….

¿CUÁL ES EL ROL DEL PROFESOR/a?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………………………………………………………….

¿ESTÁN CLAROS LOS OBJETIVOS DEL TRABAJO DEL GRUPO?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………………………………………………….

¿LOS/AS ESTUDIANTES SE MUESTRAN INTERESADOS/as?

………………………………………………………………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………………………………………………………

¿QUIÉN O QUIÉNES HABLAN?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………………………………………………..

¿QUÉ TIPO DE CONVERSACIONES SE GENERAN?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………………………………………………..

¿QUÉ TIPO DE PREGUNTAS SE HACEN?

………………………………………………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………………………………………………….

¿CÓMO ES LA PARTICIPACIÓN DE LOS /AS INTEGRANTES DEL GRUPO?

………………………………………………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………………………………………………..

¿SEÑALAR LOS RASGOS PPSITIVOS Y NEGATIVOS DE LA ACTUACIÓN DEL GRUPO?

………………………………………………………………………………………………………………………………………..

………………………………………………………………………………………………………………………………………..

PROFESORA NELLY CARMEN CHÁVEZ ROJAS

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 2 – VI UNIDAD DE APRENDIZAJE

SESIÓN DE APRENDIZAJE 5

SESIÓN DE APRENDIZAJE

LA IMPORTANCIA DE LOS ECOSISTEMAS DE LA SIERRA PERUANA

1.- DATOS INFORMATIVOS

1.1 Institución Educativa : 40103 Libertadores de América

1.2 Área Curricular : Historia Geografía y Economía

1.3 Grado y sección : 2º “A” “B” “C” “D”

1.4 Docente Participante : Nelly Carmen Chávez Rojas

1.5 Docente Asesor : Enrique Quispe Sonco

1.5 Duración : 80 minutos

1.7 Fecha : 13/10/2011

2.- APRENDIZAJE ESPERADO: Identifica Información Relevante sobre la importancia DE LOS ECOSISTEMAS DE LA

SIERRA PERUANA valorando su diversidad geográfica- Cultural.

3.- TEMA TRANSVERSAL

“Fortaleciendo la autoestima no permitiendo la discriminación y violencia y

Fomentando el interés por el estudio y la superación personal”

4.- VALORES Y ACTITUDES

VALORES ACTITUDES

JUSTICIA ACTITUD ANTE EL ÁREA COMPORTAMIENTO

Trata a todos por igual Cumple con sus deberes

y exige sus derechos. Toma decisiones con

equidad. Diferencia lo justo de lo

injusto.

-Cuida el patrimonio institucional.

-Mejora cada día su presentación

personal

5.- ORGANIZACIÓN DE LOS PROCESOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

SECUENCIA DIDÁCTICA

(ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE)

PROCESOS PEDAGÓGICOS Y PROCESOS COGNITIVOS

MATERIALES

TIEMPO

- El docente inicia con un Dialogo sobre “Como Vencer los Miedos para

Relacionarme con los Demás”: Se les presenta una lectura

generadora sobre “PROMETEO PERSONAJE MÍTICO” Quien la padece

sufre más de un problema, pues sus estados de ánimo cambian

rápidamente y los demás desconocen el porqué

- -El docente inicia una conversación con los estudiantes formulando

diversas interrogantes ¿Qué les aparecido ? ¿En la vida en que

vivimos, nos desarrollamos será posible que existan personas

capaces de vencer los medios para Relacionarse con los demás? ¿La

temperatura, vegetación, las precipitaciones señaladas en la Costa

será Igual con lo de la Sierra Peruana? l ¿Qué entendemos por

Morfología de Sierra Andina será como la de la Costa?¿Los Valles,

Los Tablazos y pampas también están presentes en la Morfología de

la Sierra ?- ¿Qué son los Andes Peruanos? ¿Será importante su

presencia en el Perú?¿-Se declara el Tema y se escribe el

Aprendizaje esperado en la pizarra: Identifica Información

Relevante sobre la importancia DE LOS ECOSISTEMAS DE LA

SIERRA PERUANA valorando su diversidad geográfica- Cultural. Los

estudiantes individualmente trabajan con la ayuda del docente

caracterizan las nociones de la geografía sus elementos y sobre los

ecosistemas del Perú, elaborando un organizador visual, utilizando

su material entregado por el docente en los siguientes aspectos

sobre el Ecosistema de la Sierra. Principales accidentes

Morfológicos (Cordillera de los Andes y su Importancia)

-Por sorteo exponen dos grupos el organizador visual, el docente en

la pizarra sistematiza el tema.

-Los estudiantes y el docente reflexionan sobre el aprendizaje

respondiendo a las siguientes preguntas ¿Qué aprendieron el día de

hoy? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Tuvimos algunas dificultades en el

trabajo? ¿Cómo lo superamos?

-Los estudiantes desarrollan las actividades dibujan Los Accidentes

Morfológicos de la Sierra amplían el tema y reflexionan sobre la

importancia de los ecosistemas de la Sierra Peruana y lo relacionan

con otros países

¿Realizan gráficos, y mapas sobre el tema tratado distinguiéndolo

en base a colores y señalan sus opiniones críticas.

Texto de Minedu

Plumón

Pizarra

Tarjetas

Cinta maskin

Cuadernos de trabajo

5minutos

10 minutos

5 minutos

20minutos

40 minutos

6.- EVALUACIÓN

CAPACIDAD APRENDIZAJE ESPERADO INDICADORES INSTRUMENTOS

MANEJO DE

INFORMACI0N

Identifica Información Relevante

sobre la importancia DE LOS

ECOSISTEMAS DE LA SIERRA

PERUANA valorando su diversidad

geográfica- Cultural.

Identifica Información Relevante

sobre la importancia DE LOS

ECOSISTEMAS DE LA SIERRA

PERUANA valorando su diversidad

geográfica- Cultural. En un

organizador visual.

Escala

Valorativa

ACTITUD ANTE EL AREA

Trata a todos por igual

Cumple con sus deberes y exige sus derechos.

Toma decisiones con equidad.

Diferencia lo justo de lo injusto.

Guía de Observación

COMPORTAMIENTO

- Cuida el patrimonio institucional.

- Mejora cada día su presentación personal

Guía de Observación

Registro Auxiliar

7. BIBLIOGRAFIA

SANTILLANA. Ciencias Sociales 2º. Orientaciones para el trabajo Pedagógico del Área de Historia, Geografía y Economía 2010

Guía para el desarrollo del pensamiento crítico Textos del docente del MINEDU 2009

Wikipedia: Geografía y las Ecorregiones del Perú. Enciclopedias de historia

Wikipedia: Ecosistemas de la Sierra Peruana. Enciclopedias de historia

Wikipedia: Morfología de la Sierra Peruana. Enciclopedias de historia.

8. OBSERVACIONES.:

--------------------------------- -----------------------------------

FIRMA DEL DOCENTE VBº DEL DIRECTOR

ESCALA DE VALORACIÓN

INDICADOR : Identifica Información Relevante sobre la importancia DE LOS ECOSISTEMAS DE LA SIERRA PERUANA

valorando su diversidad geográfica- Cultural. En un organizador visual.

FECHA: 22 de setiembre del 2011 GRADO : 2º SECCIÓN : “A” “B” “C” “D”

Nº

INDICADORES

APELLIDOS Y NOMBRES

Identifica

PU

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17

18

19

20

GUIA DE OBSERVACION

FECHA : 10 de octubre del 2011 GRADO : 2º SECCIÓN : “A” “B” “C” “D”

Nº

INDICADORES

APELLIDOS Y NOMBRES

ACTITUD ANTE EL

AREA

PU

NTA

JE

COMPORTAMIENTO

PU

NTA

JE

Cu

mp

le c

on t

raer

su

s ú

tile

s ca

da

día

Cu

lmin

a la

s ta

reas

enco

men

dad

as

Cu

ida

el p

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mo

nio

inst

itu

cio

nal

Mej

ora

cad

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ía s

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nta

ción

per

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01

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20

PLAN DE INTERVENCIÓN ESPECÍFICA DEL PLAN DE ACCIÓN – SESIÓN Nº 5

DATOS INFORMATIVOS: INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “LIBERTADORES DE AMÉRICA”

ÁREA CURRICULAR : HISTORIA, GEOGRAFIA Y ECONOMIA

GRADO : SEGUNDO SECCION: “B” DURACIÓN: 40 minutos FECHA: 13- 10- 2011

DOCENTE PARTICIPANTE : NELLY CARMEN CHÁVEZ ROJAS DOCENTE ASESOR: ENRIQUE QUISPE SONCO

OBJETIVO: Nº 02

HIPÓTESIS DE ACCIÓN:

La organización de un programa del manejo de las Relaciones interpersonales y afectivas de los estudiantes permitirá la optimización a los éxitos y cambio en su quehacer escolar ACCIÓN: Curso de estrategia de la autoestima “EJERCICIO PARA INCREMENTAR EL AUTOESTIMA” “COMO CONTROLAR NUESTRAS EMOCIONES” “COMO VENCER LOS

MIEDOS PARA RELACIONARME CON LOS DEMÁS”: Incorporación de dinámicas de reflexión“

ORGANIZACIÓN DE LOS PROCESOS DE LA S.A.:

OBJETIVO

ESPECIFICO

TECNICAS ACTIVIDADES RECURSOS INDICADOR DE

EVALUACION

INSTRUMENTOS

EVALUACIÓN

Los estudiantes

mejoran su

valoración y su

consideración a

sí mismos

Dinámica de

Reflexión

“COMO

CONTROLAR

NUESTRAS

EMOCIONES”

- Dialogo sobre COMO CONTROLAR NUESTRAS EMOCIONES” “COMO VENCER

LOS MIEDOS PARA RELACIONARME CON LOS DEMÁS “Se les presenta una lectura generadora sobre “PROMETEO PERSONAJE MÍTICO” Un día Prometeo, personaje mítico griego, robó el fuego

sagrado de los dioses que contenía la inteligencia y el alma, para dárselo al hombre. Este fuego proporcionaba, a quien lo poseyera, la fuerza y la inteligencia necesaria para controlar su propia existencia, para ser independiente y desarrollarse. Como castigo, los dioses lo ataron a una montaña y lo condenaron a que cada día un águila le comiera el hígado, lugar en donde albergaba sus emociones. De noche, la víscera se reproducía misteriosamente dilatando el sufrimiento de Prometeo. Se le castigaba por haber intentado dar al hombre la

Material de

Escritorio

Láminas

Preguntas

Reflexivas

Fichas Meta

cognitivas

- Participación activa en la dinámica.

- Cumplen tareas asignadas en forma individual y grupal.

- Estudiantes participan en diálogos abiertos sobre el tema

- Testimonios Focalizados.

- Registro de Actividades.

- Lista de cotejos

posibilidad de hacerse a sí mismo controlando sus emociones y su inteligencia. Finalmente, la liberación de Prometeo por Hércules y su reconciliación con los dioses devolvió al hombre la inteligencia, las emociones y las fuerzas necesarias para dirigir su vida

- - -El docente inicia una conversación con los estudiantes formulando diversas interrogantes ¿Qué les aparecido dicha historia? ¿En la vida en que vivimos, nos desarrollamos será posible que para poder vencer los miedos, las emociones dependerá de la capacidad del ser humano para controlar su propia vida y sus emociones ? ¿Será posible controlar nuestras emociones? ¿Las emociones son consideradas como un estorbo para la vida diaria? Se forman 3 grupos, y se les entregan tarjetas con las tareas a realizar.

17. Primer Grupo: Se le da la tarea que represente y explique a través de un organizador visual cuando una persona está en un estado de ira, señalando características saltantes y cómo debe superarse estas características de la personalidad.

18. Segundo Grupo: Se le da la tarea que represente y explique a través de un organizador visual cuando una persona está en un estado de miedo señalando características saltantes y que debemos hacer para controlar tal estado

19. Tercer Grupo: Se le da la tarea que represente y explique a través de un organizador visual cuando una persona está en un estado de tristeza, señalando cuando una persona es Estable en su personalidad señalando la importancia de dichas características. y que debemos hacer para controlar tal estado

.

- Se les lleva aun discusión y diálogo conducida por el facilitador sobre las diferencias de dichos estados Emotivos Para finalizar, los estudiantes contestan una ficha meta cognitiva sobre el trabajo realizado.

a) ¿Cómo te has sentido el día de hoy?

b) ¿Alguna vez te has salido de control? Si( ) No ( ) Como( )

Papelografos

Cinta

plumones

Los estudiantes

asumen

actitudes

reflexivas hacia

el cambio de su

Yo personal

conllevándolo a

su superación

personal.

c) ¿Podríamos decir que puedes controlar tus emociones?

Si ( ) No( ) Como ( )

En plenaria comparten respuestas a estas interrogantes de los tres

casos presentados y las interiorizan como propias. Y exponen sus

conclusiones a las acciones a tomar en un respectivo material

-

XIX. OBSERVACIONES: _________________ _______________________

DOCENTE VºBº SUB DIRECTORA

LISTA DE COTEJO - PLAN DE INTERVENCIÓN ESPECÍFICA DEL PLAN DE ACCIÓN

ÁREA : HISTORIA, GEOGRAFIA Y ECONOMIA

GRADO : SEGUNDO SECCION: “B” FECHA: 13- 10 - 2011

PROFESORA : NELLY CARMEN CHÁVEZ ROJAS DOCENTE ASESOR: ENRIQUE QUISPE SONCO

INDICADORES:

Participación activa en la dinámica. Cumplen tareas asignadas en forma individual y grupal. Construyen ficha de “COMO CONTROLAR NUESTRAS EMOCIONES”

Nº

0rd

en

ESTUDIANTES

ACTITUD

ANTE LA

DINÁMICA

TRABAJO INDIVIDUAL

Y

GRUPAL

Valor ASI

MISMOS

Participa

activamente

en la

dinámica

Cumple

tareas

asignadas

responsablem

ente.

Trabaja

coordinadam

ente en

equipo.

Construyen

ficha de

“Como

controlar

nuestras

Emociones”

Si No Si No Si No Si No

1 ALLPACCA TITO, Marco Antonio

2 ARANA HUARCA, Alejandra Rosa

3 CALLA SISA, Leonardo

4 CARITA PONCE, Arnold Alonzo

5 CCOA QUISPE, Judith Susana

6 CCONISLLA LIMA, Erica

7 CCOTO PHOCCO, Zenon Gabino

8 CHACOLLA THEA, Job Isac

9 CHÁVEZ SAIRITUPAC, Flor de María Lizeth

10 CHUQUINEIRA YAPO, Stefanie Carmen

11 CHURA MOLLECONDO, Diego Armando

12 CONDORI CASILLO, Jorge Luis

13 CRUZ SALINAS, Jorge Luis

14 ESPINOZA APAZA, Edwin Yoni

15 HUALLPA MARTINEZ, Rene

16 HUAMAN TINUCO, Rossemery Fabiola

17 HUAMANI PACCO, Soraya

18 HUANCAHUIRE SALAS, Elio Wilmer

19 HUAYHUA ZEVALLOS, Oscar Miguel

20 HUISA CRUZ, Benjamin David

21 LARICO ARVIRI, Jaime

22 MACHACA MACHACA, Yulisa Maydelí

23 MAMANI HUILLCA, Maycol

24 MAMANI MACHACA, Luis Rado

25 MAMANI NINACONDO, Magno Elever

26 MENDOZA GUERRA, Felix Jordy

27 MURILLO HUMPIRI, Flora Cassandra

28 PALLANI CHARA, Rudy Jusvel

29 PERALES CHAPICHA, Elsa Faviola

30 PUCO MOLLO, Cristian Roger

31 PUMA ALVAREZ, Ruth Mabel

32 QUISPE CCOA, Noe Manuel

33 QUISPE SUYO, Miguel Anthony

34 SANCA CCAMA, Wilder Angel

35 SONCCO VARGAS, Deysi Magaly

36 SUYO TACO, Marith Sandra

37 TAIPE SUNI, Lizbeth

38 TIJERA HUARCA, Soely

SESION 03: LA IMPORTANCIA DE LOS ECOSISTEMAS DE LA COSTA PERUANA

APELLIDOS Y NOMBRES:……………………………………………………………..

AÑO: …….. SECCION:…………….. FECHA:…………

SABERES PREVIOS:

13. Señale con sus palabras en forma clara por que es importante:. ¿En la vida en que vivimos, nos

desarrollamos será posible que existan personas qué nunca se enojan, o hay personas que siempre

están alegres que nunca cambian? -------------------------------------------------------------------------------------------

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------------------------

14. ¿Será posible controlar nuestras emociones? ----------------------------------------------------------------------------

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

------

15. ¿Será posible controlar nuestras emociones? ¿Creen que el paisaje Natural influirá en el mundo

emocional de las personas?

16.

7. MOTIVACIÓN: “ EJERCICIO PARA INCREMENTAR EL AUTOESTIMA “COMO CONTROLAR NUESTRAS EMOCIONES” “COMO VENCER LOS MIEDOS PARA RELACIONARME CON LOS DEMÁS”:

8. - sobre “COMO CONTROLAR NUESTRAS EMOCIONES” Un día Prometeo, personaje mítico griego, robó el fuego sagrado de los dioses que contenía la inteligencia y el alma, para dárselo al hombre. Este fuego proporcionaba, a quien lo poseyera, la fuerza y la inteligencia necesaria para controlar su propia existencia, para ser independiente y desarrollarse. Como castigo, los dioses lo ataron a una montaña y lo condenaron a que cada día un águila le comiera el hígado, lugar en donde albergaba sus emociones. De noche, la víscera se reproducía misteriosamente dilatando el sufrimiento de Prometeo. Se le castigaba por haber intentado dar al hombre la posibilidad de hacerse a sí mismo controlando sus emociones y su inteligencia. Finalmente, la liberación de Prometeo por Hércules y su reconciliación con los dioses devolvió al hombre la inteligencia, las emociones y las fuerzas necesarias para dirigir su vida

9. . Quien la padece sufre más de un problema, pues sus estados de ánimo cambian rápidamente y los demás desconocen el

porqué..

Reflexión: ----------------------------------------------------------------------------------------------- ----------

TESTIMONIO FOCALIZADO - PLAN DE INTERVENCIÓN ESPECÍFICA

DEL PLAN DE ACCIÓN

Área: Historia, Geografía y Economía

Grado: SEGUNDO Sección: “B” Fecha: 22-09-2011

Profesora: NELLY CARMEN CHÁVEZ ROJAS

2 ¿Alguna vez has salido de control si no y con la sesión de

hoy como debes mejorarla?

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………..

Estudiante:

6. ¿Crees que es importante controlar tus emociones si no por qué?

......................................................................................................

......................................................................................................

......................................................................................................

........................... .

FORMATO DE REGISTRO - DIARIO

Nombre y Apellidos : NELLY CARMEN CHÁVEZ ROJAS Fecha :

…………….……………

Proyecto / Área / Programa : Mejoramiento del AUTOESTIMA / Historia, Geografía y Economía / PRONAFC

AP.UNSA Especialización

Qué hice hoy Tiempo que me

tomó

Para qué lo

hice

Con quién/es Resultados Observaciones

DIARIO DEL DOCENTE

NOMBRES Y APELLIDOS……………………………………………………………………………FECHA………………….

HECHOS:

…………………………………………………………………………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………………………………………….…….

VIVENCIAS:

…………………………………………………………………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………………………………………………………….

ACTIVIDADES REALIZADAS POR EL / LA DOCENTE:

…………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………………………………………………….

ACTIVIDADES REALIZADAS PPOR LOS/LAS ESTUDIANTES

………………………………………………………………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………………………………………………………

SENTIMIENTOS:

…………………………………………………………………………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………………………………………………..

CAUSAS:

HIPOTESIS O EXPLICACIONES:

…………………………………………………………………………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………………………………………………..

INTERPRETACIONES:

………………………………………………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………………………………………………….

REFLEXIONES

………………………………………………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………………………………………………..

REGISTRO DE ACTIVIDADES DEL GRUPO

NOMBRES Y APELLIDOS……………………………………………………………………………FECHA………………….

¿Qué SE VA HA OBSERVAR?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………………………………………….…….

¿CUÁL ES EL ROL DEL PROFESOR/a?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………………………………………………………….

¿ESTÁN CLAROS LOS OBJETIVOS DEL TRABAJO DEL GRUPO?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………………………………………………….

¿LOS/AS ESTUDIANTES SE MUESTRAN INTERESADOS/as?

………………………………………………………………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………………………………………………………

¿QUIÉN O QUIÉNES HABLAN?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………………………………………………..

¿QUÉ TIPO DE CONVERSACIONES SE GENERAN?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………………………………………………..

¿QUÉ TIPO DE PREGUNTAS SE HACEN?

………………………………………………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………………………………………………….

¿CÓMO ES LA PARTICIPACIÓN DE LOS /AS INTEGRANTES DEL GRUPO?

………………………………………………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………………………………………………..

¿SEÑALAR LOS RASGOS PPSITIVOS Y NEGATIVOS DE LA ACTUACIÓN DEL GRUPO?

………………………………………………………………………………………………………………………………………..

………………………………………………………………………………………………………………………………………..

PROFESORA NELLY CARMEN CHÁVEZ ROJAS

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 6 – VI UNIDAD DE APRENDIZAJE

SESIÓN DE APRENDIZAJE

LA IMPORTANCIA DE LAS MIGRACIONES EN AREQUIPA CAUSAS Y SUS CONSECUENCIAS

1.- DATOS INFORMATIVOS

1.1 Institución Educativa : 40103 Libertadores de América

1.2 Área Curricular : Historia Geografía y Economía

1.3 Grado y sección : 2º “A” “B” “C” “D”

1.4 Docente Participante : Nelly Carmen Chávez Rojas

1.5 Docente Asesor : Enrique Quispe Sonco

1.5 Duración : 80 minutos

1.7 Fecha : 20/10/2011

2.- APRENDIZAJE ESPERADO: Identifica Información Relevante sobre la importancia de Las Migraciones de Arequipa

y sus consecuencias valorando su diversidad geográfica y Cultural.

3.- TEMA TRANSVERSAL

“Fortaleciendo la autoestima no permitiendo la discriminación y violencia y

Fomentando el interés por el estudio y la superación personal”

4.- VALORES Y ACTITUDES

VALORES ACTITUDES

Solidaridad

ACTITUD ANTE

EL ÁREA

INDICADORES ACTITUDES DE

COMPORTAMIENTO

INDICADORES

- Apoya a sus

compañeros

que tienen

dificultades

-Comparte sus

conocimientos

y materiales

con sus

compañeros. Y

idiosincrasia de

los demás

-Cumple con

traer sus útiles

cada día

-Culmina las

tareas

encomendadas.

Promueve la

participación para el

logro de metas

comunes, y la

idiosincrasia de los

demás.

-Mejora cada día su

presentación

personal y la

idiosincrasia de los

demás

5.- ORGANIZACIÓN DE LOS PROCESOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

SECUENCIA DIDÁCTICA

(ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE)

PROCESOS PEDAGÓGICOS Y PROCESOS COGNITIVOS

MATERIALES

TIEMPO

- El docente inicia el desarrollo de un Taller sobre “Dinámicas activas

de las relaciones interpersonales y Como Vencer los medios para

relacionarse y comunicarse con los demás” se les narra una historia

sobre “El Florero de Porcelana” -El docente inicia una conversación

con los estudiantes formulando diversas interrogantes ¿Qué les

aparecido dicha historia? ¿En la vida en que vivimos, las personas

tienen las mismas condiciones que las otras? ¿Es necesario que para

enfrentar un problema cualquiera que fuera tenemos que atacarlo

de frente y no ir por las ramas para superarnos?¿Será posible que

las personas que se queden en su lugar donde nacieron estén mejor

que las que van a otras ciudades? -¿-Se declara el Tema y se escribe

el Aprendizaje esperado en la pizarra: Identifica Información

Relevante sobre la importancia de Las Migraciones de Arequipa

sus causas y sus consecuencias valorando su diversidad geográfica

y Cultural.-Los estudiantes individualmente trabajan con la ayuda

del docente caracterizan las nociones sobre las Migraciones

elaborando un organizador visual, utilizando su material entregado

por el docente en los siguientes aspectos sobre la importancia de Las

Migraciones y sus, causas y consecuencias en la Distribución del

espacio .

-Por sorteo exponen dos grupos el organizador visual, el docente en

la pizarra sistematiza el tema.

-Los estudiantes y el docente reflexionan sobre el aprendizaje

respondiendo a las siguientes preguntas ¿Qué aprendieron el día de

hoy? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Tuvimos algunas dificultades en el

trabajo? ¿Cómo lo superamos?

-Los estudiantes desarrollan las actividades dibujan el mapa del Perú

señalando los lugares y departamentos donde las personas salen de

sus lugares de origen y a qué lugares se van y luego mediante un

cuadro comparativo reflexionan a que lugares se van más las

personas con respecto a otros

¿Realizan gráficos, y mapas sobre el tema tratado distinguiéndolo

en base a colores y señalan sus opiniones críticas.

Texto de Minedu

Plumón

Pizarra

Tarjetas

Cinta maskin

Cuadernos de trabajo

5minutos

10 minutos

5 minutos

20minutos

40 minutos

6.- EVALUACIÓN

CAPACIDAD APRENDIZAJE ESPERADO INDICADORES INSTRUMENTOS

MANEJO DE

INFORMACI0N

Identifica Información Relevante

sobre la importancia de Las

Migraciones de Arequipa sus causas y

sus consecuencias valorando su

Identifica Información Relevante sobre

la importancia de Las Migraciones de

Arequipa sus causas y sus consecuencias

valorando su diversidad geográfica y

Escala

Valorativa

diversidad geográfica y Cultural. Cultural En un organizador visual.

ACTITUD ANTE EL AREA

Apoya a sus compañeros que tienen dificultades

Comparte sus conocimientos y materiales con sus compañeros. Y idiosincrasia de los demás

Guía de Observación

COMPORTAMIENTO

Cumple con traer sus útiles cada día

-Culmina las tareas encomendadas.

- Mejora cada día su presentación personal

Guía de Observación

Registro Auxiliar

7. BIBLIOGRAFIA

SANTILLANA. Ciencias Sociales 2º. Orientaciones para el trabajo Pedagógico del Área de Historia, Geografía y Economía 2010-2011

Guía para el desarrollo del pensamiento crítico Textos del docente del MINEDU 2009

Wikipedia: Geografía y las Ecorregiones del Perú. Enciclopedias de historia

Wikipedia: Las Migraciones causas y consecuencias

Wikipedia: Las Migraciones de Arequipa causas y consecuencias. Enciclopedias de historia.

8. OBSERVACIONES.:

--------------------------------- -----------------------------------

FIRMA DEL DOCENTE VBº DEL DIRECTOR

ESCALA DE VALORACIÓN

INDICADOR: Identifica Información Relevante sobre la importancia DE LOS ECOSISTEMAS DE LA SIERRA PERUANA

valorando su diversidad geográfica- Cultural. En un organizador visual.

FECHA: 20 de octubre del 2011 GRADO : 2º SECCIÓN : “A” “B” “C” “D”

Nº

INDICADORES

APELLIDOS Y NOMBRES

Identifica

PU

NTA

JE

Señ

ala

las

pri

nci

pal

es

cara

cter

ísti

cas

coh

ere

nte

me

nte

de

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Eco

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cas

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15

16

17

18

19

GUIA DE OBSERVACION

FECHA : 20 de octubre del 2011 GRADO : 2º SECCIÓN : “A” “B” “C” “D”

Nº

INDICADORES

APELLIDOS Y NOMBRES

ACTITUD ANTE

EL AREA

PU

NTA

JE COMPORTAMIENTO

PU

NTA

JE

Cu

mp

le c

on t

raer

su

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tile

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da

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Mej

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rese

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ción

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son

al

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PLAN DE INTERVENCIÓN ESPECÍFICA DEL PLAN DE ACCIÓN – SESIÓN Nº 5

DATOS INFORMATIVOS: INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “LIBERTADORES DE AMÉRICA”

ÁREA CURRICULAR : HISTORIA, GEOGRAFIA Y ECONOMIA

GRADO : SEGUNDO SECCION: “B” DURACIÓN: 40 minutos FECHA: 13- 10- 2011

DOCENTE PARTICIPANTE : NELLY CARMEN CHÁVEZ ROJAS DOCENTE ASESOR: ENRIQUE QUISPE SONCO

OBJETIVO: Nº 02

HIPÓTESIS DE ACCIÓN:

La organización de un programa del manejo de las Relaciones interpersonales y afectivas de los estudiantes permitirá la optimización a los éxitos y cambio en su quehacer escolar ACCIÓN: Curso de estrategia de la autoestima “EJERCICIO PARA INCREMENTAR EL AUTOESTIMA” “COMO CONTROLAR NUESTRAS EMOCIONES” “COMO VENCER LOS

MIEDOS PARA RELACIONARME CON LOS DEMÁS”: Incorporación de dinámicas de reflexión“

ORGANIZACIÓN DE LOS PROCESOS DE LA S.A.:

OBJETIVO

ESPECIFICO

TECNICAS ACTIVIDADES RECURSOS INDICADOR DE

EVALUACION

INSTRUMENTOS

EVALUACIÓN

Los estudiantes

mejoran su

valoración y su

consideración a

sí mismos

Dinámica de

Reflexión

“COMO

CONTROLAR

NUESTRAS

EMOCIONES”

Dialogo sobre COMO CONTROLAR NUESTRAS EMOCIONES” “COMO VENCER LOS

MIEDOS PARA RELACIONARME CON LOS DEMÁS “Se les presenta una lectura

generadora “EL FLORERO DE PORCELANA” El gran y el guardián

dividían la administración de un Monasterio Zen. Cierto día el

guardián murió y fue preciso substituirlo. El gran maestro reunió a

todos los discípulos para escoger, quién tendría la honra de trabajar

directamente a su lado. Voy a presentarles un problema – dice el

Gran Maestro- y aquel que lo resuelva primero, será el nuevo

guardián del templo. Terminado su corto discurso, colocó un

banquito en el centro de la sala. Encima estaba un florero de

porcelana carísimo, con una rosa roja que lo decoraba.-Este es el

Material de

Escritorio

Láminas

Preguntas

Reflexivas

Fichas Meta

cognitivas

Papelografos

- Participación activa en la dinámica.

- Cumplen tareas asignadas en forma individual y grupal.

- Estudiantes participan en diálogos abiertos sobre el tema

Los estudiantes

- Testimonios Focalizados.

- Registro de Actividades.

- Lista de cotejos

problema- dice el Gran Maestro. Los discípulos contemplaban,

perplejos, por lo que veían: Los diseños sofisticados y raros de la

porcelana, la frescura y la elegancia de la flor. ¿Qué representaba

aquello? ¿Qué hacer? ¿Cuál sería el enigma? Después de algunos

minutos, uno de los discípulos se levantó, miró al Maestro y a los

alumnos. Después caminó resueltamente hasta el florero y lo tiró al

suelo, destruyéndolo.-Usted es el nuevo guardián-dijo el Gran

Maestro. Al volver a su lugar el alumno, explicó el Gran Maestro:

-Yo fui bien claro: Dije que ustedes estaban delante de un problema.

No importa cuán bello y fascinante sea un problema, tiene que ser

eliminado. “Un problema es un problema”; puede ser un florero de

porcelana muy caro, un lindo amor que ya no tiene sentido, un

camino que precisa ser abandonado- más insistimos en recorrerlo

porque nos trae confort- “Solo existe una manera de lidiar un

problema” .Atacándolo de frente. En esas horas, no se puede tener

piedad, ni ser tentado por el lado fascinante que cualquier conflicto

acarrea consigo.

El docente inicia una conversación con los estudiantes formulando

diversas interrogantes ¿Qué les aparecido dicha historia? ¿En la vida

en que vivimos, las personas tienen las mismas condiciones que las

otras? ¿Es necesario que para enfrentar un problema cualquiera

que fuera tenemos que atacarlo de frente y no ir por las ramas para

superarnos?

- - -El docente inicia una conversación con los estudiantes formulando diversas interrogantes ¿Qué les aparecido dicha historia? ¿En la vida en que vivimos, para poder relacionarnos con los demás es necesario saber cómo soy como base para poder tratar con los demás?¿Para desarrollamos y convivir con los demás será posible saber hablar y expresarme claramente con los demás? Se forman 3 grupos, y se les entregan tarjetas con las tareas a realizar.

20. Primer Grupo: Se desarrollan la dinámica del “Lenguaje de los brazos y las manos”. y al grupo se le pide Se le da la tarea que represente que exprese corporalmente dichas actitudes sus ideas en forma oral cuando una persona

Cinta

plumones

asumen

actitudes

reflexivas hacia

el cambio de su

Yo personal

conllevándolo a

saber

relacionarse con

los demás

para poder relacionarse con los demás debe tener ciertas características reflexionan cada señal(dar la mano hacia abajo, un apretón de manos vertical, caminar con las manos en los bolsillos, cruzar los brazos sobre el pecho, agarrarse las manos de tras de las espalda, mover mucho las manos, estirarse la ropa )

21. Segundo Grupo: Se le da la tarea que explique a través de un organizador visual lo que observa de lo que representa el grupo 1.

- Se les lleva aun discusión y diálogo conducida por el facilitador sobre las diferencias de dichos estados Emotivos Para finalizar, los estudiantes contestan una ficha meta cognitiva sobre el trabajo realizado.

a) ¿Cómo te has sentido el día de hoy?

b) ¿Alguna vez han tomado dichas posiciones? Si( ) No ( ) Como( )

c)

En plenaria comparten respuestas a estas interrogantes presentadas y

las interiorizan como propias. Y exponen sus conclusiones a las

acciones a tomar en un respectivo material

-

XX. OBSERVACIONES: _________________ _______________________

DOCENTE VºBº SUB DIRECTORA

LISTA DE COTEJO - PLAN DE INTERVENCIÓN ESPECÍFICA DEL PLAN DE ACCIÓN

ÁREA : HISTORIA, GEOGRAFIA Y ECONOMIA

GRADO : SEGUNDO SECCION: “B” FECHA: 13- 10 - 2011

PROFESORA : NELLY CARMEN CHÁVEZ ROJAS DOCENTE ASESOR: ENRIQUE QUISPE SONCO

INDICADORES:

Participación activa en la dinámica. Cumplen tareas asignadas en forma individual y grupal. Construyen ficha de “COMO CONTROLAR NUESTRAS EMOCIONES”

Nº

0rd

en

ESTUDIANTES

ACTITUD

ANTE LA

DINÁMICA

TRABAJO INDIVIDUAL

Y

GRUPAL

Valor ASI

MISMOS

Participa

activamente

en la

dinámica

Cumple

tareas

asignadas

responsablem

ente.

Trabaja

coordinadam

ente en

equipo.

Construyen

ficha de

“Como

controlar

nuestras

Emociones”

Si No Si No Si No Si No

1 ALLPACCA TITO, Marco Antonio

2 ARANA HUARCA, Alejandra Rosa

3 CALLA SISA, Leonardo

4 CARITA PONCE, Arnold Alonzo

5 CCOA QUISPE, Judith Susana

6 CCONISLLA LIMA, Erica

7 CCOTO PHOCCO, Zenon Gabino

8 CHACOLLA THEA, Job Isac

9 CHÁVEZ SAIRITUPAC, Flor de María Lizeth

10 CHUQUINEIRA YAPO, Stefanie Carmen

11 CHURA MOLLECONDO, Diego Armando

12 CONDORI CASILLO, Jorge Luis

13 CRUZ SALINAS, Jorge Luis

14 ESPINOZA APAZA, Edwin Yoni

15 HUALLPA MARTINEZ, Rene

16 HUAMAN TINUCO, Rossemery Fabiola

17 HUAMANI PACCO, Soraya

18 HUANCAHUIRE SALAS, Elio Wilmer

19 HUAYHUA ZEVALLOS, Oscar Miguel

20 HUISA CRUZ, Benjamin David

21 LARICO ARVIRI, Jaime

22 MACHACA MACHACA, Yulisa Maydelí

23 MAMANI HUILLCA, Maycol

24 MAMANI MACHACA, Luis Rado

25 MAMANI NINACONDO, Magno Elever

26 MENDOZA GUERRA, Felix Jordy

27 MURILLO HUMPIRI, Flora Cassandra

28 PALLANI CHARA, Rudy Jusvel

29 PERALES CHAPICHA, Elsa Faviola

30 PUCO MOLLO, Cristian Roger

31 PUMA ALVAREZ, Ruth Mabel

32 QUISPE CCOA, Noe Manuel

33 QUISPE SUYO, Miguel Anthony

34 SANCA CCAMA, Wilder Angel

35 SONCCO VARGAS, Deysi Magaly

36 SUYO TACO, Marith Sandra

37 TAIPE SUNI, Lizbeth

38 TIJERA HUARCA, Soely

SESION 03: LA IMPORTANCIA DE LOS ECOSISTEMAS DE LA COSTA PERUANA

APELLIDOS Y NOMBRES:……………………………………………………………..

AÑO: …….. SECCION:…………….. FECHA:…………

SABERES PREVIOS:

17. Señale con sus palabras en forma clara por que es importante:. ¿En la vida en que vivimos, nos

desarrollamos será posible que es importante desarrollarnos con los demás? ----------------------------------

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

18. ¿Será posible sobre la base de saber quiénes somos podemos conocer y relacionarnos con los demás? -

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

---------------------------------------------------------------------------------

19. ¿ MOTIVACIÓN: “sobre “Dinámicas activas de las relaciones interpersonales y Como Vencer los

miedos para relacionarse y comunicarse con los demás” se les narra una historia sobre “El Florero de

Porcelana”:

- EL FLORERO DE PORCELANA” El gran y el guardián dividían la administración de un Monasterio Zen. Cierto día el

guardián murió y fue preciso substituirlo. El gran maestro reunió a todos los discípulos para escoger, quién tendría la

honra de trabajar directamente a su lado. Voy a presentarles un problema – dice el Gran Maestro- y aquel que lo

resuelva primero, será el nuevo guardián del templo. Terminado su corto discurso, colocó un banquito en el centro de la

sala. Encima estaba un florero de porcelana carísimo, con una rosa roja que lo decoraba.-Este es el problema- dice el

Gran Maestro. Los discípulos contemplaban, perplejos, por lo que veían: Los diseños sofisticados y raros de la

porcelana, la frescura y la elegancia de la flor. ¿Qué representaba aquello? ¿Qué hacer? ¿Cuál sería el enigma? Después

de algunos minutos, uno de los discípulos se levantó, miró al Maestro y a los alumnos. Después caminó resueltamente

hasta el florero y lo tiró al suelo, destruyéndolo.-Usted es el nuevo guardián-dijo el Gran Maestro. Al volver a su lugar el

alumno, explicó el Gran Maestro:

10. -Yo fui bien claro: Dije que ustedes estaban delante de un problema. No importa cuán bello y fascinante sea un

problema, tiene que ser eliminado. “Un problema es un problema”; puede ser un florero de porcelana muy

caro, un lindo amor que ya no tiene sentido, un camino que precisa ser abandonado- más insistimos en

recorrerlo porque nos trae confort- “Solo existe una manera de lidiar un problema” .Atacándolo de frente. En

esas horas, no se puede tener piedad, ni ser tentado por el lado fascinante que cualquier conflicto acarrea

consigo. Quien la padece sufre más de un problema, pues sus estados de ánimo cambian rápidamente y los demás

desconocen el porqué..

Reflexión: ---------------------------------------------------------------------------------------------------------

TESTIMONIO FOCALIZADO - PLAN DE INTERVENCIÓN ESPECÍFICA

DEL PLAN DE ACCIÓN

Área: Historia, Geografía y Economía

2 ¿CÓMO ME VEN LOS DEMÁS?

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………..

Grado: SEGUNDO Sección: “B” Fecha: 22-09-2011

Profesora: NELLY CARMEN CHÁVEZ ROJAS

Estudiante:

¿CÓMO SOY?

......................................................................................................

......................................................................................................

......................................................................................................

........................... .

FORMATO DE REGISTRO - DIARIO

Nombre y Apellidos : NELLY CARMEN CHÁVEZ ROJAS Fecha :

…………….……………

Proyecto / Área / Programa : Mejoramiento del AUTOESTIMA / Historia, Geografía y Economía / PRONAFC

AP.UNSA Especialización

Qué hice hoy Tiempo que me

tomó

Para qué lo

hice

Con quién/es Resultados Observaciones

DIARIO DEL DOCENTE

NOMBRES Y APELLIDOS……………………………………………………………………………FECHA………………….

HECHOS:

…………………………………………………………………………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………………………………………….…….

VIVENCIAS:

…………………………………………………………………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………………………………………………………….

ACTIVIDADES REALIZADAS POR EL / LA DOCENTE:

…………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………………………………………………….

ACTIVIDADES REALIZADAS PPOR LOS/LAS ESTUDIANTES

………………………………………………………………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………………………………………………………

SENTIMIENTOS:

…………………………………………………………………………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………………………………………………..

CAUSAS:

HIPOTESIS O EXPLICACIONES:

…………………………………………………………………………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………………………………………………..

INTERPRETACIONES:

………………………………………………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………………………………………………….

REFLEXIONES

………………………………………………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………………………………………………..

REGISTRO DE ACTIVIDADES DEL GRUPO

NOMBRES Y APELLIDOS……………………………………………………………………………FECHA………………….

¿Qué SE VA HA OBSERVAR?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………………………………………….…….

¿CUÁL ES EL ROL DEL PROFESOR/a?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………………………………………………………….

¿ESTÁN CLAROS LOS OBJETIVOS DEL TRABAJO DEL GRUPO?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………………………………………………….

¿LOS/AS ESTUDIANTES SE MUESTRAN INTERESADOS/as?

………………………………………………………………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………………………………………………………

¿QUIÉN O QUIÉNES HABLAN?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………………………………………………..

¿QUÉ TIPO DE CONVERSACIONES SE GENERAN?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………………………………………………..

¿QUÉ TIPO DE PREGUNTAS SE HACEN?

………………………………………………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………………………………………………….

¿CÓMO ES LA PARTICIPACIÓN DE LOS /AS INTEGRANTES DEL GRUPO?

………………………………………………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………………………………………………..

¿SEÑALAR LOS RASGOS PPSITIVOS Y NEGATIVOS DE LA ACTUACIÓN DEL GRUPO?

………………………………………………………………………………………………………………………………………..

………………………………………………………………………………………………………………………………………..

PROFESORA NELLY CARMEN CHÁVEZ ROJAS

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 7 – VI UNIDAD DE APRENDIZAJE

Necesidades Básicas De La Población Arequipeña

1.- DATOS INFORMATIVOS

1.1 Institución Educativa : 40103 Libertadores de América

1.2 Área Curricular : Historia Geografía y Economía

1.3 Grado y sección : 2º “A” “B” “C” “D”

1.4 Docente Participante : Nelly Carmen Chávez Rojas

1.5 Docente Asesor : Enrique Quispe Sonco

1.5 Duración : 80 minutos

1.7 Fecha : 07/11/2011

2.- APRENDIZAJE ESPERADO: Identifica las necesidades básicas de la población arequipeña y las formas de

satisfacerlas valorando su diversidad geográfica y Cultural.

3.- TEMA TRANSVERSAL

“Fortaleciendo la autoestima no permitiendo la discriminación y violencia y

Fomentando el interés por el estudio y la superación personal”

4.- VALORES Y ACTITUDES

VALORES ACTITUDES

Solidaridad

ACTITUD ANTE

EL ÁREA

INDICADORES ACTITUDES DE

COMPORTAMIENTO

INDICADORES

- Apoya a sus

compañeros

que tienen

dificultades

-Comparte sus

conocimientos

y materiales

con sus

compañeros. Y

idiosincrasia de

los demás

-Cumple con

traer sus útiles

cada día

-Culmina las

tareas

encomendadas.

Promueve la

participación para el

logro de metas

comunes, y la

idiosincrasia de los

demás.

-Mejora cada día su

presentación

personal y la

idiosincrasia de los

demás

5.- ORGANIZACIÓN DE LOS PROCESOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

SECUENCIA DIDÁCTICA

(ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE)

PROCESOS PEDAGÓGICOS Y PROCESOS COGNITIVOS

MATERIALES

TIEMPO

- El docente inicia el desarrollo de un Taller sobre “Dinámicas activas

de las relaciones interpersonales y Como Vencer los medios para

relacionarse y comunicarse con los demás” se les narra una historia

sobre “Las Verdades” -El docente inicia una conversación con los

estudiantes formulando diversas interrogantes ¿Qué les aparecido

dicha historia? ¿En la vida en que vivimos, las personas tienen las

mismas condiciones que las otras? ¿Es necesario que para enfrentar

un problema cualquiera que fuera tenemos que atacarlo de frente y

antes que la muerte nos sorprenda? ¿A qué llamamos necesidades?

¿Las necesidades desde cuando aparecieron? -¿-Se declara el Tema

y se escribe el Aprendizaje esperado en la pizarra: Identifica las

necesidades básicas de la población arequipeña y las formas de

satisfacerlas valorando su diversidad geográfica y Cultural.

Valorando su diversidad geográfica y Cultural.-Los estudiantes

individualmente trabajan con la ayuda del docente caracterizan las

nociones sobre las Necesidades Básicas elaborando un organizador

visual, utilizando su material entregado por el docente en los

siguientes aspectos sobre las Necesidades Básicas: Concepto de

necesidades, Sus características principales y sus clases identificando

cuál de ellas con más frecuencia se presentan en la ciudad de

Arequipa.

-Por sorteo exponen dos grupos el organizador visual, el docente en

la pizarra sistematiza el tema.

-Los estudiantes y el docente reflexionan sobre el aprendizaje

respondiendo a las siguientes preguntas ¿Qué aprendieron el día de

hoy? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Tuvimos algunas dificultades en el

trabajo? ¿Cómo lo superamos?

-Los estudiantes desarrollan las actividades dibujan el mapa de

Arequipa señalando las necesidades Básicas de las que adolece la

ciudad de Arequipa y como trabajo práctico señala diferenciando

con colores las necesidades básicas de los lugares y departamentos

de Arequipa se van y luego mediante un cuadro comparativo

reflexionan a que lugares y departamentos tienen necesidades

infrahumanas se van más las personas con respecto a otros

¿Realizan gráficos, y mapas sobre el tema tratado distinguiéndolo

en base a colores y señalan sus opiniones críticas.

Texto de Minedu

Plumón

Pizarra

Tarjetas

Cinta maskin

Cuadernos de trabajo

5minutos

10 minutos

5 minutos

20minutos

40 minutos

6.- EVALUACIÓN

CAPACIDAD APRENDIZAJE ESPERADO INDICADORES INSTRUMENTOS

MANEJO DE Identifica las necesidades básicas de la Identifica las necesidades básicas de la Escala

INFORMACI0N población arequipeña y las formas de

satisfacerlas valorando su diversidad

geográfica y Cultural. Valorando su

diversidad geográfica y Cultural.

población arequipeña y las formas de

satisfacerlas valorando su diversidad

geográfica y Cultural. Valorando su

diversidad geográfica y Cultural En un

organizador visual.

Valorativa

ACTITUD ANTE EL AREA

Apoya a sus compañeros que tienen dificultades

Comparte sus conocimientos y materiales con sus compañeros. Y idiosincrasia de los demás

Guía de Observación

COMPORTAMIENTO

Cumple con traer sus útiles cada día

-Culmina las tareas encomendadas.

- Mejora cada día su presentación personal

Guía de Observación

Registro Auxiliar

7. BIBLIOGRAFIA

SANTILLANA. Ciencias Sociales 2º. Orientaciones para el trabajo Pedagógico del Área de Historia, Geografía y Economía 2010-2011

Guía para el desarrollo del pensamiento crítico Textos del docente del MINEDU 2009

Wikipedia: Geografía y las Ecorregiones del Perú. Enciclopedias de historia

Wikipedia: Las Necesidades Básicas y Características de Arequipa.

Wikipedia: Necesidades Básicas de Arequipa. Enciclopedias de historia.

8. OBSERVACIONES.:

--------------------------------- -----------------------------------

FIRMA DEL DOCENTE VBº DEL DIRECTOR

ESCALA DE VALORACIÓN

INDICADOR: Identifica las necesidades básicas de la población arequipeña y las formas de satisfacerlas valorando su

diversidad geográfica y Cultural. Valorando su diversidad geográfica y Cultural en un organizador visual.

FECHA 07 de noviembre del 2011 GRADO : 2º SECCIÓN : “A” “B” “C” “D”

Nº

INDICADORES

APELLIDOS Y NOMBRES

Identifica

PU

NTA

JE

Señ

ala

las

pri

nci

pal

es

cara

cter

ísti

cas

coh

ere

nte

me

nte

de

la

imp

ort

anci

a d

e la

s

Nec

esid

ades

Bás

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Pre

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2 1 2

05

01

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19

20

GUIA DE OBSERVACION

FECHA : 07 de noviembre del 2011 GRADO : 2º SECCIÓN : “A” “B” “C” “D”

Nº

INDICADORES

APELLIDOS Y NOMBRES

ACTITUD ANTE EL

AREA

PU

NTA

JE

COMPORTAMIENTO

PU

NTA

JE

Cu

mp

le c

on t

raer

su

s ú

tile

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da

día

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mo

nio

inst

itu

cio

nal

Mej

ora

cad

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ía s

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rese

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ción

per

son

al

01

02

03

04

05

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24

PLAN DE INTERVENCIÓN ESPECÍFICA DEL PLAN DE ACCIÓN – SESIÓN Nº 7

DATOS INFORMATIVOS: INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “LIBERTADORES DE AMÉRICA”

ÁREA CURRICULAR : HISTORIA, GEOGRAFIA Y ECONOMIA

GRADO : SEGUNDO SECCION: “B” DURACIÓN: 40 minutos FECHA: 27 10- 2011

DOCENTE PARTICIPANTE : NELLY CARMEN CHÁVEZ ROJAS DOCENTE ASESOR: ENRIQUE QUISPE SONCO

OBJETIVO: Nº 03

HIPÓTESIS DE ACCIÓN:

Los estudiantes mejoran una comunicación adecuada alcanzando éxitos y cambios en su vida diaria ACCIÓN: Taller de orientación para la mejora de la comunicación y mejora de la autoestima

“” “COMO VENCER LOS MIEDOS PARA RELACIONARME COMUNICARME CON LOS DEMÁS”: Incorporación de dinámicas de reflexión ORGANIZACIÓN DE LOS PROCESOS DE LA S.A.:

OBJETIVO

ESPECIFICO

TECNICAS ACTIVIDADES RECURSOS INDICADOR DE

EVALUACION

INSTRUMENTOS

EVALUACIÓN

Los estudiantes

mejoran su

valoración y su

consideración a

sí mismos

Dinámica de

Reflexión

“DINÁMICA DE

PRESENTACIÓN”

LOS CORAZONES

ROTOS Y LAS

PAREJAS

Se les presenta una lectura generadora “DE LA VERDAD” “COMO VENCER LOS

MIEDOS PARA RELACIONARME Y COMUNICARME CON LOS DEMÁS”: CON LOS

DEMÁS “Se les presenta una lectura generadora “DE LA VERDAD”

Marcia Frerias recuerda la historia de un hombre que se acercó a

Sócrates: “¡Cómo soy amigo suyo, preciso contarle algo! ¡Espera!,

dice Sócrates:

“¿Y las tres pruebas?”¿Ya has hecho la primera prueba, que es

saber si lo que me cuentas es verdad? “Bien, no tengo absoluta

certeza, más oí decir”

Material de

Escritorio

Láminas

Preguntas

Reflexivas

Fichas Meta

cognitivas

- Participación activa en la dinámica.

- Cumplen tareas asignadas en forma individual y grupal.

- Estudiantes participan en diálogos abiertos sobre el tema

- Testimonios Focalizados.

- Registro de Actividades.

- Lista de cotejos

“¿Entonces hiciste la segunda prueba?”. La prueba de la bondad.”

¿Lo que me contarás será bueno para mí?” “No… Mucho por lo

contrario…”.

“Si no hiciste la prueba de la verdad o de la bondad, con certeza

hiciste la de la utilidad. ¿Lo que me contarás es útil?” “¿Útil?”, dijo

el visitante. “Bien, útil no es “.

“Entonces”, concluyó el filósofo sonriendo, “si el asunto no es

verdadero, no es bueno, tampoco útil, es mejor no preocuparse

por él”. El docente inicia una conversación con los estudiantes

formulando diversas interrogantes ¿Qué les aparecido dicha

historia? ¿En la vida en que vivimos, las personas tienen las

mismas condiciones que las otras? ¿Finalmente cuál es el mensaje

de esta lectura generadora? ¿Qué nos enseña y para que nos

sirve? Y cómo lo aplicamos para el desarrollo de la presente sesión

-El docente inicia una conversación con los estudiantes formulando

diversas interrogantes ¿Qué les aparecido dicha historia? ¿En la vida en

que vivimos, para poder relacionarnos con los demás es necesario saber

cómo soy como base para poder tratar con los demás?¿Para

desarrollamos y convivir con los demás será posible saber hablar y

expresarme claramente con los demás? Se forman 2 grupos, y se les

entregan tarjetas con las tareas a realizar.

22. Primer Grupo: Se desarrollan la dinámica de “Presentación Los Corazones Rotos a cada alumno se le entrega la mitad de un corazón, y a la señal que indique, tendrá que buscar su otra mitad. Una vez logrado completar su “Corazón”, cada pareja dialogará por tres minutos, sobre sus datos personales, gustos y pasatiempos. Finalizando el tiempo se presentarán mutuamente con la frase “les presento a mi mejor amigo”

- Segundo Grupo: Se le da la tarea que desarrolle la dinámica de las parejas se le reparte tarjetas con nombres de parejas( un nombre en cada tarjeta), cuando el profesor de la señal los alumnos buscaran a su pareja, una vez ubicados se representaran mencionando gustos,

Papelografos

Cinta

plumones

Los estudiantes

asumen

actitudes

reflexivas hacia

el cambio de su

Yo personal

conllevándolo a

saber

relacionarse con

los demás

pasatiempos, etc. Una vez terminada la presentación de parejas cada alumno deberá presentar a su pareja al grupo según lo conversado ejemplo ( Sansón y Dalila; Romeo y Julieta; Popeye y Olivia, Adán y

Eva; Manco Capac Y Mama Ocllo…Se les lleva aun discusión y diálogo conducida por el facilitador sobre las diferencias de dichos estados Emotivos, comunicativos y Para finalizar, los estudiantes contestan una ficha meta cognitiva sobre el trabajo realizado.

a) ¿Cómo te has sentido el día de hoy) ¿Crees que esta dinámica te

a servido para comunicarte mejor? Si ( ) No ( ) Porque ( )c) En

plenaria comparten respuestas y reflexionan a estas interrogantes

presentadas y las interiorizan como propias. Y exponen sus conclusiones a

las acciones a tomar en un respectivo material.

XXI. OBSERVACIONES: _________________ _______________________

DOCENTE VºBº SUB DIRECTORA

LISTA DE COTEJO - PLAN DE INTERVENCIÓN ESPECÍFICA DEL PLAN DE ACCIÓN

ÁREA : HISTORIA, GEOGRAFIA Y ECONOMIA

GRADO : SEGUNDO SECCION: “B” FECHA: 13- 10 - 2011

PROFESORA : NELLY CARMEN CHÁVEZ ROJAS DOCENTE ASESOR: ENRIQUE QUISPE SONCO

INDICADORES:

Participación activa en la dinámica. Cumplen tareas asignadas en forma individual y grupal. Construyen ficha de “COMO CONTROLAR NUESTRAS EMOCIONES”

Nº

0rd

en

ESTUDIANTES

ACTITUD

ANTE LA

DINÁMICA

TRABAJO INDIVIDUAL

Y

GRUPAL

Valor ASI

MISMOS

Participa

activamente

en la

dinámica

Cumple

tareas

asignadas

responsablem

ente.

Trabaja

coordinadam

ente en

equipo.

Construyen

ficha de

“Como

controlar

nuestras

Emociones”

Si No Si No Si No Si No

1 ALLPACCA TITO, Marco Antonio

2 ARANA HUARCA, Alejandra Rosa

3 CALLA SISA, Leonardo

4 CARITA PONCE, Arnold Alonzo

5 CCOA QUISPE, Judith Susana

6 CCONISLLA LIMA, Erica

7 CCOTO PHOCCO, Zenon Gabino

8 CHACOLLA THEA, Job Isac

9 CHÁVEZ SAIRITUPAC, Flor de María Lizeth

10 CHUQUINEIRA YAPO, Stefanie Carmen

11 CHURA MOLLECONDO, Diego Armando

12 CONDORI CASILLO, Jorge Luis

13 CRUZ SALINAS, Jorge Luis

14 ESPINOZA APAZA, Edwin Yoni

15 HUALLPA MARTINEZ, Rene

16 HUAMAN TINUCO, Rossemery Fabiola

17 HUAMANI PACCO, Soraya

18 HUANCAHUIRE SALAS, Elio Wilmer

19 HUAYHUA ZEVALLOS, Oscar Miguel

20 HUISA CRUZ, Benjamin David

21 LARICO ARVIRI, Jaime

22 MACHACA MACHACA, Yulisa Maydelí

23 MAMANI HUILLCA, Maycol

24 MAMANI MACHACA, Luis Rado

25 MAMANI NINACONDO, Magno Elever

26 MENDOZA GUERRA, Felix Jordy

27 MURILLO HUMPIRI, Flora Cassandra

28 PALLANI CHARA, Rudy Jusvel

29 PERALES CHAPICHA, Elsa Faviola

30 PUCO MOLLO, Cristian Roger

31 PUMA ALVAREZ, Ruth Mabel

32 QUISPE CCOA, Noe Manuel

33 QUISPE SUYO, Miguel Anthony

34 SANCA CCAMA, Wilder Angel

35 SONCCO VARGAS, Deysi Magaly

36 SUYO TACO, Marith Sandra

37 TAIPE SUNI, Lizbeth

38 TIJERA HUARCA, Soely

SESION 03: LA IMPORTANCIA DE LOS ECOSISTEMAS DE LA COSTA PERUANA

APELLIDOS Y NOMBRES:……………………………………………………………..

AÑO: …….. SECCION:…………….. FECHA:…………

SABERES PREVIOS:

20. Señale con sus palabras en forma clara por que es importante:. ¿En la vida en que vivimos, nos

desarrollamos será posible que es importante desarrollarnos con los demás? ----------------------------------

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

21. ¿Será posible sobre la base de saber quiénes somos podemos conocer y relacionarnos con los demás? -

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

---------------------------------------------------------------------------------

22. ¿ MOTIVACIÓN: “sobre “Dinámicas activas de las relaciones interpersonales y Como Vencer los

miedos para relacionarse y comunicarse con los demás” se les narra una historia sobre “El Florero de

Porcelana”:

- EL FLORERO DE PORCELANA” El gran y el guardián dividían la administración de un Monasterio Zen. Cierto día el

guardián murió y fue preciso substituirlo. El gran maestro reunió a todos los discípulos para escoger, quién tendría la

honra de trabajar directamente a su lado. Voy a presentarles un problema – dice el Gran Maestro- y aquel que lo

resuelva primero, será el nuevo guardián del templo. Terminado su corto discurso, colocó un banquito en el centro de la

sala. Encima estaba un florero de porcelana carísimo, con una rosa roja que lo decoraba.-Este es el problema- dice el

Gran Maestro. Los discípulos contemplaban, perplejos, por lo que veían: Los diseños sofisticados y raros de la

porcelana, la frescura y la elegancia de la flor. ¿Qué representaba aquello? ¿Qué hacer? ¿Cuál sería el enigma? Después

de algunos minutos, uno de los discípulos se levantó, miró al Maestro y a los alumnos. Después caminó resueltamente

hasta el florero y lo tiró al suelo, destruyéndolo.-Usted es el nuevo guardián-dijo el Gran Maestro. Al volver a su lugar el

alumno, explicó el Gran Maestro:

11. -Yo fui bien claro: Dije que ustedes estaban delante de un problema. No importa cuán bello y fascinante sea un

problema, tiene que ser eliminado. “Un problema es un problema”; puede ser un florero de porcelana muy

caro, un lindo amor que ya no tiene sentido, un camino que precisa ser abandonado- más insistimos en

recorrerlo porque nos trae confort- “Solo existe una manera de lidiar un problema” .Atacándolo de frente. En

esas horas, no se puede tener piedad, ni ser tentado por el lado fascinante que cualquier conflicto acarrea

consigo. Quien la padece sufre más de un problema, pues sus estados de ánimo cambian rápidamente y los demás

desconocen el porqué..

Reflexión: ---------------------------------------------------------------------------------------------------------

TESTIMONIO FOCALIZADO - PLAN DE INTERVENCIÓN ESPECÍFICA

DEL PLAN DE ACCIÓN

Área: Historia, Geografía y Economía

2 ¿CÓMO ME VEN LOS DEMÁS?

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………..

Grado: SEGUNDO Sección: “B” Fecha: 22-09-2011

Profesora: NELLY CARMEN CHÁVEZ ROJAS

Estudiante:

¿CÓMO SOY?

......................................................................................................

......................................................................................................

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........................... .

FORMATO DE REGISTRO - DIARIO

Nombre y Apellidos : NELLY CARMEN CHÁVEZ ROJAS Fecha : …………….……………

Proyecto / Área / Programa : Mejoramiento del AUTOESTIMA / Historia, Geografía y Economía / PRONAFC AP.UNSA Especialización

Qué hice hoy Tiempo que me tomó Para qué lo hice Con quién/es Resultados Observaciones

DIARIO DEL DOCENTE

NOMBRES Y APELLIDOS……………………………………………………………………………FECHA………………….

HECHOS:

…………………………………………………………………………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………………………………………….…….

VIVENCIAS:

…………………………………………………………………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………………………………………………………….

ACTIVIDADES REALIZADAS POR EL / LA DOCENTE:

…………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………………………………………………….

ACTIVIDADES REALIZADAS PPOR LOS/LAS ESTUDIANTES

………………………………………………………………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………………………………………………………

SENTIMIENTOS:

…………………………………………………………………………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………………………………………………..

CAUSAS:

HIPOTESIS O EXPLICACIONES:

…………………………………………………………………………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………………………………………………..

INTERPRETACIONES:

………………………………………………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………………………………………………….

REFLEXIONES

………………………………………………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………………………………………………..

REGISTRO DE ACTIVIDADES DEL GRUPO

NOMBRES Y APELLIDOS……………………………………………………………………………FECHA………………….

¿Qué SE VA HA OBSERVAR?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………………………………………….…….

¿CUÁL ES EL ROL DEL PROFESOR/a?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………………………………………………………….

¿ESTÁN CLAROS LOS OBJETIVOS DEL TRABAJO DEL GRUPO?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………………………………………………….

¿LOS/AS ESTUDIANTES SE MUESTRAN INTERESADOS/as?

………………………………………………………………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………………………………………………………

¿QUIÉN O QUIÉNES HABLAN?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………………………………………………..

¿QUÉ TIPO DE CONVERSACIONES SE GENERAN?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………………………………………………..

¿QUÉ TIPO DE PREGUNTAS SE HACEN?

………………………………………………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………………………………………………….

¿CÓMO ES LA PARTICIPACIÓN DE LOS /AS INTEGRANTES DEL GRUPO?

………………………………………………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………………………………………………..

¿SEÑALAR LOS RASGOS PPSITIVOS Y NEGATIVOS DE LA ACTUACIÓN DEL GRUPO?

………………………………………………………………………………………………………………………………………..

………………………………………………………………………………………………………………………………………..

PROFESORA NELLY CARMEN CHÁVEZ ROJAS

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 8 – VI UNIDAD DE APRENDIZAJE

Necesidades Humanas De La Población Arequipeña

1.- DATOS INFORMATIVOS

1.1 Institución Educativa : 40103 Libertadores de América

1.2 Área Curricular : Historia Geografía y Economía

1.3 Grado y sección : 2º “A” “B” “C” “D”

1.4 Docente Participante : Nelly Carmen Chávez Rojas

1.5 Docente Asesor : Enrique Quispe Sonco

1.5 Duración : 80 minutos

1.7 Fecha : 03/11/2011

2.- APRENDIZAJE ESPERADO: Identifica las necesidades Humanas de la población arequipeña y las formas de

satisfacerlas valorando su diversidad geográfica y Cultural.

3.- TEMA TRANSVERSAL

“Fortaleciendo la autoestima no permitiendo la discriminación y violencia y

Fomentando el interés por el estudio y la superación personal”

4.- VALORES Y ACTITUDES

VALORES ACTITUDES

Solidaridad

ACTITUD ANTE

EL ÁREA

INDICADORES ACTITUDES DE

COMPORTAMIENTO

INDICADORES

- Apoya a sus

compañeros

que tienen

dificultades

-Comparte sus

conocimientos

y materiales

con sus

compañeros. Y

idiosincrasia de

los demás

-Cumple con

traer sus útiles

cada día

-Culmina las

tareas

encomendadas.

Promueve la

participación para el

logro de metas

comunes, y la

idiosincrasia de los

demás.

-Mejora cada día su

presentación

personal y la

idiosincrasia de los

demás

5.- ORGANIZACIÓN DE LOS PROCESOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

SECUENCIA DIDÁCTICA

(ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE)

PROCESOS PEDAGÓGICOS Y PROCESOS COGNITIVOS

MATERIALES

TIEMPO

- El docente inicia el desarrollo de un Taller sobre “Dinámicas activas

de las relaciones interpersonales y la comunicación y Como dar

importancia al Poder de los Valores -El docente inicia una

conversación con los estudiantes formulando diversas interrogantes

¿Qué les aparecido dicha historia? ¿En la vida en que vivimos, las

personas tienen las mismas condiciones que las otras? ¿Es

necesario que para enfrentar un problema cualquiera que fuera

tenemos que atacarlo de frente y antes que la muerte nos

sorprenda? ¿A qué llamamos necesidades? ¿Las necesidades desde

cuando aparecieron? -¿-Se declara el Tema y se escribe el

Aprendizaje esperado en la pizarra: Identifica las necesidades

Humanas de la población arequipeña y las formas de satisfacerlas

valorando su diversidad geográfica y Cultural. Valorando su

diversidad geográfica y Cultural.-Los estudiantes individualmente

trabajan con la ayuda del docente caracterizan las nociones sobre

las Necesidades Humanas elaborando un organizador visual,

utilizando su material entregado por el docente en los siguientes

aspectos sobre las Necesidades Humanas: Concepto de necesidades

Humanas, Sus características principales y sus clases identificando

cuál de ellas con más frecuencia se presentan en la ciudad de

Arequipa.

-Por sorteo exponen dos grupos el organizador visual, el docente en

la pizarra sistematiza el tema.

-Los estudiantes y el docente reflexionan sobre el aprendizaje

respondiendo a las siguientes preguntas ¿Qué aprendieron el día de

hoy? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Tuvimos algunas dificultades en el

trabajo? ¿Cómo lo superamos?

-Los estudiantes desarrollan las actividades dibujan el mapa de

Arequipa señalando las necesidades Básicas de las que adolece la

ciudad de Arequipa y como trabajo práctico señala diferenciando

con colores las necesidades básicas de los lugares y departamentos

de Arequipa se van y luego mediante un cuadro comparativo

reflexionan a que lugares y departamentos tienen necesidades

infrahumanas se van más las personas con respecto a otros

¿Realizan gráficos, y mapas sobre el tema tratado distinguiéndolo

en base a colores y señalan sus opiniones críticas.

Texto de Minedu

Plumón

Pizarra

Tarjetas

Cinta maskin

Cuadernos de trabajo

5minutos

10 minutos

5 minutos

20minutos

40 minutos

6.- EVALUACIÓN

CAPACIDAD APRENDIZAJE ESPERADO INDICADORES INSTRUMENTOS

MANEJO DE Identifica las necesidades Humanas de Identifica las necesidades Humanas de Escala

INFORMACI0N la población arequipeña y las formas

de satisfacerlas valorando su

diversidad geográfica y Cultural.

Valorando su diversidad geográfica y

Cultural.

la población arequipeña y las formas de

satisfacerlas valorando su diversidad

geográfica y Cultural. Valorando su

diversidad geográfica y Cultural En un

organizador visual.

Valorativa

ACTITUD ANTE EL AREA

Apoya a sus compañeros que tienen dificultades

Comparte sus conocimientos y materiales con sus compañeros. Y idiosincrasia de los demás

Guía de Observación

COMPORTAMIENTO

Cumple con traer sus útiles cada día

-Culmina las tareas encomendadas.

- Mejora cada día su presentación personal

Guía de Observación

Registro Auxiliar

7. BIBLIOGRAFIA

SANTILLANA. Ciencias Sociales 2º. Orientaciones para el trabajo Pedagógico del Área de Historia, Geografía y Economía 2010-2011

Guía para el desarrollo del pensamiento crítico Textos del docente del MINEDU 2009

Wikipedia: Geografía y las Ecorregiones del Perú. Enciclopedias de historia

Wikipedia: Las Necesidades Básicas y Características de Arequipa.

Wikipedia: Necesidades Básicas de Arequipa. Enciclopedias de historia.

8. OBSERVACIONES.:

--------------------------------- -----------------------------------

FIRMA DEL DOCENTE VBº DEL DIRECTOR

ESCALA DE VALORACIÓN

INDICADOR: Identifica las necesidades Humanas de la población arequipeña y las formas de satisfacerlas valorando

su diversidad geográfica y Cultural. Valorando su diversidad geográfica y Cultural en un organizador visual.

FECHA 3 de noviembre del 2011 GRADO : 2º SECCIÓN : “A” “B” “C” “D”

Nº

INDICADORES

APELLIDOS Y NOMBRES

Identifica

PU

NTA

JE

Señ

ala

las

pri

nci

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GUIA DE OBSERVACION

FECHA : 03 de noviembre del 2011 GRADO : 2º SECCIÓN : “A” “B” “C” “D”

Nº

INDICADORES

APELLIDOS Y NOMBRES

ACTITUD ANTE EL

AREA

PU

NTA

JE

COMPORTAMIENTO

PU

NTA

JE

Cu

mp

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PLAN DE INTERVENCIÓN ESPECÍFICA DEL PLAN DE ACCIÓN – SESIÓN Nº 7

DATOS INFORMATIVOS: INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “LIBERTADORES DE AMÉRICA”

ÁREA CURRICULAR : HISTORIA, GEOGRAFIA Y ECONOMIA

GRADO : SEGUNDO SECCION: “B” DURACIÓN: 40 minutos FECHA: 03 11- 2011

DOCENTE PARTICIPANTE : NELLY CARMEN CHÁVEZ ROJAS DOCENTE ASESOR: ENRIQUE QUISPE SONCO

OBJETIVO: Nº 03

HIPÓTESIS DE ACCIÓN:

Los estudiantes mejoran una comunicación adecuada alcanzando éxitos y cambios en su vida diaria ACCIÓN: Taller de orientación para la mejora de la comunicación y mejora de la autoestima

“” “COMO VENCER LOS MIEDOS PARA RELACIONARME COMUNICARME CON LOS DEMÁS”: Incorporación de dinámicas de reflexión“Taller de elaboración de un del proyecto de vida y superación personal frente al Poder de los Valores

ORGANIZACIÓN DE LOS PROCESOS DE LA S.A.:

OBJETIVO

ESPECIFICO

TECNICAS ACTIVIDADES RECURSOS INDICADOR DE

EVALUACION

INSTRUMENTOS

EVALUACIÓN

Los estudiantes

mejoran su

valoración y su

consideración a

sí mismos

Dinámica de

Reflexión

“DINÁMICA DE

PRESENTACIÓN”

LOS CORAZONES

ROTOS Y LAS

PAREJAS

Se les presenta una lectura generadora “DE LA VERDAD” “COMO VENCER LOS

MIEDOS PARA RELACIONARME Y COMUNICARME CON LOS DEMÁS”: “Se les

presenta una lectura generadora

“DE LAS ADVERTENCIAS” Un día un joven se arrodilló a orillas de

un río, metió los brazos en el agua para refrescarse el rostro y allí,

en el agua, vio de repente la imagen de la muerte. Se levantó muy

asustado y preguntó:-¿Pero qué quieres?¡Soy! Joven ¿Por qué

vienes a buscarme sin previo aviso? De repente la imagen de la

muerte. No vengo a buscarte, contestó la voz de la muerte,

Material de

Escritorio

Láminas

Preguntas

Reflexivas

Fichas

- Participación activa en la dinámica.

- Cumplen tareas asignadas en forma individual y grupal.

- Estudiantes participan en diálogos abiertos

- Testimonios Focalizados.

- Registro de Actividades.

- Lista de cotejos

tranquilízate y vuelve a tu hogar, porque estoy esperando a otra

persona. No vendré a buscarte sin prevenirte, te lo prometo. El

joven entro en su casa muy contento, se hizo hombre, se casó,

tuvo hijos, siguió el curso de su tranquila vida. Un día de verano

encontrándose junto al mismo río, volvió a detenerse para

refrescarse. Y volvió a ver el rostro de la muerte. La saludó y quiso

levantarse. Pero una fuerza lo mantuvo arrodillado junto al agua.

Se Asustó y preguntó ¿Pero qué quieres? – es a ti a quien quiero-

contestó la voz de la muerte. Hoy he venido a buscarte. –Me

habías prometido que no vendrías a buscarme sin prevenirme

antes! ¡No has mantenido tu promesa! Te he prevenido ¿Me has

prevenido?- Si de mil maneras cada vez que te mirabas al espejo,

veías aparecer tus arrugas, tu pelo se volvía blanco. Sentías que te

faltaba el aliento y que tus articulaciones se endurecían ¿Cómo

puedes decir que no te he prevenido? Y se lo llevó hasta el fondo

del agua.

-El docente inicia una conversación con los estudiantes formulando

diversas interrogantes ¿Qué les aparecido dicha historia? ¿En la vida en

que vivimos, para poder relacionarnos con los demás es necesario saber

cómo soy como base para poder tratar con los demás? ¿Para

desarrollamos y convivir con los demás será posible saber hablar y

expresarme claramente con los demás? Se forman un grupo alrededor

del aula y la Psicóloga empieza Hablar en voz baja y suave para que el

grupo empiece a desarrollar dicha dinámica: a realizar.

23. Primer Paso: Se desarrollan la dinámica de los “Espejo” y el huevo Que consiste de que cada alumnos se ve al espejo observándose detenidamente y en silencio.SE observa y dice Quien soy, seré capaz de comunicarme con los demás, esa persona soy yo hablan en voz alta que se quiere mucho y que a partir de ese momento al saber quién es será capaz de explorarse, preguntarse qué es muy importante observarse detenidamente hacia el espejo y señala que si el tiempo que está pasando a cumplido con sus metas, superación personal si tiene su

Papelografos

Cinta

plumones

sobre el tema

Los estudiantes

asumen

actitudes

reflexivas hacia

el cambio de su

Yo personal

conllevándolo a

saber

relacionarse con

los demás

proyecto de vida. Y el huevo hace la función que es tan delicado y que hace el papel de que es el, un ser querido a quien debe cuidar. Ya que es muy delicado .Y reflexiona.( En el Anexo Archivo de fotos)

- 2 Segundo Paso: Se les entrega a cada alumnos papelogramas para que dibujen a su familia y seres vivos con lo que convive y sus dulces sueños que ellos quisieran ser, reflexionan sobre el poder

de los Valores en el suelo con sus respectivos materiales Se les lleva aun discusión y diálogo conducida por el facilitador sobre las diferencias de dichos estados Emotivos, comunicativos y Para finalizar, los estudiantes contestan una ficha sobre el trabajo realizado.

a) ¿Cómo te has sentido el día de hoy) ¿Crees que esta dinámica te

a servido para comunicarte mejor? Si ( ) No ( ) Porque ( )c) En

plenaria comparten respuestas y reflexionan a estas interrogantes

presentadas y las interiorizan como propias. Y exponen sus conclusiones a

las acciones a tomar en un respectivo material.

OBSERVACIONES: _________________ _______________________

DOCENTE VºBº SUB DIRECTORA

LISTA DE COTEJO - PLAN DE INTERVENCIÓN ESPECÍFICA DEL PLAN DE ACCIÓN

ÁREA : HISTORIA, GEOGRAFIA Y ECONOMIA

GRADO : SEGUNDO SECCION: “B” FECHA: 3- 11 - 2011

PROFESORA : NELLY CARMEN CHÁVEZ ROJAS DOCENTE ASESOR: ENRIQUE QUISPE SONCO

INDICADORES:

Participación activa en la dinámica. Cumplen tareas asignadas en forma individual y grupal. Construyen ficha de “COMO CONTROLAR NUESTRAS EMOCIONES”

Nº

0rd

en

ESTUDIANTES

ACTITUD

ANTE LA

DINÁMICA

TRABAJO INDIVIDUAL

Y

GRUPAL

Valor ASI

MISMOS

Participa

activamente

en la

dinámica

Cumple

tareas

asignadas

responsablem

ente.

Trabaja

coordinadam

ente en

equipo.

Construyen

ficha de

“Como

controlar

nuestras

Emociones”

Si No Si No Si No Si No

1 ALLPACCA TITO, Marco Antonio

2 ARANA HUARCA, Alejandra Rosa

3 CALLA SISA, Leonardo

4 CARITA PONCE, Arnold Alonzo

5 CCOA QUISPE, Judith Susana

6 CCONISLLA LIMA, Erica

7 CCOTO PHOCCO, Zenon Gabino

8 CHACOLLA THEA, Job Isac

9 CHÁVEZ SAIRITUPAC, Flor de María Lizeth

10 CHUQUINEIRA YAPO, Stefanie Carmen

11 CHURA MOLLECONDO, Diego Armando

12 CONDORI CASILLO, Jorge Luis

13 CRUZ SALINAS, Jorge Luis

14 ESPINOZA APAZA, Edwin Yoni

15 HUALLPA MARTINEZ, Rene

16 HUAMAN TINUCO, Rossemery Fabiola

17 HUAMANI PACCO, Soraya

18 HUANCAHUIRE SALAS, Elio Wilmer

19 HUAYHUA ZEVALLOS, Oscar Miguel

20 HUISA CRUZ, Benjamin David

21 LARICO ARVIRI, Jaime

22 MACHACA MACHACA, Yulisa Maydelí

23 MAMANI HUILLCA, Maycol

24 MAMANI MACHACA, Luis Rado

25 MAMANI NINACONDO, Magno Elever

26 MENDOZA GUERRA, Felix Jordy

27 MURILLO HUMPIRI, Flora Cassandra

28 PALLANI CHARA, Rudy Jusvel

29 PERALES CHAPICHA, Elsa Faviola

30 PUCO MOLLO, Cristian Roger

31 PUMA ALVAREZ, Ruth Mabel

32 QUISPE CCOA, Noe Manuel

33 QUISPE SUYO, Miguel Anthony

34 SANCA CCAMA, Wilder Angel

35 SONCCO VARGAS, Deysi Magaly

36 SUYO TACO, Marith Sandra

37 TAIPE SUNI, Lizbeth

38 TIJERA HUARCA, Soely

SESION 03: LA IMPORTANCIA DE LOS ECOSISTEMAS DE LA COSTA PERUANA

APELLIDOS Y NOMBRES:……………………………………………………………..

AÑO: …….. SECCION:…………….. FECHA:…………

SABERES PREVIOS:

23. Señale con sus palabras en forma clara por que es importante:. ¿En la vida en que vivimos, nos

desarrollamos será posible que es importante desarrollarnos con los demás? ----------------------------------

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

24. ¿Será posible sobre la base de saber quiénes somos podemos conocer y relacionarnos con los demás? -

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

---------------------------------------------------------------------------------

25. ¿ MOTIVACIÓN: “sobre “Dinámicas activas de las relaciones interpersonales y Como Vencer los

miedos para relacionarse y comunicarse con los demás” se les narra una historia sobre “ LAS

ADVERTENCIAS”

- “DE LAS ADVERTENCIAS” Un día un joven se arrodilló a orillas de un río, metió los brazos en el agua para

refrescarse el rostro y allí, en el agua, vio de repente la imagen de la muerte. Se levantó muy asustado y preguntó:-

¿Pero qué quieres?¡Soy! Joven ¿Por qué vienes a buscarme sin previo aviso? De repente la imagen de la muerte. No

vengo a buscarte, contestó la voz de la muerte, tranquilízate y vuelve a tu hogar, porque estoy esperando a otra

persona. No vendré a buscarte sin prevenirte, te lo prometo. El joven entro en su casa muy contento, se hizo hombre, se

casó, tuvo hijos, siguió el curso de su tranquila vida. Un día de verano encontrándose junto al mismo río, volvió a

detenerse para refrescarse. Y volvió a ver el rostro de la muerte. La saludó y quiso levantarse. Pero una fuerza lo

mantuvo arrodillado junto al agua. Se Asustó y preguntó ¿Pero qué quieres? – es a ti a quien quiero- contestó la voz de

la muerte. Hoy he venido a buscarte. –Me habías prometido que no vendrías a buscarme sin prevenirme antes! ¡No has

mantenido tu promesa! Te he prevenido ¿Me has prevenido?- Si de mil maneras cada vez que te mirabas al espejo,

veías aparecer tus arrugas, tu pelo se volvía blanco. Sentías que te faltaba el aliento y que tus articulaciones se

endurecían ¿Cómo puedes decir que no te he prevenido? Y se lo llevó hasta el fondo del agua.

Reflexión: ---------------------------------------------------------------------------------------------------------

TESTIMONIO FOCALIZADO - PLAN DE INTERVENCIÓN ESPECÍFICA

DEL PLAN DE ACCIÓN

Área: Historia, Geografía y Economía

Grado: SEGUNDO Sección: “B” Fecha: 22-09-2011

Profesora: NELLY CARMEN CHÁVEZ ROJAS

Estudiante:

ENUMERA LOS PROBLEMAS QUE AFECTAN TU

2 CONTESTA EN FORMA SINCERA SI EL TALLER DEL

DOMINGO 23 TE GUSTO, SIRVIO PARA COMPRENDER QUE

TU ERES IMPORTANTE Y DE QUE FORMA CAMBIARIAS TU

MANERA DE PENSAR Y ACTUAR

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………..

AUTOESTIMA Y QUE SUGIERES PARA SOLUCIONARLOS?

......................................................................................................

......................................................................................................

......................................................................................................

........................... .

FORMATO DE REGISTRO - DIARIO

Nombre y Apellidos : NELLY CARMEN CHÁVEZ ROJAS Fecha :

…………….……………

Proyecto / Área / Programa : Mejoramiento del AUTOESTIMA / Historia, Geografía y Economía / PRONAFC

AP.UNSA Especialización

Qué hice hoy Tiempo que me

tomó

Para qué lo

hice

Con quién/es Resultados Observaciones

DIARIO DEL DOCENTE

NOMBRES Y APELLIDOS……………………………………………………………………………FECHA………………….

HECHOS:

…………………………………………………………………………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………………………………………….…….

VIVENCIAS:

…………………………………………………………………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………………………………………………………….

ACTIVIDADES REALIZADAS POR EL / LA DOCENTE:

…………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………………………………………………….

ACTIVIDADES REALIZADAS PPOR LOS/LAS ESTUDIANTES

………………………………………………………………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………………………………………………………

SENTIMIENTOS:

…………………………………………………………………………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………………………………………………..

CAUSAS:

HIPOTESIS O EXPLICACIONES:

…………………………………………………………………………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………………………………………………..

INTERPRETACIONES:

………………………………………………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………………………………………………….

REFLEXIONES

………………………………………………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………………………………………………..

REGISTRO DE ACTIVIDADES DEL GRUPO

NOMBRES Y APELLIDOS……………………………………………………………………………FECHA………………….

¿Qué SE VA HA OBSERVAR?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………………………………………….…….

¿CUÁL ES EL ROL DEL PROFESOR/a?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………………………………………………………….

¿ESTÁN CLAROS LOS OBJETIVOS DEL TRABAJO DEL GRUPO?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………………………………………………….

¿LOS/AS ESTUDIANTES SE MUESTRAN INTERESADOS/as?

………………………………………………………………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………………………………………………………

¿QUIÉN O QUIÉNES HABLAN?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………………………………………………..

¿QUÉ TIPO DE CONVERSACIONES SE GENERAN?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………………………………………………..

¿QUÉ TIPO DE PREGUNTAS SE HACEN?

………………………………………………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………………………………………………….

¿CÓMO ES LA PARTICIPACIÓN DE LOS /AS INTEGRANTES DEL GRUPO?

………………………………………………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………………………………………………..

¿SEÑALAR LOS RASGOS PPSITIVOS Y NEGATIVOS DE LA ACTUACIÓN DEL GRUPO?

………………………………………………………………………………………………………………………………………..

………………………………………………………………………………………………………………………………………..

PROFESORA NELLY CARMEN CHÁVEZ ROJAS

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 9– VI UNIDAD DE APRENDIZAJE

LA IMPORTANCIA DE LAS MIGRACIONES Y SUS CONSECUENCIAS EN LA DISTRIBUCIÓN DEL

ESPACIO

1.- DATOS INFORMATIVOS

1.1 Institución Educativa : 40103 Libertadores de América

1.2 Área Curricular : Historia Geografía y Economía

1.3 Grado y sección : 2º “A” “B” “C” “D”

1.4 Docente Participante : Nelly Carmen Chávez Rojas

1.5 Docente Asesor : Enrique Quispe Sonco

1.5 Duración : 80 minutos

1.7 Fecha : 711/2011

2.- APRENDIZAJE ESPERADO: Identifica Información Relevante sobre la importancia de Las Migraciones y sus

consecuencias en la Distribución del espacio valorando su diversidad geográfica- Cultural.

3.- TEMA TRANSVERSAL

“Fortaleciendo la autoestima no permitiendo la discriminación y violencia y

Fomentando el interés por el estudio y la superación personal”

4.- VALORES Y ACTITUDES

VALORES ACTITUDES

Solidaridad

ACTITUD ANTE

EL ÁREA

INDICADORES ACTITUDES DE

COMPORTAMIENTO

INDICADORES

-

Apoya a sus

compañeros

que tienen

dificultades

-Comparte sus

conocimientos

y materiales

con sus

compañeros. Y

idiosincrasia

de los demás

-

Cumple con

traer sus útiles

cada día

-Culmina las

tareas

encomendadas.

Promueve la

participación para el

logro de metas

comunes, y la

idiosincrasia de los

demás.

-Mejora cada día su

presentación

personal y la

idiosincrasia de los

demás

5.- ORGANIZACIÓN DE LOS PROCESOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

SECUENCIA DIDÁCTICA

(ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE)

PROCESOS PEDAGÓGICOS Y PROCESOS COGNITIVOS

MATERIALES

TIEMPO

- El docente inicia el desarrollo de un Taller sobre “Dinámicas activas

de las relaciones interpersonales y Como Vencer los medios para

relacionarse y comunicarse con los demás” se les narra una historia

sobre “Raíces Amargas pero frutos dulces” -El docente inicia una

conversación con los estudiantes formulando diversas interrogantes

¿Qué les aparecido dicha historia? ¿En la vida en que vivimos, las

personas tienen las mismas condiciones que las otras? ¿Será posible

que las personas que se queden en su lugar donde nacieron estén

mejor que las que van a otras ciudades? -¿-Se declara el Tema y se

escribe el Aprendizaje esperado en la pizarra: Identifica Información

Relevante sobre la importancia de Las Migraciones y sus

consecuencias en la Distribución del espacio valorando su

diversidad geográfica- Cultural.-Los estudiantes individualmente

trabajan con la ayuda del docente caracterizan las nociones sobre

las Migraciones elaborando un organizador visual, utilizando su

material entregado por el docente en los siguientes aspectos sobre

la importancia de Las Migraciones y sus, causas y consecuencias en

la Distribución del espacio .

-Por sorteo exponen dos grupos el organizador visual, el docente en

la pizarra sistematiza el tema.

-Los estudiantes y el docente reflexionan sobre el aprendizaje

respondiendo a las siguientes preguntas ¿Qué aprendieron el día de

hoy? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Tuvimos algunas dificultades en el

trabajo? ¿Cómo lo superamos?

-Los estudiantes desarrollan las actividades dibujan el mapa del Perú

señalando los lugares y departamentos donde las personas salen de

sus lugares de origen y a qué lugares se van y luego mediante un

cuadro comparativo reflexionan a que lugares se van más las

personas con respecto a otros

¿Realizan gráficos, y mapas sobre el tema tratado distinguiéndolo

en base a colores y señalan sus opiniones críticas.

Texto de Minedu

Plumón

Pizarra

Tarjetas

Cinta maskin

Cuadernos de trabajo

5minutos

10 minutos

5 minutos

20minutos

40 minutos

6.- EVALUACIÓN

CAPACIDAD APRENDIZAJE ESPERADO INDICADORES INSTRUMENTOS

MANEJO DE : Identifica Información Relevante : Identifica Información Relevante Escala

INFORMACI0N sobre la importancia de Las

Migraciones y sus consecuencias

en la Distribución del espacio

valorando su diversidad

geográfica- Cultural.

sobre la importancia de Las

Migraciones y sus consecuencias en

la Distribución del espacio

valorando su diversidad geográfica-

Cultural... En un organizador visual.

Valorativa

ACTITUD ANTE EL AREA

Apoya a sus compañeros que tienen dificultades

Comparte sus conocimientos y materiales con sus compañeros. Y idiosincrasia de los demás

Guía de Observación

COMPORTAMIENTO

Cumple con traer sus útiles cada día

-Culmina las tareas

encomendadas. - Mejora cada día su

presentación personal

Guía de Observación

Registro Auxiliar

7. BIBLIOGRAFIA

SANTILLANA. Ciencias Sociales 2º. Orientaciones para el trabajo Pedagógico del Área de Historia, Geografía y Economía 2010-2011

Guía para el desarrollo del pensamiento crítico Textos del docente del MINEDU 2009

Wikipedia: Geografía y las Ecorregiones del Perú. Enciclopedias de historia

Wikipedia: Las Migraciones causas y consecuencias

Wikipedia: Las Migraciones causas y consecuencias. Enciclopedias de historia.

8. OBSERVACIONES.:

--------------------------------- -----------------------------------

FIRMA DEL DOCENTE VBº DEL DIRECTOR

ESCALA DE VALORACIÓN

INDICADOR: Identifica Información Relevante sobre la importancia de Las Migraciones y sus consecuencias en la

Distribución del espacio valorando su diversidad geográfica- Cultural en un organizador visual.

FECHA 24 octubre del 2011 GRADO : 2º SECCIÓN : “A” “B” “C” “D”

Nº

INDICADORES

APELLIDOS Y NOMBRES

Identifica

PU

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GUIA DE OBSERVACION

FECHA : 7 de noviembre del 2011 GRADO : 2º SECCIÓN : “A” “B” “C” “D”

Nº

INDICADORES

APELLIDOS Y NOMBRES

ACTITUD ANTE EL

AREA

PU

NTA

JE

COMPORTAMIENTO

PU

NTA

JE

Cu

mp

le c

on t

raer

su

s ú

tile

s ca

da

día

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el p

atri

mo

nio

inst

itu

cio

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Mej

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ía s

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ción

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PLAN DE INTERVENCIÓN ESPECÍFICA DEL PLAN DE ACCIÓN – SESIÓN Nº 09

DATOS INFORMATIVOS: INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “LIBERTADORES DE AMÉRICA”

ÁREA CURRICULAR : HISTORIA, GEOGRAFIA Y ECONOMIA

GRADO : SEGUNDO SECCION: “B” DURACIÓN: 40 minutos FECHA: 07 11- 2011

DOCENTE PARTICIPANTE : NELLY CARMEN CHÁVEZ ROJAS DOCENTE ASESOR: ENRIQUE QUISPE SONCO

OBJETIVO: Nº 03

HIPÓTESIS DE ACCIÓN:

Los estudiantes mejoran una comunicación adecuada alcanzando éxitos y cambios en su vida diaria ACCIÓN: Taller de orientación para la mejora de la comunicación y mejora de la autoestima

“” Charlas motivacionales sobre la importancia del apoyo de los hijos en sus tareas personales para la optimización de su YO Personal y de sentirse amado y protegido

ORGANIZACIÓN DE LOS PROCESOS DE LA S.A.:

OBJETIVO

ESPECIFICO

TECNICAS ACTIVIDADES RECURSOS INDICADOR DE

EVALUACION

INSTRUMENTOS

EVALUACIÓN

Los estudiantes

mejoran su

valoración y su

consideración a

sí mismos

Dinámica de

Reflexión

“DINÁMICA DE

PRESENTACIÓN”

LOS CORAZONES

ROTOS Y LAS

PAREJAS

Se les presenta una lectura generadora “DE LA VERDAD” “COMO VENCER LOS

MIEDOS PARA RELACIONARME Y COMUNICARME CON LOS DEMÁS”: “Se les

presenta una lectura generadora

“Raíces Amargas pero frutos dulces Chely es un niño de familia

humilde, es el tercero de los hermanos, nació robusto y fuerte,

pero el segundo de sus hermanos nació prematuro y a pesar que

ya tenía dos años seguía débil y enfermo alguien de la familia le

dice a la ,madre que para salvar a su segundo hijo, debe de darle

de lactar, es decir compartir la leche materna del tercero. Es así

cuando el tercero tiene dos meses de nacido y la madre decide

Material de

Escritorio

Láminas

Preguntas

Reflexivas

Fichas

Papelografos

- Participación activa en la dinámica.

- Cumplen tareas asignadas en forma individual y grupal.

- Estudiantes participan en diálogos abiertos sobre el tema

- Testimonios Focalizados.

- Registro de Actividades.

- Lista de cotejos

regalarlo para salvar al segundo de sus hijos que era enfermizo, de

tal manera que regala a su tercer hijo a una familia aparentemente

pudiente, después de unos día uno de los hermanos pregunta por

el tercer niño lo cual la madre su le dice que lo había regalado y el

le responde porque no los diste a nosotros que somos tu familia

en especial a la mamá que necesita compañía es así que la madre

asea su abuelita del niño se entera y ella logra recuperarlo y le

enseña todo lo que debe saber un niño tuvo que dar su vaca para

recuperarlo.

-El docente inicia una conversación con los estudiantes formulando

diversas interrogantes ¿Qué les aparecido dicha historia? ¿En la vida en

que vivimos, para poder relacionarnos con los demás es necesario saber

cómo soy como base para poder tratar con los demás? ¿Para

desarrollamos y convivir con los demás será posible saber hablar y

expresarme claramente con los demás? Se forman un grupo alrededor

del aula y la Psicóloga empieza Hablar en voz baja y suave para que el

grupo empiece a desarrollar dicha dinámica: a realizar.

24. Primer Paso: Se desarrollan la dinámica de sus anhelos y sueños. Qué consiste de los padres de familia deberán plasmar a través del materia de plastilina lo que ellos en esos momentos quisieran reapretar o realizar con sus manos cada padre de familia piensa en esos momentos lo que quisiera hacer y decir a los demás observándose detenidamente y en silencio.SE observa y dice Quien soy, seré capaz de comunicarme y dar el debido cariño amor y protección a mis hijos, de todo lo que pasa en mi hogar es culpa de mis hijos , de mi , de mi esposo o otras personas que se entrometen en mi hogar con los demás, esa persona soy yo hablan en voz alta que se quiere mucho y que a partir de ese momento cada padre expone sus problemas y en plenaria se reflexiona al respecto al saber quién es será capaz de explorarse, preguntarse qué es muy importante observarse detenidamente hacia el los problemas que le rodean y en su hogar quien tiene más la responsabilidad o y

Cinta

plumones

Los estudiantes

asumen

actitudes

reflexivas hacia

el cambio de su

Yo personal

conllevándolo a

saber

relacionarse con

los demás

señala que si el tiempo que está pasando a cumplido con sus metas, superación personal si tiene su proyecto de vida. Y el huevo hace la función que es tan delicado y que hace el papel de que es el, un ser querido a quien debe cuidar. Ya que es muy delicado .Y reflexiona.( En el Anexo Archivo de fotos)

- 2 Segundo Paso: Se les entrega a cada alumnos papelogramas para que dibujen a su familia y seres vivos con lo que convive y sus dulces sueños que ellos quisieran ser, reflexionan sobre el poder

de los Valores en el suelo con sus respectivos materiales Se les lleva aun discusión y diálogo conducida por el facilitador sobre las diferencias de dichos estados Emotivos, comunicativos y Para finalizar, los estudiantes contestan una ficha sobre el trabajo realizado.

a) ¿Cómo te has sentido el día de hoy) ¿Crees que esta dinámica te

a servido para comunicarte mejor? Si ( ) No ( ) Porque ( )c) En

plenaria comparten respuestas y reflexionan a estas interrogantes

presentadas y las interiorizan como propias. Y exponen sus conclusiones a

las acciones a tomar en un respectivo material.

OBSERVACIONES: _________________ _______________________

DOCENTE VºBº SUB DIRECTORA

LISTA DE COTEJO - PLAN DE INTERVENCIÓN ESPECÍFICA DEL PLAN DE ACCIÓN

ÁREA : HISTORIA, GEOGRAFIA Y ECONOMIA

GRADO : SEGUNDO SECCION: “B” FECHA: 13- 11 - 2011

PROFESORA : NELLY CARMEN CHÁVEZ ROJAS DOCENTE ASESOR: ENRIQUE QUISPE SONCO

INDICADORES:

Participación activa en la dinámica. Cumplen tareas asignadas en forma individual y grupal. Construyen ficha de “COMO CONTROLAR NUESTRAS EMOCIONES”

Nº

0rd

en

ESTUDIANTES

ACTITUD

ANTE LA

DINÁMICA

TRABAJO INDIVIDUAL

Y

GRUPAL

Valor ASI

MISMOS

Participa

activamente

en la

dinámica

Cumple

tareas

asignadas

responsablem

ente.

Trabaja

coordinadam

ente en

equipo.

Construyen

ficha de

“Como

controlar

nuestras

Emociones”

Si No Si No Si No Si No

1 ALLPACCA TITO, Marco Antonio

2 ARANA HUARCA, Alejandra Rosa

3 CALLA SISA, Leonardo

4 CARITA PONCE, Arnold Alonzo

5 CCOA QUISPE, Judith Susana

6 CCONISLLA LIMA, Erica

7 CCOTO PHOCCO, Zenon Gabino

8 CHACOLLA THEA, Job Isac

9 CHÁVEZ SAIRITUPAC, Flor de María Lizeth

10 CHUQUINEIRA YAPO, Stefanie Carmen

11 CHURA MOLLECONDO, Diego Armando

12 CONDORI CASILLO, Jorge Luis

13 CRUZ SALINAS, Jorge Luis

14 ESPINOZA APAZA, Edwin Yoni

15 HUALLPA MARTINEZ, Rene

16 HUAMAN TINUCO, Rossemery Fabiola

17 HUAMANI PACCO, Soraya

18 HUANCAHUIRE SALAS, Elio Wilmer

19 HUAYHUA ZEVALLOS, Oscar Miguel

20 HUISA CRUZ, Benjamin David

21 LARICO ARVIRI, Jaime

22 MACHACA MACHACA, Yulisa Maydelí

23 MAMANI HUILLCA, Maycol

24 MAMANI MACHACA, Luis Rado

25 MAMANI NINACONDO, Magno Elever

26 MENDOZA GUERRA, Felix Jordy

27 MURILLO HUMPIRI, Flora Cassandra

28 PALLANI CHARA, Rudy Jusvel

29 PERALES CHAPICHA, Elsa Faviola

30 PUCO MOLLO, Cristian Roger

31 PUMA ALVAREZ, Ruth Mabel

32 QUISPE CCOA, Noe Manuel

33 QUISPE SUYO, Miguel Anthony

34 SANCA CCAMA, Wilder Angel

35 SONCCO VARGAS, Deysi Magaly

36 SUYO TACO, Marith Sandra

37 TAIPE SUNI, Lizbeth

38 TIJERA HUARCA, Soely

SESION 09: LA IMPORTANCIA DE LAS MIGRACIONES Y SUS CONSECUENCIAS EN LA DISTRIBUCIÓN DEL ESPACIO

APELLIDOS Y NOMBRES:……………………………………………………………..

AÑO: …….. SECCION:…………….. FECHA:…………

SABERES PREVIOS:

26. Señale con sus palabras en forma clara por que es importante:. ¿En la vida en que vivimos, nos

desarrollamos será posible que es importante desarrollarnos con los demás? ----------------------------------

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27. ¿Será posible sobre la base de saber quiénes somos podemos conocer y relacionarnos con los demás? -

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28. ¿ MOTIVACIÓN: “sobre “Dinámicas activas de las relaciones interpersonales y Como Vencer los

miedos para relacionarse y comunicarse con los demás” se les narra una historia sobre “ LAS

ADVERTENCIAS”

- “DE LAS ADVERTENCIAS” Un día un joven se arrodilló a orillas de un río, metió los brazos en el agua para

refrescarse el rostro y allí, en el agua, vio de repente la imagen de la muerte. Se levantó muy asustado y preguntó:-

¿Pero qué quieres?¡Soy! Joven ¿Por qué vienes a buscarme sin previo aviso? De repente la imagen de la muerte. No

vengo a buscarte, contestó la voz de la muerte, tranquilízate y vuelve a tu hogar, porque estoy esperando a otra

persona. No vendré a buscarte sin prevenirte, te lo prometo. El joven entro en su casa muy contento, se hizo hombre, se

casó, tuvo hijos, siguió el curso de su tranquila vida. Un día de verano encontrándose junto al mismo río, volvió a

detenerse para refrescarse. Y volvió a ver el rostro de la muerte. La saludó y quiso levantarse. Pero una fuerza lo

mantuvo arrodillado junto al agua. Se Asustó y preguntó ¿Pero qué quieres? – es a ti a quien quiero- contestó la voz de

la muerte. Hoy he venido a buscarte. –Me habías prometido que no vendrías a buscarme sin prevenirme antes! ¡No has

mantenido tu promesa! Te he prevenido ¿Me has prevenido?- Si de mil maneras cada vez que te mirabas al espejo,

veías aparecer tus arrugas, tu pelo se volvía blanco. Sentías que te faltaba el aliento y que tus articulaciones se

endurecían ¿Cómo puedes decir que no te he prevenido? Y se lo llevó hasta el fondo del agua.

Reflexión: ---------------------------------------------------------------------------------------------------------

TESTIMONIO FOCALIZADO - PLAN DE INTERVENCIÓN ESPECÍFICA

DEL PLAN DE ACCIÓN

Área: Historia, Geografía y Economía

Grado: SEGUNDO Sección: “B” Fecha: 22-09-2011

Profesora: NELLY CARMEN CHÁVEZ ROJAS

Estudiante:

PREGUNTA N° 1 DE ACUERDO A LA CHARLA REALIZADA

PREGUNTA N° 2 EN LA FAMILIA SI QUEREMOS QUE LOS

HIJOS TENGAN CARIÑO, AFECTO Y APRECIO QUE

ACTITUDES SE DEBEN MOSTRAR

a- Mucha comunicación b- Poca Comunicación c- Respeto de los hijos hacia los padres d- Respeto Mutuo e- Todas las Anteriores

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QUE ASPECTOS CONSIDERA QUE ES FUNDAMENTAL

PARA LA RELACION ENTRE PADRES E

HIJOS............................................................................................

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......................................................................................................

..................................... .

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FORMATO DE REGISTRO - DIARIO

Nombre y Apellidos : NELLY CARMEN CHÁVEZ ROJAS Fecha :

…………….……………

Proyecto / Área / Programa : Mejoramiento del AUTOESTIMA / Historia, Geografía y Economía / PRONAFC

AP.UNSA Especialización

Qué hice hoy Tiempo que me

tomó

Para qué lo

hice

Con quién/es Resultados Observaciones

DIARIO DEL DOCENTE

NOMBRES Y APELLIDOS……………………………………………………………………………FECHA………………….

HECHOS:

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VIVENCIAS:

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ACTIVIDADES REALIZADAS POR EL / LA DOCENTE:

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ACTIVIDADES REALIZADAS PPOR LOS/LAS ESTUDIANTES

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SENTIMIENTOS:

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…………………………………………………………………………………………………………………………………………..

CAUSAS:

HIPOTESIS O EXPLICACIONES:

…………………………………………………………………………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………………………………………………..

INTERPRETACIONES:

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………………………………………………………………………………………………………………………………………….

REFLEXIONES

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REGISTRO DE ACTIVIDADES DEL GRUPO

NOMBRES Y APELLIDOS……………………………………………………………………………FECHA………………….

¿Qué SE VA HA OBSERVAR?

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¿CUÁL ES EL ROL DEL PROFESOR/a?

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¿ESTÁN CLAROS LOS OBJETIVOS DEL TRABAJO DEL GRUPO?

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¿LOS/AS ESTUDIANTES SE MUESTRAN INTERESADOS/as?

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¿QUIÉN O QUIÉNES HABLAN?

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¿QUÉ TIPO DE CONVERSACIONES SE GENERAN?

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¿QUÉ TIPO DE PREGUNTAS SE HACEN?

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¿CÓMO ES LA PARTICIPACIÓN DE LOS /AS INTEGRANTES DEL GRUPO?

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¿SEÑALAR LOS RASGOS PPSITIVOS Y NEGATIVOS DE LA ACTUACIÓN DEL GRUPO?

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PROFESORA NELLY CARMEN CHÁVEZ ROJAS