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UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTÍN DE
AREQUIPA-PRONAFCAP
Especialización en Historia, Geografía y Economía
INFORME FINAL DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN:
“ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO PARA EL
DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS DE
PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN EN EL ÁREA DE HISTORIA,
GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA EN ESTUDIANTES DEL QUINTO
GRADO DE SECUNDARIA DE LA I.E. CARLOS MANCHEGO
RENDÓN DEL DISTRITO DE SOCABAYA, AREQUIPA-2011”
PRESENTADO POR:
ESDENKA LILIANKA VERA SALINAS
GRUPO 2
Arequipa, 2011
DEDICATORIA
El presente trabajo esta dedicado
afectuosamente a mis hijos, mi
esposo y mis padres, que
supieron esperar y apoyarme con
tanta paciencia durante mis horas
de estudio, sabiendo que les
quitaba momentos valiosos en
familia, por que fueron ellos mi
fortaleza y la razón de todo mi
esfuerzo.
AGRADECIMIENTO
Agradecer de manera especial a
Dios por haberme dado la
oportunidad de participar de este
programa de capacitación y
formación docente, que me ha
permitido aprender mucho, sin
olvidarme por supuesto de la
señora monitora, la profesora
Carolina Fernández Cabrera, por
sus sabios consejos, por
compartir su conocimiento sin
ningún reparo, por todo lo que
de ella aprendí, sinceramente
muchas gracias.
INTRODUCCION
El presente trabajo sobre Investigación Acción, tiene por finalidad corregir y mejorar
nuestra practica pedagógica de manera sencilla y efectiva. Para ello se ha seguid todos
los pasos de la Investigación Acción, en primer lugar se detecto y analizo algunos
problemas de los estudiantes, decidí enfrentar el problema de la falta de conocimientos
sobre las habilidades de procesamiento de información, en segundo lugar se fue
planificando el trabajo para dar solución al problema, en tercer lugar empezamos la
ejecución del proyecto, aplicando en las sesiones de aprendizaje todo lo planificado,
finalmente procedimos a la evaluación del proyecto, aplicando instrumentos para medir
el avance de los estudiantes.
Esta novedosa forma de investigar, permite en especial a los docentes,
autoevaluarnos y de esta manera corregir nuestras falencias y mejorar como
profesionales, pienso de manera personal que todo trabajo de Investigación Acción
empieza indudablemente con el docente y repercute en el buen resultado de los
estudiantes.
Les invito a dar una lectura a este pequeño y modestísimo trabajo, que consiste en la
aplicación de técnicas cooperativas (Rompecabezas), para mejorar en los estudiantes sus
habilidades cognitivas de procesamiento de información, que particularmente me ha
dejado muy satisfecha.
I. PLANTEAMIENTO METODOLÓGICO
1.1. JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA
La investigación se justifica porque en la actualidad, el desarrollo de la
ciencia y de la tecnología, caracterizado por un ritmo de crecimiento
acelerado exige del desarrollo del potencial que el individuo tiene y con
el cual puede convertirse en gestor de una vida de mayor calidad para sí
mismo y para los grupos sociales a los que pertenece. Hoy es importante
el desarrollo de habilidades, la formación de actitudes y la internalización
de valores. El aprendizaje cooperativo en el aula es una alternativa para
desarrollar estas habilidades.
La relevancia de la presente investigación radica en que se pretenderá
demostrar como el uso y la aplicación de estrategias de aprendizaje
cooperativo, específicamente las estrategias denominadas: “El
Rompecabezas”, mejora el desarrollo de habilidades cognitivas para el
procesamiento de información tales como la atención, selección de
contenidos, organización, elaboración de textos y comunicación entre
otros.
Así mismo, los aportes de la investigación se visualizaran desde el punto
de vista teórico, práctico y metodológico.
La investigación también se justifica por su viabilidad, esta es posible
ejecutarla porque no requiere de mucha inversión.
1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La sociedad se encuentra en un proceso de cambio constante, ello exige
también de la educación nuevos planteamientos teóricos y perspectivas
metodológicas sustentadas en un conjunto de aportes provenientes de la
Pedagogía Activa y la Psicología Cognitiva. Estos planteamientos
teóricos han conllevado a un concepto denominado constructivismo
pedagógico, que se opone a concebir el aprendizaje receptivo y pasivo, lo
considera más bien como una actividad organizadora, compleja del
estudiante, que elabora sus nuevos conocimientos partiendo de
revisiones, selecciones y transformaciones en cooperación con el maestro
y sus compañeros (CALERO, 1997:31).
Sin embargo en las instituciones educativas, este concepto aún está
desvinculado de la práctica pedagógica. No hay aún, una eficaz actividad
cooperativa entre los estudiantes sino más bien una competitividad y un
individualismo que terminan desarrollando conductas poco solidarias y
escasas habilidades cognitivas que conllevan a reducir sus posibilidades
de éxito en su aprendizaje.
A esto se suma el problema que enfrentan los docentes, relacionado con
el desconocimiento de la manera adecuada de trabajar con estrategias de
aprendizaje cooperativo, que posibilitan una interacción continua y
permanente.
Actualmente, en el proceso de aprendizaje y enseñanza se realizan
trabajos de “grupo” que no implican un aprendizaje cooperativo, lo que
repercute en el desarrollo de la creatividad, la solución de problemas, una
adecuada atención, análisis, síntesis y una buena organización de los
contenidos, sin dejar de lado la voluntad para realizar las actividades de
aprendizaje. A menudo la realización de “trabajos en grupo” no es otra
cosa que una división inequitativa del trabajo; lo cual resulta una pérdida
de tiempo por parte del estudiante donde no desarrollara ninguna
habilidad cognitiva.
En la Institución Educativa Carlos Manchego Rendón del distrito de
Socabaya- Arequipa, la situación no es distinta. En el área de Historia,
Geografía y Economía los estudiantes muestran un escaso desarrollo de
habilidades cognitivas para el procesamiento de información, por ende de
capacidades como explorar, relacionar, codificar, comparar y analizar
situaciones sociales, que a la vez dificultan el desarrollo de competencias
de manejo de información, comprensión espacio temporal y juicio crítico.
Hoy es imprescindible “Enseñar a pensar”, y las estrategias de
aprendizaje cooperativo son una alternativa.
1.2.1. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
1.2.1.1. Problema Principal
¿La aplicación de estrategias de aprendizaje cooperativo mejora el
desarrollo de habilidades cognitivas de procesamiento de
información en el área de Historia, Geografía y Economía en los
estudiantes de quinto grado de educación secundaria A de la
Institución Educativa Carlos Manchego Rendón del distrito de
Socabaya, Arequipa 2011?
1.2.1.2. Problemas Específicos
¿Qué habilidades de procesamiento de información conocen y
manejan los estudiantes del cuarto grado de educación
secundaria?
¿Cuál es la técnica de aprendizaje cooperativo que deben utilizar
los estudiantes del cuarto grado de educación secundaria para
lograr el desarrollo de habilidades cognitivas de procesamiento
de información?
¿Cómo se debe aplicar la estrategia de aprendizaje cooperativo
para desarrollar habilidades de procesamiento de información los
estudiantes del cuarto grado de educación secundaria?
¿En qué medida el uso de la estrategia de aprendizaje cooperativo
produce cambios en el proceso de enseñanza y aprendizaje del
área de HGE?
¿En qué medida el uso de la técnica de aprendizaje cooperativo
produce cambios en la práctica pedagógica del docente?
1.3. OBJETIVOS
1.3.1. Objetivo principal
Mejorar el desarrollo de habilidades cognitivas para el
procesamiento de información mediante la aplicación de la
estrategia de aprendizaje cooperativo “rompecabezas” en el área
de Historia, Geografía y Economía en los estudiantes del cuarto
grado de educación secundaria de la Institución Educativa
Carlos Manchego Rendón del distrito de Socabaya, Arequipa
2011.
1.3.2. Objetivo específico
Precisar las habilidades de procesamiento de información que
conocen y manejan los estudiantes del quinto grado de educación
secundaria de la Institución Educativa Carlos Manchego Rendón
del distrito de Socabaya, Arequipa 2011.
Identificar las características de las estrategias de aprendizaje
cooperativo que deben utilizar los estudiantes del quinto grado de
educación secundaria de la institución Educativa Carlos
Manchego Rendón del distrito de Socabaya, Arequipa 2011 para
lograr el desarrollo de habilidades cognitivas de procesamiento de
información
Formular y ejecutar el plan de acción con el uso de estrategias de
aprendizaje cooperativo para mejorar las habilidades de
procesamiento de información en el área de HGE de los
estudiantes del quinto grado de secundaria.
Analizar los cambios que se produzcan en la enseñanza-
aprendizaje del área de H.G.E.
Analizar los cambios que se produzcan en la práctica pedagógica
del docente.
1.4. ASPECTOS METODOLOGICOS
1.4.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN
Este estudio, está inscrito en el marco de la investigación acción,
da cuenta del proceso de reflexión y toma de conciencia del
docente y del estudiante, respecto a las fortalezas y debilidades de
sus estrategias de enseñanza, y a la importancia de las estrategias
de aprendizaje en la adquisición de capacidades o habilidades de
procesamiento de información: seleccionar fuentes de
información, identificar información que interesa, organizar,
analizar y comunicar.
1.4.2. POBLACIÓN OBJETO DE ESTUIDO:
La población está constituido por 17 estudiantes del quinto grado
de secundaria, cuyas edades oscilan entre los 16 y 17 años de
edad. Son 12 varones y 05 señoritas.
Los estudiantes son del distrito de Socabaya, 04 de octubre,
quienes en su mayoría son migrantes de las provincias alejadas de
Arequipa y del Perú. Su condición socioeconómica y cultural es
baja, pues en su mayoría los padres son comerciantes informales
y albañiles que no tienen secundaria completa.
MUESTRA.- No hay muestra, la población es censal, todo el 5º
grado de educación secundaria.
1.4.3. Técnica e instrumentos de recolección de datos
TECNICAS INSTRUMENTOS FINALIDAD
La observación Escalas
valorativas
Para observar el nivel de
desarrollo de las habilidades
de procesamiento de
información inicial y el
avance de la misma con la
aplicación del plan de
acción
Cuaderno de
campo
Para registrar los
pormenores suscitados
durante la aplicación del
plan de acción, los logros,
dificultades que se
presenten en el proceso de
aprendizaje y desarrollo de
habilidades de
procesamiento de
información
Entrevista
focalizada para
los estudiantes
Para registrar los aspectos
significativos de las
sesiones de aplicación del
plan de acción, desde la
óptica de los estudiantes.
Diario de
aprendizaje
Para registrar los
pormenores de las sesiones
de aplicación del plan de
acción y que permitirán
contrastar con la
información del docente
1.4.4. Procedimientos de recolección de datos.
Los datos se recolectarán a través de los instrumentos antes
mencionados, los que se aplicarán durante la aplicación del plan
de acción. La interpretación se realizará a través de la
triangulación, y a partir de ella se reflexionará para tomar las
decisiones pertinentes o proponer nuevas alternativas para
mejorar las dificultades presentadas.
1.4.5. Hipótesis
La aplicación de las estrategias de aprendizaje cooperativo
“rompecabezas” mejora significativamente el desarrollo de las
habilidades cognitivas de procesamiento de información en el
área de Historia, geografía y Economía, en los estudiantes del
cuarto grado de educación secundaria de la Institución
Educativa Carlos Manchego Rendón del distrito de Socabaya,
Arequipa 2010
1.4.5.1. Variables
Variable Independiente
Estrategias de Aprendizaje cooperativo.
Indicadores
Aplicabilidad
Secuencia
Efectividad
Variable Dependiente
Habilidades cognitivas para el procesamiento de información
Variable
dependiente
Criterios Indicadores Ítems
Habilidades
cognitivas
para el
procesamiento
de
información
Recoger
información
(Adquirir)
Busca/selecciona Busca información
en varias fuentes
Identificar
información de
interés
Tiene precisión
sobre los datos que
necesita, que le
interesa.
Recoge datos
precisos
Valora la suficiencia
de la información
para realizar el
trabajo.
Elaborar
información:
(Interpretar)
Analiza la
información
Identifica las
características y las
compara los datos
Organiza la
información
Elabora esquemas,
artículos, ensayos
Elabora un guión
Ordena las ideas
Comunicar
la
información
(Utilizar)
Comunica
(en forma oral
y/escrita)
Expone
Emite opiniones
Argumenta
Sustenta en forma
oral y/o escrita
Presenta informes
1.5. Programación
ACCIONES CRONOGRAMA
Detección del En esta parte del trabajo, Meses de abril y mayo.
problema avaluaremos cual es el
principal problema de
los estudiantes para
plantear una solución e
iniciar el camino para la
solución.
Planificación del
proyecto
Después de haber
concluido con la
primera etapa,
procedemos a planificar
la estrategia,
plasmándola en
muestras
programaciones y
sesiones de trabajo.
Mayo y junio
Ejecución del
proyecto
Una vez planificado es
hora de ejecutar, para
poder analizar si esta
estrategia nos ayudara
en nuestro reto
planteado.
Julio, agosto, setiembre y
octubre.
Evaluación La evaluación es
permanente, después de
cada intervención y al
finalizar para comparar
los resultados de línea
de base con los de la
salida.
Julio, agosto, setiembre y
octubre, noviembre.
II. MARCO TEORICO CONCEPTUAL:
2.1. Antecedentes
Titulo de Tesis 1:
El Aprendizaje Cooperativo como estrategia de Enseñanza-Aprendizaje en
Psicopedagogía (UC): repercusiones y valoraciones de los estudiantes.
Autor: Natalia González Fernández y María Rosa García Rui
Universidad: Universidad de Cantabria, España
Objetivos:
1) Valorar el trabajo cooperativo como un instrumento eficaz que permite
adquirir conocimiento a los estudiantes a partir de su interrelación con otros seres
humanos y el medio.
2) Comparar el grado de desarrollo de habilidades socio-profesionales en los
estudiantes a través del aprendizaje tradicional y el aprendizaje cooperativo.
3) Conocer la opinión de los estudiantes que han experimentado el desarrollo
Conclusiones:
1) Los alumnos de “Diagnóstico en Educación” de la titulación de
Psicopedagogía perciben que su rendimiento mejora con la práctica del
aprendizaje cooperativo, pese a que no desestiman totalmente las posibilidades
del aprendizaje tradicional en la consecución de determinadas habilidades como:
síntesis, autonomía y planificación.
2) Se podría interpretar que las relaciones interpersonales establecidas entre los
estudiantes resultan más estables, profundas y comprometidas en el aprendizaje
cooperativo que en el aprendizaje tradicional. Así mismo las relaciones entre el
profesorado y los estudiantes son más cercanas, estimulantes y enriquecedoras
para ambos.
3) La carga de trabajo que manifiestan tener estos alumnos durante el desarrollo
de técnicas cooperativas es mayor que la reconocida durante el desarrollo de
tareas más tradicionales. Aunque afirman que la búsqueda, el repaso, la
elaboración y la exposición de actividades al resto de sus compañeros les facilita
la comprensión y fijación de los contenidos de las asignatura.
4) El alumnado encuestado de esta titulación reconoce en los apartados de
valoración global de la metodología cooperativa que ésta, les ha ayudado a
entender mejor los temas difíciles, a aprovechar mejor el tiempo de estudio y a
aumentar el interés por la asignatura. Finalmente, consideran que no hubiesen
aprendido tal cantidad y calidad de contenidos en solitario, asegurando que sus
compañeros de grupo lejos de hacerles perder el tiempo, les han ayudado a
estructurar y asimilar más fácilmente los contenidos de la materia.
Título de tesis 2:
Las estrategias de aprendizaje cooperativo y el desarrollo de habilidades
cognitivas. Estudio realizado con los alumnos del segundo grado de
educación secundaria de las secciones “B” y “D” de la I.E. “José Carlos
Mariátegui” del Distrito de Castilla – Piura.
Autor: Gíselli Paola Ojeda Cruz e Isabel Reyes Carrasco
Universidad: Universidad Nacional de Piura
Objetivos General:
Demostrar como la aplicación de estrategias de aprendizaje cooperativo mejora
el desarrollo de habilidades cognitivas en el área de Ciencias Sociales en los
alumnos de segundo año de secundaria de la Institución Educativa José Carlos
Mariátegui del distrito de Castilla – Piura.
Objetivos Específicos:
Determinar las habilidades de percepción, de procesamiento de
información y crítico – reflexivas que conocen y manejan los alumnos.
Seleccionar y aplicar las estrategias de aprendizaje cooperativo que
favorezcan el desarrollo de habilidades cognitivas en los alumnos.
Diseñar y orientar la utilización de recursos de aprendizaje cooperativo
para promover el desarrollo de habilidades cognitivas en los alumnos.
Desarrollar actividades de aprendizaje cooperativo que promuevan el
desarrollo de habilidades cognitivas en los alumnos.
Evaluar el nivel de logro de las habilidades cognitivas que desarrollan los
alumnos a partir de la puesta en práctica de estrategias de aprendizaje
cooperativo.
Conclusiones:
1. Las estrategias de aprendizaje cooperativo son una alternativa y uno de los
caminos o medios más eficaces para alcanzar aprendizajes óptimos y
significativos; además permite que los alumnos se integren y aprendan en
equipo en la construcción de nuevas capacidades, conocimientos y
comportamientos escolares muy diferentes a los estilos de aprendizaje
individual.
2. Si bien existe muchas estrategias didácticas, todas ellas con muchas
bondades para el trabajo de aula, las estrategias de aprendizaje cooperativo,
tienen extraordinarias fortalezas que aún falta explorar. La selección y
aplicación de estrategias de aprendizaje cooperativo que se utilizaron en las
tres fases de la investigación (diagnóstico, desarrollo y evaluación) permitió
articular las actividades de aprendizaje con el desarrollo de habilidades
cognitivas, con la finalidad que los alumnos comprendieran más y mejor la
información implicada en el Área Curricular dé Ciencias Sociales.
3. Las estrategias de aprendizaje cooperativo tales como: El rompecabezas, la
cooperación guiada, el estudio de casos y el desempeño de roles ayudan
significativamente en los procesos de enseñanza y aprendizaje, propiciando
así una genuina y verdadera participación de los alumnos cuando
desarrollaron trabajos cooperativos mejorando notablemente su nivel de
análisis, síntesis, creatividad, organización de la información. En resumen
mejoraron las habilidades cognitivas de percepción, de procesamiento de la
información y crítico.,... reflexivos. Se ha demostrado en esta investigación
que las estrategias de aprendizaje cooperativo tienen un gran valor para
ayudar a “pensar” a los demás.
4. Los alumnos en su totalidad no conocían y tenían deficiencias para manejar
las diversas habilidades cognitivas, lo cual se pudo evidenciar la pobreza de
sus trabajos que presentaron en la primera fase de la investigación. Esto
sirvió como un punto de partida para dirigir la intervención en aula a través
de la selección de actividades que implicaron el desarrollo de habilidades
cognitivas.
5. En todo ello, fue necesaria la utilización de recursos de aprendizaje
(resúmenes, mapas conceptuales, cuadros comparativos, etc.) durante la
aplicación de estrategias de aprendizaje cooperativo que facilite a los
alumnos, la mejora de sus aprendizajes.
6. El proceso cíclico que se asumió en la investigación ayudó a reconocer la
efectividad de las estrategias de aprendizaje cooperativo en el desarrollo de
habilidades cognitivas. La investigación tuvo tres fases o ciclos y en cada
una de ellas se procedió pensando en demostrar la eficacia didáctica del
aprendizaje cooperativo. En la primera fase se aplicó estrategias de
aprendizaje cooperativo que permitió conocer las habilidades cognitivas que
conocían y manejaban los alumnos; en la segunda fase se orientó y explicó
el desarrollo de cada estrategia de aprendizaje cooperativo con el fin que
cada grupo cooperativo mejore el desarrollo de habilidades cognitivas, y en
la tercera fase se evaluó el nivel de logro de los alumnos en el manejo de
habilidades cognitivas.
7. El desarrollo de habilidades cognitivas por los alumnos a partir de las
estrategias de aprendizaje cooperativo, es una condición indispensable para
"enseñar a pensar a los alumnos". Se comprueba que los alumnos que
aprenden por medio de las estrategias cooperativas construyen de manera
más eficaz sus aprendizajes y demuestran más interés por las actividades
escolares. Es evidente que las clases desarrolladas con las estrategias de
aprendizaje cooperativo son más atractivas, porque permiten a los alumnos
realizar sus actividades de aprendizaje con sus compañeros y además
intercambiar ideas, conocimientos, etc. Las estrategias de aprendizaje
cooperativo se adecuan para promover la motivación en los alumnos. Son
estas estrategias las que consideran al alumno como el agente principal del
proceso de enseñanza y aprendizaje, pues son las más apropiadas para
fomentar la participación activa del alumno.
8. La investigación acción se sitúa como una modalidad de investigación que
permite al docente investigar desde el aula, integrando su actividad de
enseñanza con la investigación buscando de esta manera alternativas
concretas y específicas para mejorar su práctica pedagógica. La
investigación - acción es una opción que permite al docente perfeccionarse y
renovar de manera permanente el trabajo
curricular que desempeña desde el aula. Por lo tanto es un enfoque y modelo
que debe potenciarse en la formación del profesorado.
9. Los equipos de aprendizaje cooperativo mejoran notablemente las relaciones
socio-afectivas e interpersonales de sus miembros, incrementándose el
respeto mutuo, la solidaridad, así como los sentimientos recíprocos de
responsabilidad y ayuda. Del mismo modo tiene efectos remarcables incluso
en aquellos que habían tenido al inicio de la investigación un rendimiento y
autoestima baja. En concreto, el aprendizaje cooperativo refuerza un
conjunto de actitudes positivas de interés para la escolaridad.
10. El docente que trabaja con estrategias cooperativas, necesita manejar los
fundamentos teóricos y metodológicos del aprendizaje cooperativo para
poder ayudar al alumno a desarrollar habilidades cognitivas. Se necesita
conocer el perfil de la capacidad cognitiva de sus alumnos y aprender a crear
condiciones de aprendizaje; sólo así estará en la capacidad de orientar el
aprendizaje de los alumnos desde una perspectiva participativa y
constructivista.
2.2 Saberes teóricos conceptuales:
2.2.1 Conceptos básicos de Aprendizaje:
Al buscar las causas del fracaso escolar se apunta hacia los programas de estudio, la
masificación de las aulas, la falta de recursos de las instituciones y raras veces al papel
de los padres y su actitud de creer que su responsabilidad acaba donde empieza la de los
maestros. Por su parte, los profesores en la búsqueda de solución al problema se
preocupan por desarrollar un tipo particular de motivación en sus estudiantes, "la
motivación para aprender", la cual consta de muchos elementos, entre los que se
incluyen la planeación, concentración en la meta, conciencia de lo que se pretende
aprender y cómo se pretende aprenderlo, búsqueda activa de nueva información,
percepciones claras de la retroalimentación, elogio y satisfacción por el logro y ninguna
ansiedad o temor al fracaso ( Johnson y Johnson, 1985 ).
El éxito escolar, de acuerdo con la percepción de Redondo (1997), requiere de un alto
grado de adhesión a los fines, los medios y los valores de la institución educativa, que
probablemente no todos los estudiantes presentan.
Aunque no faltan los que aceptan incondicionalmente el proyecto de vida que les ofrece
la Institución, es posible que un sector lo rechace, y otro, tal vez el más sustancial, solo
se identifica con el mismo de manera circunstancial.
Aceptan, por ejemplo, la promesa de movilidad social y emplean la escuela para
alcanzarla, pero no se identifican con la cultura y los valores escolares, por lo que
mantienen hacia la Institución una actitud de acomodo, la cual consiste en transitar por
ella con solo el esfuerzo necesario. O bien se encuentran con ella en su medio cultural
natural pero no creen o no necesitan creer en sus promesas, porque han decidido
renunciar a lo que se les ofrece, o lo tienen asegurado de todos modos por su condición
social y entonces procuran disociarse de sus exigencias.
Sería excelente que todos los alumnos ingresaran a la escuela con mucha motivación
para aprender, pero la realidad dista mucho de ésta perspectiva. E incluso si tal fuera el
caso, algunos alumnos aún podrían encontrar aburrida o irrelevante la actividad escolar.
Asimismo, el docente en primera instancia debe considerar cómo lograr que los
estudiantes participen de manera activa en el trabajo de la clase, es decir, que generen
un estado de motivación para aprender; por otra parte pensar en cómo desarrollar en los
alumnos la cualidad de estar motivados para aprender de modo que sean capaces "de
educarse a si mismos a lo largo de su vida" ( Bandura, 1993 ) y finalmente que los
alumnos participen cognoscitivamente, en otras palabras, que piensen a fondo acerca de
qué quieren estudiar.
Para adentrarnos en el fenómeno educativo, es necesario partir de la conceptualización
de sus tres grandes dimensiones: la educación, la enseñanza y el aprendizaje.
El concepto de educación es más amplio que el de enseñanza y aprendizaje, y tiene
fundamentalmente un sentido espiritual y moral, siendo su objeto la formación integral
del individuo. Cuando ésta preparación se traduce en una alta capacitación en el plano
intelectual, en el moral y en el espiritual, se trata de una educación auténtica, que
alcanzará mayor perfección en la medida que el sujeto domine, autocontrole y auto
dirija sus potencialidades: deseos, tendencias, juicios, raciocinios y voluntad.
La Educación.
La educación es el conjunto de conocimientos, ordenes y métodos por medio de los
cuales se ayuda al individuo en el desarrollo y mejora de las facultades intelectuales,
morales y físicas. La educación no crea facultades en el educando, sino que coopera en
su desenvolvimiento y precisión (Ausubel y Colbs., 1990).
Es el proceso por el cual el hombre se forma y define como persona. La palabra educar
viene de educere, que significa sacar afuera. Aparte de su concepto universal, la
educación reviste características especiales según sean los rasgos peculiares del
individuo y de la sociedad. En la situación actual, de una mayor libertad y soledad del
hombre y de una acumulación de posibilidades y riesgos en la sociedad, se deriva que la
Educación debe ser exigente, desde el punto de vista que el sujeto debe poner más de su
parte para aprender y desarrollar todo su potencial.
La enseñanza.
Es el proceso mediante el cual se comunican o transmiten conocimientos especiales o
generales sobre una materia. Este concepto es más restringido que el de educación, ya
que ésta tiene por objeto la formación integral de la persona humana, mientras que la
enseñanza se limita a transmitir, por medios diversos, determinados conocimientos. En
este sentido la educación comprende la enseñanza propiamente dicha.
Los métodos de enseñanza descansan sobre las teorías del proceso de aprendizaje y una
de las grandes tareas de la pedagogía moderna a sido estudiar de manera experimental la
eficacia de dichos métodos, al mismo tiempo que intenta su formulación teórica. En este
campo sobresale la teoría psicológica: la base fundamental de todo proceso de
enseñanza-aprendizaje se halla representada por un reflejo condicionado, es decir, por la
relación asociada que existe entre la respuesta y el estímulo que la provoca. El sujeto
que enseña es el encargado de provocar dicho estímulo, con el fin de obtener la
respuesta en el individuo que aprende. Esta teoría da lugar a la formulación del
principio de la motivación, principio básico de todo proceso de enseñanza que consiste
en estimular a un sujeto para que éste ponga en actividad sus facultades, el estudio de la
motivación comprende el de los factores orgánicos de toda conducta, así corno el de las
condiciones que lo determinan. De aquí la importancia que en la enseñanza tiene el
incentivo, no tangible, sino de acción, destinado a producir, mediante un estímulo en el
sujeto que aprende ( Arredondo, 1989 ). También, es necesario conocer las condiciones
en las que se encuentra el individuo que aprende, es decir, su nivel de captación, de
madurez y de cultura, entre otros.
El hombre es un ser eminentemente sociable, no crece aislado, sino bajo el influjo de los
demás y está en constante reacción a esa influencia. La Enseñanza resulta así, no solo
un deber, sino un efecto de la condición humana, ya que es el medio con que la sociedad
perpetúa su existencia. Por tanto, como existe el deber de la enseñanza, también, existe
el derecho de que se faciliten los medios para adquirirla, para facilitar estos medios se
encuentran como principales protagonistas el Estado, que es quien facilita los medios, y
los individuos, que son quienes ponen de su parte para adquirir todos los conocimientos
necesarios en pos de su logro personal y el engrandecimiento de la sociedad.
La tendencia actual de la enseñanza se dirige hacia la disminución de la teoría, o
complementarla con la práctica. En este campo, existen varios métodos, uno es los
medios audiovisuales que normalmente son más accesibles de obtener económicamente
y con los que se pretende suprimir las clásicas salas de clase, todo con el fin de lograr
un beneficio en la autonomía del aprendizaje del individuo. Otra forma, un tanto más
moderno, es la utilización de los multimedios, pero que económicamente por su
infraestructura, no es tan fácil de adquirir en nuestro medio, pero que brinda grandes
ventajas para los actuales procesos de enseñanza – aprendizaje.
El Aprendizaje.
Este concepto es parte de la estructura de la educación, por tanto, la educación
comprende el sistema de aprendizaje. Es la acción de instruirse y el tiempo que dicha
acción demora. También, es el proceso por el cual una persona es entrenada para dar
una solución a situaciones; tal mecanismo va desde la adquisición de datos hasta la
forma más compleja de recopilar y organizar la información.
El aprendizaje tiene una importancia fundamental para el hombre, ya que, cuando nace,
se halla desprovisto de medios de adaptación intelectuales y motores. En consecuencia,
durante los primeros años de vida, el aprendizaje es un proceso automático con poca
participación de la voluntad, después el componente voluntario adquiere mayor
importancia (aprender a leer, aprender conceptos, etc.), dándose un reflejo
condicionado, es decir, una relación asociativa entre respuesta y estímulo. A veces, el
aprendizaje es la consecuencia de pruebas y errores, hasta el logro de una solución
válida. De acuerdo con Pérez Gómez ( 1992 ) el aprendizaje se produce también, por
intuición, o sea, a través del repentino descubrimiento de la manera de resolver
problemas.
Existe un factor determinante a la hora que un individuo aprende y es el hecho de que
hay algunos alumnos que aprenden ciertos temas con más facilidad que otros, para
entender esto, se debe trasladar el análisis del mecanismo de aprendizaje a los factores
que influyen, los cuales se pueden dividir en dos grupos : los que dependen del sujeto
que aprende ( la inteligencia, la motivación, la participación activa, la edad y las
experiencia previas ) y los inherentes a las modalidades de presentación de los
estímulos, es decir, se tienen modalidades favorables para el aprendizaje cuando la
respuesta al estímulo va seguida de un premio o castigo, o cuando el individuo tiene
conocimiento del resultado de su actividad y se siente guiado y controlado por una
mano experta.
Conclusión
Los paradigmas de enseñanza aprendizaje han sufrido transformaciones significativas
en las últimas décadas, lo que ha permitido evolucionar, por una parte, de modelos
educativos centrados en la enseñanza a modelos dirigidos al aprendizaje, y por otra, al
cambio en los perfiles de maestros y alumnos, en éste sentido, los nuevos modelos
educativos demandan que los docentes transformen su rol de expositores del
conocimiento al de monitores del aprendizaje, y los estudiantes, de espectadores del
proceso de enseñanza, al de integrantes participativos, propositivos y críticos en la
construcción de su propio conocimiento. Asimismo el estudio y generación de
innovaciones en el ámbito de las estrategias de enseñanza – aprendizaje, se constituyen
como líneas prioritarias de investigación para transformar el acervo de conocimiento de
las Ciencias de la Educación.
2.2.2 CONCEPTO DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Para la pedagoga Marisol Sánchez: El aprendizaje significativo es el resultado de la
interacción de los conocimientos previos y los conocimientos nuevos y de su adaptación
al contexto, y que además va a ser funcional en determinado momento de la vida del
individuo.
Según Ausubel (1970) el aprendizaje significativo es un proceso a través del cual una
nueva información se relaciona con un aspecto relevante de la estructura del
conocimiento del individuo. Este aprendizaje ocurre cuando la nueva información se
enlaza con las ideas pertinentes de afianzamiento que ya existen en la estructura
cognoscitiva del que aprende.
Algunas características del aprendizaje significativo según Ausubel:
• La información nueva se relaciona con la ya existente en la estructura cognitiva de
forma sustantiva, no arbitraria, ni al pie de la letra.
• El alumno debe tener una actitud y disposición favorable para extraer el significado
del aprendizaje.
2.2.3 Estrategias de enseñanza
El presente trabajo esta enfocado hacia la determinación de los Factores importantes de
la toma de decisiones estratégicas, el cual comprende una serie de
Conjunto de variables: Personales, de trabajo y de contexto, así mismo se toman en
cuenta los valores de las Categorías de regulación y las Habilidades cognitivas
Dentro de la diversidad en el conocimiento y su implacion en el proceso de enseñanza-
aprendizaje tomaremos en cuenta los Principales procedimientos estratégicos: los cuales
nos llevaran al Análisis y discusión de casos, imitación de modelos, y procedimientos
de Interrogación
En el caso de la Educación Media Superior hay muchas posibilidades de diversificación
de recursos y estrategias organizativas para facilitar aprendizajes individualizados:
Con relación a la metodología, la enseñanza adaptativa mantiene que no existe en
abstracto métodos o intervenciones mejores, dado que la eficacia de una metodología
nada más puede valorarse con relación a las características concretas de los alumnos a
los que va destinada
La diversidad humana se basa en la concepción interaccionista de las diferencias
individuales se reconoce la exigencia de características intrínsecas a la propia
persona (determinadas posiblemente por su carga genética) y de reconocer así
mismo el papel que juega el medio (con sus mediadores -familia, profesores,
medios de comunicación...-) en las diferentes situaciones en que se encuentra la
persona. Las diferencias individuales son el fruto de la interacción entre las
características internas y las características del medio externo, por ello la
diversidad humana solo se puede entender y tratar adecuadamente si se
consideran ambos factores en interacción.
Es importante considerar dentro del acto didáctico los procesos de enseñar a pensar y de
enseñar a aprender, que en definitiva son mecanismos que favorecen el conocimiento de
uno mismo, ayudan al aprendiz a identificarse y a diferenciarse de los demás
basados en el análisis y discusión de casos tienen como objetivos:
Recoger las huellas que el actor o actores de un caso han hecho manifiestas, y..
Analizar y valorar un proceso cognitivo explícito y concreto
Uno de los procedimientos más naturales de afrontarse a las cosas, hacen servir los
modelos más cercanos como pauta de acción-reflexión. centrándose en la reflexión y la
consciencia...
En función del alcance y los propósitos encomendados, podemos concretar diferentes
formas y técnicas de evaluación DIAGNOSTICAR, VERIFICAR, REGULAR,
DEMOSTRAR, VALORAR
Consiste en que el alumno conozca su propio proceso de aprendizaje, la programación
consciente de estrategias de aprendizaje, la programación consciente de estrategias de
memoria, de solución de problemas, de elección y toma de decisiones y, en definitiva,
de autorregulación. Esto hará que se amplíe extraordinariamente la capacidad y la
eficacia del conocimiento.
Así mismo se hace un apéndice adicional a los MODELOS PSICOPEDAGOGICOS de
referencia y las IDEAS BASICAS en alusión a lo anterior.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.
FACTORES IMPORTANTES DE LA TOMA DE DECISIONES ESTRATÉGICAS:
Conjunto de variables:
Personales El proceso de toma de decisiones estratégicas implica el ANÁLISIS Y
EXPLICACIÓN de un conjunto de variables, entre las cuales son los factores
personales los primordiales
Entre los factores personales que hay que tener en cuenta, destacamos:
LOS OBJETIVOS: Propósitos y expectativas que se pretenden conseguir con relación al
trabajo que se hace.
LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS: ¿Qué sé sobre el tema? ¿Qué ignoro? ¿Qué puedo
hacer para obtener la información?
RECURSOS PERSONALES: Consciencia de la disponibilidad individual de las
capacidades que requiere el trabajo: (Concentración, memorización, tranquilidad,
comprensión...). También el dominio personal de habilidades y técnicas de estudio y
Estrategias de aprendizaje.
INTERÉS: Manifestación de las motivaciones personales, interés y desinterés sobre el
tema que se está tratando
AUTO-CONCEPTO Y EFICACIA: Análisis sincera de la propia imagen de uno
mismo. Explicación de la visión de las propias capacidades y dificultades para resolver
el trabajo.
Poder ANALIZAR Y EXPLICAR los factores que intervienen en el desarrollo de
cualquier trabajo es del todo importante para actuar estratégicamente.
Factores relativos al trabajo que es necesario resaltar:
LOS OBJETIVOS DEL TRABAJO: Consciencia de la comprensión o no, de la
demanda del trabajo... (Comprender las instrucciones del profesor, las preguntas de un
ejercicio o examen) También la finalidad de aquello que estamos trabajando.
CARACTERÍSTICAS DEL CONTENIDO: Reflexión sobre los diferentes tipos de
contenido (hechos, conceptos, procedimientos, valores...) y su estructura interna,
amplitud, nivel de dificultad del Contexto Muchos trabajos sobre técnicas de estudio
han fijado sus esfuerzos en las variables ligadas al contexto de estudio, a los espacios y
situaciones físico-mentales donde se realizan las labores de aprendizaje
Entre los factores importantes que es necesario valorar podemos remarcar:
EL TIEMPO: Adecuación de las actividades al tiempo disponible.
EL LUGAR: Valoración de la incidencia del contexto físico en las acciones a tomar:
Luz, temperatura, ruidos, interrupciones.
LOS MATERIALES: Los recursos que se utilizan en función del trabajo y el resto de
variables que intervienen.
ADECUACIÓN A LA DEMANDA: Relación entre las propias actividades y la
demanda del trabajo (personal, grupal...)
Categorías de regulación: Cuando hablamos de categorías de regulación nos referimos a
todo el proceso de realización de un trabajo, desde las fases previas, antes de comenzar,
hasta la conclusión de la misma. Por tanto centrado en tres momentos: ANTES,
DURANTE y DESPUÉS que hay que MONITORIZAR, es decir analizar y controlar.
Esta monitorización constante se ha de hacer sobre todo el conjunto de variables que
intervienen (personales, del trabajo, del contexto...)
Cada momento del proceso global tiene unas características propias que dan cuerpo a la
actividad estratégica que se está desarrollando:
LA PLANIFICACIÓN: Antes de realizar el trabajo hay que analizar, reflexionar y
valorar los elementos que le configuran, los factores personales implícitos y los
condicionantes del entorno a fin de poder PROGRAMAR una ACCIÓN EFICAZ
REGULACIÓN:
Durante la realización del trabajo, es necesario en todo momento CONTROLAR la
relación entre "inputs y outoputs" y su adecuación a la planificación propuesta o a
nuevas vías no previstas... a fin de optimizar los resultados.
LA EVALUACIÓN: Después del trabajo es necesario hacer un proceso de valoración
general, que incluye todas las actividades físicas y mentales que se han llevado a cabo
para concluir el trabajo. Evaluar el aprendizaje, los recursos, la funcionalidad, la
adecuación, las alternativas, las estrategias, las técnicas empleadas. Elaborar
conclusiones, ventajas e inconvenientes.
Habilidades cognitivas OBSERVAR ES DAR UNA DIRECCIÓN INTENCIONAL A
NUESTRA PERCEPCIÓN, Esto implica entre otras cosas, atender, fijarse,
concentrarse, identificar, buscar y encontrar... datos, elementos u objetos... que
previamente hemos predeterminado.
ANALIZAR ES DESTACAR LOS ELEMENTOS BÁSICOS DE UNA UNIDAD DE
INFORMACIÓN:
Implica también Comparar, subrayar, distinguir, resaltar...
ORDENAR ES DISPONER DE FORMA SISTEMÁTICA UN CONJUNTO DE
DATOS, A PARTIR DE UN ATRIBUTO DETERMINADO
Ello implica también, reunir, agrupar, listar, seriar...
CLASIFICAR ES DISPONER UN CONJUNTO DE DATOS POR CLASES O
CATEGORIAS, comporta también, jerarquizar, sintetizar, esquematizar, categorizar
REPRESENTAR ES LA CREACIÓN DE NUEVO O RECREACIÓN PERSONAL,
DE UNOS HECHOS, FENÓMENOS, SITUACIONES...
Esto también comporta, simular, modelar, dibujar, reproducir.
MEMORIZAR ES EL PROCESO DE CODIFICACIÓN, ALMACENAMIENTO Y
REINTEGRO DE UN CONJUNTO DE DATOS.
Este hecho supone también, Retener, Conservar, Archivar, Evocar, Recordar.
INTERPRETAR ES LA ATRIBUCIÓN DE UN SIGNIFICADO PERSONAL A LOS
DATOS CONTENIDOS EN LA INFORMACIÓN QUE SE RECIBE
Interpretar comporta también, Razonar, Argumentar, Deducir, Explicar, Anticipar.
EVALUAR ES VALORAR LA COMPARACIÓN ENTRE UN PRODUCTO, UNOS
OBJETIVOS Y UN PROCESO: Esta habilidad implica otras como Examinar, Criticar,
Estimar, Juzgar.
"Habilidades cognitivas y Técnicas de estudio
La selección de una determinada Técnica de trabajo, se ha de asociar con una
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE previa que tenga en cuenta los diferentes factores
que intervienen a fin de obtener una ACCIÓN ESTRATEGICA, eficaz y adecuada.
No hay Técnicas de estudio perfectas, ni recetas milagrosas para aprender. Una técnica,
es una herramienta concreta, que "SI" sirve para determinadas cosas y "NO" para otras.
Antes de aplicar una técnica, es necesario identificar ¿qué habilidad cognitiva se nos
pide poner en juego?, ¿Cuándo?, ¿Cómo?, ¿Por qué?...
DIVERSAS TÉCNICAS QUE CONDUCEN AL CONOCIMIENTO...
OBSERVAR ES DAR UNA DIRECCIÓN INTENCIONAL A NUESTRA
PERCEPCIÓN.
Esto implica entre otras cosas, atender, fijarse, concentrarse, identificar, buscar y
encontrar... datos, elementos u objetos... que previamente hemos predeterminado...
Según nuestras intenciones podemos encontrar diferentes TIPOS DE OBSERVACIÓN
Y TÉCNICAS a aplicar:
AUTO-OBSERVACIÓN: (El sujeto y el objeto se centran en uno mismo)
Auto-registros
Diarios
Autobiografías
Currículum vitae...
OBSERVACIÓN DIRECTA: (Observamos el hecho o el elemento en su lugar natural
de acción)
o Pautas de observación
o Check List
o Fichas...
OBSERVACIÓN INDIRECTA: (Aprovechamos las observaciones de otras personas o
registros)
o Entrevistas
o Cuestionarios.
BÚSQUEDA DE DATOS:
o Ficheros de autores
o Ficheros de temas
o "On line"
o CD-Rom
o Lectura de Rastreo...
TECNICA DE ESTUDIO PARA ANALIZAR
ANALIZAR ES DESTACAR LOS ELEMENTOS BÁSICOS DE UNA UNIDAD DE
INFORMACIÓN:
Esto implica también comparar, subrayar, distinguir, resaltar...
Según la manera de percibir la información que nos llega podemos resaltar diferentes
tipos de Análisis:
ANÁLISIS ORAL
o Pautas de anotación...
o Toma de apuntes
ANÁLISIS TEXTUALES
o Subrayado lineal
o Gráficos
o Análisis estructural...
ANÁLISIS VISUAL
o Pautas de análisis de imágenes...
TECNICA DE ESTUDIO PARA ORDENAR
ORDENAR ES DISPONER DE FORMA SISTEMÁTICA UN CONJUNTO DE
DATOS, A PARTIR DE UN ATRIBUTO DETERMINADO
Esto implica también, reunir, agrupar, listar seriar.
Según los requisitos de la demanda o propios, podemos establecer diferentes criterios y
formas de ordenar los datos:
ORDEN ALFABÉTICO:
o Índice
o Ficheros
o Agendas
o Directorios.
ORDEN NUMÉRICO:
o Páginas
o Localidades
o Tallas...
ORDEN SERIAL:
o Inventarios
o Álbum
o Componentes.
ORDEN TEMPORAL:
o Horarios
o Calendarios...
ORDEN ESPACIAL:
o Topografías
o Coordenadas
o Planos...
ORDEN PROCEDIMENTAL:
o Instrucciones
o Consignas
o Normas de uso...
TECNICA DE ESTUDIO PARA CLASIFICAR
CLASIFICAR ES DISPONER UN CONJUNTO DE DATOS POR CLASES O
CATEGORÍAS
Esto comporta también, jerarquizar, sintetizar, esquematizar, categorizar
Según el trabajo que hacemos con los datos y su correspondencia y apariencia gráfica-
visual podemos establecer diferentes formas de Clasificación:
RESUMIR:
o Esquemas
o Resúmenes...
RELACIONAR:
o Mapas conceptuales
o Redes semánticas
o Cuadros sinópticos...
CATEGORIZAR:
o Taxonomía
o Rankings
o Ligas.
TECNICA DE ESTUDIO PARA REPRESENTAR
REPRESENTAR ES LA CREACIÓN DE NUEVO O RECREACIÓN PERSONAL,
DE UNOS HECHOS, FENÓMENOS, SITUACIONES...
Esto también comporta, simular, modelar, dibujar, reproducir
Según la forma de expresión escogida para el tratamiento de la información, podemos
hablar de diferentes maneras de Representación:
GRÁFICA:
o Histogramas
o Diagramas
o Estadísticas...
ICÓNICA:
o Logotipo
o Maquetas
o Cuadros
o Mapas...
VERBAL:
o Figura Retórica
o Chiste
o Historieta
o Adivinanza
o Dichos...
CINÉTICO-GESTUAL
o Mímica
o Role-playing
o Dramatización...
TECNICA DE ESTUDIO PARA MEMORIZAR
MEMORIZAR ES EL PROCESO DE CODIFICACIÓN, ALMACENAMIENTO Y
REINTEGRO DE UN CONJUNTO DE DATOS.
Este hecho supone también, Retener, Conservar, Archivar, Evocar, Recordar...
Según la dirección del proceso (input-output) y la intención del mismo, podemos
distinguir diferentes formas de trabajo de memorización:
CODIFICAR:
o Repetición
o Asociación
o Ideación...
RECONOCER:
o Identificación
o Conexión
o Solapamiento...
RECONSTRUIR:
o Guiones
o Contextos
o Paisajes...
MANTENER Y ACTUALIZAR:
o Repaso
o Subscripción a bases de Datos
o Redes informáticas
TECNICA DE ESTUDIO PARA INTERPRETAR
INTERPRETAR ES LA ATRIBUCIÓN DE UN SIGNIFICADO PERSONAL A LOS
DATOS CONTENIDOS EN LA INFORMACIÓN QUE SE RECIBE
Interpretar comporta también, Razonar, Argumentar, Deducir, Explicar, Anticipar
Según los objetivos del trabajo, o personales... podemos optar por diferentes formas de
interpretación:
JUSTIFICAR:
o Parafraseo
o Transposición
o Argumentación...
INFERIR:
o Analogías
o Inducción
o Deducción...
TRANSFERIR
o Extrapolación
o Generalización
TECNICA DE ESTUDIO PARA EVALUAR
EVALUAR ES VALORAR LA COMPARACIÓN ENTRE UN PRODUCTO, UNOS
OBJETIVOS Y UN PROCESO:
Esta habilidad implica otras como Examinar, Criticar, Estimar, Juzgar...
En función del alcance y los propósitos encomendados, podemos concretar diferentes
formas y técnicas de evaluación:
DIAGNOSTICAR:
o Informes
o Detecciones
o Prospecciones
o Estudios...
VERIFICAR:
o Chequeo
o Control...
REGULAR:
o Reajustar
o Revisión
o Reparación...
DEMOSTRAR:
o Examen escrito-oral
o Test objetivo
o Prueba física...
VALORAR:
o Dictámenes
o Memoria
o Decálogos
o Juicios...
PRINCIPALES PROCEDIMIENTOS ESTRATÉGICOS:
Análisis y discusión de casos Los procedimientos estratégicos basados en el análisis y
discusión de casos tienen como objetivos:
Recoger las huellas que el actor o actores de un caso han hecho manifiestas, y..
Analizar y valorar un proceso cognitivo explícito y concreto.
Si una grabación magnetofónica, facilita el análisis y optimización de la voz... Si una
grabación en vídeo favorece el estudio de la gestualidad... ¿por qué no?... un registro
informático, podría ser un buen auxiliar para analizar el proceso mental desarrollado y
el producto obtenido
Según la dirección y objetivos de la estrategia, los procedimientos de análisis y
discusión de casos, se pueden enfocar:
ANÁLISIS DE LOS PROPIOS PROCESOS: Esta estrategia se basa en la
comparación, discusión y evaluación, a posteriori de los procesos cognitivos
seguidos para tomar decisiones. Así mismo referido a la forma de regulación de
la propia actividad y de las alternativas escogidas, valorando los aciertos y los
errores.
ANÁLISIS DE LAS ACTIVIDADES DE OTRAS PERSONAS: El hecho de
poder compartir "on line" la experiencia de otras personas, promueve el
intercambio de sugerencias, la comparación, la crítica, la interrogación desde
múltiples visones.
CASOS DE PENSAMIENTO SIMULADOS: Se basan en la presentación de
"situaciones problema" donde diferentes personajes juegan su rol, explicitando
sus procesos de pensamiento a fin de optar por diferentes soluciones... Como
estrategia de enseñanza favorece la anticipación, la discusión de ventajas e
inconvenientes de cada alternativa.
Imitación de modelos La estrategia de aprendizaje basada en la imitación, es sin duda
una de los procedimientos más naturales de afrontarse a las cosas... Los niños pequeños,
y no tan pequeños, hacen servir los modelos más cercanos como pauta de acción-
reflexión
Todas las propuestas estratégicas de "modelado cognitivo" se basan en la explicitación
consciente de un proceso (pensar en voz alta) y en la transparencia. También influye
significativamente el nivel de dominio del modelo escogido:
MODELO EXPERTO:
Una persona experta en una determinada disciplina o actividad, es capaz de
optimizar su funcionamiento con relación al trabajo y dar una acción eficaz y
consistente. Estas acciones, son pautas en sí mismas, pero, si el experto hace
público sus procesos de decisión y valoración, esta situación puede aprovecharse
como forma de aprendizaje.
OTROS MODELOS:
Los profesores y alumnos a menudo actúan como modelos de pensamiento y acción,
cuando explicitan el Que, el Cómo y el Por Que de lo que hacen...
Procedimientos de Interrogación La formulación de interrogantes o preguntas tiene
como fin la optimización del proceso cognitivo, centrándose en la reflexión y la
consciencia...
Básicamente y según de donde venga la iniciativa, la estrategia puede tener dos
visiones:
GUIAS DE INTERROGACIÓN:
El objetivo último prevé una interiorización tal, que acabe en la autonomía, la
transferencia y la meta cognición. Con esta intención se entra en una dinámica de
formulación constante y programada de interrogantes, lo que supone también un
gran control interno.
OBTENCIÓN DE INFORMACIÓN:
El objetivo estratégico viene definido por la obtención de un conjunto de datos o
procedimientos que aporten nuevos elementos de aprendizaje significativo. A fin de
que esto se produzca, es necesario formular buenas preguntas, concretas, y a un
nivel de competencia adecuado
CONCLUSIONES
"En la escuela, a menudo... lo único que se aprende es a ser alumno ..."como si todo el
proceso de la escolaridad obligatoria se volviera un acto de amaestramiento
socializado continuo y permanente, adornado con ciertos contenidos disciplinarios
más o menos contextualizados.
Y es que ... si la escuela no es capaz de enseñar a pensar, es que realmente no es
escuela. Y enseñar de verdad no es limitarse a impartir y repartir ... paquetes de
información y, de tanto en tanto, controlar... su ingestión.
De un lado se habla a menudo de técnicas de estudio y de su falta, como un factor
negativo en el proceso educativo. Es muy cierto que tradicionalmente el acto didáctico
se ha caracterizado por una transmisión casi unívoca de los conocimientos (con mucha
frecuencia solamente conceptuales), sin pararse en los procesos cognitivos que el
alumno desarrolla en este momento. También se ha abordado el dominio de ciertas
técnicas como el aprendizaje de métodos para aprobar...
Y es que en realidad el conocimiento de unas determinadas técnicas no es sinónimo de
éxito, pero ayuda a la realización y concreción de trabajos educativos. No podemos
pretender nada más enseñar y aprender técnicas y los procedimientos algorítmico de su
uso. Hemos de procurar razonar y determinar la conveniencia de su utilización en
función de diferentes factores personales, ambientales, de la demanda del trabajo, etc.
una actitud estratégica hacia las cosas. Es aquello que haría un experto delante de un
tema de su dominio... Primero planificaría la acción y sus posibles consecuencias. Más
tarde desarrollaría y regularía el procedimiento escogido, para acabar evaluando todo el
proceso.
La práctica estratégica genera inferencia y transferencia de los contenidos a otros
ámbitos semejantes, y por consiguiente, esta negociación intra-inter psicológica (Meta
cognición) hace crecer la zona de desarrollo próximo (ZDP) del individuo, Pero el
conocimiento del propio conocimiento no siempre implica resultados positivos en la
actividad intelectual, ya que es necesario recuperarlo y aplicarlo en actividades
concretas y utilizar las estrategias idóneas para cada situación de aprendizaje.
La selección de una determinada Técnica de trabajo, se ha de asociar con una
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE previa que tenga en cuenta los diferentes factores
que intervienen a fin de obtener una ACCIÓN ESTRATEGICA, eficaz y adecuada
Antes de aplicar una técnica, es necesario identificar ¿qué habilidad cognitiva se nos
pide poner en juego?, ¿Cuándo?, ¿Cómo?, ¿Por qué?, .¿para que fin? ....
En el todo integrador del individuo y su conocimiento incluye la planificación de las
actividades cognitivas, el control del proceso intelectual y la evaluación de los
resultados. El alumno ha de tener unos conocimientos específicos del contenido a
aprender.
El saber planificar, regular y evaluar... qué técnicas, cuándo y cómo, por qué y
para qué, se han de aplicar a unos contenidos determinados con el objetivo de
aprenderlos hace que el aprendiz se vuelva estratégico y significativo.
APRENDIZAJE COOPERATIVO
El aprendizaje cooperativo es un concepto diferente del proceso de enseñanza y
aprendizaje. Se basa en la interacción entre alumnos diversos, que en grupos de 4
a 6, cooperan en el aprendizaje de distintas cuestiones de índole muy variada. Este
aprendizaje cuenta con la ayuda del profesor, que dirige este proceso
supervisándolo. Se trata, pues, de un concepto del aprendizaje no competitivo ni
individualista como lo es el método tradicional, sino un mecanismo colaborador
que pretende desarrollar hábitos de trabajo en equipo, la solidaridad entre
compañeros, y que los alumnos intervengan autónomamente en su proceso de
aprendizaje.
Objetivos que se plantean a través del aprendizaje cooperativo
1. Potenciar las relaciones positivas en el aula estimulando al alumnado a
aceptar y ser capaces de trabajar con cualquier compañero de su clase, y
por extensión, mejorar también el ambiente del Centro.
2. Conseguir que los alumnos y las alumnas sean autónomos en su proceso
de aprendizaje enseñándoles a obtener la información necesaria, resolver
las dudas que se les planteen y consensuar en equipos el trabajo final,
siempre con la ayuda y supervisión del profesor.
3. Atender a la diversidad de alumnado que en estos momentos accede al
sistema educativo con distintas necesidades.
4. Reducir el fracaso escolar mediante una atención más individualizada y
la interacción positiva que se crea entre alumnos y alumnas de diversos
niveles académicos.
¿EN QUÉ SE FUNDAMENTA LA MODALIDAD DEL TRABAJO
COOPERATIVO?
1. En valorar el potencial educativo de las relaciones interpersonales
existentes en cualquier grupo.
2. En considerar los valores de socialización e integración como
eficazmente educativos.
3. En el aprendizaje por desequilibracion.
4. En la teoría del conflicto socio cognitivo.
5. En el incremento del rendimiento académico.
FUNCIONES BÁSICAS PARA LA COOPERACIÓN EN EL
APRENDIZAJE POR PARTE DE LOS ALUMNOS TRABAJANDO EN UN
PEQUEÑO GRUPO COOPERATIVO
1. Ponerse de acuerdo sobre lo que hay que realizar.
2. Decidir como se hace y qué va a hacer cada cual.
3. Realizar los correspondientes trabajos o pruebas individuales.
4. Discutir las características de lo que realiza o ha realizado cada cual, en
función de criterios preestablecidos, bien por el profesor, bien por el
propio grupo.
5. Considerar cómo se complementa el trabajo; escoger, de entre las
pruebas o trabajos individuales realizados, aquél que se adopta en común,
o bien ejecutar individualmente cada una de las partes de un todo
colectivo.
6. Valoración en grupo de los resultados, en función de los criterios
establecidos con anterioridad.
ESTRATEGIAS Y ACTUACIONES
Método de trabajo con los alumnos.
El trabajo se desarrollaría del siguiente modo:
Se formarían los grupos de trabajo de alumnos en función de los siguientes
criterios:
Rendimiento escolar. Obtenido de las calificaciones de las distintas materias.
o Alumnos con buen rendimiento.
o Alumnos con nivel medio.
o Alumnos con buen rendimiento.
o Sexo de los alumnos.
o Nivel de solidaridad.
Alumnos solidarios.
Alumnos insolidarios.
o Nivel de razonamiento moral.
Nivel 1 y 2.
Nivel 3 .
Nivel 4.
o Actitudes hacia la violencia y la diversidad.
Tolerantes.
Nivel medio de tolerancia.
Intolerantes.
o Nivel de aceptación o rechazo entre los compañeros.
Alumnos rechazados
Alumnos aceptados.
La valoración de los alumnos se realiza mediante dilemas, cuestionarios y análisis socio
métrico.
Las fases del trabajo variarán en función de que los objetivos sean de tipo conceptual,
procedimental o actitudinal.
El aprendizaje cooperativo se puede poner en práctica en las distintas materias del modo
siguiente:
Fase1.- Reflexión y trabajo individual previo sobre el trabajo que el profesor haya
asignado a cada grupo. El resultado del trabajo de esta fase, se entrega por escrito al
profesor para su supervisión. Puede ser evaluado con nota individual, especialmente por
lo que respecta a la actitud ante el trabajo del alumno.
Fase 2.- En grupos de 4 alumnos formados por el profesor según los criterios anteriores,
cada alumno expone a su grupo el resultado de su trabajo individual. El resto del los
alumnos del grupo escucha y valora las exposiciones de sus compañeros de grupo, con
lo que se fomenta la participación y protagonismo de todo el grupo, desarrollando la
escucha activa.
Fase 3.- Cada grupo consensua la información y el contenido del trabajo que va a
entregar al profesor. El trabajo se evalúa como trabajo de grupo y los alumnos pueden
participar en esa evaluación en un 50%, quedando el otro 50% reservado a la evaluación
del profesor. Los alumnos, de este modo, se ponen en el lugar del profesor,
comprendiendo la dificultad del proceso.
Fase 4.- Fase de evaluación individual mediante un ejercicio que valorará el profesor y
que tratará de los contenidos estudiados por el grupo.
RESULTADOS
En la cooperación entre iguales el que explica o ayuda a otro a resolver un problema
tiene más posibilidades de hacerse entender que el "adulto profesor" puesto que él ha
pasado "menos tiempo" por la misma dificultad que el compañero tiene y por eso puede
"entender mejor" sus dificultades.
1. En la cooperación que se crea para resolver el problema cada alumno/a del
grupo puede observar gran variedad de estrategias, procedimientos, habilidades
y técnicas que los otros utilizan para intentar resolver dicho problema.
2. Se salvan las circunstancias sociales que impiden una inclusión de alumnado que
es "diferente" del resto del grupo, se coopera de una forma "natural" con él o
ella.
3. Autonomía individual y de grupo. Se resuelven dificultades con un buen grado
de autonomía individualmente y en grupo, se asumen las responsabilidades
individuales dentro del grupo y las colectivas del grupo como tal, coordinar o
colaborar en la coordinación del grupo (relación y cooperación recíproca,
participación, intervención adecuada dentro del grupo…)
4. Cumplimiento de compromisos: responsabilidad en la tarea (compromiso y
esfuerzo)
5. Actitud de comunicación (escuchar, respetar la opinión del grupo, mostrar
tolerancia) y capacidad de comunicación (visionar e interpretar – saber
manejar la información-, saber utilizar la expresión comunicativa y
emocional).
En conclusión, es una metodología que nos aporta mejora en el aprendizaje de los
alumnos que se implican en él, en términos de:
Motivación por la tarea
Actitudes de implicación y de iniciativa
Grado de comprensión de lo que se hace y del porque se hace
Volumen de trabajo realizado
Calidad del mismo
Relación social en el aprendizaje
TECNICA DEL ROMPECABEZAS
EL Rompecabezas es una técnica de aprendizaje cooperativo con tres décadas de éxito en
reducir conflicto racial y aumentar resultados educativos. Como en un rompecabezas, cada
pedazo--cada estudiante--es esencial para la terminación y la comprensión completa del
producto final. Si la pieza que aporta cada estudiante es esencial, entonces cada estudiante
es esencial; y eso es lo qué hace esta estrategia tan eficaz.
Así funciona: Los estudiantes en una clase de historia clasifican, por ejemplo, se dividen en
grupos pequeños de cinco o seis estudiantes cada uno. Supongamos que su tarea es
aprender sobre la Segunda Guerra Mundial. En un grupo del rompecabezas, Sara es
responsable de investigar la subida al poder de Hitler en la Alemania de la preguerra. Otro
miembro del grupo, Esteban, investiga los campos de concentración; Asignan a Pedro el
papel de Gran Bretaña en la guerra; Elena investigará la contribución de la Unión
Soviética; y Tyrone manejará la entrada de Japón a la guerra; Clara leerá sobre el desarrollo
de la bomba atómica.
Cada estudiante volverá a su grupo del rompecabezas e intentará presentar un informe bien-
organizado al grupo. La situación se estructura de modo que el único acceso que tiene
cualquier miembro a los otros cinco temas es escuchar atentamente al informe de la
persona. Así, si a Tyrone le cae mal Pedro, o si él piensa Sara es “perno” o se ríe de ella,
él no podrá hacer bien la prueba que sigue a esta actividad de aprendizaje si los ha ignorado
mientras hace su presentación.
Para aumentar la calidad de cada informe, los estudiantes que hacen la investigación no la
llevan inmediatamente a su grupo del rompecabezas. Primero, con los estudiantes que
tienen la asignación idéntica (uno de cada grupo del rompecabezas) se presentan los
informes y se pulen. Por ejemplo, los estudiantes asignados al asunto de la bomba atómica
se reúnen como equipo de especialistas, recopilando la información, volviéndose expertos
en ese asunto, y ensayan sus presentaciones. Llamamos esto el grupo “experto”. Es
particularmente útil para los estudiantes que pudieron tener dificultad inicial al aprender u
organizar su parte, porque permite que oigan y que ensayen con otros “expertos.”
Una vez que cada presentador ha logrado un nivel de calidad aceptable, los grupos del
rompecabezas reconvocan en su configuración heterogénea inicial. El experto de la bomba
atómica en cada grupo enseña a los otros miembros del grupo sobre el desarrollo de la
bomba atómica. Cada estudiante en cada grupo educa al grupo entero sobre ella o su
especialidad. Entonces se realiza una evaluación a los estudiantes para ver que han
aprendido sobre la Segunda Guerra Mundial de sus compañeros de grupo.
¿Cuál es la ventaja de la técnica del rompecabezas? Sobre todo, es una manera
notablemente eficiente aprender el material. Pero aún más importante, el proceso del
rompecabezas anima escuchar, involucrarse, y empatizar dando a cada miembro del grupo
un rol esencial en la actividad académica. Los miembros del grupo deben trabajar juntos en
equipo para lograr una meta común; cada persona depende de todos las otras. Ningún
estudiante puede tener éxito totalmente a menos que cada uno trabaje bien, juntos en
equipo. Esta “cooperación por diseño” facilita la interacción entre todos los estudiantes en
la clase, conduciéndolos a valorarse como contribuidores a una tarea común.
Rompecabezas en 10 pasos fáciles
La técnica del rompecabezas es muy simple utilizar en la sala de clases. SE necesitan
seguir estos pasos:
1. Dividir a estudiantes en grupos con 5 o 6 personas por grupos. Los grupos deben
ser heterogéneos en términos de género, pertenencia étnica, raza, y capacidad, etc.
2. Designar a un estudiante de cada grupo como el líder. Inicialmente, esta persona
debe ser el estudiante más responsable del grupo. Con el uso reiterado de esta
técnica, es importante ir rotando la posición de líder
3. Dividir la lección del día en 5-6 segmentos. Por ejemplo, si quisieras que los
estudiantes de historia aprendan sobre Salvador Allende, puede ser que dividas una
biografía corta de ella en segmentos independientes encendido: (1) Su niñez, (2) su
vida de familia y sus hijos, (3) su vida cómo candidato en varias elecciones, (4) su
trabajo como presidente, y (5) su muerte.
4. Asignar a cada estudiante para aprender un segmento, cerciorándose de que los
estudiantes tienen acceso directo solamente a su propio segmento.
5. Dar a los estudiantes un tiempo definido para leer sobre su segmento por lo menos
dos veces y de comprenderlo adecuadamente. No hay necesidad que ellos
memoricen la información.
6. Los “grupos de expertos” cada estudiante asignados al mismo segmento, se juntan
Los estudiantes de estos grupos de expertos discuten los puntos principales de su
segmento y ensayan las presentaciones que harán a su grupo del rompecabezas.
7. Traer a los estudiantes nuevamente a su grupo del rompecabezas.
8. Pedir que cada estudiante presente su segmento al grupo. Animar a otros en el
grupo que hagan preguntas la clarificación.
9. El docente recorre de grupo en grupo, observando el proceso. Si cualquier grupo
está teniendo problemas (ejemplo un miembro es dominante o disruptor), hacer una
intervención apropiada. Eventualmente, es mejor que el líder del grupo maneje esta
tarea. Los líderes pueden ser entrenados susurrando una instrucción en cómo
intervenir, hasta que el líder consigue que todos se involucren en la tarea.
10. En el final de la sesión, haga una pequeña evaluación del material de modo que los
estudiantes reconozcan que estas sesiones no son de diversión y juegos sino
realmente cuentan en término de la evaluación y calificación
Comparado con métodos de enseñanza tradicionales, la técnica del rompecabezas tiene
varias ventajas:
La mayoría de los profesores encuentran una técnica fácil de aprender
La mayoría de los profesores la encuentran entretenida de usar
Puede ser utilizado con otras estrategias de enseñanza
Es efectiva aunque se utilice solamente por una hora por día
¿Demasiado bueno para ser verdad? Bien, sí y no. Sería engañoso sugerir que las sesiones
del rompecabezas siempre funcionan bien. De vez en cuando, un estudiante dominante
hablará demasiado o intentará controlar al grupo. ¿Cómo podemos prevenir eso? Algunos
estudiantes son lectores pobres o más lentos y les cuesta crear un buen informe para su
grupo. ¿Cómo podemos ayudarlos? En el otro extremo del continuo de talento, algunos
estudiantes son tan dotados que se aburren con los estudiantes más lentos. ¿Es la técnica
del rompecabezas eficaz con ellos? En algunos casos, los estudiantes pudieron nunca haber
experimentado el aprendizaje cooperativo. ¿La técnica del rompecabezas funcionará con
estudiantes competitivos? Todos estos problemas son verdaderos pero no fatales.
El problema del estudiante dominante: Muchos profesores encuentran que el
rompecabezas es útil rotar a quien se designa como líder de la discusión. Es el trabajo del
líder invitar a estudiantes de una manera justa e intentar la participación uniforme. Además,
los estudiantes se dan rápidamente cuenta que el grupo funciona con más eficacia si se
permite a cada estudiante presentar su material antes de las preguntas y comentarios. Así, el
interés del grupo reduce eventuales problemas de dominación.
El problema del estudiante lento :Los profesores deben cerciorarse de que los estudiantes
con habilidades más bajas no presenten un informe inferior al grupo del rompecabezas. Si
éste fuera a suceder, la experiencia del rompecabezas puede fracasar. Para ocuparse de este
problema, la técnica del rompecabezas confía en los grupos “expertos”. Antes de presentar
un informe a su grupo del rompecabezas, cada estudiante se incorpora a un grupo de
expertos que consiste en otros estudiantes que han preparado un informe sobre el mismo
asunto. En el grupo de expertos, los estudiantes tienen una ocasión de discutir su informe y
modificarlo en base a las sugerencias de otros miembros de su grupo de expertos. Este
sistema trabaja muy bien. En las primeras etapas, los profesores pueden supervisar a los
grupos de expertos cuidadosamente, para cerciorarse de que cada estudiante termina con un
informe exacto para compartir con su grupo del rompecabezas. La mayoría de los
profesores encuentran que una vez que los grupos de expertos consigan comprender su
función, la supervisión cercana llega a ser innecesaria.
El problema de los estudiantes brillantes que se aburren: El aburrimiento puede ser un
problema en cualquier sala de clase, sin importar la técnica de aprendizaje utilizada. La
investigación sugiere, sin embargo, que hay menos aburrimiento en salas de clase del
rompecabezas que en salas de clase tradicionales. Los jóvenes que aprenden con esta
técnica dicen estra más motivados en la escuela, y es verdad para los estudiantes brillantes
así como los estudiantes más lentos. Después de todo, el estar en la posición de un profesor
puede ser un cambio interesante para los estudiantes. Si se anima a los estudiantes más
brillantes que asuman el rol de “profesor,” la experiencia de aprendizaje se puede
transformar en un desafío interesante. No sólo tal desafío produce ventajas psicológicas,
pero el aprendizaje es con frecuencia más riguroso.
El problema de los estudiantes que han sido entrenados para competir: La
investigación sugiere que el rompecabezas tiene su efecto más fuerte si es introducido en la
escuela primaria. Cuando los niños utilizan regularmente el rompecabezas en la primaria,
con una hora por día en escuela media y secundaria es suficiente para mantener las ventajas
del aprendizaje cooperativo. ¿Pero qué hacer si el rompecabezas no se ha utilizado en la
escuela primaria? Obviamente, es una batalla ascendente introducir el aprendizaje
cooperativo a los 16 años. Los viejos hábitos no son fáciles de romper. Pero pueden
cambiarse, y nunca es demasiado tarde para comenzar. La experiencia ha demostrado que
aunque demora más, la mayoría de los estudiantes de secundaria que participan en un
rompecabezas exhiben una capacidad notable de beneficiarse de esta estructura
cooperativa.
En la conclusión
Algunos profesores pueden sentir que han intentado ya un acercamiento que aprendizaje
cooperativo porque han colocado de vez en cuando a sus estudiantes a trabajar en grupos
pequeños para que cooperen. Aprender a cooperar y cooperar para aprender requiere más
que jóvenes alrededor de una mesa y decirles que compartan, trabajen juntos, y sean
agradables y buenos compañeros. Tales situaciones poco estructuradas no contienen los
elementos cruciales y las salvaguardias que hacen que el rompecabezas y otras estrategias
cooperativas estructuradas sean tan efectivas para promover aprendizajes.
III. DIAGNOSTICO DEL PROBLEMA
Durante el desarrollo de mis labores pedagógicas en la I. E. Carlos
Manchego Rendón, con el cuarto de secundaria, que en el presente año
es quinto, he podio observar una serie de dificultades de los estudiantes
en el desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje, como son el
conformismo de los estudiantes frente a los contenidos del área,
esperando siempre solo la explicación del docente, recibiendo los
conocimientos de forma pasiva y no activa; al problema se le añade que
los estudiantes no tienen una comprensión clara de lo quieren aprender,
de lo que quieren hacer en su vida, esperando que los docentes les
ayudemos a resolver sus vidas.
Debemos añadir también que los estudiantes no tienen una auto estima
fortalecida, siendo este otro gran problema, debido a que no se muestran
seguros de si mismos y que no confían en ellos mismos, limitando el
proceso enseñanza aprendizaje, sus vivencias y problemas personales son
causa de algunas de las dificultades que los estudiantes presentan para
poder interactuar en clases de manera activa.
i. Análisis de las Causas y subcausas del problema principal
Un factor del problema que también dificulta el normal desarrollo de los
aprendizajes, somos los docentes, quienes por el facilismo, no aplicamos
técnicas atractivas y novedosas en nuestros estudiantes para captar su
atención, es más fácil continuar explicando que aplicar nuevas estrategias
participativas. Muchas veces el docente no conoce o no domina
estrategias novedosas o atractivas para los estudiantes, causando un
atraso en el proceso. Sobre esto podemos aumentar que algunos docentes
no se muestran amigos de los estudiantes, continuando con la imagen del
profesor autoritario y el estudiante obediente, limitando el grado de
confianza para la participación en a sesión de aprendizaje.
También podemos añadir que los estudiantes de hoy están muy ligados al
desarrollo de las nuevas tecnologías y al mundo globalizado,
comparándonos muchas veces con otros países y otras formas de enseñar,
esto es muchas veces una ventaja sobre el docente, y se dan cuenta de la
calidad de los conocimientos de sus maestros, haciendo que perdamos
autoridad frente a ellos, ya que somos conscientes que la autoridad del
docente radica en sus conocimientos y dominio de nuevas técnicas
educativas.
ii. Análisis de las consecuencias del problema principal
Todos estos problemas traen como consecuencia un limitado aprendizaje,
o en el último de los casos un aprendizaje mecánico, repetitivo y no
aplicativo, lo cual lo limitará en su vida social, ya que no se sentirá
seguro de enfrentarse con normalidad en su vida social.
Con la aplicación de técnicas repetitivas y desfasadas, lo que
conseguiremos será que se pierda tiempo en el procesamiento de la
información por parte de los estudiantes, limitando su capacidad de
selección, análisis y de argumentación frente a los conocimientos y al
proceso de enseñanza aprendizaje; por lo tanto será incapaz de aplicar sus
nuevos conocimientos a su vida diaria, por que sentirá que no les son
útiles en su vida, que los estudió para aprobar una asignatura y no para su
vida, haciendo que el aprendizaje no sea significativo.
A inicios del presente año se aplico unas pequeñas entrevistas anónimas
los decentes que en mi institución educativa trabajan, para verificar o que
mi experiencia decía o para darme cuenta que estaba equivocada, luego
de aplicaras y desglosar su contenido, confirme mi primer diagnostico.
El 80% de los docentes prefieren metodologías pasivas o
tradicionales debido a que alegan ganar tiempo.
El 75% piensa que obtiene mejores resultados con clases expositivas.
El 80% alega conocer técnicas activas pero no sabe en que momento
aplicarlas.
En cuanto a los estudiantes, los resultados no fueron muy diferentes,
luego de aplicarles los instrumentos de investigación, los resultados
fueron los siguientes:
El 80% de los estudiantes del 5to “A”, sienten que a explicación
del docente es mejor y más cómoda.
El 70% siente temor de trabajar en equipo, alegan dificultades de
integración y de confianza en si mismos.
El 75% piensa que el trabajo en equipo es injusto porque no todos
trabajan y todos terminan con una buena nota.
Frente a estos resultados, es muy necesario que actuemos de forma rápida
frente a estos problemas, cambiando de actitud y de manera de pensar y
ver las cosas, porque de lo contrario vamos a hacer de nuestros
estudiantes personas conformistas y no preparadas para enfrentar los
nuevos retos de la sociedad actual y futura, una sociedad cada día más
competitiva y menos tímida, por ello la importancia de cambiar nuestra
forma de ver la educación. Es nuestro deber y es el derecho de ellos
mejorar calidad de la educación, para dejar de ser uno de los últimos
países en calidad educativa, ya que la base del progreso de un país es la
educación, sin ella nuestro país seguirá creciendo económicamente pero
no alcanzará el anhelado desarrollo humano, que es lo más importante
para un país. Tal vez no podamos cambiar todo el problema, para
podemos ayudar a mejorar la situación, seamos parte de la solución y no
del problema.
Por ello, el presente trabajo de investigación no pretende aplicar una
nueva estrategia, sino aplicar una conocida como “el rompecabezas”, con
a única intensión de fortalecer las metodologías activas, para fortalecer
en ellos su autoestima y confianza en si mismos, además de lograr que
ellos sean capaces de procesar la información y desarrollar capacidades
que les permitan enfrentar el mundo competitivo de hoy.
2.3.3. Análisis de los actores involucrados en el problema educativo
Los estudiantes son adolescentes entre los 16 y 17 años de edad. El grupo
es de varones y mujeres y la procedencia socioeconómica es de regular a
bajo, pues en su mayoría proceden de la zona aledaña a la Institución,
cuyos padres son provincianos que han migrado a la ciudad de Arequipa
en busca de una mejor calidad de vida.
A esto se suma que la mayoría de ellos, según las fichas de matrícula
tienen familias desintegradas, con conflictos por factores económicos, de
dependencia alcohólica, etc.
En conclusión, los estudiantes del 5º grado de secundaria tienen serias
dificultades para procesar información, por lo que es necesario tomar
medidas desde el campo de acción pedagógica para superar estas
deficiencias y garantizar una formación integral que responda los a los
requerimientos de nuestra sociedad.
Un factor del problema que también dificulta el normal desarrollo de los
aprendizajes, somos los docentes, quienes por el facilismo, no aplicamos
técnicas atractivas y novedosas en nuestros estudiantes para captar su
atención, es más fácil continuar explicando que aplicar nuevas estrategias
participativas
Es necesario repensar en la práctica pedagógica para conocer y poner en
práctica estrategias adecuadas para desarrollar habilidades de
procesamiento de información durante las sesiones de aprendizaje del
área de historia, geografía y economía.
Frente a estos resultados, es muy necesario que actuemos de forma rápida
frente a estos problemas, cambiando de actitud y de manera de pensar y
ver las cosas, por que de lo contrario vamos a hacer de nuestros
estudiantes personas conformistas y no preparadas para enfrentar los
nuevos retos de la sociedad actual y futura, una sociedad cada día más
competitiva y menos tímida, por ello la importancia de cambiar nuestra
forma de ver la educación
IV. PLAN DE ACCIÓN
4.1. Población objetivo.
La población está constituido por 17 estudiantes del quinto grado de
secundaria, cuyas edades oscilan entre los 16 y 17 años de edad. Son 12 varones
y 05 señoritas.
Los estudiantes son del distrito de Socabaya, 04 de octubre, quienes en su
mayoría son migrantes de las provincias alejadas de Arequipa y del Perú. Su
condición socioeconómica y cultural es baja, pues en su mayoría los padres son
comerciantes informales y albañiles que no tienen secundaria completa.
4.2. Objetivos:
4.2.1. Finalidad/Fin
Contribuir al desarrollo de las competencias del área de Historia, Geografía
y Economía.
4.2.2. Objetivo general
Desarrollar adecuadamente las habilidades de procesamiento de información
en los estudiantes del quinto grado A de secundaria de la Institución
Educativa Carlos Manchego Rendón.
4.2.3. Objetivos específicos
Mejorar los conocimientos de los estudiantes sobre las habilidades
cognitivas de procesamiento de información, sus procesos cognitivos
y las estrategias de aprendizaje para activarlas
Activar los procesos cognitivos de las habilidades de procesamiento
de información en los estudiantes durante su proceso de aprendizaje.
Mejorar las habilidades de adquirir, interpretar y utilizar información
durante la construcción de sus aprendizajes en el área de HGE.
4.3. Hipótesis de acción
44.3.1. La implementación de talleres para la enseñanza de habilidades
cognitivas de procesamiento de información y su proceso de
desarrollo permite mejorar el conocimiento de los estudiantes
sobre las habilidades cognitivas de procesamiento de
información, sus procesos cognitivos y las estrategias de
aprendizaje para activarlas.
44.3.2. La programación adecuada de estrategias cognitivas en las
sesiones de aprendizaje facilita que los estudiantes activen sus
procesos cognitivos en su proceso de aprendizaje.
44.3.3. La incorporación de estrategias cooperativas de aprendizaje
permiten mejorar las habilidades para adquirir, interpretar y
utilizar información en los estudiantes.
4.4. Descripción de las acciones
Para esta primera hipótesis de acción se implementaron tres talleres para la
enseñanza de habilidades cognitivas de procesamiento de información, su
proceso de desarrollo y las estrategias apropiadas para la activación de los
procesos motores.
Para la segunda hipótesis de acción se programaron con claridad y precisión las
habilidades de procesamiento de información con sus respectivos procesos
cognitivos y las estrategias de aprendizaje adecuadas para activar los procesos
motores.
Para la tercera hipótesis de acción se programaron e implementaron en las
sesiones de aprendizaje estrategias de aprendizaje cooperativos, entre ellas se
utilizó el rompecabezas.
4.4.1. Instrumentos de aplicación (anexo 02)
4.4.2. Sesiones de aprendizaje (Anexo 3)
4.5. Matriz del plan de acción
Objetivo específico Acción Actividades Responsables Instrumento Cronog.
1.Mejorar los conocimientos de los estudiantes sobre las habilidades cognitivas de procesamiento de información, sus procesos cognitivos y las estrategias de aprendizaje para activarlas
Implementación de talleres para la enseñanza de habilidades cognitivas de procesamiento de información y su proceso de desarrollo.
1. Programar talleres para la enseñanza de habilidades cognitivas de procesamiento de información y su proceso de desarrollo. 2. Organizar recursos para la ejecución del taller 3. Ejecutar el taller programado. 4. evaluar los logros alcanzados y las dificultades en su proceso de conocimiento.
Docente y
estudiantes
Cuestionario
Cuaderno
de campo
Julio del
2011
2. Activar los procesos cognitivos de las habilidades de procesamiento de información en los estudiantes durante su proceso de aprendizaje.
Programación adecuada de estrategias de aprendizaje en las sesiones de aprendizaje.
1. Determinar las estrategias de aprendizaje a
programar de acuerdo a las habilidades de
procesamiento de información a desarrollar.
2. Diseñar la sesión de aprendizaje con la
programación de estrategias cognitivas de
aprendizaje para activar los procesos cognitivos.
3. Ejecutar la sesión con el seguimiento y
monitoreo a la aplicación de las estrategias
cognitivas de aprendizaje.
4. Evaluar los logros y dificultades.
Docente Escala
valorativa
Entrevista
focalizada
Cuaderno
de campo
Diario de
aprendizaje
Agosto a
octubre
3. Mejorar las habilidades de adquirir, interpretar y utilizar información durante la construcción de sus aprendizajes en el área de HGE.
Incorporación de estrategias cooperativas de aprendizaje.
1. Seleccionar estrategias cooperativas de aprendizaje
adecuadas para el desarrollo de habilidades de
procesamiento de información.
2. Programar las estrategias cooperativas de
aprendizaje para el desarrollo del área de HGE.
3. Orgnaizar los recursos necesarios para la
aplicación de la estrategia de aprendizaje.
4. Hacer el seguimiento y monitoreo de los logros y
dificultades en el desarrollo de habilidades de
procesamiento de información.
Escala
valorativa
Entrevista
focalizada
Cuaderno
de campo
Diario de
aprendizaje
Agosto a
octubre
V. EJECUCIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN
5.1. Objetivo específico 1/hipótesis de acción 1
Objetivo específico Hipótesis de acción
1.Mejorar los conocimientos de los estudiantes sobre las habilidades cognitivas de procesamiento de información, sus procesos cognitivos y las estrategias de aprendizaje para activarlas
La implementación de talleres para la
enseñanza de habilidades cognitivas
de procesamiento de información y su
proceso de desarrollo permiten
mejorar los conocimientos de los
estudiantes sobre las habilidades
cognitivas de procesamiento de
información, sus procesos cognitivos
y las estrategias de aprendizaje para
activarlas.
5.1.1. Actividad 1:
Taller para la enseñanza de habilidades cognitivas de procesamiento de
información y su proceso de desarrollo.
Taller N° 1: “Aprendiendo sobre las estrategias de aprendizaje y procesos
cognitivos para desarrollar la habilidad básica de recojo de información”.
Fecha: 28-04-2011
Hora: 9.30 – 11.00
Lugar de ejecución: Salón del 5to “A”
El taller se inicia con la motivación sobre la importancia del desarrollo de
habilidades cognitivas de procesamiento de información. En ella se explica los
cambios que se han suscitado por el avance de la ciencia y la tecnología y las
transformaciones en los diferentes campos del saber y en el aprendizaje.
A partir de esta explicación se inicia un dialogo interactivo con participación de los
estudiantes.
A través de una exposición dialogante se explican las habilidades básicas de
procesamiento de información, las habilidades cognitivas y las estrategias para
activarlas.
Se organizaron 04 equipos de trabajo, quienes de sus textos guía RECOGIERON
INFORMACIÓN sobre La descolonización de Asia.
Para ello, hicieron uso de la técnica del subrayado como recurso de apoyo para
identificar las ideas principales y secundarias del texto. Este trabajo se realiza en
forma conjunta, pues los estudiantes muestran dificultades para realizarlo.
Se termina el taller con un diálogo reflexivo sobre los aprendizajes desarrollados.
En una sesión de aprendizaje previa a la realización del Taller se recogió
información para conocer el nivel de conocimiento sobre las habilidades de
procesamiento de información, las habilidades cognitivas y las estrategias de
aprendizaje que permiten activarlas.
CUADRO N° 01
RESULTADOS SOBRE EL NIVEL DE CONOCIMIENTO DE HABILIDADES DE PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN,
PROCESOS COGNITIVOS Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Categorías Indicadores Valores Inicio Salida
f % f % Habilidades de procesamiento de información
Reconoce las habilidades
básicas para procesar
información: adquirir,
interpretar y utilizar
0 = No se observa 17 100 00 00
1= Regular 00 00 08 47
2= Bueno 00 00 06 35
3= Muy bueno 00 00 03 18
TOTAL 17 100 Procesos
cognitivos Reconoce los procesos
cognitivos para cada
habilidad de
procesamiento de
información
0 = No se observa 16 94 00 00
1= Regular 1 06 06 35
2= Bueno 00 00 08 47
3= Muy bueno 00 00 03 18
TOTAL 17 100
Sigue una secuencia lógica
en los procesos cognitivos
para desarrollar la
habilidad de
procesamiento de
información
0 = No se observa 15 88 00 00
1= Regular 02 12 04 23
2= Bueno 00 00 09 53
3= Muy bueno 00 00 04 24
TOTAL 17 100 Estrategias de aprendizaje
Utiliza la estrategias y/o
técnicas adecuadas para
activar los procesos
cognitivos
correspondientes
0 = No se observa 17 100 00 00
1= Regular 00 00 06 35
2= Bueno 00 00 10 59
3= Muy bueno 00 00 01 06
Total 17 100
Interpretación de los cambios observados como consecuencia de la intervención
RESULTADOS DE RESULTADOS DE INTERPRETACIÓN
INICIO SALIDA
Escala valorativa
Inicialmente los
resultados estuvieron en
un nivel muy bajo, pues
los 17 estudiantes que
hacen el 100% no
reconocieron las
habilidades básicas de
procesamiento de
información.
Sobre el reconocimiento
de los procesos
cognitivos, sólo 1 (6%)
de los 17 establece las
diferencias entre los
procesos cognitivos para
cada una de las
habilidades básicas de
procesamiento de
información.
En cuanto a la secuencia
de los procesos
cognitivos para cada una
de las habilidades de
procesamiento de
información, hay 3
estudiantes (18%)que lo
realizan regularmente.
De los 17 estudiantes
del 5to grado de
secundaria, ninguno de
ellos hace uso de
estrategias y/o técnicas
adecuadas para activar
los procesos cognitivos.
Escala valorativa
Después de las tres
sesiones aplicadas, los
estudiantes han
mejorado
significativamente el
nivel de sus
conocimientos sobre los
aspectos tratados.
Sobre el reconocimiento
de habilidades b{asicas
de procesamiento de
información hay 08
(47%) de estudiantes que
lo hace regularmente; 06
que hacen un 35% están
en un nivel bueno y, 03
que hacen el 18% están
en un nivel muy bueno.
Con respecto al
indicador de si sigue una
secuencia lógica en los
procesos cognitivos para
desarrollar la habilidad
de procesamiento de
información, 04 (32%)
es tan en un nivel
regular; 09 (54%) están
en un nivel bueno y 04
(24%) en un nivel muy
bueno.
En cuanto al uso de
estrategias y técnicas
adecuadas de
aprendizaje, 10 (59%)
están en un nivel bueno;
06 (35%) están en un
nivel regular y 01 (06%)
en un nivel muy bueno.
En general, se ha elevado
el nivel de conocimiento
sobre las habilidades de
procesamiento de
información y los
procesos cognitivos para
desarrollarlos, pero aún
no podemos señalar que
estos cambios sean
satisfactorios del todo.
El nivel de avance es
regular, lo que significa
que se debe ejercitar y
practicar en cada una de
las sesiones del área para
mejorar los resultados.
Los docentes debemos
elaborar estrategias de
enseñanza tomando en
consideración el
diagnóstico de los
estudiantes, por lo tanto
en las próximas sesiones
pondré en práctica lo
aprendido para fortalecer
y lograr los cambios
propuestos.
Cuaderno de campo
Los estudiantes han
participado en cada una
de las actividades
propuestas. Inicialmente
no entendían el cuadro
de habilidades y
procesos cognitivos pero
en la segunda sesión
lograron una mejor
comprensión.
En la tercera sesión
mostraron mayor
rapidez en la
identificación de
procesos cognitivos y las
estrategias adecuadas
para activarlas.
Ficha metacognitiva
A las preguntas
metacognitivas
aplicadas en la tercera
sesión de aplicación del
plan de acción sus
respuestas en un
porcentaje significativo
han estado dirigidas a
las habilidades
desarrolladas.
Y la respuesta al ¿Cómo
aprendieron?,
respondieron “leyendo y
subrayando”.
Las respuestas a las
preguntas
metacognitivas en su
mayoría estaban
dirigidas al
conocimiento
desarrollado en la
sesión.
A la pregunta ¿qué
aprendieron en esta
sesión? los estudiantes
señalaban el título del
tema tratado.
A las preguntas
metacognitivas aplicadas
en la tercera sesión de
aplicación del plan de
acción sus respuestas en
un porcentaje
significativo han estado
dirigidas a las habilidades
desarrolladas.
Y la respuesta al ¿Cómo
aprendieron?,
respondieron “leyendo y
subrayando”.
Estas respuestas nos
indican
Inicialmente los resultados estuvieron en un nivel muy bajo, pues los 17 estudiantes
que hacen el 100% no reconocieron las habilidades básicas de procesamiento de
información. A la primera interrogante sobre las habilidades Los resultados obtenidos
fueron muy deprimentes, pues en ninguno de ellos
Después del desarrollo del taller se recoge información sobre el nivel de conocimiento
de las habilidades de procesamiento de información y su proceso de desarrollo, en ella
se evidencia un gran avance sobre nivel de conocimiento que tenían sobre el tema y el
que ahora tienen. Antes del taller, los estudiantes no tenían conocimiento sobre las
habilidades de procesamiento de información, preferían el método de enseñanza
tradicional y memorística; sin embargo al terminar el taller, los estudiantes evidencian
un cambio en su manera de pensar y ver las cosas.
5.1.2. Actividad 2.
Taller N° 2: “Estrategias cognitivas de aprendizaje para activar los procesos cognitivos
de las habilidades de procesamiento de información”
Fecha: 02-05-2011
Hora: 9.30 – 11.00
Lugar de ejecución: Salón del 5to “A”
El taller se inicia con la motivación sobre el tema. Frente al nivel de desconocimiento
sobre las habilidades de procesamiento de información, nos vimos en la necesidad de
llevar a cavo un segundo taller en el que desarrollamos temas como estrategias de
comprensión, de análisis de interpretación y de organización de la información.
Desarrollamos técnicas como el subrayado para la comprensión; la técnica del “Porque”
para el análisis e interpretación y la elaboración de resúmenes y esquemas para la
organización de la información.
Al término del taller, fue notorio el cambio en su forma de ver el proceso de aprendizaje,
sin embargo, a pesar del taller, es necesaria la práctica constante, para que no quede en un
taller, si no que sea parte de su proceso constante de aprendizaje.
Un poco mas confiada en lo que ahora saben los estudiantes, es momento de empezar a
aplicar lo aprendido.
5.1.3. Taller N° 3: “Estrategias cognitivas de aprendizaje para activar los procesos
cognitivos de las habilidades de procesamiento de información”
Inicialmente se programó el taller para dos horas, sin embargo el tiempo no fue suficiente
para trabajar las estrategias cognitivas para activar las habilidades de utilización de
información (organización en esquemas y elaboración de resúmenes). Por ello extendimos
nuestro trabajo a un tercer taller, para reforzar las estrategia de utilización de la
información, para ello era necesario, trabajar en las estrategias de organización de la
información mediante le elaboración de resúmenes y esquemas, ya que los estudiante
presentan algunas dificultades en este tema.
El taller, se inicia siempre con una motivación sobre el tema, para luego pasar al
desarrollo del mismo, los estudiantes fueron instruidos sobre algunas estrategias e
organización de la información como la elaboración de esquemas y resúmenes,
realizamos algunas prácticas, que fueron del agrado de los estudiantes. Al termino del
taller, los estudiantes se mostraron satisfechos y con una nueva forma de ver el proceso de
enseñanza y aprendizaje. Una vez concluidos los talleres sobre las habilidades cognitivas
para el procesamiento de información, es momento de empezar a aplicarlo en nuestra
planificación pedagógica y por ende en el aula con los estudiantes.
5.2. Objetivo específico 2/hipótesis de acción 2
Objetivo específico 2 Hipótesis de acción 2
Activar los procesos cognitivos de las
habilidades de procesamiento de
información en los estudiantes durante su
proceso de aprendizaje.
La programación adecuada de
estrategias cognitivas en las sesiones de
aprendizaje facilita que los estudiantes
activen sus procesos cognitivos en su
proceso de aprendizaje.
5.2.1. Actividad 1: Primer diseño de sesión de aprendizaje
Fecha: 03-05-11
Hora de ejecución: 9.30 am – 11.00 am
Estudiantes participantes: 17 estudiantes
Se diseña la primera sesión de aprendizaje con el tema: “La caída del Socialismo en
Europa y URRS, con el aprendizaje esperado: Identifica información relevante sobre la
caída del Socialismo en Europa y URSS. En ella se programan los procesos cognitivos
correspondientes a la habilidad a desarrollar:
Recepción de información, para la que se programan actividades de lectura y subrayado
de la ideas principales del tema a tratar.
Interpretación de la información, en la que los estudiantes analizan la información
necesaria para la elaboración del producto a desarrollar.
Utilización de la información, en la que los estudiantes elaboran su esquema sobre el
tema: La caída del Socialismo en Europa y URSS, para luego comunicarlo a su equipo de
trabajo.
5.2.2. Actividad 2: Segundo diseño de sesión de aprendizaje
Fecha: 10-05-11
Hora: 9.30 am – 11.00 am.
Asistentes: 17 estudiantes
Se diseña la segunda sesión de aprendizaje con el tema: “La crisis del Petróleo”, con el
aprendizaje esperado: Selecciona datos importantes sobre la crisis del Petróleo. En ella se
programan los procesos cognitivos correspondientes a la habilidad a desarrollar:
Recepción de información, en la que los estudiantes buscan y seleccionan la información
necesaria, leyendo y subrayando las ideas más importantes.
Interpretación de la información, en la que los estudiantes analizan y comparan los
datos sobre el tema para la elaboración del producto a desarrollar.
Utilización de la información, con los datos seleccionados elaboran su organizador
visual sobre la Crisis del petróleo, para luego comunicarlo a su equipo de trabajo y
después al salón.
5.2.3. Actividad 3: Tercer diseño de sesión de aprendizaje
Fecha: 17-05-11.
Hora: 9.30 am – 11.00 am.
Asistentes: 17 estudiantes
Se diseña la tercera sesión de aprendizaje con el tema: “Biodiversidad peruana”,
con el aprendizaje esperado: Analiza las características de la Biodiversidad en el Perú. En
ella se programan los procesos cognitivos correspondientes a la habilidad a desarrollar:
Recepción de información, los estudiantes deben primeramente buscar y seleccionar la
información necesaria sobre el tema, para ello es muy importante la lectura y el subrayado
de las ideas importantes.
Interpretación de la información, en la que los estudiantes analizan la información
recogida y que les será útil para la elaboración del producto a desarrollar.
Utilización e la información, en esta parte los estudiantes elaboran un organizador visual
para facilitar el análisis y la comunicación sobre el tema: “Biodiversidad peruana”.
5.2.4. Actividad 4: Cuarto diseño de sesión de aprendizaje
Fecha: 06-06-2011
Hora de ejecución: De 9.30 a 11.00 am.
Estudiantes participantes: 17 estudiantes.
Se diseña la cuarta sesión de aprendizaje con el tema: “La Revolución China”, con el
aprendizaje esperado: Selecciona información sobre la revolución China.
En ella se programan los procesos cognitivos correspondientes a la habilidad a
desarrollar:
Recepción de información, este es principio, por ello es necesario programar actividades
de lectura y subrayado de la ideas principales.
Interpretación de la información, Acto seguido los estudiantes se preparan para analizar
la información necesaria para la elaboración del producto a desarrollar.
Utilización e la información, después de analizar la información, los estudiantes
elaboran su esquema sobre el tema: La revolución China, para luego comunicarlo a su
equipo de trabajo.
5.2.5. Actividad 5: Quinto diseño de sesión de aprendizaje
Fecha: 04-07-2011
Hora de ejecución: De 9.30 a 11.00 am.
Estudiantes participantes: 17 estudiantes
Se diseña la quinta sesión de aprendizaje con el tema: “Dictaduras en Latinoamérica,
con el aprendizaje esperado: Selecciona información relevante sobre las dictaduras en
América Latina en la segunda mitad del siglo XX. En ella se programan los procesos
cognitivos correspondientes a la habilidad a desarrollar:
Recepción de información, para iniciar es necesario que los estudiantes obtengan la
información mas adecuada, para lo que se programan actividades de lectura y
subrayado de la ideas principales.
Interpretación de la información, luego de subrayar las ideas mas importantes es
necesario ordenar u organizar las ideas para la elaboración del producto a desarrollar.
Utilización e la información, en la que los estudiantes elaboran su esquema sobre el
tema: “Dictaduras en Latinoamérica, para luego comunicarlo a su equipo de trabajo.
5.2.6. Actividad 6: Sexto diseño de sesión de aprendizaje
Fecha: 16-08-2011.
Hora de ejecución: De 9.30 a 11.00 am.
Estudiantes participantes: 17 estudiantes
Se diseña la sexta sesión de aprendizaje con el tema: “Crisis económica, política y
social en América Latina en la década de los 80”, con el aprendizaje esperado:
Selecciona información relevante sobre la crisis económica, social y política de
América Latina de los años ochenta. En ella se programan los procesos cognitivos
correspondientes a la habilidad a desarrollar:
Recepción de información, lo primero que los estudiantes deben realizar es obtener la
información pertinente, para lo que se programan actividades de lectura y subrayado
de la ideas principales.
Interpretación de la información, luego los estudiantes organizan la información
necesaria para la elaboración del producto a desarrollar.
Utilización e la información, en la que los estudiantes elaboran su esquema sobre el
tema: “Crisis económica, política y social en América Latina en la década de los 80”,
para luego comunicarlo a su equipo de trabajo.
5.3. Objetivo específico 3/hipótesis de acción 3
Objetivo específico 3 Hipótesis de acción 3
Mejorar las habilidades de adquirir,
interpretar y utilizar información durante la
construcción de sus aprendizajes en el área
de HGE.
La incorporación de estrategias
cooperativas de aprendizaje permiten
mejorar las habilidades para adquirir,
interpretar y utilizar información en los
estudiantes.
5.3.1. Actividad 1: Incorporación de estrategias cooperativas de aprendizaje
(rompecabezas en el proceso de enseñanza y aprendizaje del área de HGE:
Fecha: 03-05-11
Hora de ejecución: 9.30 am – 11.00 am
Estudiantes participantes: 17 estudiantes
En el desarrollo de la sesión 1 de aplicación del plan de acción se incorporó la
estrategia de aprendizaje cooperativo rompecabezas. Esta estrategia se elige porque
por sus características nos permita desarrollar de manera eficaz las habilidades
cognitivas para el procesamiento de información, fue elegida principalmente por las
características personales de los estudiantes del 5to de secundaria del mi institución
educativa. En ellos se evidencia chicos poco comunicativos y reflexivos,
acostumbrados a un modelo educativo tradicional y memorístico, mediante la técnica
del rompecabezas se pretende mejorar su aprendizaje, para que este sea realmente
significativo.
En la segunda sesión se presenta el aprendizaje esperado, la motivación, los pasas
esenciales de una sesión, los estudiantes se muestran un poco mas desenvueltos con la
técnica del rompecabezas, aun que todavía es necesario señalarles como deben
trabajar. Durante el desarrollo de la sesión los estudiantes son un poco reacios al
trabajo en equipo, pero se dejan guiar, todavía los resultados no se observan bien, pero
no es para desalentarse, puesto que recién estamos empezando.
Ya en la tercera sesión con la aplicación de la técnica del Rompecabezas, se notaron
algunos cambios, en especial de un grupo integrado por cinco mujercitas, quienes ya
trabajaban solas y esto también empezó a notarse en sus productos. La técnica del
Rompecabezas empezó a ser agradable pero sobre todo útil para desarrollar en los
estudiantes habilidades básicas para el procesamiento de información.
Ya para la cuarta sesión los estudiantes me esperaron en sus grupos, el tema era
interesante y con la técnica del Rompecabezas, se dieron cuenta que era atractiva,
además les permitía participar y conocerse mas, fue una de las sesiones con mejores
resultados, debo reconocer que me sentí mas satisfecha.
Puedo decir que en las demás sesiones de aprendizaje la técnica del rompecabezas dio
los resultados que esperaba, claro siempre existen las dificultades, pero esta técnica
resulto muy buena para poder desarrollar en los estudiantes las habilidades de
procesamiento de información. Ellos leen, subrayan, organizan mucho mejor que al
inicio del proyecto.
6. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
6.1. Objetivo específico 1/ hipótesis de acción 1
Objetivo específico Hipótesis de acción
1.Mejorar los conocimientos de los estudiantes sobre las habilidades cognitivas de procesamiento de información, sus procesos cognitivos y las estrategias de aprendizaje para activarlas
La implementación de talleres para la enseñanza de
habilidades cognitivas de procesamiento de
información y su proceso de desarrollo permiten
mejorar los conocimientos de los estudiantes sobre
las habilidades cognitivas de procesamiento de
información, sus procesos cognitivos y las
estrategias de aprendizaje para activarlas.
LINEA DE BASE.
1. Conoces cuáles son las habilidades para procesar información
Alternativas f %
a) Sí
b) No
1
16
06
94
TOTAL 17 100
De la aplicación de la encuesta de la diagnóstica, de los 17 estudiantes encuestados, la mayoría
del grupo desconoce las habilidades de procesamiento de información.
EVALUACIÓN DE SALIDA
1. Conoces cuáles son las habilidades para procesar información
Alternativas f %
a) Sí
b) No
17
00
100
00
TOTAL 17 100
Después de la ejecución del taller N° 1, los 17 estudiantes encuestados afirman conocer las
habilidades de procesamiento de información.
Comparación e interpretación:
Haciendo una comparación entre los dos resultados, podemos afirmar que el taller a permitido
que los estudiantes conozcan las habilidades de procesamiento de información, por lo tanto están
preparados para aplicar las estrategias para su desarrollo. El desconocimiento de estas
habilidades es un factor que repercute negativamente en el desarrollo de la habilidad para recoger
información, interpretar y utilizar, pues no les permite aprender correctamente y además que el
aprendizaje sea significativo y duradero. Trabajan mecánicamente, sin entender el tema
trabajado.
6.2. Objetivo específico 2/ hipótesis de acción 2
Objetivo específico 2 Hipótesis de acción 2
Activar los procesos cognitivos de las
habilidades de procesamiento de
información en los estudiantes durante
su proceso de aprendizaje.
La programación adecuada de
estrategias cognitivas en las
sesiones de aprendizaje facilita que
los estudiantes activen los
procesos cognitivos de las
habilidades de procesamiento de
información.
LINEA DE BASE.
1. ¿Las estrategias usadas te permiten desarrollar habilidades de procesamiento de
información?
Alternativas f %
Sí
No
1
16
06
94
TOTAL 17 100
De la aplicación de la encuesta los 17 estudiantes encuestados, la mayoría del grupo desconocen
las estrategias de aprendizaje, no las identifican, no les dan la debida importancia.
EVALUACIÓN DE SALIDA
1. ¿Las estrategias usadas te permiten desarrollar habilidades de procesamiento de
información?
Alternativas f %
Sí
No
17
0
100
00
TOTAL 17 100
Durante la ejecución de la segunda hipótesis de acción, se evidencia, que con la practica los
estudiantes son capaces de identificar la estrategia, juzgarla y aplicarla lo mejor posible.
Comparación e interpretación:
Haciendo una comparación entre los dos resultados, podemos evidenciar que los estudiantes son
capaces de juzgar la estrategia utilizada por el docente, ahora toman con mayor seriedad el
trabajo en clase, se siente mucho mejor porque se les explica como y para que trabajaran en esta
sesión.
6.3 Objetivo especifico 3/ hipótesis de acción 3:
Objetivo específico 3 Hipótesis de acción 3
Mejorar las habilidades de adquirir,
interpretar y utilizar información durante
la construcción de sus aprendizajes en el
área de HGE.
La incorporación de estrategias
cooperativas de aprendizaje permiten
mejorar las habilidades para adquirir,
interpretar y utilizar información en
los estudiantes.
LINEA DE BASE.
1. ¿Cómo calificas la estrategia de aprendizaje cooperativo (rompecabezas) utilizada por tu
profesora durante el desarrollo de las sesiones de Aprendizaje en el área de HGE
Alternativas f %
a) Muy buena.
b) Buenas
c) Aceptables
d) Deficientes.
01
02
00
14
06
12
00
82
De la aplicación de esta encuesta, se deduce que los estudiantes no conocen la técnica del
ROMPECABEZAS y por ello no la sienten muy beneficiosa, la mayor parte no la sienten
aceptable.
EVALUACIÓN DE SALIDA
1. ¿Cómo calificas la estrategia de aprendizaje cooperativo (rompecabezas) utilizada por tu
profesora durante el desarrollo de las sesiones de Aprendizaje en el área de HGE
Alternativas f %
a) Muy buena.
b) Buenas
c) Aceptables
d) Deficientes.
16
1
0
0
94
06
00
00
Después de varias sesiones con la aplicación de la técnica cooperativa del Rompecabezas, se
puede asegurar que a servido para mejorar su aprendizaje, pues si procesan adecuadamente la
información, el aprendizaje se convierte en significativo y duradero.
Comparación e interpretación:
Haciendo una comparación entre los dos resultados, podemos afirmar que aunque los estudiantes
al principio no conocían de la técnica, ahora están en posibilidades de aplicarla correctamente y
además de verla como una buena opción para mejorar su aprendizaje, a tal punto que en muchos
casos los estudiantes han pedido trabajar de la misma manera en las demás áreas.
7. CONCLUSIONES:
PRIMERO:
Los docentes estamos en la obligación moral y ética de autoevaluarnos
periódicamente, para corregir nuestras falencias y mejorar nuestra practica
pedagógica; de manera personal yo pensaba que trabaja bien, pero con el proyecto de
investigación acción, pude darme cuenta de mis errores para poder corregirlos, en
beneficio propio y de los estudiantes a mi cargo.
SEGUNDO:
Es muy necesario conocer a nuestros estudiantes para poder elegir la estrategia mas
adecuada para ellos, teniendo en cuenta su realidad y perfil estudiantil. Este proyecto
me ha permitido elaborar un diagnostico de manera mucho mas seria, entonces puede
planificar una alternativa de solución.
TERCERO:
Una correcta planificación y ejecución de la sesión de aprendizaje nos permite a los
docentes obtener mejores resultados, las improvisaciones nunca son buenas, la sesión
de aprendizaje nos ayuda mucho en la elección de una adecuada estrategia para lograr
buenos resultados.
CUARTO:
La evaluación no solo es de profesor a estudiante, si no también que es muy
importantes escuchar al estudiante, por es el quien aprende y es el quien sabe lo que
necesita. Con esta experiencia de investigación acción, de manera mas precisa, con la
aplicación de las entrevistas y fichas focalizadas, me ha permitido conocer lo que los
jóvenes necesitan y esperan de su profesor, eso me ha ayudado mucho en mi practica
pedagógica.
QUINTO:
Para terminar, puedo concluir diciendo gracias, porque si hoy cambie de actitud fue
debido al proyecto de investigación acción, muchas veces los docentes nos sentimos
frustrados de no poder colaborar con la mejora de la calidad educativa, esperando que
sea el Estado quien soluciones las cosas, pero yo comprendí que puedo hacer mucho
con voluntad y esfuerzo, nos es imposible, solo es necesario deseos de superación y de
querer hacer mejor las cosas.
BIBLIOGRAFÍA
1. Universidad Nacional de san Agustín de Arequipa. Texto auto instructivo de
investigación acción.
2. Artículo de Juan Béjar. El vídeo como recurso educativo. 2008
3. “El Aprendizaje Cooperativo como estrategia de Enseñanza-Aprendizaje en
Psicopedagogía (UC): repercusiones y valoraciones de los estudiantes”, autor:
Natalia González Fernández y María Rosa García Rui, de la Universidad de Cantabria,
España
4. “Las estrategias de aprendizaje cooperativo y el desarrollo de habilidades cognitivas”,
autor: Gíselli Paola Ojeda Cruz e Isabel Reyes Carrasco, de la Universidad Nacional
de Piura
5. Dr. Rubén Edel Navarro (2004). El concepto de enseñanza aprendizaje.
6. Sánchez Marisol (2003) Del Artículo El aprendizaje Significativo. Psicopedagogía
7. “Monografía sobre Estrategias de Aprendizaje” de C.D MARIA DE JESUS
RENTERIA AVILA.
ÁRBOL DE PROBLEMAS
ÁRBOL DE OBJETIVOS
Deficiencias en la capacidad
de comprensión Lectora
Bajo Rendimiento Académico
LOS ESTUDIANTES DEL 5to GRADO TIENEN UN LIMITADO DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS DE PROCESAMIENTO DE
INFORMACIÓN EN EL ÁREA DE HGE
ESCASO DESARROLLO DE COMPETENCIAS DEL ÁREA DE HGE
Estudiantes que memorizan
información mecánicamente
Estudiantes que reciben información en
forma pasiva y poco reflexiva
Estudiantes con escasas
habilidades para comunicar
información
Escasa participación de
estudiantes en la construcción
de sus aprendizajes
Poco uso de estrategias
cognitivas de aprendizaje por los
estudiantes
Estudiantes que desconocen habilidades
cognitivas de procesamiento de
información y sus procesos cognitivos
Docentes que priorizan los
conocimientos al desarrollo de
capacidades
Escasa programación de estrategias cognitivas
para desarrollar habilidades de procesamiento de
información en las sesiones de aprendizaje
Estrategias de enseñanza
tradicionales centradas en el
docente
Palabra clave: Habilidad de procesamiento de información:
La habilidad de procesamiento de información son …..
Bajo Rendimiento Académico
LOS ESTUDIANTES DEL 5to GRADO TIENEN UN ADECUADO DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS DE PROCESAMIENTO DE
INFORMACIÓN EN EL ÁREA DE HGE
ADECUADO DESARROLLO DE COMPETENCIAS DEL ÁREA
Estudiantes que adquieren
información de manera
comprensiva
Estudiantes que interpretan
información adecuadamente
Estudiantes que utilizan y
transmiten información
adecuadamente
Escasa participación de
estudiantes en la construcción
de sus aprendizajes
Poco uso de estrategias cognitivas de
aprendizaje por los estudiantes
Estudiantes que conocen las habilidades
cognitivas de procesamiento de
información y sus procesos cognitivos
Docentes que implementan talleres para
la enseñanza de habilidades cognitivas de
procesamiento de información y su
proceso de desarrollo
Programación adecuada de estrategias cognitivas
para desarrollar habilidades de procesamiento de
información en las sesiones de aprendizaje
Incorporación de estrategias
cooperativas de aprendizaje para el
desarrollo del área de HGE
Variable
dependiente
Criterios Indicadores Ítems
Habilidades cognitivas
para el procesamiento de
información
Recoger
información
Busca/selecciona Busca información
en diversas fuentes
Identificar
información de
interés
Tiene precisión
sobre los datos que
necesita y le interesa
Recoge datos
precisos
Valora la suficiencia
de la información
para realizar el
trabajo.
Interpretar
información:
Analiza
Interpreta
Le da sentido a la
información
adquirida
Utilizar
información
Organizar la
información
Elabora esquemas,
artículos, ensayos
Elabora un guión
Ordena las ideas
Transmitir
información
(en forma oral
y/escrita)
Comunica
Emite opiniones
Argumenta
Sustenta en forma
oral y/o escrita
Presenta informes
CUESTIONARIO PARA LOS ESTUDIANTES.
1. El principal obstáculo del trabajo en equipo es:
a) Falta de organización.
b) No todos participan.
c) No se siente escuchado.
d) A veces se burlan de él.
2. Las ventajas del trabajo en equipo son:
a) Todos aportan para el trabajo.
b) Unos trabajan y todos obtiene la nota.
c) Su opinión importa mucho.
3. ¿Con que metodología te sientes más cómodo?
a) Exposición del docente.
b) Métodos activos.
c) Ambas.
d) otras: ___________________
4. ¿Cómo sientes que aprendes más?
a) Escuchando.
b) Participando.
c) Leyendo
d) Todas las anteriores.
e) Otras: ________________________________
CUESTIONARIO PARA LOS DOCENTES.
1. ¿Qué estrategia es la más adecuada para desarrollar la capacidad “Selecciona”?
a) Técnica del subrayado
b) Técnica de la lluvia de ideas
c) Técnica de organización de conocimientos.
d) Otras: ___________________________
2. Qué estrategia didáctica nos permite desarrollar la capacidad “Organiza”
a) Debate.
b) Mapas conceptuales
c) Exposición
d) Otras: ______________________
3. Qué estrategia didáctica nos permite desarrollar la capacidad “Argumenta”
a. Conversación didáctica.
b. Exposición.
c. Lectura.
d. Otras: ___________________________
4.Generalmente desarrolla sus sesiones con estrategias de enseñanza:
a) Clases expositivas
b) Trabajos en grupo
c) Estrategias activas
d) Estrategias mixtas
e) Otras: ____________________________________
5.Las razones por las que no utiliza estrategias activas en su enseñanza son:
a) No conoce estrategias activas
b) No tiene un manejo adecuado de estas
c) Es más fácil el trabajo con exposición del maestro
d) Se siente limitado por el tiempo.
e) Otras:________________________________________
6. Como cree que obtiene mejores resultados:
a) Técnicas tradicionales.
b) Técnicas activas
c) Ambas.
d) Ninguna.
e) Otras: _____________________
CUESTIONARIO 01 DE ENTRADA PARA LOS ESTUDIANTES.
Estimado (a) Estudiante:
La Universidad Nacional de San Agustín y el PRONAFCAP, como parte de la
Política de mejoramiento de la calidad educativa está implementando la
Especialización en el área de HGE para los docentes de vuestra Institución
Educativa, y como parte del programa se está aplicando la investigación acción en
el aula, para lo cual solicito tu participación seria y responsable. El aporte
derivado de las siguientes observaciones es importante para la valoración de los
resultados y la mejora respectiva.
Lee detenidamente y marca la o las respuestas que consideres correctas
1. Tu nivel de rendimiento escolar en el área de HGE es
a) Destacado
b) Bueno
c) Regular
d) Malo
2. Cuál crees que es la razón de ese rendimiento?
a) Tu método de estudio
b) El método de enseñanza de la docente
c) La cantidad y variedad de recursos (mapas, videos, libros, maquetas,
etc.)
d) La naturaleza del área
e) Otro____________________________________
3. La docente desarrolla el área a través de:
a) Explicación y dictado
b) Diálogo interactivo
c) Trabajo en equipo
d) Trabajo cooperativo
4. Para aprender en el área de HGE generalmente:
a) Lees hasta memorizar
b) Investigas, revisas y comparas información de varias fuentes para
comprender
c) Lees subrayando y elaboras organizadores visuales con las ideas
principales
d) No estudias
5. Aprendes mejor cuando
a) Solo copias y escuchas la explicación de la maestra
b) Cuando participas preguntando, opinando, aportando ideas,
exponiendo y debatiendo
c) Lees, extraes las ideas principales, organizas en esquemas y expones
d) Lees solo
6. Prefieres trabajar el área:
a) En forma individual
b) En forma grupal
7. ¿Cuáles son las dificultades principales para trabajar en grupo y/o equipo?
a) Algunos compañeros son discriminados de los grupos
b) Sólo unos trabajan y otros no, pero la nota es la misma para todos
c) Se burlan y hacen sentir mal a algunos compañeros
d) Se generan muchos conflictos
e) El líder siempre es el mismo(a) compañero(a)
8. La estrategia de enseñanza que ofrece más oportunidades para que participes
activamente en la construcción de tu aprendizaje es:
a) Estrategias de trabajo cooperativo o en equipos
b) Estrategia de enseñanza tradicional, donde el docente es el que
desarrolla la sesión explicando y dictando.
9. ¿Te gustaría que la estrategia de enseñanza y aprendizaje utilizada en el área
de HGE tuviera espacios adecuados para aportar, comentar, dialogar,
discrepar y ser el protagonista de tu proceso de aprendizaje?
a) Sí
b) No
10. Crees que entre tus compañeros existen adecuadas relaciones de reciprocidad,
diálogo, solidaridad y confianza.
a) Sí
b) No
CUESTIONARIO 03 DE SALIDA SOBRE EL USO DE LA ESTRATEGIAS
DE APRENDIZAJE COOPERATIVO
Estimado (a) Estudiante:
La Universidad Nacional de San Agustín y el PRONAFCAP, como parte de la
Política de mejoramiento de la calidad educativa está implementando la
Especialización en el área de HGE para los docentes de vuestra Institución
Educativa, y como parte del programa se está aplicando la investigación acción en
el aula, para lo cual solicito tu participación seria y responsable. El aporte
derivado de las siguientes observaciones es importante para la valoración de los
resultados y la mejora respectiva.
Lee detenidamente y marca la o las respuestas que consideres correctas
1. ¿Cómo calificas la estrategia de aprendizaje cooperativo (rompecabezas) utilizada
por tu profesora durante el desarrollo de las sesiones de Aprendizaje en el área de
HGE?
a) Muy buenos
b) Buenas
c) Aceptables
d) Deficientes.
2. Las sesiones de aprendizaje con la estrategia cooperativa rompecabezas te a
permitido interesarte por aprender el área?
a) Sí
b) No
3. ¿Qué parte de la estrategia de aprendizaje cooperativo rompecabezas es la que mas
te ha gustado?
a) El trabajo individual de procesamiento de información
b) La comunicación que realizas como experto al grupo 2
c) La discusión generada en la socialización de tu grupo de origen
d) Todas las etapas fueron iguales
e) la comunicación al auditorio de las conclusiones
5. ¿Cómo te sentiste al realizar trabajos con las estrategias de aprendizaje
cooperativo rompecabezas?
a) Muy bien
b) Bien
c) Regular
d) Mal
6. Consideras que el uso de la estrategia de aprendizaje colaborativo rompecabezas a
contribuido a mejorar las relaciones interpersonales entre tus compañeros?
a) Sí
b) No
c) Un poco
d) Casi nada
7. Sientes que el uso de la estrategia del trabajo colaborativo rompecabezas a
mejorado tu capacidad comunicativa ( explicar, responder, preguntar, debatir)?
a) Sí
b) No
c) Un poco
d) Casi nada
8. El trabajo colaborativo (rompecabezas) te ha permitido mejorar tu capacidad para
extraer lo fundamental y/o relevante de una información? .
a) Si
b) No
9. El trabajo colaborativo (rompecabezas) te ha permitido mejorar tu capacidad para
organizar ideas y conceptos al elaborar esquemas u organizadores visuales?
a) Si
b) No
10. El trabajo colaborativo (rompecabezas) te ha permitido mejorar tu capacidad para
comparar y clasificar la información proporcionada?
a) Si
b) No
11. El trabajo colaborativo (rompecabezas) te ha permitido mejorar tu capacidad para
analizar y reflexionar antes de tomar una decisión? .
a) Si
b) No
12. El trabajo colaborativo (rompecabezas) te ha permitido mejorar la gestión de tu
tiempo? .
a) Si
b) No
13. ¿Qué logros personales tuviste al desarrollar los trabajos mediante las estrategias
de aprendizaje cooperativo? Puedes marcar más de una.
a) Elevar la autoestima
b) Desarrollar la socialización
c) Perder el temor
d) Desenvolverme mejor
e) Asumir responsabilidades
FICHA DE OBSERVACIÓN PARA EVALUAR LAS HABILIDADES DE PROCESAMIENTO COGNITIVOS (INICIO)
Puntuación: 0 = No se observa; 1 = Regular; 2 = Bueno; 3= Muy bueno
N° de
orden
AREA : HGE FECHA. …………………
NOMBRES Y APELLIDOS
Hipótesis de acción: La incorporación de estrategias cooperativas de aprendizaje permite mejorar las habilidades para adquirir, interpretar y utilizar información en los estudiantes.
Indicadores de procesos cognitivos
Adquirir información Interpretar información Utilizar información U
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1 Arhuire Alexis 0 0 0 0 0 0 0 0 0
2 Avilés Machaca, Jorge 0 0 0 0 0 0 0 0 0
3 Cheje Suca Sebastián 1 1 0 0 0 1 1 1 1
4 Cheje Tito Kevin 0 0 0 0 0 0 0 0 0
5 Choquepata Sinticala Rocío
0 0 0 0 0 0 0 0 0
6 Condori Paucar Fabiola 0 0 0 0 0 0 0 0 0
7 Díaz Quispe Efraín 0 0 0 0 0 0 0 0 0
8 Huallpa Sencia Henrry 0 0 0 0 0 0 0 1 0
9 Huambo Lizbeth 0 0 0 0 0 0 0 0 0
10 Mamani Arias Madeleyni 0 0 0 0 0 0 0 0 0
11 Mena Suni Víctor 0 0 0 0 0 0 0 0 0
12 Puma Miriam 0 0 0 0 0 0 0 0 0
13 Ranilla Lázaro Emmanuel
0 0 0 0 0 0 0 0 0
14 Rea Berna Larzón 1 1 0 0 0 1 1 1 1
15 Thira Ccapa Wilmer 0 0 0 0 0 0 0 0 0
16 Ticona Saavedra Juan Carlos
0 0 0 0 0 0 0 0 0
17 Zamata Condori, Waldier.
0 0 0 0 0 0 0 0 0
FICHA DE OBSERVACIÓN PARA EVALUAR LAS HABILIDADES DE PROCESAMIENTO COGNITIVOS (SALIDA)
Puntuación: 0 = No participa; 1 = Regular; 2 = Bueno; 3= Muy bueno
N° de
orden
AREA : HGE FECHA. …………………
NOMBRES Y APELLIDOS
Hipótesis de acción: La incorporación de estrategias cooperativas de aprendizaje permite mejorar las habilidades para adquirir, interpretar y utilizar información en los estudiantes.
Indicadores de procesos cognitivos
Adquirir información Interpretar información Utilizar información U
tiliz
a la técnic
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1 Arhuire Alexis 2 3 3 3 3 3 2 2 3
2 Avilés Machaca, Jorge 2 2 2 2 2 2 2 2 2
3 Cheje Suca Sebastián 3 3 3 3 3 3 3 3 2
4 Cheje Tito Kevin 2 2 2 2 2 2 2 2 2
5 Choquepata Sinticala Rocío
2 3 3 3 3 2 2 2 2
6 Condori Paucar Fabiola 2 2 2 2 2 2 2 2 2
7 Díaz Quispe Efraín 2 2 3 3 2 2 2 2 2
8 Huallpa Sencia Henrry 3 3 3 3 3 2 2 2 2
9 Huambo Lizbeth 2 3 2 3 2 2 3 2 2
10 Mamani Arias Madeleyni 2 2 2 2 2 2 2 2 2
11 Mena Suni Víctor 1 2 2 2 2 2 2 2 1
12 Puma Miriam 2 2 2 2 3 2 2 2 2
13 Ranilla Lázaro Emmanuel
1 1 1 1 1 1 1 1 1
14 Rea Berna Larzón 3 3 3 3 3 3 3 3 3
15 Thira Ccapa Wilmer 3 3 3 2 3 2 2 2 2
16 Ticona Saavedra Juan Carlos
2 2 2 2 2 2 2 1 2
17 Zamata Condori, Waldier.
2 2 2 2 2 2 2 1 2
ESCALA VALORATIVA INICIO SALIDA
0 = No se observa
1 = Regular
0 = No se observa
1 = Regular
2 = Bueno 3= Muy bueno
f % f % f % f % f % f %
Ad
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Utiliza la técnica del subrayado para procesar información
15 88 02 12 00 00 02 12 11 65 04 23
identifica datos concretos y detalles que interesan
15 88 02 12 00 00 01 06 09 53 07 41
Hace fijaciones amplias, rápidas y selectivas
17 100 00 00 00 00 01 06 09 53 07 41
Inte
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ció
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Reflexiona sobre la información ¿Por qué …?
17 100 00 00 00 00 01 06 09 53 07 41
Identifica elementos, componentes de un hecho
17 100 00 00 00 00 01 06 09 53 07 41
Le da sentido al texto leído
15 88 02 12 00 00 01 06 13 76 03 18
U
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info
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ció
n
Organiza adecuadamente los datos e información adquirida
15 88 02 12 00 00 01 06 13 76 03 18
Expone de manera coherente la información acumulada
15 88 02 12 00 00 03 18 12 70 02 12
transforma información acumulada en un nuevo conocimiento
15 88 02 12 00 00 02 12 13 76 02 12
FICHA AUTOEVALUATIVA DE SEGUIMIENTO DE ACTITUDES POR EQUIPOS DE TRABAJO COOPERATIVO
Grado y sección: 5º A Nombre del Equipo:
Puntuación: 0 = No se observa; 1 = Regular; 2 = Bueno; 3= Muy bueno
Nº
Nombres y apellidos
Relaciones de reciprocidad para la integración Responsabilidad con el equipo
Tolerancia Respeto Solidaridad Diálogo
abierto
Confianza Puntualidad Productividad
15/06 22/06 15/06 22/06
1
2
3
4
FICHA AUTOEVALUATIVA DE SEGUIMIENTO DE ACTITUDES POR EQUIPOS DE TRABAJO COOPERATIVO
Grado y sección: 5º A Nombre del Equipo:
Puntuación: 0 = No se observa; 1 = Regular; 2 = Bueno; 3= Muy bueno
Nº
Nombres y apellidos
Relaciones de reciprocidad para la integración Responsabilidad con el equipo
Tolerancia Respeto Solidaridad Diálogo
abierto
Confianza Puntualidad Productividad
15/06 22/06 15/06 22/06
1
2
3
4
REGISTRO DE EVALUACIÓN DEL ÁREA DE HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA
PARA RECOGER DATOS SOBRE LOGROS DE LA INV. ACCION
Grado y sección: 5°B
Nota 1 (inicio) Nota 2 (Salida)
N° Nombres y apellidos Fecha: Fecha:
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
SESIÓN DE APRENDIZAJE
Aprendiendo sobre las estrategias y procesos cognitivos para desarrollar la
habilidad básica de recojo de información
I. DATOS INFORMATIVOS:
1. Institución Educativa: Carlos Manchego Rendón.
2. Área curricular: Historia Geografía y Economía.
3. Grado: 5to “A” y “B”
4. Docente: Esdenka Lilianka Vera Salinas.
5. Duración: 2 horas (90 minutos).
6. Fecha: 28-04-2011
II. OBJETIVO DEL TALLER:
Mejorar los conocimientos de los estudiantes sobre las habilidades cognitivas de
procesamiento de información, sus procesos cognitivos y las estrategias de aprendizaje
para activarlas.
III. TEMA TRANSVERSAL:
EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA Y LA CIUDADANÍA.
IV. VALORES Y ACTITUDES:
VALORES ACTITUDES
ANTE EL ÁREA COMPORTAMIENTO
RESPONSABILIDAD
-Cumple eficientemente
con las responsabilidades
del área y respeta el orden
de participación dentro de
las actividades del área.
- Permanece la jornada
completa en la institución
educativa.
V. ORGANIZACIÓN DE LOS PROCESOS DE LA SESIÓN DEAPRENDIZAJE:
SECUENCIA DIDÁCTICA
(ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE)
MATERIALES TIEMPO
-Damos lectura a una noticia de un periódico local.
-Responden a las siguientes preguntas:
¿Cuáles son las ideas principales de la noticia?
Palabra.
Periódico.
5’
5’
¿Cómo has identificado las ideas principales?
¿Crees que has seguido los pasos adecuados
para seleccionar las ideas importantes?
-Responden a la siguiente pregunta:
- ¿Consideras que para entender la noticia, es
importante saber recoger información?
-Se les presenta el objetivo del seminario taller.
-Se les hace una explicación sobre los procesos
cognitivos para el recojo de información
-Se organizan en 4 grupos para aplicar lo aprendido
durante la exposición, el tema seleccionado es La
descolonización de Asia, para lo cual hacen uso de sus
textos escolares.
-Proceden a leer subrayando las ideas principales.
-Verificamos si la identificación de las ideas
importantes fue correcta, para finalmente hacer un
reforzamiento de lo aprendido, con la participación de
todos.
-Aplican la ficha meta cognitiva.
Palabra.
Palabra.
Papelotes
Texto guía.
Lápiz,
resaltadores, etc.
5’
5’
30’
20’
10’
5’
VI. OBSERVACIONES:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
___________________ _______________________
DIRECCIÓN PROFESORA
Esdenka Vera Salinas
SESIÓN DE APRENDIZAJE
“Estrategias cognitivas de aprendizaje para activar los procesos cognitivos de las
habilidades de interpretación de la información”
I. DATOS INFORMATIVOS:
1. Institución Educativa: Carlos Manchego Rendón.
2. Área curricular: Historia Geografía y Economía.
7. Grado: 5to “A” y “B”
8. Docente: Esdenka Lilianka Vera Salinas.
9. Duración: 2 horas (90 minutos).
10. Fecha: 02-05-2011
II. OBJETIVO DEL TALLER:
Mejorar los conocimientos de los estudiantes sobre las habilidades cognitivas de
procesamiento de información, sus procesos cognitivos y las estrategias de aprendizaje
para activarlas.
III. TEMA TRANSVERSAL:
EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA Y LA CIUDADANÍA.
IV. VALORES Y ACTITUDES:
VALORES ACTITUDES
ANTE EL ÁREA COMPORTAMIENTO
RESPONSABILIDAD
-Cumple eficientemente
con las responsabilidades
del área y respeta el orden
de participación dentro de
las actividades del área.
- Permanece la jornada
completa en la institución
educativa.
V. ORGANIZACIÓN DE LOS PROCESOS DE LA SESIÓN DEAPRENDIZAJE:
SECUENCIA DIDÁCTICA
(ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE)
MATERIALES TIEMPO
-Dialogan sobre el proceso de desarrollo del cuerpo
humano.
-Responden a las siguientes preguntas:
Palabra.
Palabra.
5’
5’
¿Cómo se inicia la vida del recién nacido?
¿Para caminar que proceso ha tenido que seguir?
¿Podemos saltarnos alguno de estos procesos?
-Responden a la siguiente pregunta:
- ¿Podemos aplicar la misma lógica en nuestro
aprendizaje?
-Se les presenta el objetivo del taller 2.
-Se les hace una breve explicación del tema y la forma
que se trabajara el tema.
-Se organizan en 4 grupos para trabajar el tema la
Descolonización de África”, siguiendo los pasos y las
estrategias adecuadas para la interpretación de la
información.
-Dan lectura al contenido sobre el tema de sus textos
escolares, subrayan las ideas principales.
-Luego analizan las ideas seleccionadas para
organizarlas.
-Se les hace un reforzamiento de lo aprendido, con la
participación de todos.
-Aplican la ficha meta cognitiva.
Palabra.
Texto guía.
Lápiz,
resaltadores
Palabra.
5’
5’
20’
20’
10’
10’
5’
___________________ _______________________
DIRECCIÓN PROFESORA
Esdenka Vera Salinas
SESIÓN DE APRENDIZAJE
“Estrategias cognitivas de aprendizaje para activar los procesos cognitivos de las
habilidades para utilizar información”
I. DATOS INFORMATIVOS:
1. Institución Educativa: Carlos Manchego Rendón.
2. Área curricular: Historia Geografía y Economía.
11. Grado: 5to “A” y “B”
12. Docente: Esdenka Lilianka Vera Salinas.
13. Duración: 2 horas (90 minutos).
14. Fecha:03-05 -2011
II. OBJETIVO DEL TALLER:
Mejorar los conocimientos de los estudiantes sobre las habilidades cognitivas de
procesamiento de información, sus procesos cognitivos y las estrategias de aprendizaje
para activarlas.
III. TEMA TRANSVERSAL:
EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA Y LA CIUDADANÍA.
IV. VALORES Y ACTITUDES:
VALORES ACTITUDES
ANTE EL ÁREA COMPORTAMIENTO
RESPONSABILIDAD
-Cumple eficientemente
con las responsabilidades
del área y respeta el orden
de participación dentro de
las actividades del área.
- Permanece la jornada
completa en la institución
educativa.
V. ORGANIZACIÓN DE LOS PROCESOS DE LA SESIÓN DEAPRENDIZAJE:
SECUENCIA DIDÁCTICA
(ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE)
MATERIALES TIEMPO
-Dialogan sobre la compra de un artefacto eléctrico y
los accesorios que trae la caja.
-Responden a las siguientes preguntas:
Palabra.
5’
5’
¿Qué es lo primero que hacemos antes de darle
uso al artefacto?
¿Qué función cumple el manual de
instrucciones?
¿Sera correcto encender sin haber leído
correctamente el manual de instrucciones?
-Responden a la siguiente pregunta:
- ¿Cómo podemos aplicar este ejemplo en nuestro
proceso de aprendizaje?
-Se les presenta el objetivo del taller 3.
-Se les hace una explicación del tema que vamos a
trabajar y se les indica la forma que se va a trabajar.
-En grupos, se organizan para aplicar los procesos
cognitivos para desarrollar la habilidad de “utilizar
información”; con el tema “Reseña biográfica de
Nelson Mandela”.
-Dan lectura al contenido de sus copias y subrayan las
ideas principales.
-Luego analizan las ideas que les servirá para la
elaboración de su organizador visual.
-Finalmente elaboran un mapa conceptual.
-Se les hace un reforzamiento de lo aprendido, con la
participación de todos.
-Aplican la ficha meta cognitiva.
Palabra.
Palabra.
Texto guía.
Copias
Plumones.
Hojas, pizarra
Cuadernos.
5’
25’
35’
10’
5’
OBSERVACIONES:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
___________________ _______________________
DIRECCIÓN PROFESORA
Esdenka Vera Salinas
SESIÓN DE APRENDIZAJE
“La caída del Socialismo en Europa y URRS”
I. DATOS INFORMATIVOS:
1. Institución Educativa: Carlos Manchego Rendón.
2. Área curricular: Historia Geografía y Economía.
15. Grado: 5to “A” y “B”
16. Docente: Esdenka Lilianka Vera Salinas.
17. Duración: 2 horas (90 minutos).
18. Fecha: 10-10-2011
II. APRENDIZAJE ESPERADO:
Identifica información relevante sobre la caída del Socialismo en Europa y URSS.
III. TEMA TRANSVERSAL:
EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA Y LA CIUDADANÍA.
IV. VALORES Y ACTITUDES:
VALORES ACTITUDES
ANTE EL ÁREA COMPORTAMIENTO
RESPONSABILIDAD
-Cumple eficientemente
con las responsabilidades
del área y respeta el orden
de participación dentro de
las actividades del área.
- Permanece la jornada
completa en la institución
educativa.
V. ORGANIZACIÓN DE LOS PROCESOS DE LA SESIÓN DEAPRENDIZAJE:
SECUENCIA DIDÁCTICA
(ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE)
MATERIALES TIEMPO
-Dialogan sobre el refrán “No hay mal que dure cien
años ni cuerpo que lo resista”
-Responden a las siguientes preguntas:
¿Por qué Rusia ya no lleva el nombre de URSS?
¿Crees que el socialismo es bueno para el
mundo actual?
-Responden a la siguiente pregunta:
- ¿Por qué crees que el socialismo no duro mucho
Palabra.
Palabra.
Palabra.
5’
5’
tiempo en algunos países?
-Se les presenta el aprendizaje esperado.
-Se les hace una breve explicación del tema que vamos
a trabajar y se les indica el producto de deberán realizar.
-Se organizan para aplicar la técnica del rompecabezas.
-Dan lectura al contenido de sus textos escolares,
subrayan las ideas principales.
-En sub-grupos comparten las ideas importantes.
-Regresan a su grupo de origen.
-Completan su mapa conceptual.
-Se les hace un reforzamiento de lo aprendido, con la
participación de todos.
-Aplican la ficha meta cognitiva.
TAREA: Pega mapa de Rusia actual.
Redacta un pequeño texto sobre los aspectos negativos
del socialismo.
Texto guía.
Copias
Plumones.
Hojas, pizarra
Cuadernos.
2’
10’
5’
10’
15’
15’
10’
3’
2’
VI. EVALUACIÓN:
CRITERIO INDICADORES INSTRUMENTOS
Manejo de Información Identifica información relevante
sobre la caída del Socialismo en
Europa y URSS mediante la
elaboración adecuada de un mapa
conceptual.
Ficha de observación.
ACTITUD ANTE EL
ÁREA
INDICADORES INSTRUMENTOS
-Cumple eficientemente con las
responsabilidades del área y respeta
el orden de participación dentro de
las actividades del área, pidiendo la
palabra.
Ficha de observación
SESIÓN DE APRENDIZAJE
Redes viales y su importancia para el desarrollo del Perú
I. DATOS INFORMATIVOS:
1. Institución Educativa: Carlos Manchego Rendón.
2. Área curricular: Historia Geografía y Economía.
19. Grado: 5to “A” y “B”
20. Docente: Lilianka Vera Salinas.
21. Duración: 2 horas (90 minutos).
22. Fecha: 07-11-2011
II. APRENDIZAJE ESPERADO:
- Argumenta puntos de vista sobre la importancia de las redes viales para el progreso.
III. TEMA TRANSVERSAL:
EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA Y LA CIUDADANÍA.
IV. VALORES Y ACTITUDES:
VALORES ACTITUDES
ANTE EL ÁREA COMPORTAMIENTO
RESPONSABILIDAD
-Cumple eficientemente
con las responsabilidades
del área y respeta el orden
de participación dentro de
las actividades del área.
- Permanece la jornada
completa en la institución
educativa.
V. ORGANIZACIÓN DE LOS PROCESOS DE LA SESIÓN DEAPRENDIZAJE:
SECUENCIA DIDÁCTICA
(ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE)
MATERIALES TIEMPO
-Dialogan sobre el sistema circulatorio y su
importancia.
-Responden a las siguientes preguntas:
¿Qué función cumplen las venas en nuestro
organismo?
¿Podemos decir que las carreteras cumplen la
misma función de las venas?
¿Entonces, que podemos decir de nuestro
Palabra.
Palabra.
5’
5’
sistema circulatorio vial?
-Responden a la siguiente pregunta:
- ¿Qué necesita el Perú para optimizar nuestro
sistema vial?
-Se les presenta el aprendizaje esperado.
-Se les hace una breve explicación del tema que vamos
a trabajar y se les indica el producto de deberán realizar.
-Se organizan para aplicar la técnica del rompecabezas.
-Dan lectura al contenido de sus textos escolares,
subrayan las ideas principales.
-En sub-grupos comparten las ideas importantes.
-Regresan a su grupo de origen.
-Comparten ideas, para fortalecer sus ideas e iniciar la
exposición.
-Reflexionan sobre la red vial Inca.
-Se les hace un reforzamiento de lo aprendido, con la
participación de todos.
-Aplican la ficha meta cognitiva.
TAREA: Pega mapa vial del Perú. Elabora un pequeño
informe sobre la situación de nuestras carreteras y los
retos para el gobierno de turno.
Palabra.
Texto guía.
Copias
Plumones.
Hojas, pizarra
Cuadernos.
3’
10’
5’
10’
10’
10’
10’
5’
5’
2’
VI. EVALUACIÓN:
CRITERIO INDICADORES INSTRUMENTOS
Comprensión espacio
temporal
- Argumenta puntos de vista sobre la
importancia de las redes viales para
el progreso, participando
adecuadamente de una exposición.
Ficha de observación.
ACTITUD ANTE EL
ÁREA
INDICADORES INSTRUMENTOS
-Cumple eficientemente con las
responsabilidades del área y respeta
el orden de participación dentro de
las actividades del área, pidiendo la
Ficha de observación
palabra.
OBSERVACIONES:
___________________ _______________________
DIRECCIÓN PROFESORA
Esdenka Vera Salinas
Red vial Inca Red vial actual
Eficacia
Obstáculos
Material
Principales redes
viales y los nuevos
retos.
FICHA DE OBSERVACIÓN
Redes viales y su importancia para el desarrollo del Perú.
5to “A”
APRENDIZAJE ESPERADO: - Argumenta puntos de vista sobre la
importancia de las redes viales para el progreso.
CAPACIDAD
ARGUMENTA
VALOR
RESPONSAB
ILIDAD
N
#
APELLIDOS Y
NOMBRES
Lee
info
rmac
ión
2 p
unto
s.
Sel
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info
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Expone
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Ref
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Cum
ple
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cien
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con
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resp
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rea
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ord
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vid
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del
áre
a, p
idie
ndo
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alab
ra.
TOTA
L
(10
PUNT
OS)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
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12
13
14
15
16
17
SESIÓN DE APRENDIZAJE DEMOSTRATIVA IV CICLO
NOMBRE DE LA SESIÓN: “Crisis económica, social y política en América Latina en
los años ochenta”.
DATOS INFORMATIVOS:
1.1 INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “CARLOS MANCHEGO RENDÓN”
1.2 GRADO Y SECCION ; : 5° A-B
1.3 AREA CURRICULAR : H GE
1.4 DURACIÓN : 90 Min.
1.5 PROFESOR(A) DEL
AREA :
1.7. FECHA
Esdenka Lilianka Vera Salinas
Carolina Fernández Cabrera
16_08_11
APRENDIZAJE ESPERADO:
Selecciona información relevante sobre la crisis económica, social y política de
América Latina de los años ochenta
TEMA TRANSVERSAL:
Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.
VALORES Y ACTUTUDES
VALORES ACTITUDES
ACTITUD ANTE EL AREA COMPORTAMIENTO
Respeto
Valora los aprendizajes
desarrollados en el área, como
parte de su proceso formativo.
Cuida el patrimonio
institucional.
SECUENCIA DIDÁCTICA:
ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS MATERIALES
DURA
CIÓN
APRO
X.
Con la técnica lluvia de ideas, comentan y dialogan sobre la palabra “Inflación” y las caricaturas pegadas en la pizarra.
¿Qué significado tiene para ti la palabra inflación? ¿Qué nos
están comunicando las imágenes? ¿A qué época de nuestra
historia podrían corresponder? ¿Consideras que esta situación
era característica sólo del Perú
¿Cuál era la situación política, social y económica de América Latina en la década del 80?
Se declara el tema y el aprendizaje esperado.
La docente explica el aprendizaje esperado, señala los criterios a evaluar y hace una breve introducción del tema a tratar.
Se comunica con precisión el procedimiento del trabajo CON LA ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE COOPERATIVO
ROMPECABEZAS.
Se organizan 4 equipos de trabajo de 04 miembros para procesar información sobre La crisis económica, social y política de
América Latina de los años ochenta. A cada miembro se le
asigna una letra: A-B-C-D y a cada letra un país específico
para procesar. Primera fase:
Los estudiantes asignados con la letra “A” procesarán
información sobre Brasil; los B, sobre Argentina, los C, sobre
Chile y; los D sobre el caso de Centroamérica.
La docente especialista establece los criterios que servirán de referente para seleccionar información: características
económicas, sociales, políticas)
Los estudiantes buscan información a través de la lectura de copias, cuadros estadísticos y textos (Pág. 202-203) ofrecido
por la especialista.
Subrayan las características de cada uno de los países asignados y lo contrasta con los criterios establecidos:
sociales, políticas y económicas.
Elige o reelige las características y las ubica en el cuadro
comparativo correspondiente.
Segunda fase: Todos los estudiantes “A” forman un nuevo
equipo de “expertos” para socializar, debatir y enriquecer su
información; contrastan las características identificada por
cada uno de los estudiantes. Del mismo modo lo hacen los
“B”, los “C” y los “D”.
Tercera fase: Una vez que se hicieron expertos en cada uno de
los países vuelven a sus equipos de origen para ilustrar a todos
en cada uno de los países, y de esta forma, todos tiene un
conocimiento y comprensión sobre el tema completo.
Cuarta fase: Por sorteo, un representante de cada equipo da a
conocer a la plenaria sobre uno de los países tratados, durante
ésta puede haber intervención de los demás equipos.
Con intervención de la docente especialista y de todos los equipos se sistematiza y se arriban a conclusiones generales.
Cada estudiante completa el cuadro comparativo y lo pega en su cuaderno de trabajo.
Investigue y escriba un texto descriptivo sobre la situación crítica
del Perú en los aspectos económico, político y social en la década
del 80
Responden a una entrevista focalizada: ¿Cómo haz participado en esta sesión? ¿Qué habilidad has desarrollado y cómo lo haz
hecho? ¿Qué sugieres para mejorar?
Lluvia de
ideas
Diálogo
interactivo
Tarjeta con
aprendizaje
esperado y
tema
Texto guía
Copias
Trabajo en
equipo
“Estrategia
rompecabe
zas”
Cuadro
comparativ
o
Pizarra
Plumones
Cuaderno
Diálogo
interactivo
5’
5’
5’
10’
10’
10’
15
10’
15’
2’
DURACION
EVALUACIÓN:
CRITERIO CAPA
CIDAD
ES
INDICADORES INSTRUM
ENTOS
Manejo de
información Seleccio
na
Selecciona información relevante sobre la
crisis económica, social y política de América
Latina de los años ochenta, mediante la
elaboración de un cuadro de doble entrada
Ficha de
observación
ACTITUD ANTE EL
ÁREA
Respeta el orden de participación dentro de las
actividades del área, levantando la mano.
Escala
valorativa
VI. BIBLIOGRAFÍA
Texto Guía MINEDU. Ciencias Sociales 5. Ed. Santillana
Década de los 80: ajuste económico y crisis social http://www.zonaeconomica.com/crisis-80
______________________ ____________________
FIRMA DEL PROFESOR(a) FIRMA DEL DIRECTOR
FICHA DE OBSERVACIÓN
APRENDIZAJE ESPERADO: Selecciona información relevante sobre la crisis económica, social y política de América Latina de los años ochenta
CRITERIO DE EVALUACIÓN: Manejo de información CAPACIDAD: Selecciona VALOR: Responsabilidad
CAPACIDAD: Indicadores Indicadores de actitud
Puntuación: 0 = Deficiente 1 = Regular 2 = Bueno
Esta
ble
ce c
rite
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Bu
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TOTA
L
PESO 0-2 0-2 0-2 0-2 8 4 4 4 4 4 20
Nro ESTUDIANTES
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
SESIÓN DE APRENDIZAJE
Fronteras vivas en el Perú
I. DATOS INFORMATIVOS:
1. Institución Educativa: Carlos Manchego Rendón.
2. Área curricular: Historia Geografía y Economía.
23. Grado: 5to “A” y “B”
24. Docente: Lilianka Vera Salinas.
25. Duración: 2 horas (90 minutos).
26. Fecha: 10-10-2011
II. APRENDIZAJE ESPERADO:
- Identifica información relevante sobre los límites, problemas territoriales y
alternativas de desarrollo para las zonas de frontera de nuestro país, en especial el
cuidado del medio ambiente.
III. TEMA TRANSVERSAL:
EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA Y LA CIUDADANÍA.
IV. VALORES Y ACTITUDES:
VALORES ACTITUDES
ANTE EL ÁREA COMPORTAMIENTO
RESPONSABILIDAD
-Cumple eficientemente
con las responsabilidades
del área y respeta el orden
de participación dentro de
las actividades del área.
- Permanece la jornada
completa en la institución
educativa.
V. ORGANIZACIÓN DE LOS PROCESOS DE LA SESIÓN DEAPRENDIZAJE:
SECUENCIA DIDÁCTICA
(ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE)
MATERIALES TIEMPO
-Dialogan sobre la silueta del mapa del Perú.
-Responden a las siguientes preguntas:
¿Cómo se ha ido modificando el mapa del Perú?
¿Por qué se han dado estas modificaciones?
¿Seguirá modificándose el mapa de nuestro
Palabra.
Palabra.
5’
5’
país?
-Responden a la siguiente pregunta:
- ¿Cómo podemos hacer para proteger nuestras
fronteras?
-Se les presenta el aprendizaje esperado.
-Se les hace una breve explicación del tema que vamos
a trabajar y se les indica el producto de deberán realizar.
-Se organizan para aplicar la técnica del rompecabezas.
-Dan lectura al contenido de sus textos escolares,
subrayan las ideas principales.
-En sub-grupos comparten las ideas importantes.
-Regresan a su grupo de origen.
-Completan su mapa conceptual.
-Se les hace un reforzamiento de lo aprendido, con la
participación de todos.
-Aplican la ficha meta cognitiva.
TAREA: Pega mapa del Perú y señala sus fronteras.
Elabora un pequeño informe sobre la ratificación de
nuestras fronteras con el Ecuador.
Palabra.
Texto guía.
Copias
Plumones.
Hojas, pizarra
Cuadernos.
2’
10’
5’
10’
15’
15’
10’
3’
2’
VI. EVALUACIÓN:
CRITERIO INDICADORES INSTRUMENTOS
Manejo de Información - Identifica información relevante
sobre los límites, problemas
territoriales y alternativas de
desarrollo para las zonas de
frontera de nuestro país, en
especial el cuidado del medio
ambiente, mediante la adecuada
elaboración de un mapa
conceptual.
Ficha de observación.
ACTITUD ANTE EL
ÁREA
INDICADORES INSTRUMENTOS
-Cumple eficientemente con las
responsabilidades del área y respeta
el orden de participación dentro de
las actividades del área, pidiendo la
palabra.
Ficha de observación
OBSERVACIONES:
___________________ _______________________
DIRECCIÓN PROFESORA
Esdenka Vera Salinas
FICHA DE OBSERVACIÓN
Fronteras vivas en el Perú
5to “A”
CAPACIDAD
IDENTIFICA
VALOR
RESPONSABILI
DAD
N# APELLIDOS Y
NOMBRES
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TOTAL
(4
PUNTOS)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
Escala valorativa PARA LOS PROCESOS COGNITIVOS
Puntuación: 0 = No participa; 1 = Regular; 2 = Bueno; 3= Muy bueno
N°
de
orden
AREA : HGE
FECHA: 10-10-
2011
NOMBRES Y
APELLIDOS
Hipótesis de acción: La incorporación de estrategias metodológicas activas y participativas
en el proceso de enseñanza y aprendizaje del área de HGE permitirá un marco adecuado
para desarrollar habilidades cognitivas en los estudiantes del 5° grado de secundaria.
Indicadores de procesos cognitivos
Adquirir información Interpretar información Utilizar información
Utiliz
a la técnic
a d
el
subra
ya
do
para
pro
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form
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1
2
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17
18
FICHA AUTOEVALUATIVA DE SEGUIMIENTO DE ACTITUDES POR EQUIPOS DE TRABAJO
COOPERATIVO
Hipótesis de acción: La promoción de relaciones de reciprocidad que conduzcan al diálogo abierto, a la solidaridad
y la confianza entre los estudiantes favorecerá, el desarrollo de un clima adecuado para el trabajo individual y
colectivo de los estudiantes del 5° grado en el área de HGE.
Grado y sección: 5º A Nombre del Equipo:
Puntuación: 0 = No se observa; 1 = Regular; 2 = Bueno; 3= Muy bueno
Nº
Nombres y apellidos
Relaciones de reciprocidad para la integración Responsabilidad con el equipo
Tolerancia Respeto Solidaridad Diálogo
abierto
Confianza Puntualidad Productividad
15/0
6
22/0
6
15/0
6
22/0
6
1
2
3
4
Entrevista focalizada
Nombre: ………………………………………………
¿Cómo haz participado en esta sesión?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………
¿Qué habilidad has desarrollado y cómo lo haz hecho?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………
¿Qué sugieres para mejorar?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………
DIARIO DEL ESTUDIANTE
1. ¿Qué he aprendido? ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
2. ¿Qué no he sido capaz de aprender? ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
3. ¿Qué dificultades he tenido a lo largo de la sesión? ¿Cómo lo he resuelto? ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
4. ¿ha varado mi forma de estudiar o aprender? ¿Por qué? ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
5. Cualquier otro aspecto que considero importante ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
2.2. DE LA APLICACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN
A. Estudiantes
2.1.1. ETAPA 1: CODIFICACIÓN Y FRECUENCIA.
A.1. De la entrevista focalizada
SESIÓN 1: La caída del Socialismo en Europa y URRS
03-05-2011
¿Cómo ha participado en esta sesión?
Código Afirmación f %
01 He leído el texto y luego seleccione las ideas
principales, para finalmente compartirlas en equipo.
3 18
02 Intercambiando de grupos y compartiendo mis ideas. 3 18
03 Dialogando entre nosotros para aprender. 4 23
04 Intercambiando ideas con los subgrupos y luego
también aportando a mi equipo.
6 35
05 No he podido participar mucho, porque los demás
siempre opinan primero.
1 06
TOTAL 17 100
¿Qué habilidad has desarrollado y cómo lo haz hecho?
Código Afirmación f %
01 Ha seleccionar las ideas mas importantes, leyendo el
texto
3 18
02 Ha comunicar a los demás lo que aprendí, opinando
en mi grupo y subgrupo.
5 29
03 Hemos desarrollado la habilidad de organizar
nuestras ideas importantes en un cuadro comparativo,
discutiendo entre nosotros.
5 29
04 En esta sesión se ha desarrollado la habilidad del
dialogo y el respeto entre nosotros, escuchando y
aceptando las ideas de los demás.
4 24
TOTAL 17 100
¿Qué sugieres para mejorar?
Código Afirmación f %
01 Que todos respeten nuestras ideas. 4 24
02 Que todos cumplan con investigar y aportar con material. 3 18
03 Que todos trabajemos por igual, porque la nota es para
todos.
5 29
04 Que los grupos se formen con la profesora y no por
afinidad y no cambiar de grupos para después regresar.
5 29
TOTAL 17 100
Registro de la sesión de trabajo
Registro Nº 1.
Fecha: 03-05-11
Hora: 9.30 am – 11.00 am.
Asistentes: 17 estudiantes
Actividad de aprendizaje: La caída del Socialismo en Europa y URRS.
La sesión de aprendizaje se realizó en el 5to “A” de secundaria, esta tuvo una duración
de 90 minutos.
La sesión de aprendizaje se desarrollo, utilizando por primera vez la técnica del
Rompecabezas, al principio los estudiantes no entendían la forma en que trabajarían,
estaban un poco desconcertados por el hecho de cambiar de equipos y luego regresar al
grupo de origen, algunos se mostraron reacios al cambio.
El grupo de señoritas de este grupo que siempre se había mostrado indiferente y muy
tímida para trabajar
Interpretación:
En la primera sesión aplicada con los estudiantes se puede afirmar que los logros no
fueron muy significativos, pero fueron aceptables, ya que por lo menos los líderes de los
equipos supieron llevar a su grupo.
SESIÓN 2: 10-05-11
A.1. De la entrevista focalizada
SESIÓN 2: La crisis del Petróleo
10-05-2011
¿Cómo ha participado en esta sesión?
Código Afirmación f %
01 Hemos leído el texto y luego identificamos los temas
que se adecuaban a lo que nos toco trabajar.
4 23
02 Dialogando, intercambiando ideas principales.. 4 23
03 Identificando las ideas más importantes y elaborando el
producto.
3 18
04 Intercambiando ideas en nuestro grupo principal y en
nuestros subgrupos, para después exponer nuestros
trabajos.
5 30
05 Mi participación fue poca, pero en esta ocasión me sentí
escuchado.
1 06
¿Qué habilidad has desarrollado y cómo lo haz hecho?
Código Afirmación f %
01 He desarrollado la habilidad de identificar información
importante, primero leyendo y subrayando lo que nos
interesa.
4 23
02 Hoy desarrollamos la habilidad de informarnos y
compartir nuestras ideas, pero primero nos hemos
informado.
6 35
03 En la sesión de hoy aprendimos a seleccionar 5 30
información y luego a elaborar el producto para después
compartirlo entre todos.
04 Hoy hemos podido desarrollar la habilidad de
seleccionar información, mediante la lectura y la
selección de información importante.
2 12
¿Qué sugieres para mejorar?
Código Afirmación f %
01 Que los grupos se formen por afinidad. 5 30
02 Que todos cumplan con lo que les toco investigar. 4 23
03 Que todos compartan las responsabilidades por igual. 3 15
04 Más tiempo para compartir ideas. 5 30
A.2 Del diario del Estudiante
¿Qué he aprendido en esta sesión? ¿Cómo lo he aprendido?
Código Afirmación f %
01 Hoy aprendimos sobre la Primera crisis del petróleo en
el mundo, mediante la selección de información y
luego dialogando entre nosotros. ( Sebastián Cheje,
Larzon Rea, Efraín Díaz)
3 18
02 Sobre la crisis del Petróleo aplicando la técnica del
rompecabezas, dialogando he intercambiando ideas.
(Alexis Arhuire, Miriam Puma, Wilmer Thira, Kevin
Cheje, Waldier Zamata.
5 29
03 Sobre la primera crisis del oro negro, primero leímos y
después intercambiamos información en los otros
grupos y después se lo expusimos a los compañeros.
(Víctor Mena, Jorge Avilés, Madeleyni Mamani,
Fabiola Condori y Lizbeth Huambo)
5 29
04 Del Petróleo y la crisis mundial, repartiéndonos los
temas y después, buscando la información necesaria,
para después compartirla con los demás. (Rocío
Choquepata, Emmanuel Ranilla, Juan Carlos Ticona y
Henrry Huallpa).
4 24
¿Siento que ha mejorado mi aprendizaje? ¿Por qué?
Código Afirmación f
01 No mucho, porque no pude decir lo que pensaba a mi grupo.
Emmanuel Ranilla.
1
02 Si, porque escuche otras ideas. Henrry Huallpa, Miriam Puma. 2
03 Creo que si, porque escuche a mis compañeros y a la profesora.
Madeleyni Mamani, Víctor Mena y Waldier Zamata.
3
04 Si, un poco, pero prefiero cuando trabajamos solos, porque los
demás a veces me molestan. Juan Carlos Ticona.
1
05 Si, porque dialogamos he intercambiamos ideas que me
ayudaron a comprender, y después con lo que la profesora
4
explico. Sebastián Cheje, Kevin Cheje, Alexis Arhuire y
Larzon Rea.
06 Si., porque todos participan, pero no todos comparten, son un
poco egoístas. Lizbeth Huambo, Jorge Avilés y Rocío
Choquepata.
3
07 Si, porque escuchamos a todos y a la profesora, además con el
material de apoyo de la profesora nos ayudo mucho.
Fabiola Condori, Efraín Diaz y Madeleyni Mamani).
3
¿Qué sugiero para mejorar?
Código Afirmación f
01 Que todos participen por igual 2
02 Que todos cumplan con su responsabilidad 3
03 Que nos respetemos y aceptemos la opinión de todos. 2
04 Que todos sean responsables 1
05 Mejorar nuestra forma de estudiar. 2
06 Leer mejor, por que a veces no se entiende lo que leemos. 3
07 Que los cargos sean rotativos. 2
08 Que todos hagan un buen trabajo. 2
Registro de la sesión de trabajo Nº 2
Registro Nº 2
Fecha: 10-05-11
Hora: 9.30 am – 11.00 am.
Asistentes: 17 estudiantes
Actividad de aprendizaje: La crisis del Petróleo
La sesión de aprendizaje se realizó en el 5to “A” de secundaria, esta tuvo una duración
de 90 minutos.
La actividad se inicia con la motivación, con la presentación del aprendizaje esperado y
luego con la conformación de los grupos. Esta Sesión se desarrollo con normalidad y un
poco mejor ordenada.
Interpretación:
En esta ocasión la aplicación de la técnica fue mejor aceptada y aplicada, tal vez por ser
la segunda vez, pero me siento un poco mas satisfecha con los resultados, me gusto ver
participar a todos, aun que siempre tengo algunos estudiantes un poco especiales, pero
con ellos debo esperar resultados con mucha paciencia.
SESIÓN 3: 17-05-11
A.1. De la entrevista focalizada
SESIÓN 3: Biodiversidad peruana
17-05-2011
¿Cómo ha participado en esta sesión?
Código Afirmación f
01 Primero hemos leído y luego compartido la información. 2
02 Nos hemos organizado en grupos, para compartir información. 4
03 La profesora nos organizo en grupos y luego en subgrupos,
luego regresamos y compartimos la información.
4
04 Primero dimos lectura al contenido, luego seleccionamos lo
necesario y después completamos los cuadros, finalmente en
nuestros grupos compartimos toda la informacion
6
05 Hemos dialogado e intercambiado ideas sobre el tema. 1
¿Qué habilidad has desarrollado y cómo lo haz hecho?
Código Afirmación f
01 Hemos desarrollado la habilidad de interpretar la información. 4
02 Hoy desarrollamos la habilidad de comunicar nuestros
conocimientos de manera adecuada.
4
03 Desarrollamos la habilidad de analizar y después comunicar a
los compañeros.
5
04 En esta sesión desarrollamos la habilidad de seleccionar y
comunicar los conocimientos a los compañeros.
4
¿Qué sugieres para mejorar?
Código Afirmación f
01 La participación justa de todos. 4
02 Que se sanciones a quienes no cumplen y se premie a los que
si cumplimos.
3
03 Algunos compañeros no aportan muchas ideas y nos atrasan. 3
04 Más tiempo para trabajar. 5
05 Que trabajemos así también en otras áreas. 2
A.2 Del diario del Estudiante
¿Qué he aprendido en esta sesión? ¿Cómo lo he aprendido?
Código Afirmación f
01 Sobre la Biodiversidad peruana, mediante la lectura y la
selección de ideas importantes. Fabiola Condori, Lizbeth
Huambo.
3
02 Ha seleccionar las ideas mas importante y organizarlas. Rocío
Choquepata, Víctor Mena y Juan Carlos Ticona.
3
03 Ha organizar las ideas mas importantes y después exponerlas a
mis compañeros. Juan Carlos Ticona, Jorge Avilés, Emmanuel
Ranilla, Larzon Rea.
4
04 Sobre la Biodiversidad peruana, a través de la lectura,
subrayando las ideas importantes y comunicarlas a mis
compañeros. Kevin Cheje, Alexis Arhuire, Miriam Puma y
Madeleyni Mamani.
4
05 Ha expresar mis ideas frente a los demás y también a escuchar
a los compañeros respetando sus ideas. Wilmer Thira y
Waldier Zamata
2
06 Ha seleccionar las ideas necesarias para el producto que debo
elaborar, para después compartirlas en grupo y enriquecer mi
aprendizaje. Sebastián Cheje.
1
¿Siento que ha mejorado mi aprendizaje? ¿Por qué?
Código Afirmación f
01 Si, porque escucho a varias personas sobre el mismo tema y es
mejor así. Fabiola Condori, Emmanuel Ranilla.
2
02 Si, porque todos participamos y nos escuchamos entre todos.
Juan Carlos Ticona, Henrry Huallpa, Madeleyni Mamani.
3
03 Si, porque compartimos ideas y las reforzamos mediante el
dialogo y la discusión entre nosotros. Jorge Avilés, Rocío
Choquepata y Wilmer Thira.
3
04 Si, ahora ya no me aburro porque todos participamos y somos
responsables de nuestro equipo. Kevin Cheje, Efraín Diaz,
Víctor Mena y Miriam Puma.
4
05 Si, tengo que prestar más atención e investigar un poco más
para no fallarle a mi grupo principal. Sebastián Cheje, Larzon
Rea, Waldier Zamata, Alexis Arhuire, Lizbeth Huambo
5
¿Qué sugiero para mejorar?
Código Afirmación f
01 Que nos respetemos y seamos tolerantes. Víctor Mena,
Madeleyni Mamani, Jorge Avilés.
3
02 Que los cargos sean rotativos, para que todos tengamos
responsabilidades. Miriam Puma, Lizbeth Huambo y Wilmer
Thira.
3
03 Más tiempo para fortalecer nuestros conocimientos. Juan
Carlos Ticona, Sebastián Cheje y Kevin Cheje.
3
04 Que todos cumplan su responsabilidad. Rocío Choquepata,
Fabiola Condori, Alexis Arhuire, Waldier Zamata y Henrry
Huallpa.
4
05 Que todos participen y expongan, para que todos se esfuercen.
Emmanuel Ranilla, Larzon Rea, Fabiola Condori y Efraín
Diaz.
4
Registro de la sesión de trabajo Nº 3
Registro Nº 3
Fecha: 17-05-11.
Hora: 9.30 am – 11.00 am.
Asistentes: 17 estudiantes
Actividad de aprendizaje: La Biodiversidad en el Perú.
La sesión de aprendizaje se realizó en el 5to “A” de secundaria, esta tuvo una duración
de 90 minutos.
La sesión de aprendizaje se inicia con la motivación, recopilación de los saberes
previos, luego la presentación del aprendizaje esperado y la conformación de los grupos.
Los estudiantes ya están más adaptados a la técnica que prácticamente se organizan
solos, pero es evidente que el trabajo docente es indispensable.
Interpretación:
Esta es la tercera vez de la aplicación del proyecto de investigación y me siento mas
satisfecha porque veo los cambios en los estudiantes. Se nota mayor interés y gusto por
el área y por el trabajo en equipo.
SESIÓN 4: 06-06-11
A.1. De la entrevista focalizada
SESIÓN 4: La Revolución China
06-06-2011
¿Cómo ha participado en esta sesión?
Código Afirmación f
01 En esta sesión hemos participado leyendo la información y
después en el grupo de expertos hemos enriquecido lo
aprendido y después hemos regresado a nuestro grupo de
origen.
5
02 Primero dimos lectura al contenido, luego en el grupo de
expertos se mejoro el trabajo y finalmente regresamos para
exponerles a nuestros compañeros.
6
03 En grupos y subgrupos leímos, subrayamos lo mas importante
y luego lo compartimos entre nuestros compañeros.
6
¿Qué habilidad has desarrollado y cómo lo haz hecho?
Código Afirmación f
01 Hemos desarrollado la habilidad de seleccionar información. 3
02 Hemos desarrollado la habilidad de comunicar lo aprendido a
los demás, con respeto y tolerancia.
5
03 Hemos desarrollado la habilidad de organizar y comunicar los
conocimientos.
5
04 En esta ocasión se ha desarrollado la habilidad interpretar y
comunicar los aprendizajes.
4
.
¿Qué sugieres para mejorar?
Código Afirmación f
01 Un trabajo de equipo en el que todos aporten con algo, en
especial con el material de trabajo.
5
02 Una nota individual y no grupal 2
03 Respetar la opinión de todos y ser más tolerantes. 5
04 Escuchar a todos y opinar todos. 5
A.2 Del diario del Estudiante
¿Qué he aprendido en esta sesión? ¿Cómo lo he aprendido?
Código Afirmación f
01 Aprendimos a seleccionar información sobre la Revolución
china, primero leímos e identificamos las ideas necesarias, para
después compartirlas. Jorge Avilés, Rocío Choquepata, Fabiola
Condori y Lizbeth Huambo.
4
02 Aprendimos la capacidad Selecciona, primero identificamos
las ideas importantes, luego en el grupo de expertos mejoramos
para después comunicarlo. Henrry Huallpa, Kevin Cheje,
Waldier Zamata y Madeleyni Mamani.
4
03 Sobre la Revolución China, leyendo, subrayando, elaborando
el cuadro de doble entrada y luego exponiendo el trabajo en
grupo y para el salón. Wilmer Thira, Juan Carlos Ticona,
Alexis Arhuire, Víctor Mena, Emmanuel Ranilla.
5
04 Hoy aprendimos sobre la Revolución China, mediante la
lectura, la selección de datos importantes y el análisis en
grupo, luego lo expusimos al grupo. Sebastián Cheje, Larzon
Rea,
4
¿Siento que ha mejorado mi aprendizaje? ¿Por qué?
Código Afirmación f
01 Si, mejor que antes, porque, entiendo el contenido. 2
02 Si, porque con esta forma de trabajar los contenidos ya no son
tan aburridos.
3
03 Si, porque se me hace mas amena la clase y me llevo mejor
con los compañeros.
3
04 Si, porque antes entendía solo para un día, ahora me gusta y ya
no me olvido.
4
05 Si, porque ahora no me siento aburrido, me gusta el área y me
siento cómodo.
5
¿Qué sugiero para mejorar?
Código Afirmación f
01 Más tiempo, para poder explayar mejor nuestras ideas.
Sebastian Cheje, Larzon Rea, Efrain Diaz, Henrry Huallpa,
Miriam Puma, Lizbeth Huambo y Wilmer Thira.
7
02 Mayor seriedad por parte de algunos compañeros. Madeleiny
Mamani, Rocio Choquepata, Alexis Arhuire y Kevin Cheje.
4
03 Que trabajemos así en otras áreas. Victor Mena, Jorge Aviles y
Waldier Zamata.
3
04 Que todos cumplan su responsabilidad. Enmanuel Ranilla,
Juan Carlos Ticona y Fabiola Condori.
3
Registro de la sesión de trabajo Nº 4
Registro Nº 4
Fecha: 06-06-2011
Hora: 9.30 a 11.00
Asistentes: 17 estudiantes
Actividad de aprendizaje: La Revolución China.
La sesión de aprendizaje se realizó en el 5to grado de secundaria, esta tuvo una
duración de 90 minutos.
La actividad se inicia con la motivación, la presentación del aprendizaje esperado, los
saberes previos y la organización para el trabajo en equipo.
La sesión se desarrolla con normalidad bajo la técnica del ropecabezas. El producto de
esta sesión es un cuadro de doble entrada sobre el tema.
Interpretación:
En esta cuarta sesión aplicada con los estudiantes se puede afirmar que los logros son
mucho mas alentadores, todos participan, claro unos mas que otros, pero la diferencia
con el principio es mejor, se nota un trabajo mas independiente y efectivo.
SESIÓN 5: 04-07-11
A.1. De la entrevista focalizada
SESIÓN 5: Dictaduras en Latinoamérica
04-07-2011
¿Cómo ha participado en esta sesión?
Código Afirmación f
01 En esta sesión hemos participado leyendo la información y
después en el grupo de expertos hemos enriquecido lo
aprendido y después hemos regresado a nuestro grupo de
origen.
5
02 Primero dimos lectura al contenido, luego en el grupo de
expertos se mejoro el trabajo y finalmente regresamos para
exponerles a nuestros compañeros.
6
03 En grupos y subgrupos leímos, subrayamos lo mas importante
y luego lo compartimos entre nuestros compañeros.
6
¿Qué habilidad has desarrollado y cómo lo haz hecho?
Código Afirmación f
01 Hemos desarrollado la habilidad de seleccionar información. 3
02 Hemos desarrollado la habilidad de comunicar lo aprendido a 5
los demás, con respeto y tolerancia.
03 Hemos desarrollado la habilidad de organizar y comunidad los
conocimientos.
5
04 En esta ocasión se ha desarrollado la habilidad interpretar y
comunicar los aprendizajes.
4
.
¿Qué sugieres para mejorar?
Código Afirmación f
01 Un trabajo de equipo en el que todos aporten con algo, en
especial con el material de trabajo.
5
02 Una nota individual y no grupal 2
03 Respetar la opinión de todos y ser más tolerantes. 5
04 Escuchar a todos y opinar todos. 5
A.2 Del diario del Estudiante
¿Qué he aprendido en esta sesión? ¿Cómo lo he aprendido?
Código Afirmación f
01 Aprendimos a seleccionar información sobre la Revolución
china, primero leímos e identificamos las ideas necesarias, para
después compartirlas. Jorge Avilés, Rocío Choquepata, Fabiola
Condori y Lizbeth Huambo.
4
02 Aprendimos la capacidad Selecciona, primero identificamos
las ideas importantes, luego en el grupo de expertos mejoramos
para después comunicarlo. Henrry Huallpa, Kevin Cheje,
Waldier Zamata y Madeleyni Mamani.
4
03 Sobre la Revolución China, leyendo, subrayando, elaborando
el cuadro de doble entrada y luego exponiendo el trabajo en
grupo y para el salón. Wilmer Thira, Juan Carlos Ticona,
Alexis Arhuire, Víctor Mena, Emmanuel Ranilla.
5
04 Hoy aprendimos sobre la Revolución China, mediante la
lectura, la selección de datos importantes y el análisis en
grupo, luego lo expusimos al grupo. Sebastián Cheje, Larzon
Rea,
4
¿Siento que ha mejorado mi aprendizaje? ¿Por qué?
Código Afirmación f
01 Si, mejor que antes, porque, entiendo el contenido. 2
02 Si, porque con esta forma de trabajar los contenidos ya no son
tan aburridos.
3
03 Si, porque se me hace mas amena la clase y me llevo mejor
con los compañeros.
3
04 Si, porque antes entendía solo para un día, ahora me gusta y ya
no me olvido.
4
05 Si, porque ahora no me siento aburrido, me gusta el área y me 5
siento cómodo.
¿Qué sugiero para mejorar?
Código Afirmación f
01 Más tiempo, para poder explayar mejor nuestras ideas.
Sebastian Cheje, Larzon Rea, Efrain Diaz, Henrry Huallpa,
Miriam Puma, Lizbeth Huambo y Wilmer Thira.
7
02 Mayor seriedad por parte de algunos compañeros. Madeleiny
Mamani, Rocio Choquepata, Alexis Arhuire y Kevin Cheje.
4
03 Que trabajemos así en otras áreas. Victor Mena, Jorge Aviles y
Waldier Zamata.
3
04 Que todos cumplan su responsabilidad. Enmanuel Ranilla,
Juan Carlos Ticona y Fabiola Condori.
3
Registro de la sesión de trabajo Nº 5
Registro Nº 5
Fecha: 04-07-2011.
Hora: 9.30 a 11.00 am.
Asistentes: 17 estudiantes
Actividad de aprendizaje: Dictaduras en Latinoamérica.
La sesión de aprendizaje se realizó en el 5to “A” de secundaria, esta tuvo una
duración de 90 minutos.
La sesión sigue los pasos de una sesión pedagógica, con motivación, saberes previos, el
conflicto cognitivo, etc., pero siempre aplicando la técnica del rompecabezas, los
estudiantes reaccionan con mayor naturalidad y con mejores resultados, en especial en
esta sesión, todos participaron de manera activa ordenada.
En esta sesión escucharon música de un grupo de rock, creo que eso lo entusiasmo
mucho mas, es algo con lo que los adolescentes se identifican, me gusto mucho la clase
de hoy.
Interpretación:
En la quinta sesión aplicada con los estudiantes se puede afirmar que los logros fueron
mejores de los esperados, todos trabajaron con mucha alegría, la participación fue
general, los equipos se defendieron bien, sus exposiciones me agradaron mucho, la
técnica ya la conocen y prácticamente se organizan solos.
SESIÓN 6: 16-08-11
A.1. De la entrevista focalizada
SESIÓN 5: Crisis política, social y económica de América latina en la década de los
80.
16-08-2011
¿Cómo ha participado en esta sesión?
Código Afirmación f
01 En esta sesión hemos participado leyendo la información y
después en el grupo de expertos hemos enriquecido lo
5
aprendido y después hemos regresado a nuestro grupo de
origen.
02 Primero dimos lectura al contenido, luego en el grupo de
expertos se mejoro el trabajo y finalmente regresamos para
exponerles a nuestros compañeros.
6
03 En grupos y subgrupos leímos, subrayamos lo mas importante
y luego lo compartimos entre nuestros compañeros.
6
¿Qué habilidad has desarrollado y cómo lo haz hecho?
Código Afirmación f
01 Hemos desarrollado la habilidad de seleccionar información. 3
02 Hemos desarrollado la habilidad de comunicar lo aprendido a
los demás, con respeto y tolerancia.
5
03 Hemos desarrollado la habilidad de organizar y comunidad los
conocimientos.
5
04 En esta ocasión se ha desarrollado la habilidad interpretar y
comunicar los aprendizajes.
4
.
¿Qué sugieres para mejorar?
Código Afirmación f
01 Un trabajo de equipo en el que todos aporten con algo, en
especial con el material de trabajo.
5
02 Una nota individual y no grupal 2
03 Respetar la opinión de todos y ser más tolerantes. 5
04 Escuchar a todos y opinar todos. 5
A.2 Del diario del Estudiante
¿Qué he aprendido en esta sesión? ¿Cómo lo he aprendido?
Código Afirmación f %
01 Aprendimos a seleccionar información sobre la
Revolución china, primero leímos e identificamos las
ideas necesarias, para después compartirlas. Jorge
Avilés, Rocío Choquepata, Fabiola Condori y Lizbeth
Huambo.
4 23
02 Aprendimos la capacidad Selecciona, primero
identificamos las ideas importantes, luego en el grupo
de expertos mejoramos para después comunicarlo.
Henrry Huallpa, Kevin Cheje, Waldier Zamata y
Madeleyni Mamani.
4 24
03 Sobre la Revolución China, leyendo, subrayando,
elaborando el cuadro de doble entrada y luego
exponiendo el trabajo en grupo y para el salón. Wilmer
Thira, Juan Carlos Ticona, Alexis Arhuire, Víctor
Mena, Emmanuel Ranilla.
5 29
04 Hoy aprendimos sobre la Revolución China, mediante
la lectura, la selección de datos importantes y el
análisis en grupo, luego lo expusimos al grupo.
Sebastián Cheje, Larzon Rea,
4 24
TOTAL 17 100
¿Siento que ha mejorado mi aprendizaje? ¿Por qué?
Código Afirmación f %
01 Si, mejor que antes, porque, entiendo el contenido. 2 12
02 Si, porque con esta forma de trabajar los contenidos ya
no son tan aburridos.
3 18
03 Si, porque se me hace mas amena la clase y me llevo
mejor con los compañeros.
3 18
04 Si, porque antes entendía solo para un día, ahora me
gusta y ya no me olvido.
4 23
05 Si, porque ahora no me siento aburrido, me gusta el
área y me siento cómodo.
5 29
TOTAL 17 100
¿Qué sugiero para mejorar?
Código Afirmación f %
01 Más tiempo, para poder explayar mejor nuestras ideas.
Sebastian Cheje, Larzon Rea, Efrain Diaz, Henrry
Huallpa, Miriam Puma, Lizbeth Huambo y Wilmer
Thira.
7 41
02 Mayor seriedad por parte de algunos compañeros.
Madeleiny Mamani, Rocio Choquepata, Alexis
Arhuire y Kevin Cheje.
4 23
03 Que trabajemos así en otras áreas. Victor Mena, Jorge
Aviles y Waldier Zamata.
3 18
04 Que todos cumplan su responsabilidad. Enmanuel
Ranilla, Juan Carlos Ticona y Fabiola Condori.
3 18
TOTAL 17 100
Registro de la sesión de trabajo Nº 6
Registro Nº 6
Fecha: 16-08-2011.
Hora: 9.30 a 11.00 am.
Asistentes: 17 estudiantes
Actividad de aprendizaje: Crisis política, social y económica de América latina en
la década de los 80.
La sesión de aprendizaje se realizó en el 5to “A” de secundaria, esta tuvo una duración
de 90 minutos.
La clase de hoy se inicia con motivación, luego la recopilación de los saberes previos,
el conflicto cognitivo, etc., pero siempre aplicando la técnica del rompecabezas, los
estudiantes siguieron los pasos de la capacidad argumenta, los resultados fueron buenos,
aunque todavía hay mucho por mejorar.
Interpretación:
En la sexta sesión aplicada con los estudiantes podemos afirmar que los resultados
superaron a los anteriores, todos participaron, los equipos se organizaron mejor, se
evidencio el respeto y el orden durante el desarrollo de la sesión de hoy. La practica
constante esta dando resultados positivos, la técnica del rompecabezas esta cumpliendo
su objetivo.
SESIÓN 6: 16-08-11
A.1. De la entrevista focalizada
SESIÓN 5: Crisis política, social y económica de América latina en la década de los
80.
16-08-2011
¿Cómo ha participado en esta sesión?
Código Afirmación f
01 En esta sesión hemos participado leyendo la
información y después en el grupo de expertos hemos
enriquecido lo aprendido y después hemos regresado a
nuestro grupo de origen.
5 30
02 Primero dimos lectura al contenido, luego en el grupo
de expertos se mejoro el trabajo y finalmente
regresamos para exponerles a nuestros compañeros.
6 35
03 En grupos y subgrupos leímos, subrayamos lo mas
importante y luego lo compartimos entre nuestros
compañeros.
6 35
¿Qué habilidad has desarrollado y cómo lo haz hecho?
Código Afirmación f %
01 Hemos desarrollado la habilidad de seleccionar
información.
3 18
02 Hemos desarrollado la habilidad de comunicar lo
aprendido a los demás, con respeto y tolerancia.
5 29
03 Hemos desarrollado la habilidad de organizar y
comunidad los conocimientos.
5 29
04 En esta ocasión se ha desarrollado la habilidad
interpretar y comunicar los aprendizajes.
4 24
TTOTAL 17 100
.
¿Qué sugieres para mejorar?
Código Afirmación f %
01 Un trabajo de equipo en el que todos aporten con algo,
en especial con el material de trabajo.
6 36
02 Una nota individual y no grupal 1 06
03 Respetar la opinión de todos y ser más tolerantes. 5 29
04 Escuchar a todos y opinar todos. 5 29
TOTAL 17 100
A.2 Del diario del Estudiante
¿Qué he aprendido en esta sesión? ¿Cómo lo he aprendido?
Código Afirmación f %
01 Aprendimos a seleccionar información sobre la
Revolución china, primero leímos e identificamos las
ideas necesarias, para después compartirlas. Jorge
Avilés, Rocío Choquepata, Fabiola Condori y Lizbeth
Huambo.
3 18
02 Aprendimos la capacidad Selecciona, primero
identificamos las ideas importantes, luego en el grupo
de expertos mejoramos para después comunicarlo.
Henrry Huallpa, Kevin Cheje, Waldier Zamata y
Madeleyni Mamani.
5 29
03 Sobre la Revolución China, leyendo, subrayando,
elaborando el cuadro de doble entrada y luego
exponiendo el trabajo en grupo y para el salón. Wilmer
Thira, Juan Carlos Ticona, Alexis Arhuire, Víctor
Mena, Emmanuel Ranilla.
5 29
04 Hoy aprendimos sobre la Revolución China, mediante
la lectura, la selección de datos importantes y el
análisis en grupo, luego lo expusimos al grupo.
Sebastián Cheje, Larzon Rea,
4 24
TOTAL 17 100
¿Siento que ha mejorado mi aprendizaje? ¿Por qué?
Código Afirmación f %
01 Si, mejor que antes, porque, entiendo el contenido. 2 12
02 Si, porque con esta forma de trabajar los contenidos ya
no son tan aburridos.
3 18
03 Si, porque se me hace mas amena la clase y me llevo
mejor con los compañeros.
3 18
04 Si, porque antes entendía solo para un día, ahora me
gusta y ya no me olvido.
4 23
05 Si, porque ahora no me siento aburrido, me gusta el
área y me siento cómodo.
5 29
TOTAL 17 100
¿Qué sugiero para mejorar?
Código Afirmación f %
01 Más tiempo, para poder explayar mejor nuestras
ideas. Sebastian Cheje, Larzon Rea, Efrain Diaz,
Henrry Huallpa, Miriam Puma, Lizbeth Huambo y
7 41
Wilmer Thira.
02 Mayor seriedad por parte de algunos compañeros.
Madeleiny Mamani, Rocio Choquepata, Alexis
Arhuire y Kevin Cheje.
4 23
03 Que trabajemos así en otras áreas. Victor Mena,
Jorge Aviles y Waldier Zamata.
3 18
04 Que todos cumplan su responsabilidad. Enmanuel
Ranilla, Juan Carlos Ticona y Fabiola Condori.
3 18
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