Hge reneguzman-doc

UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTÍN

PROGRAMAS NACIONAL DE FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN

PERMANENTE

CURSO:

INVESTIGACION ACCION

PROYECTO DE TESIS: MEJORAMIENTO DE LA MOTIVACION PARA EL

ESTUDIO EN EL AREA DE H.G.y E. EN EL 5TO “B “DE SECUNDARIA

DE LA I,E, EVERARDO ZAPATA SANTILLANA.

DR. GABRIEL VELA QUICO

PPRESENTANDO POR:

Lic. RENE DORIAN GUZMAN ESPEZUA

AREQUIPA – PERÚ

2011

DEDICATORIA:

"A Dios, por darnos la vida, y ser la

luz que guía nuestros pasos,

fortaleciéndonos en los momentos

mas difíciles de nuestro existir."

A Amid mi esposa y a mis hijos

Samir, Kevin, Eduardo y Alexandra,

por su paciencias y comprensión.

Constituyen alicientes para el

cumplimiento de mis metas.

"A mis estudiantes por ser mi fuente

de inspiración y que siempre me

hacen sentir joven.”

"Solo es posible avanzar por el sendero

del progreso humano cuando nos

apoyamos en una enseñanza correcta y

eficiente. La civilización progresa en la

medida en que se perfecciona la calidad

de la enseñanza dadas a las nuevas

generaciones, la influencia del buen

profesor se propaga a través de

generaciones , presta de un relevante

servicio a la humanidad mas allá de los

limites de su vida física.

AGRADECIMENTO

Un agradecimiento y reconocimiento a los docentes y monitores del Programa Nacional

de Formación y Capacitación permanente en Especialización en Historia, Geografía y

Economía de la Facultad de Ciencias de la Educación, en especial a las Profesoras:

Teresa Carpio Cornejo y Vilma Onque López por sus grandes aportes, experiencias

compartidas, sabios consejos, gran desprendimiento y comprensión sobretodo en

depositar su confianza plena en mi, gracias aunque ya no sea parte del programa.

Al Dr. Gabriel Vela Quico, por su capacidad, conocimiento y experiencia científica muy

fundamental para la concreción de este informe final del proyecto de investigación acción.

A todos mis compañeros y personas que valoran mi esfuerzo, tanto personal como

profesional siendo un aliciente para mi, en busca de mi desarrollo personal y profesional

con el afán de superación en bienestar de nuestros estudiantes

Gracias

ÍNDICE

PORTADA

DEDICATORIA

EPÍGRAFE

AGRADECIMIENTO

ÍNDICE

INTRODUCCIÓN

I. PLANTEAMIENTO METODOLÓGICO

1.1 Justificación

1.2 Planteamiento del Problema

1.3 Objetivos

1.4 Aspectos Metodológicos

1.5 Programación

II. MARCO TEORICO CONCEPTUAL

2.1 Antecedentes

2.2 Saberes Teóricos Conceptuales

2.3 Definición de Términos Claves

III. DIAGNÓSTICO DEL PROBLEMA

3.1 Análisis del Problema.

3.1.1 Análisis del Problema Principal

3.1.2 Análisis de las Causas

3.1.3 Análisis de las Consecuencias

3.2 Análisis de los Actores Involucrados

3.3 Esquema del Árbol de Problemas (Anexo 01)

IV. PLAN DE ACCIÓN

4.1 Población Objetivo

4.2 Objetivos:

4.2.1 Finalidad / Fin

4.2.2 Objetivo General

4.2.3 Objetivos Específicos

4.3 Hipótesis de Acción

4.4 Descripción de Acciones:

4.4.1 Instrumentos de Aplicación (Anexo 02)

4.4.2 Sesiones de Aprendizaje (Anexo 03)

4.4.3 Matriz del Plan de Acción

V. EJECUCIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN

5.1 Objetivo Específico 1 / Hipótesis de Acción 1

5.1.1 Actividad uno: Taller “Técnica ´para la motivación” (

diagnóstico)

5.1.2 Actividad dos: Taller “Decálogo motivador”


5.2.1 Actividad uno: “Generando confianza”

5.2.2 Actividad dos: “Reconociendo nuestras fortalezas”


Actividad uno: Taller : “ESTRATEGIAS METODOLOGICAS:

SUBRAYADO”

5.3.1 Actividad dos: “Fichas de resúmen”

5.3.2 Actividad de tres en raya

5.3.3 Actividad del tríptico

VI. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS




6.4 Objetivo General

6.5 Autoreflexión: Análisis, Reflexión y Articulación del Marco Teórico con los

Resultados Obtenidos.

CONCLUSIONES

BIBLIOGRAFIA

ANEXOS

Esquema del Árbol de Problemas (Anexo 01)

Esquema del Árbol de Objetivos (Anexo 02)

Instrumentos de aplicación (Anexo 03)

Sesiones de aprendizaje (Anexo 04)

Archivo digital: video, fotos

INTRODUCCIÓN

Se ha observado que más de la mitad de estudiantes de Quinto grado de Secundaria de

la sección B” de I.E “Everardo Zapata Santillana” del año 2011, tienen limitaciones en la

motivación, tienen poca disponibilidad por aprender haciendo, construyendo,

escribiendo, diseñando, creando actividades propuestas, ósea en la participación de su

aprendizaje. Asimismo, existe poca participación activa, el comportamiento es

conformista, se nota cierto desinterés en su autorrealización, hay poco interés por evaluar

sus progresos, hay poca valoración de su autoestima .Del mismo modo se ha observado

limitado entusiasmo en el aprendizajes del área de Historia Geografía y Economía,

además otras como: Matemática, CTA, Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica,

Educación para el trabajo, Educación Artística, ante esta realidad del aula se propone

determinar:

1. ¿ Cual es el predominio de seguridad con relación a su Rendimiento Académico

de los Estudiantes de Quinto A – B de la IE 40121 “ Everardo Zapata Santillana””

año 2010 – Urb. Casa pía, J.L.B. y Rivero?

2. ¿Cuál es el grado de fuerza de identidad grupal con relación a su rendimiento

académico de los Estudiantes de Quinto A – B de la IE 40121 “ Everardo Zapata

Santillana”” año 2010 – Urb Casapía, J.L.B. y Rivero?

3. ¿Cuál es la influencia de la Autoestima con relación a su rendimiento académico

de los Estudiantes de Quinto A – B de la IE 40121 “ Everardo Zapata Santillana””

año 2010 – Urb Casapía, J.L.B. y Rivero?

4. ¿Cuál es el nivel de preponderancia para su autorrealización con relación a su

rendimiento académico de los Estudiantes de Quinto A – B de la IE 40121 “

Everardo Zapata Santillana”” año 2010 – Urb Casapía, J.L.B. y Rivero?

En la práctica diaria podemos observar que hay estudiantes que si tienen todas

las características deseadas y organizando un proyecto de motivación, si se

puede lograr con el otro grupo una motivación por el estudio, el trabajo y el

aprendizaje, especialmente en el área de Historia, Geografía y Economía

El haber desarrollado este proyecto con los estudiantes de 5to. B de secundaria

del Colegio Everardo Zapata Santillana, he podido observar, el cambio de los

estudiantes: una actitud de trabajo, una disposición a querer cumplir con todas

las estrategias propuestas, que hay mayor interés por el estudio, y mayor deseo

de concluir satisfactoriamente su secundaria, esto me motiva y compromete a

seguir trabajando con más esfuerzo, entusiasmo, profesionalismo y a seguir

capacitándome para que mi trabajo sea siempre motivador y que los estudiantes

como hoy sientan que HGE es un área donde hay mucho que aprender e

investigar.

CAPITULO I

PLANTEAMIENTOS METODOLÓGICOS

1.1 JUSTIFICACIÓN

La solución de este problema posibilitara la mejor disposición para su rendimiento

académico, y una mejor relación con sus Compañeros(as) y Docentes.

Nuestra educación tiene deficiencias y dentro de ella ¿Cómo puedo motivar a los

Alumnos?, que no necesariamente tiene que ser una motivación externa sino también

interna. (Motivación intrínseca).

Esta es una de las preguntas más frecuentes que los profesores pensamos

continuamente.

Algunos estudiantes parecen entusiasmarse de forma natural por el estudio, pero muchos

necesitan o esperan que sus padres o maestros les inspiren, reten o estimulen. Algunos

especialistas en la materia sostienen que el aprendizaje efectivo en el aula depende en

gran medida de la habilidad del profesor para mantener interés de los alumnos. De

hecho, cualquier nivel inicial de motivación que los estudiantes tengan antes de entrar en

clase será transformado favorable o desfavorablemente dependiendo de lo que ocurra en

clase.

Desafortunadamente, no hay una fórmula mágica para motivar a los estudiantes. Hay

además diversos factores que afectan a la motivación de un estudiante dado, a la hora de

trabajar y aprender:

Interés en la materia de la Asignatura

El desempeño del profesor en el aula

Deseo general para lograr la meta de superar la asignatura

Auto-confianza y auto-estima.

Paciencia y persistencia..

Y, claro, no todos los estudiantes se motivan a través de los mismos valores,

necesidades o deseos. Algunos serán motivarles por la aprobación de terceros, otros por

desafíos o retos

1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La presente investigación se realiza en la Institución Educativa “Everardo Zapata

Santillana” en la sección del 5to B” del distrito de José Luis Bustamante y Rivero.

Después de una larga observación y de un diagnóstico podemos señalar que los

Estudiantes tienen poca motivación por el estudio, por que se ocupan de diferentes

actividades, en nuestra I.E. un buen porcentaje trabaja por las mañanas y muchos son el

sostén de su hogar.

Algunos que se dedican a la micro empresa, no tienen una aspiración profesional,

piensan que logrando quinto de secundaria, ya han logrado un techo, sobre estudios y

más si bien piensan trabajar o quizás lograr una carrera técnica.

A partir de estas observaciones vamos a delimitar nuestros problemas:

Problema Principal .- Los Estudiantes de 5to de Secundaria, sección B, de la I:;E:

Everardo Zapata Santillana, tienen escasa motivación para estudiar, lo que afecta a su

rendimiento académico.

Problema específicos .-

1.-Desinterés por elaborar su proyecto de vida.

2.-Escasa participación en la construcción de sus aprendizajes

3.- Desconocimientos de técnicas de motivación

Esperamos que el presente trabajo aporte los elementos necesarios para una mejor

comprensión, desarrollo y optimización de la Motivación por el estudio en el área de

HGE.

1.3 OBJETIVOS

1.3.1 OBJETIVO GENERAL

Aplicar técnicas individuales y grupales de motivación para mejorar el

rendimiento académico de los estudiantes de 5° B de Secundaria

1.3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Determinar la influencia de la motivación en el rendimiento académico.

(diagnóstico)

Desarrollar estrategias metodológicas para el logro de la motivación en los

estudiantes del quinto grado ( Aplicación)

Verificar si las estrategias aplicadas dieron los resultados esperados.

( Resultados)

1.4 ASPECTOS METODOLÓGICOS

1.4.1 POBLACIÓN, UNIVERSO DE ESTUDIO

34 estudiantes

1.4.2 VARIABLES A TRABAJARSE

Variable Independiente o Estimulo: Escasa motivación para estudiar

Indicadores:

Porcentaje de estudiantes que aplican Técnica de motivación

Identifica el Nivel de porcentaje de espíritu de superación

Identificar el Nivel de confianza personal de los estudiantes

Variable dependiente Respuesta: Rendimiento académico de los

estudiantes

Indicadores:

Rendimiento académico a partir de estrategias metodológicas que

generen motivación en el estudiante.

1.4.2.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN

Adecuándolo a nuestro trabajo realizaremos la Investigación Acción donde se

combina dos tipos de conocimientos: el conocimiento teórico y el conocimiento de un

contexto determinado que tiene como objetivo resolver un problema en un

determinado contexto aplicando el método científico que implica el uso de mútiples

métodos en el recojo de la información y en el análisis de los resultados.

1.4.3 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

1.4.3.1 TECNICAS :

Cuestionarios

Encuesta

Observación

Talleres

1.4.3.2 INSTRUMENTOS:

Cuestionario:

Entrevista

Ficha de seguimiento

Escala descriptiva de la satisfacción

Diario del docente

Registro de actividades en grupo

Registro de resultados de evaluación

Evaluación de los resultados

1.5 PROGRAMACIÓN

1.5.1 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Actividades/Tareas

2010 2011

Nov- Dic. Marzo

Abril

Mayo

Junio

Julio

Agosto

Setiembr

e

Octubre

Noviembr

e

Diciembr

e

I. Diseño del Proyecto: X X

II. Diagnóstico del

Problema

Árbol de Problemas

Árbol de Objetivos

X

III. Diseño e

implementación del

Plan de Acción

IV. Elaboración de

Materiales

X

V. Ejecución del Plan

de Acción

VI. Talleres de

aplicación

X X

VII. Evaluación (

recopilación de

instrumentos)

VIII. y Análisis de

Resultados:

- Redacción de

Informe

X X

IX. Difusión del

Proyecto de

Investigación

Acción

X

CAPITULO II

MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL

2.1 ANTECEDENTES DE LAS HABILIDADES SOCIALES

Tesis para optar el Grado de Magíster en Educación BRIGITTE IVONNE BARREDA

COLÁN “La motivación para estudiar en la Facultad de Educación de la Universidad

Nacional de Cajamarca. Quien llega a las siguientes conclusiones:

Que la motivación influye significativamente en la Calidad Académica con lo cual

se acepta la Hipótesis General

Existe una relación positiva considerable que permite señalar que a mayor motivación

, mayor nivel de Calidad Académica

El nivel de motivación en la Facultad de Educación de la Universidad Nacional de

Cajamarca es de un nivel bajo ya que el puntaje obtenido es de 22.91 y se

encuentra en el rango de 20-26 correspondiente al nivel bajo.

En el marco de Investigación Acción, hemos elegido buscar el mejoramiento de la

motivación para estudiar su relación con el rendimiento académico llegando a las

siguientes conclusiones:

Que la motivación influye significativamente en la Calidad Académica del

rendimiento de los estudiantes.

Existe una relación positiva considerable que permite señalar que a mayor motivación

, mayor nivel en el Rendimiento escolar.

El nivel de motivación en los Educandos de la I.E. 40121 “Everardo Zapata

Santillana”.

De quinto grado de Secundaria es bajo ya que el puntaje máximo obtenido es de 13.

BASES TEORICAS O TEORIA SUSTANTIVA

ESTUDIO

DEFINICIÓN

El estudio es un proceso complejo, ya que se trata de una actividad que

siendo eminente mental, compromete a todo nuestro organismo. Por eso

estudiar significa poner en actividad todas nuestras capacidades físicas y

mentales para lograr un objetivo determinado.

De otro lado, se puede afirmar también, que el estudio es complejo por que

es una actividad que consiste en cuestionar la situación que se desea

conocer y problematizar algo, significa indagar por origen, evolución,

estructura, relaciones, leyes, principios, aplicaciones, etc.; es decir tratar

una situación determinada, con amplitud, y profundidad, y no, de manera

superficial. Por lo tanto, no puede confundirse el estudio con la lectura, por

muy inteligente que ésta fuese. La lectura favorece solamente, un aspecto

del estudio, el aspecto informativo.

Al respecto, es muy claro Arthur Kornhauser cuando expresa: “El estudio

no sólo incluye lo que obtenemos de los libros y de la clase, sino que

involucra también nuestras adquisiciones a través de la observación

directa y de la experiencia”.

“Saber como se estudia, significa saber cómo pensar, observar,

concentrarse, organizar y analizar, en una palabra, ser mentalmente eficiente. En

general, el estudio incluye toda investigación y búsqueda. Es la aplicación de la

inteligencia a la tarea de comprender y controlar el mundo que nos rodea. Aprendiendo a

estudiar, aprendemos a pensar y a vivir”. (1)

LA MOTIVACIÓN.

Podemos definir la motivación como el conjunto de procesos implicados en la

activación, dirección y mantenimiento de la conducta, como los motivos o

intereses que nos mueven para hacer algo.

Cualquier actividad que emprendamos se sustenta en el tipo de motivación que

posee el sujeto, que está delimitada por diversas variables: los intereses,

objetivos y finalidades que le conducen a realizar esa acción, la actitud positiva

o negativa, el hacerlo por voluntad propia u obligado por otras personas, etc.;

en el contexto de la escuela, el aprendizaje de los alumnos, que es la función

prioritaria y fundamental de la institución, depende sobre todo de que estos

tengan una actitud positiva frente al aprendizaje y el estudio, de que estén

favorablemente motivados para aprender ya que sin la motivación el

(1)PERALTILLA ROGELIO El estudio, pág. 3- 4

aprendizaje será mucho más difícil y costoso de conseguir, simplemente, no

llegaría a darse.

De aquí la necesidad de desarrollar estrategias y acciones que ayuden a

fomentar actitudes positivas hacia el aprendizaje por parte de los alumnos,

tarea que corre a cargo del profesor del aula, a partir de una disposición

favorable por parte de los alumnos, que si no se da habrá que conseguir, ya

que sin ella todo esfuerzo puede resultar inútil. Estas estrategias de acción

para desarrollar una motivación positiva en los alumnos están fundamentadas

en cuatro principios; interés, relevancia, expectativas y resultados o

consecuencias.

INTERÉS.

Esta condición hace referencia a si la curiosidad del alumno es activada y si

dicha activación es mantenida adecuadamente en el tiempo a fin de que tenga

lugar el aprendizaje. Los intereses previos del alumno juegan un papel

fundamental, pero no puede olvidarse el desarrollo de otros nuevos. En este

desarrollo juega una función importante el rol del profesor que constituye un

ejemplo para los alumnos.

Estrategias para activar el interés en el aprendizaje.

a) El contenido a estudiar debe ser presentado en relación con una

serie de acontecimientos o actividades novedosas, que presenten

una conflictividad capaz de provocar desequilibrio cognitivo en el

estado actual del alumno.

b) El uso de anécdotas y de otros elementos que permitan introducir

aspectos personales y emocionales eleva el nivel de motivación

inicial. La concreción de determinadas ideas, juicios o valores en

personas y situaciones reales, (enmarcadas en una historia),

constituye una forma de aproximar el contenido a aprender a la

realidad vital del alumno

c) El alumno debe tener una posibilidad de ampliar lo que ya conoce, y

el uso de analogías para hacer familiar lo extraño y lo próximo, lo

nuevo contribuye a activar la curiosidad por conocer.

d) Facilitar a los alumnos un proceso de generación de cuestiones y de

indagación personal y grupal promueve la motivación inicial para el

aprendizaje.

RELEVANCIA.

Keller considera tres necesidades prioritarias que han de tomarse en

consideración y que constituye los valores o motivos personales del alumno: la

necesidad de logro o rendimiento, la necesidad de afiliación o pertenencia y la

necesidad de poder.

Formas para elevar el aprendizaje.

Para desarrollar una conducta de esfuerzo por el rendimiento es necesario ofrecer

oportunidades de lograr niveles de excelencia, (éxito) bajo condiciones de

moderado riesgo.

Para que el proceso de aprendizaje pueda satisfacer la necesidad o motivo de

poder, se deben ofrecer oportunidades para la elección, responsabilidad e

influencia interpersonal.

Para satisfacer la necesidad de afiliación o pertenencia, es necesario establecer

un clima de confianza y ofrecer oportunidades para el no - riesgo y la interacción

cooperativa. “Es necesario establecer actividades cooperativas de grupo. El

carácter no evaluativo de tales actividades favorece la cooperación”.

EXPECTATIVAS.

Un doble tipo de expectativas han de ser tenidas en cuenta: las expectativas

individuales hacia la conducta de otros y las expectativas que cada persona

tiene acerca de sí misma.

Formas para desarrollar expectativas positivas de aprendizaje:

a) Para incrementar las expectativas de éxito es necesario que el

alumno tenga continuadas oportunidades de lograr el éxito

b) Para incrementar las expectativas de éxito es necesario que en el

diseño de instrucción aparezcan con especificidad y claridad los

requisitos para lograr los objetivos propuestos.

c) Se eleva el nivel de expectativas en la medida que se permite un

autocontrol de los resultados y se usan refuerzos de atribución que

permitan al alumno relacionar el éxito con su habilidad y esfuerzo

personal.

AUTO CONCEPTO/ AUTOESTIMA.

Podemos definir el auto concepto y/o la autoestima como: “Un conjunto

organizado y cambiante de percepciones que se refieren al sujeto: las

características, atributos, cualidades y defectos, capacidades y límites, valores y

relaciones que el sujeto reconoce como descriptivos de sí y que él percibe como

datos de su identidad” (C. Rogers, 1967). “Un dinámico y complejo sistema de

creencias que el individuo mantiene acerca de sí mismo y en el que cada

creencia aparece con un valor positivo o negativo” (Purkey, 1970). Podemos

decir que el auto concepto es la percepción o visión que tenemos sobre todos

los atributos y cualidades que constituyen nuestra persona individual y diferente

de los demás, y la autoestima hace referencia a la valoración positiva o negativa

que nosotros mismos hacemos de nuestras cualidades y atributos y por tanto de

nuestra persona global.

La autoestima y el auto concepto son propios de cada persona individual, pero

también es cierto que éstos se desarrollan y evolucionan dentro de los contextos

en los cuales el individuo vive, convive y se relaciona. ¿Cómo se hace?

El desarrollo de una autoestima positiva en el marco familiar está asociado a: Un

clima afectivo familiar capaz de generar una atmósfera de equilibrio emocional

donde la intensidad y calidad del afecto prevalezca sobre la cantidad del mismo.

Una conducta basada en el respeto y la democracia que haga posible el

desarrollo de una independencia responsable que conduzca a la continua

búsqueda de alternativas personales. Una clara delimitación de los límites

naturales en los que ha de moverse la conducta de los hijos y una explicación de

las expectativas que el propio seno familiar tiene con respecto a ellos.

Por otra parte, en el contexto escolar, en el que los niños pasan gran parte de su

tiempo diario, ciertas características del profesor y de su conducta docente están

asociadas a un mayor desarrollo del auto concepto de los alumnos:

Un auto concepto positivo del propio profesor como persona y como

docente.

Una percepción positiva del alumno como persona por parte del

profesor.

Un liderazgo del profesor basado en una autoridad democrática y

razonada.

Una capacidad de escucha y atención a las necesidades y demandas

del alumno.

Potenciar una comunicación privada o semi-privada con el alumno.

Un bajo nivel de evaluación negativa con los alumnos.

El trabajo sistemático y organizado.

El trabajo creativo e imaginativo frente a la tarea rutinaria.

El profesor se constituye en el primer agente del marco escolar capaz de facilitar

un mejor desarrollo del auto concepto del alumno, por medio de una serie de

estrategias que están a su alcance. “La clave de cualquier cambio, tanto en el

ámbito cognitivo como en el afectivo o del comportamiento, consiste en conocer

con la mayor precisión posible la específica realidad o situación de cada alumno

en particular”.(3)

Para finalizar, como consecuencia de todo lo dicho anteriormente, se hace

necesario fomentar y desarrollar determinadas estrategias de intervención que

tengan como objetivo prioritario el logro, mantenimiento y potenciación de un

auto concepto positivo en los alumnos. Estas estrategias pueden ser las

siguientes:

Dedicar a los alumnos una atención específica como personas únicas y

diferentes que son. La comunicación establecida debe basarse en una escucha

sin previos juicios de intenciones.

Se ha de conocer la identidad concreta de los agentes personales (padres,

hermanos, amigos, compañeros, etc.), que conforman su marco de referencia

más próximo.

Los alumnos han de tener la ocasión de vivir experiencias singulares valiosas

que constituyen una fuente de referencia de sí mismo con los demás.Se debe

generar en los alumnos un sentimiento positivo a partir del hecho de que sus

aportaciones personales (ideas u objetivos) son tenidas en cuenta por el

profesor.

(3)RODRÍGUEZ ESPINAR ALBERTO, Psicología del Desarrollo Evolutivo, pág. 15.

ATENCIÓN Y CONCENTRACIÓN

La atención se puede definir como un estado de vigilancia y alerta que va de la

simple receptividad abierta a una disponibilidad aguda y dirigida sobre un objeto,

un ser, una preocupación, un acontecimiento futuro, una acción, etc.

La atención se caracteriza por la disposición en que uno se encuentra o que uno

adopta para oír, para ver o para actuar. La escucha es una función de sostén de

la atención. Esta escucha está condicionada por dos factores fundamentales:

a) La intención que uno tenga de escuchar y que depende de una decisión

personal, de la voluntad, de la idea que uno se hace de un resultado o del

provecho que puede obtener.

b) La motivación que nos impulsa a escuchar, y que depende de un deseo o del

grado de satisfacción que se espera sacar de la situación. Si se está

envuelto por una aprehensión (temor al fracaso, a no comprender...), nuestra

motivación nos impulsa entonces a no escuchar, aun cuando en ese

momento hagamos el esfuerzo por estar atentos.

c) Existen dos grandes grupos de factores que influyen en la atención: los

factores internos y los factores externos.

Los factores externos, son independientes de nosotros, pero a los que

podemos adaptarnos son, por ejemplo: Las actitudes, los

comportamientos y el aspecto de los docentes. La forma misma del

curso que seguimos (carácter más o menos inteligible y atrayente de los

conocimientos, pedagogía más o menos activa, soportes

visualizados...). El medio, el entorno (reacción a los ruidos, a la luz, a la

temperatura...).

Los factores internos son nuestras propias motivaciones para

perfeccionarnos. Ejemplos de éstas pueden ser: Los problemas

personales, preocupaciones, conflictos emocionales diversos en positivo

o en negativo, el interés por la asignatura enseñada, nuestras mismas

capacidades, que influyen sobre la facilidad que tenemos para mantener

una atención sostenida, capacidad de comprender, de adaptarse a las

novedades, de soportar el no comprender nada en algunos momentos,

de trabajar con prisas, de vivir en un estado de competición.

Nuestra tenacidad, algunos perseveran, otros abandonan a las primeras

dificultades.

EL ENEMIGO DE LA ATENCIÓN: LA DISTRACCIÓN.

Varias suelen ser las causas que provocan la distracción de los alumnos y que

son fácilmente detectables en clase. Entre otras pueden comprobarse las

siguientes:

a) Lagunas en contenidos básicos.- A lo largo de los años de escolaridad

se van formando y consolidando las lagunas en aspectos importantes,

destacando, sobre todo, Lenguaje y Matemáticas, haciendo casi

imposible su recuperación si no se dispone de una adecuada

orientación y de una firme voluntad.

b) Desconocimiento de las técnicas de estudio.- Los alumnos no saben

estudiar y no pueden saberlo si no se les enseña y se les hace

practicar.

c) Problemas familiares.- El hijo que no es aceptado; padres que no se

entienden bien entre sí o el hijo que pasa demasiadas horas solo y en la

calle, porque los padres trabajan y no tienen a nadie para atender al

hijo.

d) Incapacidad para realizar un esfuerzo continuado.- El estudio supone

método y constancia. Es más fácil dejarse llevar por la pereza. En el

ambiente se respira un culto a lo fácil, a la satisfacción de los deseos y

a la consecución inmediata de los mismos, en lugar del interés por el

trabajo bien hecho, del amor a la propia superación y de la satisfacción

profunda que deriva de lo logrado gracias al esfuerzo personal y sin

esperar a que todo se nos dé en bandeja.

¿CÓMO SE HACE?

Teniendo la seguridad de que la puedes mejorar. Disponiendo adecuadamente

tu ambiente de estudio, de acuerdo con las condiciones óptimas, practicando.

Centrándote todos los días un rato en pequeños detalles: de una película, de un

libro, de casa, del colegio. Comentándolos con tu familia. Leyendo todos los

días. Realizando, si lo precisas, ejercicios específicos con materiales para ello.

PLANIFICACIÓN DEL TRABAJO Y DEL ESTUDIO.

Un plan de trabajo es un programa de actuaciones del alumno a lo largo del

curso escolar, subdividido en acciones a realizar de forma periódica

(bimestrales, mensuales...), hasta concretarlas en planes de menor duración

semanales y diarios, con objeto de distribuir los tiempos dedicados al estudio,

al ocio y a las actividades personales, de la manera más conveniente para

sacar el mayor provecho de la actividad estudiantil.

CONDICIONES DE TRABAJO Y ESTUDIO

Son las condiciones de nuestro lugar de estudio habitación, materiales, mobiliario, etc.,

que nos facilitan o perjudican a la hora de ponernos a estudiar y que han de ser

modificadas de manera positiva para que nos faciliten en todo lo posible y nos hagan

más cómodo y fácil el aprendizaje.

El lugar de estudio, para que nos facilite el aprendizaje, ha de tener las siguientes

características:

a) Debe ser siempre el mismo: Lo que facilitará la adquisición de nuestros

hábitos de estudio y nos ahorrará muchos esfuerzos innecesarios.

b) Tranquilo: Que no haya reuniones ni sea lugar de paso a otras habitaciones.

c) Silencioso: Que esté lo más alejado posible de la radio, televisión, tampoco

es conveniente poner música si realmente pretendemos concentrarnos en el

estudio.

d) Perfectamente iluminado a través de luz natural o artificial, ha de estar bien

distribuida, que no sea ni débil ni intensa. Debe entrar la luz por el lado

contrario al que escribimos para evitar sombras.

e) Con temperatura adecuada Entre 17 y 20 grados centígrados: Que no exista

frío, que nos invita a la actividad física, ni calor, que nos agobia invitándonos

al sueño.

f) Bien ventilado: Ventilar de vez en cuando la zona de estudio abriendo

puertas o ventanas.

g) Con mobiliario idóneo para el estudio.

LA MESA: Debe ser amplia, no debe brillar, ya que los reflejos

producen cansancio en los ojos. Su altura dependerá de la del

estudiante y de la silla.

LA SILLA: Debe tener respaldo y su altura estará en relación con la

de la mesa y el estudiante, éste deberá poder apoyar los pies en el

suelo, mantener la espalda recta en el respaldo y de modo que las

rodillas no queden levantadas.

ESTANTERÍAS: Colocadas próximas a la mesa de estudio que

permitirán tener todos los libros y material necesario al alcance de la

mano, evitando la necesidad de levantarse, con la consiguiente

pérdida de tiempo y concentración.

TABLÓN DE CORCHO: Puede sernos de gran utilidad para colocar

la programación, fechas de exámenes, trabajos, avisos,

recordatorios.

ORGANIZADO Y LIMPIO: Que no haya juguetes ni cosas superfluas

que nos distraigan. El orden contribuye a la eficacia.

h) La colocación del libro será a unos 30 cm de los ojos y perpendicular a la

visual.

i) Descanso: Hay que descansar suficientemente todos los días. Procurar

levantarse y acostarse todos los días a la misma hora. Las horas de sueño

necesarias desde los 8 a los 20 años oscilan entre 8 y 10 horas. Debes

descansar y relajarte cuando lleves concentrado mucho tiempo sobre la

misma tarea. “El estudio resulta más eficaz cuando se realiza en períodos

de tiempo no muy largos”.

CARACTERÍSTICAS: CÓMO HA DE SER UN PLAN DE ESTUDIO.

ADAPTADO a la personalidad del estudiante, es decir; adecuado a su manera de

ser, a sus capacidades, a su ritmo de aprendizaje y a sus necesidades.

Partiendo del conocimiento de las propias actitudes frente a las materias:

Podremos tener conocimiento de esto dando respuesta personal a las

siguientes preguntas: ¿Qué asignaturas me resultan más fáciles y/o

agradables de estudiar? ¿Cuáles más difíciles o desagradables?

De los propios intereses: ¿Qué materias me interesan más o tienen más valor

para mí?

Considerando la dificultad de cada materia y la preparación con que se

cuenta para abordarla.

Del ritmo de trabajo personal: Cada alumno tiene su propio ritmo de

aprendizaje (los hay más lentos, más rápidos, memoristas, los que

comprenden enseguida...). ¿Te cuesta mucho o poco estudiar un tema, o

hacer un problema?.

Analizando el tiempo de mayor rendimiento: ¿Cuáles son las horas del día en

que rindes más y mejor? Hay alumnos que prefieren estudiar por la noche;

otros prefieren hacerlo por la mañana.

REALISTA, es decir, realizable. Para ello has de considerar las siguientes cuestiones:

Parte siempre de lo que ahora haces y eres capaz de hacer.

Calcula bien tus necesidades y fuerzas.

No te dejes llevar de entusiasmos excesivos.

No te desanimes.

FLEXIBLE, es decir, que pueda modificarse sin que por eso se venga abajo todo el

plan. Flexibilidad no significa incumplimiento, sino adecuación a las circunstancias

e imprevistos.

EQUILIBRADO, con tiempo para el estudio y tiempo para el descanso, y dedicando

todos los días el mismo número de horas al estudio.

DIARIO, que permita adquirir el hábito de estudio. Si todos los días se comienza a

estudiar a la misma hora, llegarán un momento en que ponerse a estudiar no costará

un excesivo esfuerzo.

¿CÓMO SE HACE?

Determina el tiempo de que dispones cada semana para estudiar, y

calcula el tiempo máximo diario para cada asignatura.

Valora tus propias capacidades y conocimientos respecto a cada

asignatura.

Estudia al menos cinco días a la semana.

Distribuye tu tiempo y esfuerzo de acuerdo con:

o La dificultad de cada materia.

El tipo de ejercicios y tareas que hay que realizar.

La fatiga o cansancio que te produce cada uno.

La necesidad de cambiar de actividad y de descansar.

Divide el tiempo de estudio en varios períodos, separados por otros

períodos de descanso.

Establece tu orden de estudio de acuerdo con el grado de dificultad de

las asignaturas: primero las más difíciles, luego las más fáciles.

Comienza por pequeños tiempos de trabajo, y auméntalos

progresivamente hasta que alcances el límite necesario para cada materia.

Sé constante. Mantén un horario fijo de trabajo, estudiando el mismo

número de horas cada día. Utiliza el horario hasta que hayas adquirido el hábito

de trabajo.

Evita las distracciones e interferencias que obstaculicen el cumplimiento

del plan.

Fíjate metas concretas y bien definidas y cumple los objetivos que te

hayas propuesto para cada día y termina lo que hayas previsto realizar.

PLANIFICACION DEL TRABAJO Y ESTUDIO

Un plan de trabajo es un programa de actuaciones del alumno a lo largo del

curso escolar, subdividido en acciones a realizar de forma periódica

(bimestrales, mensuales...), hasta concretarlas en planes de menor duración

semanales y diarios, con objeto de distribuir los tiempos dedicados al estudio,

al ocio y a las actividades personales, de la manera más conveniente para

sacar el mayor provecho de la actividad estudiantil.

CONDICIONES DE TRABAJO Y ESTUDIO

Son las condiciones de nuestro lugar de estudio habitación, materiales,

mobiliario, etc., que nos facilitan o perjudican a la hora de ponernos a

estudiar y que han de ser modificadas de manera positiva para que nos

faciliten en todo lo posible y nos hagan más cómodo y fácil el

aprendizaje.

El lugar de estudio, para que nos facilite el aprendizaje, ha de tener las

siguientes características:

j) Debe ser siempre el mismo: Lo que facilitará la adquisición de

nuestros hábitos de estudio y nos ahorrará muchos esfuerzos

innecesarios.

k) Tranquilo: Que no haya reuniones ni sea lugar de paso a otras

habitaciones.

l) Silencioso: Que esté lo más alejado posible de la radio, televisión,

tampoco es conveniente poner música si realmente pretendemos

concentrarnos en el estudio.

m) Perfectamente iluminado a través de luz natural o artificial, ha de

estar bien distribuida, que no sea ni débil ni intensa. Debe entrar la luz

por el lado contrario al que escribimos para evitar sombras.

n) Con temperatura adecuada Entre 17 y 20 grados centígrados: Que no

exista frío, que nos invita a la actividad física, ni calor, que nos agobia

invitándonos al sueño.

o) Bien ventilado: Ventilar de vez en cuando la zona de estudio abriendo

puertas o ventanas.

p) Con mobiliario idóneo para el estudio.

LA MESA: Debe ser amplia, no debe brillar, ya que los reflejos

producen cansancio en los ojos. Su altura dependerá de la del

estudiante y de la silla.

LA SILLA: Debe tener respaldo y su altura estará en relación con la

de la mesa y el estudiante, éste deberá poder apoyar los pies en el

suelo, mantener la espalda recta en el respaldo y de modo que las

rodillas no queden levantadas.

ESTANTERÍAS: Colocadas próximas a la mesa de estudio que

permitirán tener todos los libros y material necesario al alcance de la

mano, evitando la necesidad de levantarse, con la consiguiente

pérdida de tiempo y concentración.

TABLÓN DE CORCHO: Puede sernos de gran utilidad para colocar

la programación, fechas de exámenes, trabajos, avisos,

recordatorios.

ORGANIZADO Y LIMPIO: Que no haya juguetes ni cosas superfluas

que nos distraigan. El orden contribuye a la eficacia.

q) La colocación del libro será a unos 30 cm de los ojos y perpendicular

a la visual.

r) Descanso: Hay que descansar suficientemente todos los días.

Procurar levantarse y acostarse todos los días a la misma hora. Las

horas de sueño necesarias desde los 8 a los 20 años oscilan entre 8 y

10 horas. Debes descansar y relajarte cuando lleves concentrado

mucho tiempo sobre la misma tarea. “El estudio resulta más eficaz

cuando se realiza en períodos de tiempo no muy largos”. (5)

3.7.2. Características: Cómo ha de ser un plan de estudio.

a) ADAPTADO a la personalidad del estudiante, es decir; adecuado a su

manera de ser, a sus capacidades, a su ritmo de aprendizaje y a sus

necesidades.

Partiendo del conocimiento de las propias actitudes frente a las

materias: Podremos tener conocimiento de esto dando respuesta

personal a las siguientes preguntas: ¿Qué asignaturas me resultan

más fáciles y/o agradables de estudiar? ¿Cuáles más difíciles o

desagradables?

De los propios intereses: ¿Qué materias me interesan más o tienen

más valor para mí?

Considerando la dificultad de cada materia y la preparación con que

se cuenta para abordarla.

Del ritmo de trabajo personal: Cada alumno tiene su propio ritmo de

aprendizaje (los hay más lentos, más rápidos, memoristas, los que

comprenden enseguida...). ¿Te cuesta mucho o poco estudiar un

tema, o hacer un problema?.

Analizando el tiempo de mayor rendimiento: ¿Cuáles son las horas

del día en que rindes más y mejor? Hay alumnos que prefieren

estudiar por la noche; otros prefieren hacerlo por la mañana.

c) REALISTA, es decir, realizable. Para ello has de considerar las

siguientes cuestiones:

Parte siempre de lo que ahora haces y eres capaz de hacer.

Calcula bien tus necesidades y fuerzas.

No te dejes llevar de entusiasmos excesivos.

(5)ADAPTADO POR LOS AUTORES DE JIMÉNEZ, J.: Método práctico de técnicas de estudio, pág. 18.

No te desanimes.

c) FLEXIBLE, es decir, que pueda modificarse sin que por eso se

venga abajo todo el plan. Flexibilidad no significa incumplimiento,

sino adecuación a las circunstancias e imprevistos.

d) EQUILIBRADO, con tiempo para el estudio y tiempo para el

descanso, y dedicando todos los días el mismo número de horas al

estudio.

e) DIARIO, que permita adquirir el hábito de estudio. Si todos los días

se comienza a estudiar a la misma hora, llegarán un momento en

que ponerse a estudiar no costará un excesivo esfuerzo.

¿Cómo se hace?

Determina el tiempo de que dispones cada semana para estudiar, y

calcula el tiempo máximo diario para cada asignatura.

Valora tus propias capacidades y conocimientos respecto a cada

asignatura.

Estudia al menos cinco días a la semana.

Distribuye tu tiempo y esfuerzo de acuerdo con:

* La dificultad de cada materia.

* El tipo de ejercicios y tareas que hay que realizar.

La fatiga o cansancio que te produce cada uno.

La necesidad de cambiar de actividad y de descansar.

Divide el tiempo de estudio en varios períodos, separados por otros

períodos de descanso.

Establece tu orden de estudio de acuerdo con el grado de dificultad

de las asignaturas: primero las más difíciles, luego las más fáciles.

Comienza por pequeños tiempos de trabajo, y auméntalos

progresivamente hasta que alcances el límite necesario para cada

materia.

Sé constante. Mantén un horario fijo de trabajo, estudiando el

mismo número de horas cada día. Utiliza el horario hasta que

hayas adquirido el hábito de trabajo.

Evita las distracciones e interferencias que obstaculicen el

cumplimiento del plan.

Fíjate metas concretas y bien definidas y cumple los objetivos que

te hayas propuesto para cada día y termina lo que hayas previsto

realizar.

VENTAJAS

: Un plan de trabajo:

Facilita el estudio.

Ayuda a no perder el tiempo.

Ayuda a no perder el tiempo.

Evita el trabajo descontrolado.

Programa tiempos de diversión y descanso, al propio tiempo que los de

trabajo.

Compromete a la realización y revisión de las tareas y objetivos.

Evita indecisiones.

Racionaliza el estudio.

CAPITULO III

DIAGNÓSTICO DEL PROBLEMA

3.1 ANÁLISIS DEL PROBLEMA

3.1.1 ANÁLISIS DEL PROBLEMA PRINCIPAL

El problema principal de los estudiantes del quinto año B del nivel secundario de la

I:E. Everardo Zapata Santillana, es la falta de motivación para el aprendizaje.

Nosotros como profesores enseñamos a todos los estudiantes por igual, pero el

resultado no siempre responde a nuestras expectativas y esfuerzo.

¿Qué es lo que hace que exista tantas diferencias entre unos alumnos y otros?

¿Qué diferencia a los buenos estudiantes de los que no lo son?, no estamos

teniendo en cuenta las inteligencias múltiples.

Además son varias las causas de estas diferencias: Inteligencia, personalidad,

conocimientos previos, motivación, sin embargo, está demostrado que una de las

causas más importantes es la falta de motivación que se observa a menudo en los

estudiantes, puede deberse en parte a una carencia de alimentación, timidez,

miedo a un sentimiento de rechazo o a una autoimagen pobre.

Los problemas que afronta nuestros estudiantes en las diferentes Instituciones

Educativas es la falta de motivación por el estudio por algunos estudiantes, debido

a los diferentes distractores que ofrece la sociedad, esto afecta directamente con el

rendimiento académico, además se nota en los estudiantes, que hay una falta de

motivación por que la mayoría de los estudiantes trabaja medio tiempo y en la otra

mitad del día trabaja, además algunos ya contribuyen económicamente con la

manutención de su hogar, todos estos indicadores nos dice que la autoestima y la

valoración que tienen los estudiantes por si mismos no es la misma de aquellos

estudiantes que lo tienen todo.

Ante esta realidad el objetivo principal de nuestro proyecto es trabajar la autoestima

de los estudiantes, la motivación por el estudio, y aplicar estrategias que lleven a

los estudiantes a lograr una mejor autoestima, trazar y cumplir metas de superación

personal y todo esto redunde en su rendimiento académico, mejora en los estudios

especialmente en el área de HGE.

En el aula del 5º “B” esta problemática presenta un índice considerable de

estudiantes tanto hombres como mujeres que trabajan, especialmente en el hogar y

los varones en talleres de mecánica automotriz o talleres de carpintería, otros lo

hacen en pequeños negocios especialmente en el sector de Avelino Cáceres.

Nuestro proyecto tiene la finalidad de que este problema de autoestima, de

superación personal y de motivación por los estudios, sea minimizado y tal vez

erradicado así como la de proveer del programa a los demás docentes y tutores de

la Institución Educativa de tal forma que podamos crear un ambiente y clima

adecuado de trabajo dando seguridad y confianza a nuestros estudiantes para que

puedan enfrentar y adaptarse a los cambios dados en nuestra sociedad.

3.1.2 ANÁLISIS DE LAS CAUSAS

Siendo el problema fundamental de los estudiantes del Quinto grado “B” de

educación secundaria la escasa motivación por el estudio, que afecta en el

planteamiento de metas , baja autoestima, bajo rendimiento, todos estos problemas

se dan por las siguientes causas:

Demuestra inseguridad al participar en el aula

Poca disponibilidad para aprender por motivos de trabajo

(autosostenimiento)

Es conformista, se nota cierto desinteres en su autorealización.

Poco interés por evaluar sus progresos

Poca valoración por su autoestima

Carecen de un proyecto de vida

Duda de sus habilidades

Pocas intervenciones orales

Desinterés por estudiar

Manifiesta flojera en aula

Demuestra Desanimo cuando participa en aula

Desconocimiento de técnicas de estudio

Desorganizado en el aula

Poca curiosidad para aprender

3.1.3 ANÁLISIS DE LAS CONSECUENCIAS

Esta problemática trae consigo en los estudiantes:

Desinterés por elaborar su proyecto de vida, piensan que terminan su

secundaria y alcanzaron todo lo que deseaban y luego para ellos sigue

trabajando.

No logra un rendimiento optimo en los estudios por falta de tiempo (trabajo)

La mayoría quiere terminar sus estudios secundarios rápidamente, para

dedicarse a actividades laborales.

No tienen aspiraciones para seguir estudios superiores (universidades)

Estudiantes con baja autoestima y carecen de un proyecto de vida, lo cual,

ocasiona un bajo rendimiento escolar .

Muestra conformismo y poco deseo de superación cree que con lo que

tiene es suficiente y no aspira a nada más

Escasa participación en la construcción de sus aprendizajes, no hay

intervenciones en clase, hay poca participación en las diferentes estrategias.

Bajo logro de competencias, a pesar de que se trabajan capacidades no hay

competencias logradas debido a los problemas anteriores.

Desconocimientos de técnicas de motivación, los profesores hacen poca

aplicación, y si lo hacen es de pasada, y no se logran productos

significativos con los estudiantes.

Bajo rendimiento académico, esto es consecuencia de los problemas

anteriores, muchos estudiantes sólo estudian para aprobar y no para lograr

aprendizaje significativos.

Fracaso escolar , muchos estudiantes desertan del colegio, porque no

tienen para las necesidades mínimas y prefieren lograr bienes efectivos que

estudiar, debido también porque ya están llegando a la mayoría de edad y

las necesidades son otras, y la necesidad de educarse se convierte en

secundaria.

Puede originar inseguridad, falta de confianza en sin mismo donde no se

acepta ni se reconoce como una persona valiosa influyendo en su rendimiento

escolar.

Y en general se reflejaría en las malas notas, bajo rendimiento y finalmente hasta

aparecen las bandas de los jóvenes, en las aulas e Institución Educativa generando un

clima desfavorable para trabajar repercutiendo negativamente en el proceso enseñanza

aprendizaje.

3.2 ANÁLISIS DE LOS ACTORES INVOLUCRADOS

3.2.1 Profesor Investigador

Con la gran intención e inspiración en nuestros estudiantes y mejorar nuestra labor

pedagógica, consiente de nuestro papel se desea contribuir y aminorar la

problemática que se presenta en la Institución Educativa y sobre todo asumiendo el

compromiso de continuar y garantizar la implementación del proyecto investigación

acción en forma general. La idea es despertar el interés en el estudiante, llamar su

atención, estimular el deseo de aprender que implica esfuerzo para que logre sus

metas y objetivos y que se sientan comprometidos consigo mismo con la sociedad y

con el país, hacia su bienestar personal y social en concordancia con el desarrollo de

la patria .

3.2.2 Estudiantes

El presente trabajo de investigación comprende a los estudiantes del 5º B de

educación secundaria con un total de 34 estudiantes, de los cuales 18 son mujeres y

16 varones, sus edades fluctúan entre los 16 a 18 años, la mayoría trabaja en

Avelino y provienen de diferentes distritos. Tienen las características propias de los

adolescentes, ligeramente inquietos, y con muestras de actitudes por el cambio

comprometiéndose a poner todo de si por mejorar esta problemática beneficiándoles

a nivel personal, de aula y promoción.

CAPITULO IV

PLAN DE ACCIÓN

4.1 POBLACIÓN OBJETIVO

El presente Proyecto de Investigación Acción será desarrollado con los estudiantes del

5º grado, sección “B” de educación secundaria de la Institución Educativa “Everardo

Zapata Santillana de la Urb. Casapia en el distrito de José Luis Bustamante y Rivero, la

cual cuenta con una población de 34 estudiantes, de los cuales son 18 mujeres y 16

varones. Cuyas edades fluctúan entre los 16 a 18 años de edad. Su lugar de residencia

es en las diferentes urbanizaciones y distritos de la localidad lo que los acerca a la I:E:,

es su centro de trabajo Avelino Cáceres.

La mayoría son de familias migrantes e incompletas, de escasos recursos económicos,

no cuentan con los servicios básicos, sus padres o tutores tienen educación primaria y

secundaria incompleta, las ocupaciones de los padres son de obreros de construcción,

comerciantes, trabajadores de la chacra, y sus madres se dedican al comercio o son

amas de casa. Un número considerable de estudiantes se quedan solos en casa o con

sus hermanos mayores o menores por que sus padres o tutores salen a trabajar y

muestran carencia de afecto por parte de ellos. También algunos de nuestros

estudiantes trabajan para apoyar en el sostenimiento de su hogar y satisfacer

necesidades propias.

4.2 OBJETIVOS

4.2.1 FINALIDAD / FIN

Contribuir al mejoramiento de motivación para el estudio en el área de rendimiento

académico en los estudiantes de quinto grado “B” de educación secundaria de la

I.E. “Everardo Zapata Santillana”

4.2.2 OBJETIVO GENERAL

Aplicar técnica individuales y grupales de motivación para mejorar el rendimiento

académico de los estudiantes del 5to año B de educación Secundaria.

4.2.3 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Mejorar el espíritu de superación personal

Mejorar el nivel de confianza del estudiante para que participe activamente en

y fuera del aula


estudiantes del quinto grado

4.3 HIPÓTESIS DE ACCIÓN

Utilizar estrategias participativas en el desarrollo de las sesiones de

aprendizaje que permitirá mejorar el nivel de confianza personal y en

consecuencia motivado a cumplir sus metas.

Seleccionar y Jerarquizar dinámicas que permitan elevar su autoestima.

Aplicando estrategias participativas en el desarrollo de las sesiones de

aprendizaje permitirá elevar su rendimiento académico.

4.4 DESCRIPCIÓN DE ACCIONES

Titulo: influencia de la motivación por estudiar con relación al rendimiento académico

Plan de acción general del proyecto de investigación acción (consolidación)

AUTOR: RENE DORIAN GUZMAN ESPEZUA

Campos de

acción

Hipótesis de acción ACCIONES RESULTADOS

ESPERADOS

Recursos TIEMPO

Conocimiento de las

fundamentos de

motivación escolar y

sus técnicas

El estudiante conozca y aplique

las técnicas individuales y

grupales de la motivación

escolar con la finalidad de

fortalecer su rendimiento

académico

Incorporación y aplicar los conocimientos de

técnicas individual y grupales de la

motivación escolar en las sesiones y talleres

de aprendizaje

Elaboración de un cuadro comparativo

individual y grupal de ventajas y

desventajas de motivación y

relacionarlo con resultados de

cuestionario

Elaboración individual y grupal de

decálogo de la motivación escolar

Realizar un Taller de aplicación de

técnicas de estudio

Realizar “Taller “ confianza en mi

Los estudiantes mejoran su

nivel de motivación escolar

influyendo directamente en su

rendimiento académico

Papelotes

Lecturas

Videos

DVD

Computadora

TV

Radio grabadora

4 secciones

Conocimiento sobre

espíritu de superación,

emprendedor

El estudiante reflexionan sobre

el espíritu de superación,

emprendedor que permita

hacerlo un triunfador


nivel de interés y satisfacción

por superarse incidiendo

directamente en alcanzar metas

de su proyecto de vida

4 secciones

Actitudes y formas de

mejoramiento de

confianza personal

El estudiante analiza y

reflexiona sobre los factores de

seguridad de su “YO” para que

le permita mejorar el nivel de

confianza personal que le


nivel de confianza personal

incidiendo directamente en la

participación activa en la

experiencia dentro y fuera del

4 secciones

permita cumplir con su metas “yo”· “ Si se puede” aula

4.5 MATRIZ DEL PLAN DE ACCIÓN

AUTOR: RENE DORIAN DUZMAN ESPEZUA

Problema Objetivos Hipótesis /

Subhipótesis

Variables Indicador

es

Instrume

ntos

Items/reactivo Campo

de acción

Los Estudiantes

de 5º de

secundaria de la

I.E. Everardo

Zapata

Objetivo General

Aplicar técnicas

individuales y

grupales de

motivación para

mejorar el

rendimiento

académico de los

estudiantes de 5°

de secundaria”

Hipótesis

Es probable que la

aplicación de las

técnicas de motivación

individuales y grupales

influyan

decididamente en el

mejorar el nivel

rendimiento

académico

Motivación:

Porcentaje de

estudiantes

que aplican

Técnica de

motivación

Cuestionario:

Entrevista

Ficha de

seguimiento

Porque sin terminar mis estudios no encontrare un trabajo o

estudios superiores

Porque encuentro satisfacción y me gusta aprender cosas

nuevas

Porque la educación me prepara mejor para hacer carrera

después

Porque me permite comunicar mis ideas, los logros, y me gusta

Porque me agrada ver que me supero a mi mismo en mis

estudios

Porque quiero llevar una vida cómoda mas adelante

Por que me ayudara a realizar mejor la elección de carrera o

profesión

Para demostrarme a mi mismo que soy unas persona inteligente

Para ganar una salario mejor en el futuro

Por que los estudios me permitirán continuar aprendiendo

Conocimiento de

las fundamentos

de técnicas de

motivación

escolar

Objetivo

Principal

Mejorar la

Motivación de los

estudiantes de 5°

“A” de secundaria”

Subhipótesis

Es probable que al

mejorar la práctica

de las técnicas de

estudio influya

positivamente en su

aprendizaje

Titulo: Escasa motivación para estudiar

Matriz de consistencia

AUTOR: Prof. Fulgencia Yanque Surco

Santillana

tienen escasa

motivación para

estudiar lo que

afecta a su

rendimiento

académico

Objetivo

Especifico

Mejorar el espíritu

de superación

personal

Subhipótesis

Es probable que al

mejorar espíritu de

superación influya

positivamente en su

aprendizaje

INDEPENDIENTE

Escasa motivación

para estudiar

Identifica el

Nivel de

porcentaje de

espíritu de

superación

Escala

descriptiva de

la satisfacción

Diario del

docente

Registro de

actividades en

grupo

Registro de

resultados de

evaluación

Evaluación de

los resultados

muchas cosa que me interesan

Por que creo que más años de estudios aumentan mi

preparación profesional

Por que estudiar me da satisfacción personal cuando intento

sacar buenas notas en mis estudios

16. Me gusta ser yo mismo y me acepto tal como soy

siempre ( ) casi siempre ( ) a veces ( ) casi

nunca ( ) 17.- Cuando veo una

buena oportunidad la reconozco y aprovecho


nunca ( ) 18.- Yo merezco

ser amado(a) y respetado(a)

Totalmente en desacuerdo( ) en desacuerdo( ) no lo sé ( )

de acuerdo ( ) totalmente de acuerdo ( )

19.- Si alguien se enamora de mi, debo esforzarme para

demostrar que lo merezco, por que tal vez nunca vuelva a

suceder.

Totalmente en desacuerdo ( ) en desacuerdo ( ) no lo sé (

) de acuerdo ( ) totalmente de acuerdo ( )

20.- No me siento seguro(a) de haber hecho un buen trabajo a

menos que alguien me lo comente


nunca ( ) 21.- En caso de necesitarlo

conozco personas que me aprecian lo suficiente como para

ayudarme

Totalmente en des acuerdo ( ) en desacuerdo ( ) no lo sé (


22.- Siento que puedo equivocarme sin perder el amor y respeto

de quienes me rodean Totalmente en desacuerdo ( ) en

desacuerdo ( ) no lo sé ( ) de acuerdo ( ) totalmente

de acuerdo ( )

23.- No necesito la aprobación de otros para sentirme feliz y

satisfecho conmigo mismo(a) Totalmente de acuerdo ( ) en

desacuerdo ( ) no lo sé ( ) de acuerdo ( ) totalmente

en des acuerdo ( )

24.- Tengo todo lo necesario para socializar con otras personas

Conocimiento de

sobre espíritu

de superación,

emprendedor

Actitudes y

formas de

mejoramiento de

confianza

personal

Objetivo

Especifico

Mejorar el nivel de

confianza del

estudiante para

que participe

activamente en y

fuera del aula

Objetivo

especifico

Desarrollar

estrategias

metodologicas

para el logro de la

motivación en los

estudiantes del

quinto grado “A”

de secundaria

Subhipótesis

Es problema que al

mejorar el nivel de

confianza del

estudiante influya

decididamente en su

participación activa en

y fuera del aula

Identificar el

Nivel de

confianza

personal de

los

estudiantes

DEPENDIENTE

Rendimiento

académico de los

estudiantes

INTERVINIENTES

Directivos

Docentes

Estudiantes

Padres de

Familia

Especialistas

Rendimiento

académico

Área de

aprendizaje

Cs. Sociales

FF PP y

RRHH

Cívica



25.- Alguien que me enfrenta o discrepa, puedo aún después de

esto respetarme o percibirme como agradable



26.- Me veo a mi mismo(a) como alguien especial y merecedor

de la atención y afecto de las demás personas siempre ( )

casi siempre ( ) a veces ( ) casi nunca ( )

27.- Como me siento conmigo mismo(a) es más importante que

las opiniones que otros tengan de mi



28.- Nunca seré tan capaz como podría serlo



Cuadro de Análisis

MEJORAMIENTO DE LA MOTIVACIÓN PARA EL ESTUDIO DE LOS ESTUDIANTES DE QUINTO SECUNDARIA SECCION “B” DE LA I.E. 40121

EVERARDO ZAPATA SANTILLANA DEL AÑO 2011- URB. CASAPIA, J.L.B. Y RIVERO

Campos de Acción Indicadores Acciones Hipótesis Resultados

Acción 1

Planificar y organizar

estrategias en las

sesiones y talleres de

aprendizaje, que le

permita mejorar el

nivel de confianza

personal y por ende

cumplir con sus metas

1. Estrategias de

aprendizaje

Motivacional (

que le permita

mejorar el nivel

de confianza

personal y por

ende cumplir con

sus metas)

-Elaborar sesiones de

aprendizaje, considerando

estrategias participativas

donde el estudiante se

sienta motivado a lograr

aprendizajes significativos.

1. La utilización de

estrategias participativas en

el desarrollo de las

sesiones de aprendizaje

permitirá mejorar el nivel de

confianza personal y en

consecuencia motivado a

cumplir sus metas.

Relación con las acciones.

-Los estudiantes muestran claro progreso en su nivel de

participación durante el desarrollo de la sesión de

aprendizaje .

- Los estudiantes opinan, preguntan, exponen, atienden,

lo cual les permite lograr aprendizajes significativos y

mejorar en su rendimiento académico.

Los estudiantes muestran interés en la elaboración de su

material de exposición, en la presentación de sus

cuadernos, en elaborar los diferentes trabajos

programados en los talleres, especialmente utilizando su

creatividad.

Relación con la hipótesis:

* Es evidente que el uso y la aplicación de estrategias

participativas hace que el estudiante cada vez gane

mayor confianza y seguridad en su desenvolvimiento y

en el logro de mejor rendimiento académico.

Acción 2.

La utilización de las

fichas de reflexión

Y el test focalizado

2. Estrategias de

reflexión y test

focalizados

* Se aplican las fichas de

reflexión en forma individual,

donde se da la

metacognición, acerca de el

logro de la capacidad

programada.

.

*Se aplica la coevaluación

grupal para promover la

autorreflexión de su proceso

cognitivo

Se aplica los test

focalizados, para evaluar el

desarrollo de la sesión.

2. La utilización de las

fichas de reflexión como

estrategia para la

metacognición y la

autoevaluación, la

coevaluación y los test

focalizados en los

estudiantes del 5to grado B

en el área de HGE.

Relación con las acciones.

- La metacognición se está realizando en todas las

sesiones de aprendizaje, a través fichas de reflexión en

la cual se nota un claro avance en el objetivo

programado.

-En cada sesión, se trabaja un ficha valorativa ( para

evaluar actitud ante el área), lo cual permite identificar

estudiantes con problemas y asumir una atención

inmediata

Relación con la hipótesis:

* El 90% de los estudiantes responden en su test

focalizado la satisfacción de esta nueva etapa donde

pueden tener mayor participación y también son

protagonistas de su evaluación individual y grupal, con la

seguridad de poder lograr el objetivo.

Acción 3-

.- Programar y aplicar

dinámicas, que

permitan elevar su

autoestima y

reconocer que cada

uno puede ser un

triunfador.

3. Decálogo de

autoestima

Dinámica si se

puede

- Desarrollo de”

“Taller Vivencial de

Valores”

- Visualización de video

motivador de Miguel Ángel

Cornejo sobre Autoestima.

- Comentan e intercambian

opiniones al respecto.

-En forma individual hacen

la jerarquización de sus

valores.

-Elaboran su decálogo de

autoestima.

-Participan en la dinámica

del si se puede.

3.- Seleccionan y

Jerarquizan los valores

de acuerdo a su

vivencia cotidiana.

- Elaboran su decálogo

de autoestima a partir

de su nombre.

- Participan en la

dinámica del si se

puede, para motivarse

en el logro de sus

objetivos

Relación con las acciones

- Los estudiantes asumen una actitud de autoestima

más notoria, reflejado en su comportamiento y en su

rendimiento escolar.

- Al realizarse los talleres los estudiantes participan en

forma activa, donde nadie se siente relegado y todos

tienen las mismas oportunidades.

- Se observa el respeto y la tolerancia que se da entre

compañeros del salón.

Relación con la Hipótesis

* Se evidencia un porcentaje mayoritario de participación

de los estudiantes con respeto y tolerancia, en las

dinámicas y talleres programados.

Resultado por Objetivo Específico 1

Objetivo

Especifico

1

Indicadores Resultados Logro de objetivo

Mejorar el

espíritu de

superación

personal

. Muestra mejora en

sus aprendizaje

significativos a partir

de su espíritu de

superación

Se aplico un cuestionario para diagnosticar cómo los estudiantes

llevan su sentido de superación, el 52% dijo que sus estudios

eran importantes para lograr un estudio superior o un posterior

trabajo. El 84% dice que estudia por que le gusta aprender

nuevas cosas y hace saber su sentido de superación.

A partir de este resultado, se aplico estrategias de motivación y

los estudiantes muestran claro progreso en su nivel de

participación durante el desarrollo de la sesión de aprendizaje .

Con la orientación a través de Charlas sobre Orientación

Vocacional, los estudiantes, se sienten motivados a concluir sus

estudios, cumplir sus metas y lograr su realización personal en

forma satisfactoria.

- Los estudiantes opinan, preguntan, exponen, atienden, lo cual

les permite lograr aprendizajes significativos y mejorar en su


Es evidente que el uso y la

aplicación de estrategias

participativas hace que el

estudiante cada vez gane mayor

confianza y seguridad en su

desenvolvimiento y en el logro

de mejor rendimiento

académico

Según los instrumentos

aplicados, el 85% tiene una

participación permanente, y por

ende elevan su rendimiento

académico, que tiene que ver

directamente con su superación

personal y el cumplimiento de

sus metas teniendo en cuenta

que son estudiantes de 5to de

secundaria.

Los estudiantes muestran interés en la elaboración de su material

de exposición, en la presentación de sus cuadernos, en elaborar

los diferentes trabajos programados en los talleres,

especialmente utilizando su creatividad.

Resultado por objetivo específico 2

Objetivo

especifico

2

Indicadores Resultados Logro de objetivo

Mejorar el

nivel de

confianza

del

estudiante

para que

participe

activamente

en y fuera

del aula

Muestra mejora en su

participación activa

dentro y fuera

A partir de la aplicación de las fichas de Metacognición, de las

Fichas de Reflexión y de los Test Focalizados, se concluye que los

estudiantes tienen mayor confianza y seguridad en su participación

dentro del aula a través de las exposiciones, opiniones, preguntas,

debates, a través de la técnica de tres en raya donde exponen sus

opiniones.

En porcentajes decimos que el 90% de estudiantes el 90% afirma

que si participan en clase, preguntan, realizan su trabajo grupal, con

interacción e interrelación éntrelos estudiantes.

El 85% de los estudiantes afirman que las clases les parece

interesantes, dinámicas, ilustrativas, activas y siempre esperan una

novedad en el desarrollo de la sesión.

El 80 % de los estudiantes, desarrollan opiniones a través de

Es evidente que los

estudiantes tienen una

mejor participación activa

dentro y fuera del aula,

esto se deduce a partir de

los instrumentos

aplicados.

pequeños ensayo como actividad de extensión.

Resultado por objetivo específico 3

Objetivo

especifico 3

INDICADORES Resultados Logro de objetivo

Desarrollar

estrategias

metodológicas

para el logro

de la

motivación en

los

estudiantes

del quinto

grado.

Muestra mejora en su

rendimiento

académico a partir de

la aplicación de

estrategias de

motivación.

El 82% de los estudiantes logran salir invictos en el área de HGE, El

50% tiene promedios por encima de 15 lo cual es considerado como

optimo, y el 32% con un promedio regular, El 18% que están

desaprobados son estudiantes que faltan ñpor diversos motivos: de

salud, laborales, y casi no hay estudiantes quie asistioendo salgan

desaprobados.

A partir de estrategias motivacionales de participación permanente,

los estudiantes mejoran su rendimiento académico, además

evidencian, un cambio de actitud frente al área que es totalmente

positiva y eso redunda en el logro de aprendizajes significativos y

mejor rendimiento

Sólo el 18% de estudiantes necesitan un trabajo más personalizado,

que es la tarea que falta por cumplir para lograr el objetivo

planteado.

El 82% de los estudiantes,

han logrado el objetivo a

partir de la aplicación de

estrategias activas, donde

ellos son protagonistas de

la construcción de su

propio aprendizaje y

además en el logro de las

capacidades planteadas,

esto se evidencia en su


CAPITULO V

EJECUCIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN

1.1. OBJETIVO ESPECIFICO 1


HIPÓTESIS DE ACCIÓN 1

. La utilización de estrategias participativas en el desarrollo de las sesiones de

aprendizaje permitirá mejorar el nivel de confianza personal y en consecuencia

motivado a cumplir sus metas.

ACTIVIDAD UNO

TECNICA PARA LA MOTIVACIÓN

TECNICA DE FRASES INCOMPLETAS

Los Alumnos en forma individual completan las frases que se les presenta con la palabra,

termino, adjetivo, verbo etc. Lo que mas pronto le venga a la mente sobre e contenido de

las siguientes afirmaciones:

1.- Para mi estudiar es

…………………………………………………………………………………………..

2.- Creo que a través del estudio podre

conseguir……………………………………………………………………. 3.-

……………………..me gusta …………………………………….. estudiar

4.- Si me dejasen hacer lo que yo quisiera, pienso que………………………. Estudiaría

5.- Yo estudio por que

…………………………………………………………………………………………….

6.- Yo estudio para

………………………………………………………………………………………………………

7.- Estudiar significa para mi

……………………………………………………………………………………………..

8.- A través del estudio me gustaría

………………………………………………………………………………………. 9.- Me

gustaría que estudiar fuese más

…………………………………………………………………………………… 10.- Me gustaría

que estudiar fuese

menos…………………………………………………………………………….

ACTIVIDAD DOS: JUGANDO CON EL CEREBRO

Juegos para el cerebro

Son los que más de moda están ahora mismo, y son muy buenos para mejorar memoria

y rapidez mental. Algunos ejemplos de sitios donde puedes encontrar juegos para el

cerebro.

2. Entrena tu cerebro

Entrenar el cerebro es una de las mejores cosas para mantenerse 'en forma' a todos los

niveles. Hay varias formas y aspectos que tienes que tener en cuenta a la hora de

entrenar tu cerebro:

Memoria - Intenta recordar cualquier lista o esquema que te propongas. Otras

opciones son, por ejemplo, recordar cada cigarro que has fumado durante el día o en

cada post que has leído en cada blog.

Visualiza - Visualiza cada cosa que quieras recordar. Por ejemplo, si quieres

recordar el nombre de un perro, visualiza cómo es, cómo ladra, cómo huele, etc.

Razona - Razonar e intentar entender algo es la mejor manera de recordar

y fijar ideas para retenerlas mejor y posteriormente recordarlas.


.- Mejorar el nivel de confianza del estudiante para que participe activamente en y

fuera del aula


.- Seleccionar y Jerarquizar dinámicas que permitan elevar su autoestima.

ACTIVIDAD UNO

2. DECALOGO MOTIVADOR

1.- Los Alumnos construyen un decálogo, a partir del decálogo motivador entregado

pro la Docente, utilizando su nombre.

3. a) No veas el estudio como obligación o castigo

b) Intenta ver las soluciones a los problemas: busca ayuda en las personas que

tengas mas confianza (padres, hermanos, amigos) ¡Un Profesor puede ser también

tu amigo! c) Piensa en positivo: No veas los problemas

como una barrera insuperable, sino todo lo contrario.

d) No siempre las cosas te saldrán bien; de tus propios errores también puedes

aprender. e) Recompénsate de vez en cuando después de un trabajo

bien hecho, cuando hayas sido capaz de cumplir tu horario de estudio, etc. F) Piensa

que las tareas que sabes realizar puede capacitarte para que pueda resolver nuevas

tareas de mayor dificultad. g) Tus éxitos harán que

puedas proponerte metas mas altas

h) Intenta que los temas tengan un significado personal, relacionándolos con las

experiencias personales y con tus propios intereses

i) Intenta ver la posible aplicación en la practica de aquello que estas estudiando, para

que así te pueda ser útil. J) Intenta comprender bien él por qué y los objetivos de

cada cosa que aprendes y haz lo posible por utilizar las técnicas y estrategias más

adecuadas para saber lo que realmente haz aprendido (autoevaluación)

4. Aprovecha bien tu tiempo: planifícate haciéndote tu propio horario de estudio, de

manera que tengas siempre horas libres para realizar tus aficiones favoritas.

ACTIVIDAD DOS

ACENTUAR LO POSITIVO

OBJETIVO: Lograr que las personas puedan derribar las barreras impuestas por ellas

mismas debido a que no les permiten tener un buen concepto propio; mejorar la imagen

de ellas mismas mediante el intercambio de comentarios y cualidades personales.

TAMAÑO DE GRUPO: 20 participantes.

TIEMPO REQUERIDO: 10 minutos.

LUGAR: Un salón amplio que permita a los participantes estar sentados y comentar.

DESARROLLO:

I. Muchos hemos crecido con la idea de que no es "correcto" el autoelogio o, para el caso,

elogiar a otros. Con este ejercicio se intenta cambiar esa actitud al hacer que equipos de

dos personas compartan algunas cualidades personales entre sí. En este ejercicio, cada

persona le da a su compañero la respuesta a una, dos o las tres dimensiones siguientes

sugeridas:

· Dos atributos físicos que me agradan de mí mismo.

· Dos cualidades de personalidad que me agradan de mí mismo.

· Una capacidad o pericia que me agradan de mí mismo.

II. Explique que cada comentario debe ser positivo. No se permiten comentarios

negativos. (Dado que la mayor parte de las personas no ha experimentado este

encuentro positivo, quizá necesiten un ligero empujón de parte de usted para que puedan

iniciar el ejercicio).

III. Se les aplicará unas preguntas para su reflexión:

¿Cuántos de ustedes, al oír el trabajo asignado, se sonrió ligeramente, miró a su compañero

y le dijo, "Tú primero"?

· ¿Fue difícil señalar una cualidad al iniciar el ejercicio?

· ¿Cómo considera ahora el ejercicio?


Desarrollar estrategias metodológicas para el logro de la motivación en los estudiantes

del quinto grado.


Aplicando estrategias participativas en el desarrollo de las sesiones de

aprendizaje permitirá elevar su rendimiento académico.

ACTIVIDAD UNO

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS: SUBRAYADO

En este caso los Alumnos utilizan preferentemente el Texto Guía y otros libros o

materiales para trabajar. Para la enseñanza del subrayado procedemos con la siguiente

secuencia: 1.- Enseñanza directa por parte del Profesor sobre qué es subrayar,

como se hace, sus características y las ventajas que tiene su uso en el estudio.

2.- Para la practica guiada, los alumnos serán divididos por grupos y a todos los grupos

se les entregara el mismo texto. En dinámica grupal los Alumnos realizaran la practica del

subrayado mediante la participación y colaboración de todos los miembros del grupo.

3.- A continuación se socializa los trabajos y analizan el trabajo realizado de los otros

grupos, con objeto de que entre todos puedan llegar a la elaboración del subrayado más

correcto 4.- Con la ayuda del Profesor verifican y establecen el subrayado final.

Técnica del tres en raya.- Al terminar el desarrollo de la sesión una forma de sistematizar

es colocar en la pizarra un trazado de tres en raya, los estudiantes:

1.- Dan una idea sobre lo entendido y se coloca en un rrecuadro, deben darse 9 ideas

que completen los recuadros.

2.- No deben ser ideas repetidas.

3.- El profesor puede dirigir las respuestas dando preguntas sobre lo que le interesa que

sepan los estudiantes.

4,. Una vez lleno los recuadros, se traza un tres en raya.

5.- Los estudiantes desarrollan el tres en raya escogida, con lo que entendieronj y al final

con su opinión o su propuesta.

6.- En lugar de ideas se puede también colocar dibujos.

CAPITULO VI

ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS

9.1 OBJETIVOS ESPECIFICOS / HIPÓTESIS DE ACCIÓN

OBJETIVO ESPECIFICO 1



Utilizar estrategias participativas en el desarrollo de las sesiones de

aprendizaje que permitirá mejorar el nivel de confianza personal y en

consecuencia motivado a cumplir sus metas.

Se aplico un cuestionario para diagnosticar cómo los estudiantes llevan su sentido de

superación, el 52% dijo que sus estudios eran importantes para lograr un estudio superior

o un posterior trabajo. El 84% dice que estudia por que le gusta aprender nuevas cosas y

hace saber su sentido de superación.

A partir de este resultado, se aplico estrategias de motivación y los estudiantes muestran

claro progreso en su nivel de participación durante el desarrollo de la sesión de

aprendizaje .

Con la orientación a través de Charlas sobre Orientación Vocacional, los estudiantes, se

sienten motivados a concluir sus estudios, cumplir sus metas y lograr su realización

personal en forma satisfactoria.

- Los estudiantes opinan, preguntan, exponen, atienden, lo cual les permite lograr

aprendizajes significativos y mejorar en su rendimiento académico.

Los estudiantes muestran interés en la elaboración de su material de exposición,

en la presentación de sus cuadernos, en elaborar los diferentes trabajos

programados en los talleres, especialmente utilizando su creatividad.

Es evidente que el uso y la aplicación de estrategias participativas hace que el estudiante

cada vez gane mayor confianza y seguridad en su desenvolvimiento y en el logro de

mejor rendimiento académico

Según los instrumentos aplicados, el 85% tiene una participación permanente, y

por ende elevan su rendimiento académico, que tiene que ver directamente con su

superación personal y el cumplimiento de sus metas teniendo en cuenta que son

estudiantes de 5to de secundaria.


.- Mejorar el nivel de confianza del estudiante para que participe activamente en y

fuera del aula


A partir de la aplicación de las fichas de Metacognición, de las Fichas de Reflexión y de

los Test Focalizados, se concluye que los estudiantes tienen mayor confianza y seguridad

en su participación dentro del aula a través de las exposiciones, opiniones, preguntas,

debates, a través de la técnica de tres en raya donde exponen sus opiniones.

En porcentajes decimos que el 90% de estudiantes el 90% afirma que si participan en

clase, preguntan, realizan su trabajo grupal, con interacción e interrelación éntrelos

estudiantes.

El 85% de los estudiantes afirman que las clases les parece interesantes, dinámicas,

ilustrativas, activas y siempre esperan una novedad en el desarrollo de la sesión.

El 80 % de los estudiantes, desarrollan opiniones a través de pequeños ensayo

como actividad de extensión.

Es evidente que los estudiantes tienen una mejor participación activa

dentro y fuera del aula, esto se deduce a partir de los instrumentos

aplicados.



estudiantes del quinto grado

.


La utilización de las fichas de reflexión como estrategia para la metacognición y

la autoevaluación, la coevaluación y los test focalizados en los estudiantes del

5to grado B en el área de HGE

El 82% de los estudiantes logran salir invictos en el área de HGE, El 50% tiene

promedios por encima de 15 lo cual es considerado como optimo, y el 32% con un

promedio regular, El 18% que están desaprobados son estudiantes que faltan ñpor

diversos motivos: de salud, laborales, y casi no hay estudiantes que asistiendo salgan

desaprobados.

A partir de estrategias motivacionales de participación permanente, los estudiantes

mejoran su rendimiento académico, además evidencian, un cambio de actitud frente al

área que es totalmente positiva y eso redunda en el logro de aprendizajes significativos y

mejor rendimiento

Sólo el 18% de estudiantes necesitan un trabajo más personalizado, que es la tarea que

falta por cumplir para lograr el objetivo planteado.

El 82% de los estudiantes, han logrado el objetivo a partir de la aplicación de estrategias

activas, donde ellos son protagonistas de la construcción de su propio aprendizaje y

además en el logro de las capacidades planteadas, esto se evidencia en su rendimiento

académico

9.2 OBJETIVO GENERAL

Aplicar técnicas individuales y grupales de motivación para mejorar el

rendimiento académico de los estudiantes de 5° B de Secundaria

Es evidente que el uso y la aplicación de estrategias participativas hace que el

estudiante cada vez gane mayor confianza y seguridad en su desenvolvimiento y en

el logro de mejor rendimiento académico

Según los instrumentos aplicados, el 85% tiene una participación permanente, y

por ende elevan su rendimiento académico, que tiene que ver directamente con su

superación personal y el cumplimiento de sus metas teniendo en cuenta que son

Estudiantes de 5to de secundaria.

2..- El 82% de los estudiantes, han logrado mayor confianza, autoestima, a partir

de la aplicación de estrategias activas, donde ellos son protagonistas de la

construcción de su propio aprendizaje y además en el logro de las capacidades

planteadas, esto se evidencia en su rendimiento académico

3.- En porcentajes decimos que el 90% de estudiantes el 90% afirma que si

participan en clase, preguntan, realizan su trabajo grupal, con interacción e

interrelación éntrelos estudiantes. El 85% de los estudiantes afirman que las clases

les parece interesantes, dinámicas, ilustrativas, activas y siempre esperan una

novedad en el desarrollo de la sesión. El 80 % de los estudiantes, desarrollan

opiniones a través de pequeños ensayo como actividad de extensión.

9.3 AUTOREFLEXIÓN: ANÁLISIS, REFLEXIÓN Y ARTICULACIÓN DEL MARCO

TEÓRICO CON LOS RESULTADOS OBTENIDOS

En el presente proponemos una alternativa de investigación enmarcada en una visión

crítica y reflexiva, planteando una serie de estrategias que permitan la solución a la

problemática planteada, relacionando la teoría-práctica, por lo que la reflexión y la

consideración por el otro nos ayuda dentro del ámbito de nuestra práctica pedagógica.

La experiencia investigativa ha sido todo un proceso que se inicio con la identificación de

una área problemática que se pretende resolver, determinando las posibles causas y

consecuencias realizando el diagnostico; se desarrolló e implementó el plan de acción;

reflexionando en todo momento como base para reformular las acciones; implicó el uso

de múltiples instrumentos en la recolección de la información, así como el análisis de los

resultados y su validez se comprueba si son relevantes para los participantes.

Este trabajo implicó un esfuerzo, dedicación constante de los estudiantes y profesores

durante todo el proceso de la investigación.

Podemos estar seguros que se ha dado un cambio en los mismos estudiantes que los

beneficiara en su MOTIVACION POR EL ESTUDIO en la sociedad, por lo cual hay el

compromiso de seguir trabajando en este proceso de cambio en relación a los otros

agentes o en otras áreas.

El trabajar esta problemática en relación a enseñarle a trazarse metas y cumplirlas, a

elevar su autoestima y conozca estrategias para mejorar su estudio de los estudiantes,

se emplearon variadas estrategias como: Talleres, charla, dinámicas, análisis de casos,

afiches de valores y diseños de reflexión activas y participativas que contribuyeron a

mejorar la problemática planteada, es decir optimizar la motivación por el estudio en

nuestros estudiantes no solo dentro del aula sino también fuera de ella para un buen

desenvolvimiento en la sociedad.

Las buena motivación son el pilar de toda sociedad y elemento fundamental en el

proceso educativo el cual contribuye a una mejor convivencia y a conseguir un mejor

rendimiento escolar.

CONCLUSIONES

PRIMERA

Es evidente que el uso y la aplicación de estrategias participativas hace que el estudiante

cada vez gane mayor confianza y seguridad en su desenvolvimiento y en el logro de

mejor rendimiento académico

Según los instrumentos aplicados, el 85% tiene una participación permanente, y por ende

elevan su rendimiento académico, que tiene que ver directamente con su superación

personal y el cumplimiento de sus metas teniendo en cuenta que son Estudiantes de 5to

de secundaria.

SEGUNDA

2..- El 82% de los estudiantes, han logrado mayor confianza, autoestima, a partir de la

aplicación de estrategias activas, donde ellos son protagonistas de la construcción de su

propio aprendizaje y además en el logro de las capacidades planteadas, esto se

evidencia en su rendimiento académico

TERCERA

3.- En porcentajes decimos que el 90% de estudiantes el 90% afirma que si participan en

clase, preguntan, realizan su trabajo grupal, con interacción e interrelación éntrelos

estudiantes. El 85% de los estudiantes afirman que las clases les parece interesantes,

dinámicas, ilustrativas, activas y siempre esperan una novedad en el desarrollo de la

sesión. El 80 % de los estudiantes, desarrollan opiniones a través de pequeños ensayo

como actividad de extensión.

BIBLIOGRAFÍA

)PERALTILLA ROGELIO El estudio

2)ROBLES, S. (1995): Tú puedes. Manual de automotivación y estrategias de aprendizaje

)RODRÍGUEZ ESPINAR ALBERTO, Psicología del Desarrollo Evolutivo

EL SEGUI, J. Claves del éxito escolar

ADAPTADO POR LOS AUTORES DE JIMÉNEZ, J.: Método práctico de técnicas de

estudio

CARRASCO BERNARDO, J. Cómo aprender mejor. Estrategias de aprendizaje

TAPIA ARESTEGUI ISAAC. Evaluación del rendimiento

ALVES DE MATTOS, LUIZ. “Compendio de Didáctica General

ANEXOS

ARBOL DE PROBLEMAS

Fracaso escolar

Indiferente por

superarse Bajo rendimiento

académico

Desconfianza de sus

competencias

Escasa motivación para estudiar

De los Estudiantes de Quinto “B” de la I.E.

“Everardo Zapata Santillana”

Demuestra inseguridad

al participar en el aula

Desconocimiento

de técnicas de

motivación

Pocas

intervenciones

orales

Duda de sus

habilidades

Poca

curiosidad

para aprender

Desorganizado

en el aula

Desinterés por

estudiar

Manifiesta flojera

en aula

Demuestra

Desanimo cuando

participa en aula

Árbol de problemas

Éxito escolar

Empeño por superarse Adecuado

rendimiento

académico

Confianza en expresar

sus competencias

Suficiente motivación para estudiar

Demuestra seguridad al

participar en el aula

Practica de

técnicas de

motivación

Participación

activa en

intervenciones

orales

Convicción de

sus

habilidades

Investiga

para aprender

Es Organizado

en el aula

Preocupación por

estudiar

Manifiesta

entusiasmo en

aula

Demuestra

esfuerzo

cuando

participa

Árbol de objetivos

INSTRUMENTO DE DIAGNOSTICO

ESCALA DE MOTIVACIÓN Y AUTOESTIMA ACADEMICA

¿POR QUÉ VENGO A LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA?

Cada una de las siguientes preguntas describe una razón que puede servir para explicar por que los

estudiantes asisten a la Institución Educativa. Por favor, para cada una de ellas indica el grado en que

corresponde con tus razones personales de venir a la Institución Educativa. (señala el número apropiado)

SIGNIFICADO DE LOS NUMEROS

1. Nada en absoluto 2.- Muy poco 3.- Poco 4.- Medio 5.- Bastante 6.-Mucho 7.- totalmente

YO VOY A LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

1 Por que sin terminar mis estudios no encontrare un trabajo o estudios

superiores

1 2 3 4 5 6 7

2 Por que encuentro satisfacción y me gusta aprender cosas nuevas

3 Por que la educación me prepara mejor para hacer carrera después

4 Por que permite comunicar mis ideas a los otros, y me gusta

5 Por que me agrada ver que me supero a mi mismo en mis estudios

6 Por que quiero llevar una vida cómoda mas adelante

7 Por que me ayudara a realizar mejor la elección de carrera o profesión

8 Para demostrarme a mi mismo que soy unas persona inteligente

9 Para ganar una salario mejor en el futuro

10 Por que los estudios me permitirán continuar aprendiendo muchas

cosa que me interesan

11 Por que creo que más años de estudios aumentan mi preparación

profesional

12 Por que estudiar me da satisfacción personal cuando intento sacar

buenas notas en mis estudios

13 Por que quiero demostrar que puedo aprobar y tener éxito en mis

estudios

14 Por que quiero lograr un liderazgo en mi comunidad

15 Para demostrar a mi mismo que puedo ser capaz de concluir mis

estudios secundarios

MARQUE CON UNA (X) LO QUE CREA QUE ES CONVENIENTE:

16. Me gusta ser yo mismo y me acepto tal como soy

siempre ( ) casi siempre ( ) a veces ( ) casi nunca ( )

17.- Cuando veo una buena oportunidad la reconozco y aprovecho


18.- Yo merezco ser amado(a) y respetado(a)

Totalmente en desacuerdo( ) en desacuerdo( ) no lo sé ( ) de acuerdo ( )

totalmente de acuerdo ( )

19.- Si alguien se enamora de mi, debo esforzarme para demostrar

que lo merezco, por que tal vez nunca vuelva a suceder.

Totalmente en desacuerdo ( ) en desacuerdo ( )

no lo sé ( ) de acuerdo ( ) totalmente de acuerdo ( )

20.- No me siento seguro(a) de haber hecho un buen

Trabajo a menos que

alguien me lo comente


21.- En caso de necesitarlo conozco personas que me

aprecian lo suficiente como para ayudarme

Totalmente en des acuerdo ( ) en desacuerdo ( ) no lo sé ( )


22.- Siento que puedo equivocarme sin perder el amor y respeto de quienes me rodean

Totalmente en desacuerdo ( ) en desacuerdo ( ) no lo sé ( )


23.- No necesito la aprobación de otros para sentirme feliz y satisfecho conmigo mismo(a)

Totalmente de acuerdo ( ) en desacuerdo ( ) no lo sé ( )

de acuerdo ( ) totalmente en des acuerdo ( )

24.- Tengo todo lo necesario para socializar con otras personas



25.- Alguien que me enfrenta o discrepa, puedo aún después de

esto respetarme o percibirme como agradable



26.- Me veo a mi mismo(a) como alguien especial y merecedor de la atención y afecto

de las demás personas siempre ( ) casi siempre ( ) a veces ( ) casi nunca ( )

27.- Como me siento conmigo mismo(a) es más importante que

las opiniones que otros tengan de mi



28.- Nunca seré tan capaz como podría serlo

Totalmente en desacuerdo ( ) en desacuerdo ( ) no lo sé ( ) de acuerdo ( )

totalmente de acuerdo ( )

8.4 MATRIZ DE VARIABLES E INDICADORES DEL DIAGNÒSTICO

PROBLEMA OBJETIVO

GENERAL

OBJETIVOS

ESPECIFICOS

INDICADORES

DE

EVALUACIÒN

INSTRUMENTOS CAMPO DE ACCIÒN

Los

Estudiantes

de Quinto de

Secundaria

de la I.E

40201

“Everardo

Zapata

Santillana”

tiene escaza

motivación

para

estudiar lo

que afecta a

su

rendimiento

académico

- Aplicar

técnica

individuales

y grupales

de

motivación,

para mejorar

el

rendimiento

académico

de los

estudiantes

de 5º “B” de

Secundaria

1. Mejorar el

espíritu de

superación

personal.

2. Mejorar el

nivel de

confianza del

Estudiante

para que

participe

activamente

en y fuera del

Aula.

Motivación

-Porcentaje de

estudiantes

que aplican

técnicas de

motivación

- Identificar el

nivel de

porcentaje de

espíritu de

superación

- Identificar en

nivel de

confianza

personal de los

estudiantes

- Cuestionario

- Entrevista

- Ficha de

seguimiento

- Escala

descriptiva de

satisfacción

- Diario del

Docente

- Registro de

resultados de

evaluación

- Conocimiento de los

fundamentos de

técnicas de motivación

escolar.

- Conocimiento sobre el

espíritu de superación

emprendedora

- Actitudes y formas de

mejoramiento de

confianza personal

APLICACIÓN DE LA ENCUESTA

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

estudiante

Sin terminar estudios no encontrare wjo ó estud.

Satisfacción por aprender

Educación me prepara p´ carrera

Educación me prepara p´ carrera

Me supero en mis est.

llevar una vida comoda

Elegir mejor la carrera

Soy inteligente

Ganar buen salario

Aprender en la vida

Más años de est. Aum. Prep. Prof.

Satisf. Por sacar buenas notas

Aprobar y tener éxito

Lider en mi comunidad

Soy capaz de finalizar estudios

PUNTAJE

A 6 6 5 6 5 6 4 5 5 6 6 6 5 4 5 80

B 6 5 6 4 5 5 6 6 6 6 5 4 6 6 5 81

C 6 6 5 4 6 6 5 4 6 6 5 4 6 6 5 80

D 5 6 5 6 4 5 5 6 4 5 6 4 6 4 5 76

E 6 4 5 5 6 6 6 5 6 5 5 6 5 6 6 82

F 5 4 6 6 5 4 6 6 5 6 6 5 6 5 4 79

G 5 6 5 6 4 5 5 5 5 4 5 5 5 5 6 76

H 6 4 5 5 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 5 85

I

J 5 6 4 5 6 4 6 5 5 4 5 6 5 5 5 76

K 5 5 6 5 5 6 5 6 6 6 6 6 6 6 6 85

L 6 6 5 6 6 5 6 4 6 5 4 4 4 6 4 77

LL 4 5 5 4 5 5 5 5 4 5 5 6 4 6 5 73

M 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 5 6 5 6 88

N 5 4 6 5 4 6 4 6 5 4 6 4 5 6 4 74

Ñ 4 5 5 4 5 5 5 5 4 5 5 6 5 5 5 73

O 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 5 6 6 6 89

P 5 4 6 5 4 6 4 6 5 4 6 6 6 4 6 77

Q 5 6 5 6 5 6 4 5 6 4 5 5 5 5 5 77

R 6 4 5 5 5 5 6 6 5 6 5 5 6 6 6 81

S 5 4 6 6 6 6 5 4 6 5 6 6 6 4 6 81

T 5 6 4 5 4 5 6 4 5 5 4 5 6 4 5 73

V 5 5 6 6 6 5 5 6 6 6 6 6 5 6 6 85

W 6 6 5 4 5 6 6 5 4 6 5 4 6 5 4 77

X 5 6 4 5 6 4 5 6 5 5 4 5 5 6 4 75

Y 5 5 6 6 5 6 5 5 6 6 6 6 5 5 6 83

Z

AA 4 5 6 4 5 5 5 5 6 6 5 6 5 5 6 78

AB 6 5 5 6 6 6 6 6 5 4 6 5 6 6 5 83

AC

AD 5 4 5 5 5 5 6 5 5 6 6 6 6 6 5 80

AE 6 6 6 6 6 6 5 6 6 5 4 6 5 4 6 83

AF 6 5 4 6 4 6 6 4 5 6 5 5 4 5 4 75

AG 5 4 5 5 4 5 6 4 5 5 5 5 6 6 5 75

AH 6 6 6 6 4 5 6 4 5 5 5 5 6 6 6 81

AI 6 5 4 6 2 4 3 5 7 5 2 3 6 5 4 67

AJ 3 5 7 5 2 3 6 3 5 7 5 2 3 6 3 65

PROMEDIO 180 175 180 180 168 180 181 175 182 181 177 173 183 181 174

74.1666667

PROMEDIO 16 15 16 16 15 16 16 15 16 16 15 15 16 16 15 15.6

NOTAS DE LAS TRES AREAS PARA CONTRASTAR SU NOTA OBTENIDA EN MOTIVACION EN EL

DIAGNOSTICO-

estudiante

Persona familia y

RRHH

Formacion Ciudadana y

Civismo

Historia Geografía y Económia

Ciencia Tecnologia y

A.

PROMEDIO

A 13 15 15 13 14

B 7 13 15 12 11.75

C 14 15 17 15 15.25

D 11 12 12 9 11

E 16 14 16 10 14

F 12 13 11 12 12

G 15 16 15 12 14.5

H 14 11 16 14 13.75

I

0

J 14 13 15 10 13

K 20 20 20 19 19.75

L 9 11 13 9 10.5

LL 11 15 15 15 14

M 11 11 11 12 11.25

N 7 10 12 8 9.25

Ñ 11 14 15 12 13

O 16 15 16 15 15.5

P 9 14 15 14 13

Q 11 12 14 10 11.75

R 18 18 20 17 18.25

S 14 14 15 15 14.5

T 11 10 12 12 11.25

V 9 14 9 10 10.5

W 9 12 12 9 10.5

X 16 15 16 14 15.25

Y 10 14 15 12 12.75

Z

0

AA 16 12 15 15 14.5

AB 12 11 12 7 10.5

AC 0

AD 12 13 16 12 13.25

AE 10 9 9 9 9.25

AF 11 12 13 10 11.5

AG 9 12 13 11 11.25

AH 11 12 14 18 13.75

AI 10 12 13 11 11.5

AJ 10 12 13 11 11.5

PROMEDIO 11.3611111 12.3888889 13.3333333 11.5 12.145833

TALLER DE MOTIVACIÓN: DECALOGO DE MOTIVACIÓN

1 2 3 4 5 6 7 8

estudiante

Practica valores

Organiza su tiempo

Muestra disposición por aprender

Tiene Voluntad y automotivacion por aprender

muestra autonomia para actuar y tomar decisiones

Muestra disposicion emprendedora

Tiene disposicion y confianza en si mismo

cumple con las normas de seguridad

A 4 4 4 2 2 2 2 2 2.75

B 3 2 4 4 4 2 4 2 3.125

C 2 4 4 3 3 4 3 4 3.375

D 4 3 4 4 2 4 2 4 3.375

E 3 4 4 3 3 2 3 2 3

F 4 4 4 2 2 2 2 2 2.75

G 4 3 2 3 2 2 2 2 2.5

H 3 2 4 2 4 3 4 3 3.125

I 0

J 2 4 4 3 4 3 4 3 3.375

K 3 3 4 4 3 3 3 3 3.25

L 3 4 4 3 4 3 2 3 3.25

LL 4 4 2 4 3 3 2 3 3.125

M 3 3 4 3 2 3 3 4 3.125

N 4 2 4 3 2 3 3 3 3

Ñ 3 3 2 3 4 3 3 4 3.125

O 2 2 2 3 3 2 3 3 2.5

P 3 2 2 3 4 2 2 2 2.5

Q 2 4 3 3 3 2 3 2 2.75

R 2 3 4 2 2 2 2 4 2.625

S 3 4 3 3 2 2 2 3 2.75

T 4 3 3 2 4 3 3 4 3.25

V 3 2 3 2 3 4 3 3 2.875

W 3 2 3 3 4 3 3 4 3.125

X 3 4 3 4 3 3 3 3 3.25

Y 3 3 2 3 2 3 2 2 2.5

Z

AA 3 3 4 3 2 4 2.375

AB 4 3 4 3 3 2 2 3 3

AC 0

AD 4 2 3 2 3 3 4 2 2.875

AE 4 4 3 4 3 4 3 4 3.625

AF 4 3 3 3 2 3 2 3 2.875

AG 2 4 3 3 3 2 4 2 2.875

AH 2 3 2 2 3 2 3 3 2.5

AI 3 3 4 2 3 3 4 2 3

AJ 3 3 4 4 3 4 3 2 3.25

PROMEDIO 103 99 107 98 99 92 93 97

15 15 16 15 15 14 14 15 14.875

nunca casi nunca casi siem siempre

1 2 3 4

FICHA DE OBSERVACIÓN: Organizador Visual

Nro.

De

Or

den

APELLIDOS Y NOMBRES

CRITE

RIO 1

( )

CRITE

RIO 2

( )

CRITE

RIO 3

( )

CRITE

RIO 3

( )

NOTA

FINAL

( ).

01

02

03

04

05

06

07

08

09

10

11

12

13

14

16

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.- Lectura individual y subrayado de ideas principales ( )

1.- Elabora su organizador visual individual ()

3.- Contenido adecuado ( )

3.- Creatividad ( )

FICHA DE OBSERVACIÓN GRUPAL

Nro.

De

Grupó

APELLIDOS Y NOMBRES

CRI

TE

RIO 1

( )

CRI

TE

RIO 2

( )

CRI

TE

RIO 3

( )

NOTA

FINAL.

( )

01

02

03

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

1.- Elabora organizador visual individual ( )

2.- Dicción ( )

3.- Informan adecuadamente sus ideas, sustentando sus conclusiones ( )

FICHA DE OBSERVACIÓN: EXPOSICIÓN

Nro.

De

Grupó

APELLIDOS Y NOMBRES

CRI

TE

RIO 1

( )

CRI

TE

RIO 2

( )

CRI

TE

RIO 3

( )

CRI

TE

RIO 4

( )

NOTA

FINAL.

( )

01

02

03

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

1.- Elaboran organizador visual individual (2)

2.- Presentación (1)

3.- Dicción (2)

4.- Dominio temático (3)

ESCALA DE VALORES PARA EVALUAR ACTITUDES

N

r

o

.

APELLIDOS Y NOMBRES Lle

ga

puntu

alm

ente

a c

lases

Pre

senta

sus tare

as e

n

la fecha

indic

a

da.(

1)

Muestr

a

pers

eve

rancia

en

sus tra

bajo

s.

(2)

1R

A

SE

MA

NA

2D

A

SE

MA

NA

3R

A

SE

MA

NA

4T

A

SE

MA

NA

S A N S A N S A N 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3

01

02

03

04

05

06

07

08

09

10

11

12

13

22

23

24

30

LEYENDA: S: Siempre (5) A: A veces (3) N: Nunca (0)

LISTA DE COTEJOS PARA EVALUAR LAS ACTITUDES

Nro.

APELLIDOS Y NOMBRES

Pe

rse

ve

ra

ncia

en

la

tare

a

Respeta

las o

pin

ion

es

de s

us c

om

pañ

ero

s

Cum

ple

con

la tare

a e

n

la fecha in

dic

ada

Re

sp

eta

la

Pro

pie

dad

aje

na

OBSERVACIONES

S N S N S N S N

01

02

03

04

05

06

07

08

09

10

11

12

13

14

15

16

23

LEYENDA: S: Siempre N: Nunca

FICHA DE AUTOEVALUACIÓN Y COEVALUACIÓN INDIVIDUAL

NOMBRE DEL ESTUDIANTE:...................................................................

GRADO:……………….. SECCIÓN : …………………….

INDICADORES AUTOEVAL

UACIÓN

COEVAL

UACIÓN OBSERVACIONE

S

Participé activamente

Cumplí a tiempo con la responsabilidad asignada

Colaboré con mis compañeros de equipo cuando presentaron dificultades en la comprensión de las tareas asignadas

Tengo claridad sobre las estrategias a utilizar para desarrollar capacidades y actitudes

FICHA DE AUTOEVALUACIÓN Y COEVALUACIÓN INDIVIDUAL

NOMBRE DEL ESTUDIANTE:...................................................................

GRADO:……………….. SECCIÓN : …………………….

INDICADORES AUTOEVAL

UACIÓN

COEVAL

UACIÓN OBSERVACIONE

S

Participé activamente

Cumplí a tiempo con la responsabilidad asignada

Colaboré con mis compañeros de equipo cuando presentaron dificultades en la comprensión de las tareas asignadas

Tengo claridad sobre las estrategias a utilizar para desarrollar capacidades y actitudes

FICHA DE COEVALUACIÓN GRUPAL

GRUPO EVALUADOR : .......................................................................................

GRUPO EVALUADO : .......................................................................................

DESEMPEÑO GRUPAL Muy

bueno Bueno Regular Deficiente

Muy

deficiente

ORGANIZACIÓN DEL GRUPO

PARTICIPACIÓN ACTIVA

RESPETA LAS NORMAS

ACEPTAN SUS ERRORES


GRUPO EVALUADOR : .........................................................................................

GRUPO EVALUADO : .........................................................................................



Muy

deficiente



RESPETA LAS NORMAS

ACEPTAN SUS ERRORES


GRUPO EVALUADOR : .........................................................................................

GRUPO EVALUADO : .........................................................................................



Muy

deficiente



RESPETA LAS NORMAS

ACEPTAN SUS ERRORES


GRUPO EVALUADOR : ...................................................................................

GRUPO EVALUADO : .......................................................................................



Muy

deficiente



RESPETA LAS NORMAS

ACEPTAN SUS ERRORES

FICHA DE METACOGNICIÓN

NOMBRE DEL ESTUDIANTE:…………………………………………………………….

TEMA TRATADO ¿Qué sabía del

tema?

¿Qué he

aprendido?

¿Cómo lo he

aprendido?

¿Para qué me sirve?

¿Cómo lo usaré?




tema?

¿Qué he

aprendido?

¿Cómo lo he

aprendido?


¿Cómo lo usaré?




tema?

¿Qué he

aprendido?

¿Cómo lo he

aprendido?


¿Cómo lo usaré?

TESTIMONIO FOCALIZADO

NOMBRE; ………………………………………………………….FECHA……………………………………………. 1.- Has participado en el desarrollo de la sesión? Si No Porque? …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 2.- El desarrollo de la clase fue diferente? Porque? …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 3.- Crees que puedes desarrollar tu pensamiento crítico en la sesión? Si No Cómo? …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 4.- Qué sugieres para mejorar la sesión de aprendizaje? ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………


NOMBRE; ………………………………………………………….FECHA……………………………………………. 1.- Has participado en el desarrollo de la sesión? Si No Porque?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 2.- El desarrollo de la clase fue diferente? Porque? …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 3.- Crees que puedes desarrollar tu pensamiento crítico en la sesión? Si No Cómo? …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 4.- Qué sugieres para mejorar la sesión de aprendizaje? ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………





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