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UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTÍN
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN PERMANENTE PRONAFCAP-UNSA
ESPECIALIZACIÓN EN HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN
APLICACIÓN DE UN MODELO DE GUIAS PARA LA COMPRENSIÓN DE VIDEOS HISTÓRICOS CON ESTUDIANTES DEL QUINTO GRADO DE SECUNDARIA DE LA I.E. SAN MARTÍN DE PORRES DEL DISTRITO DE SELVA ALEGRE – AREQUIPA 2010.
ADAN ALBERTO SEGURA FIGUEROA
2011
Dedicatoria
A la Universidad Nacional de San Agustín, y al Ministerio de Educación
por este tipo de capacitaciones.
INDICE. Introducción
I. PLANTEAMIENTO METODOLÓGICO
1.1 Justificación 1.2 Planteamiento del problema 1.3 Objetivos 1.4 Aspectos metodológicos 1.5 Programación
II. MARCO TEORICO CONCEPTUAL
2.1. Antecedentes 2.2. Saberes teóricos conceptuales 2.3. Definición de términos claves
III. DIAGNÓSTICO DEL PROBLEMA 3.1 Análisis del problema.
3.1.1 Análisis del problema principal 3.1.2 Análisis de las causas 3.1.3 Análisis de las consecuencias
3.2 Análisis de los actores involucrados 3.3 Esquema del Árbol de problemas (Anexo 01)
IV. PLAN DE ACCIÓN
4.1 Población objetivo 4.2 Objetivos:
4.2.1 Finalidad / fin 4.2.2 objetivo General 4.2.3 objetivos específicos
4.3 Hipótesis de acción 4.4 Descripción de acciones:
4.4.1 Instrumentos de aplicación (Anexo 02) 4.4.2 Sesiones de aprendizaje (Anexo 03)
4.5 Matriz del plan de acción
V. EJECUCIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN 5.1 Objetivo específico / hipótesis de acción
5.1.1. Actividades
VI. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS 6.1 Objetivo específico. 6.2. Objetico general. 6.3. Auto reflexión:
CONCLUSIONES. BIBLIOGRAFIA ANEXOS
Introducción
A puertas del siglo XXI ,podemos hablar de la gran invasión que sufrimos con los medios tecnológicos. Vamos a basarnos exclusivamente en lo que conocemos como medios audiovisuales.
Los audiovisuales son unos de los medios más importantes dentro del ámbito educativo, tratándolos tanto desde el punto de vista de la enseñanza como del aprendizaje. De esta manera podemos desarrollar la formación del profesorado y realizar actividades de promoción social.
Estos medios nos sirven para potenciar los procesos comunicativos ((teorías sobre la comunicación)) . Son los maestros los que principalmente desean la utilización de materiales audiovisuales dentro de la educación, puesto que los consideran punto fundamental dentro de la misma.
Lamentablemente no son muchos los medios utilizados todavía dentro de la educación. Podríamos hablar de los más comunes: televisión, vídeo, etc., pero son bastantes los que todavía no son utilizados, por desconocimiento o por no contar con la posibilidad de tenerlos. Se podría hablar aquí de problemas económicos. Probablemente no se invierta el dinero necesario para la obtención de estos medios audiovisuales, por considerarlos, por así decirlo, innecesarios. Esto puede ser debido al gran desconocimiento de estos medios tan avanzados.
Hoy en ida nos movemos dentro de una sociedad muy metódica, por los que deberíamos intentar que la utilización de estos métodos fuera cada vez mayor, y como resultado poder obtener una buena enseñanza.
La verdadera importancia de los materiales audiovisuales reside en el hecho de que crean un entorno rico y variado, a partir del cual nuestros alumnos pueden hacer su propio aprendizaje, es decir, uno de los principales objetivos que se pretenden conseguir mediante la enseñanza y la educación.
I. PLANTEAMIENTO METODOLÓGICO
1.1 Justificación Es necesario que durante la educación moderna el estudiante adquiera capacidades del pensamiento crítico y reflexivo, los conocimientos no solo sean un cumulo de información, sino mas un saber que hacer con la información, dónde informarse, cómo solucionar y como trascender a partir de ellos. En este aspecto la emisión de videos, en nuestra Institución educativa, no pasan de ser un complemento de la teoría y pocas veces se realiza un tratamiento de comprensión a dichas imágenes o información audiovisual. Nos olvidamos que los videos tienen, al igual que las lecturas, un proceso de comprensión desde el antes de la emisión del video, con estrategias para durante la emisión, así como estrategias para después de la emisión de los mismos. Esto permitirá un mejor manejo de la información audiovisual y un nivel de criticidad mayor por parte de nuestros estudiantes. Es por ello que el presente trabajo tiene la finalidad de aplicar fichas de comprensión lectora al momento de emitir un video histórico, informativo, o de cualquier otro género con el afán de una mejor interacción del alumno con el contenido visual. Para lo cual pienso aplicar fichas
de comprensión lectora para los momentos: antes, durante y después de su emisión. Este trabajo estará abocado a los alumnos del tercer grado A de educación secundaria.
1.2 Planteamiento del problema
La sociedad actual está pasando por una crisis de valores presentando un deterioro tanto en la familia como en la sociedad, por lo que cobra con ―Carácter de urgencia‖ una educación ética de niños y jóvenes. Considero que una forma de de que los alumnos tengan encuentro con los valores es mediante la experiencia y la reflexión, sólo así podrán descubrir las actitudes básicas del ser humano e interpretar la vida reflexionando sobre lo que observan a su alrededor. En este sentido la emisión de videos : Documentales, ―películas‖ , corto metrajes , etc. resultan una opción para que nuestros adolescentes puedan dialogar y repensar a través de las historias pero al mismo tiempo interactúen con los videos madiante guías de comprensión lectora que permitan una mejor interacción de alumnos con el contenido audiovisual.
1.3 Objetivos
1.3.1 Objetivos Generales:
Mejorar la comprensión de videos históricos en el aérea de H.G.E. con los
alumnos y alumnas del 5º grado de secundario de la I.E San Martín de Porres de
Alto Selva Alegre.
1.3.2 Objetivos Específicos:
Aplicar un programa de fichas de comprensión para videos históricos
Implementar un programa de guías de comprensión para videos.
Formulación de las hipótesis de la investigación.
La aplicación de fichas de comprensión lectora durante la emisión de videos
permitirá mejorar la comprensión de los mismos en el área de H.G.E.
1.4 Aspectos metodológicos
1.4.1.- Población, universo de estudio
Se realiza el trabajo con 35 alumnos del Quinto de Secundaria A de la I.E. SAN
MARTIN DE PORRES.
1.4.2 Variables a trabajarse
Consideraremos las siguientes:
Variable Independiente:
Aplicación de fichas de comprensión lectora para videos
Variable Dependiente:
Comprensión de videos..
1.4.3.- Tipo de investigación
Investigación Accion.
1.4.4.- Técnicas e instrumentos de recolección de datos.
La técnica que se usara es la observación y los instrumentos:
Entrevista
Fichas de Comprensión
1.5 Programación
La etapa diagnostica se inicio con la aplicación de un test de entrada para
diagnosticar todo lo concerniente al uso de medios audiovisuales por parte de los
demás docentes del Colegio así como las expectativas de los estudiantes.
En la atapa de ejecución de plan de acción Se aplicaron 5 sesiones desde el
mes de agosto hasta el mes de octubre del 2011, cada sesión fue de 02 horas
pedagógicas de 40 minutos y esto de acuerdo a lo programado en las
unidades de aprendizaje.
I. MARCO TEÓRICO
1. Antecedentes
Son escasos los trabajos sobre este tema, existe información teórico no
premisamente sobre la comprensión lectora en medios audiovisuales sino más
bien información general..
2. Saberes Teórico conceptuales:
1. LOS MEDIOS AUDIOVISUALES.
Los audiovisuales son unos de los medios mas importantes dentro del ámbito educativo, tratándolos tanto desde el punto de vista de la enseñanza como del aprendizaje. De esta manera podemos desarrollar la formación del profesorado y realizar actividades de promoción social.
Estos medios nos sirven para potenciar los procesos comunicativos ((teorías sobre la comunicación)) . Son los maestros los que principalmente desean la utilización de materiales audiovisuales dentro de la educación, puesto que los consideran punto fundamental dentro de la misma.
Lamentablemente no son muchos los medios utilizados todavía dentro de la educación. Podríamos hablar de los mas comunes: televisión, vídeo, etc., pero son bastantes los que todavía no son utilizados, por desconocimiento o por no contar con la posibilidad de tenerlos. Se podría hablar aquí de problemas económicos. Probablemente no se invierta el dinero necesario para la obtención de estos medios audiovisuales, por considerarlos, por así decirlo, innecesarios. Esto puede ser debido al gran desconocimiento de estos medios tan avanzados.
Hoy en ida nos movemos dentro de una sociedad muy metódica, por los que deberíamos intentar que la utilización de estos métodos fuera cada vez mayor, y como resultado poder obtener una buena enseñanza.
Con la ayuda de los medios audiovisuales podemos acercar a los niños hasta lugares, rincones... que son inalcanzables de otra manera.
― La verdadera importancia de los materiales audiovisuales reside en el hecho de que crean un entorno rico y variado, a partir del cual los alumnos pueden hacer su propio aprendizaje‖(1). Aprendizaje propio, es decir, uno de los principales objetivos que se pretenden conseguir mediante la enseñanza y la educación.
2.- CONCRECIONES CONCEPTUALES.
Audiovisual: Relativo a los medios de comunicación y de enseñanza basados en el registro y difusión de sonidos e imágenes.(2). Dentro de la enseñanza audiovisual, en el campo pedagógico, lo podemos definir como método de enseñanza que se basa en la sensibilidad visual y auditiva. Cubre desde la proyección de simples imágenes estáticas a la televisión en circuito cerrado.
Diapositivas: Fotografía positiva en blanco y negro o a color sobre soporte transparente, generalmente fijada sobre un marco, que puede ser observada por transparencia no proyectada en una pantalla.
Retroproyector: Instrumento para poder proyectar transparencias.
Radio: Conductor de la transmisión a distancia de mensajes hablados, sonidos mediante ondas electromagnéticas.(3).
Televisión: Transmisión a distancia de imágenes en movimiento por medio de cables y ondas radioeléctricas.(4).
Encerado o pizarra: Cuadro de hule, madera o lienzo barnizado que se usa en las escuelas para escribir con tiza o yeso.
Vídeo: Dispositivo que registra señales en una cinta magnética contenida en un estuche.
Fotografía: Procedimiento para obtener imágenes de un objeto sobre una superficie mediante cambios de luz.
3.- APLICACIONES EN LA ETAPA.
A) Referencias normativas.
El avance del conocimiento científico y del desarrollo tecnológico, sus implicaciones cada vez mayores y mas directas sobre los procesos productivos y culturales, obligan a una formación prolongada, a una formación básica más consciente y a la vez mas versátil, susceptible, por consiguiente, de adaptarse a necesarias y frecuentes innovaciones.
La calidad de la enseñanza no depende sólo de la bondad del sistema educativo. En buena medida es una consecuencia y a la vez una causa de la calidad global de la vida colectiva. La educación se relaciona con el mundo exterior a la escuela, por lo tanto avanza según avanza el entorno.
La metodología de trabajo en Educación Infantil ha de estar marcada, sobre todo, por la actividad, el juego, las experiencias y los descubrimientos junto a los compañeros. Para ello, el entorno educativo debe ser rico y estimulante, y las experiencias de aprendizaje deben estar cuidadosamente planificadas y organizadas por el profesor especialista en Educación infantil. Las características físicas de los espacios, el mobiliario, y los juegos y materiales utilizados han de facilitar la labor educativa así concebida.(5).
B) Diferentes aplicaciones.
Los medios audiovisuales tienen gran aplicación en la Educación Infantil, al igual que en el resto de la enseñanza.
Probablemente los niños no lleguen a conocer todos los medios con los que se puede contar pero si los mas comunes. ¿ Qué niño no se pasa horas y horas frente al televisor? ¿ Pero verdaderamente lo conocen? Con esto no pretendemos enseñarles a los niños como es un televisor por dentro ni nada por el estilo, lo que pretendemos es hacerles comprender que algo tan fácil como es ver una serie de dibujos animados en realidad es un proceso muy complicado.
Con la ayuda de los medios audiovisuales los maestros especializados en Educación Infantil pueden enseñar a los niños temas, paisajes, etc ,... aunque no estén al alcance de los mismos. ¿ Por qué no enseñarle a un niño como son y viven los esquimales?.¿ Cuántos niños de las grandes capitales no saben lo que es una oveja? Por medio de la televisión y el vídeo, por ejemplo, podemos enseñárselo.
En este apartado vamos a explicar una pequeña aclaración de algunos de los medios audiovisuales mas comunes y mas utilizados en la escuela. Dejaremos a parte otros mas complejos como son INTERNET...
Diapositivas: Es una de las ayudas audiovisuales mas utilizada por los maestros. Son simples fotografías, hechas sobre una fina lamina de vidrio y recubierta por los laterales por plástico.
Para su utilización se necesita un proyector del cual sale una luz necesaria para que la fotografía se vea sobre un panel blanco. Las diapositivas son colocadas en una ―cajita‖ para seguir un orden. Para la utilización de una diapositiva debemos de estar seguros de si nos vale para lo que nosotros queremos enseñar. Necesitamos además una adecuada colocación de los alumnos para que vean bien. Una buena practica para que los niños entendieran como es una diapositiva seria la realización de unas cuantas atendiendo a algún tema. Contaríamos con el papel y pinturas necesarias, luego el plástico que las recubre lo compraríamos.
Retroproyector: Permite al maestro el contacto visual con sus alumnos y el control de la clase durante la proyección. Este aparato tiene una fuente de luz debajo de la plataforma ( ver dibujo) que la atraviesa para proyectar la imagen puesta sobre la pantalla. Las transparencias que se utilizan están hechas sobre papel de acetato. El escribir en ellas se puede hacer o bien a mano o bien haciendo una fotocopia sobre el propio papel. En este caso la practica con los niños la haríamos haciéndoles escribir o dibujar a ellos algo sobre el papel de acetato y luego proyectarlo para que pueden observar los cambios y resultados obtenidos.
Radio: Podemos contar con la idea de que todos los niños conocen la radio. A todas les gusta manejarla alguna vez. El conocimiento de la radio es muy complejo. Y más todavía para niños tan pequeños que el que menos piensa que hay gente metida dentro que son los que se encargan de hablar para que nosotros los oigamos. Una experiencia muy gratificante para los niños de esta edad es el que puedan grabar su voz en una cinta y poder escucharse después unos a otros. La utilización de la radio es muy gratificante para ellos, les calma y les relaja. Como dice el refrán la música amansa a las fieras. Lo mismo podemos decir que, al igual que con la radio, ocurre con la televisión, el vídeo y los cassettes.
Encerado: El descubrimiento del encerado en la Educación Infantil también es muy gratificaste. A los niños les gusta mucho escribir en la pizarra porque pueden borrar y volver a escribir sin ningún problema. Por lo tanto es uno de los medios que los niños mas utilizan en clase y con el que se cuenta en todas las clases.
Fotografía: El alumno de Educación Infantil no suele tener uso frecuente de la cámara fotográfica, aunque si se considera importante. El poder observar a sus compañeros, por ejemplo, se puede considerar como algo motivador. Como algo mas didáctico y no tan practico ,podemos decir que el poder contar con fotografías de excursiones, visitas, etc,... nos puede servir para hacerles recordar algún tema que ya se ha dejado apartado para ver si el interés fue gratificante y todavía recuerdan aquella experiencia.
En general, podemos decir que los niños si conocen mas o menos estos medios audiovisuales. Probablemente su utilización sea menos conocida por ellos (salvo algunos casos).La utilización de los mismos les puede llevar a los niños a una gran satisfacción de conocer y reconocer imágenes y sonidos cercanos y lejanos.
El aplicar estos medios a la educación no es por el simple hecho de que los utilicen sin mas, sino que se intenta acercar al niño al mundo tecnológico de la manera mas sencilla y simple que se pueda. Con la ayuda de estos medios pueden llegar a desarrollar algunas destrezas que seria mas difícil de conseguir de otra manera. Podemos decir que, aunque en algunos casos su observación es excesiva, la televisión es muy útil para recordar imágenes. No hemos de olvidar que los niños están muy capacitados para tener memoria fotográfica, entienden mejor las cosas con imágenes que sin ellas. Les podríamos ayudar también a agudizar el oido por medio de cintas de cassette, reconociendo sonidos que les son familiares y los que no le son tanto también, como por ejemplo, el sonido de la lluvia ,del viento que mueve las hojas de los arboles ,etc...
En cuanto a los agentes de cambio podemos decir que nuestra sociedad tiene que estar preparada hoy en día para cualquier cambio que se produzca y con mucha importancia también lo ha de estar la escuela que es la encargada de ir introduciendo a los niños en esa sociedad tan compleja que los rodea. Podemos comentar la influencia que están teniendo los medios tecnológicos dentro de la escuela y dentro de los ámbitos familiares. Quitando excepciones
¿quién no tiene un televisor en casa?. Pues igualmente los centros educativos han de estar preparados para todos los avances tecnológicos existentes.
C) Ventajas y desventajas de su utilización.
Primeramente hablaremos de la televisión. La televisión no esta siendo debidamente aprovechada para la formación del niño. Las causas a las que se puede deber podrían ser las siguientes: La calidad de los programas no podemos decir que sea muy buena. No todos los programas infantiles tienen una calidad aceptable y no todos convienen a todos los niños. Los padres cumplen aquí un papel muy importante. Ellos han de ser los encargados de conocer que temas son asimilados por los niños y cuales producen preocupaciones e insomnios.
Dentro de los programas hay series de películas que, previamente anunciados, pueden ser juzgados por los padres.
Otra causa también importante seria el numero de programas y el tiempo dedicado a los mismos. El tiempo que un niño de Educación Infantil debe permanecer viendo la televisión debe ser mínimo(6).El permanecer mas tiempo del debido puede producir en el niño perdida visual que puede provocar la excesiva fijación de la vista. También puede llegar a provocar fatiga en el niño. Por otra lado podemos hablar de que impediría al niño dedicar un mayor tiempo al juego al aire libre, lo que conlleva a que el niño sea mas sano. Puede producir en el niño también una perdida de sueño que supone ver la televisión y el perjuicio que para el sistema nervioso trae consigo. Indudablemente el mejor entretenimiento para un niño es el juego, pero como hemos mencionado antes la televisión le influye mucho al niño y ya no le dedica tanto tiempo al mismo. Además podemos contar también con la influencia que tienen los videojuegos que además de ―viciar ‖ a los niños les hacen estar muchas horas ante el televisor.
Otro punto a tener en cuenta es la compañía con la que ven la televisión. Dentro de la tecnología no la consideramos importante pero si dentro del desarrollo del niño en edad infantil
Como ventajas podemos hablar de que mediante la televisión podemos acercar la niño hasta lugares, costumbres, paisajes, etc... desconocidos para él. Sino ¿ de qué manera acercarías tu a un niño para que conociera la selva? . Las imágenes para la enseñanza en Educación Infantil y, considero también en las demás enseñanzas, son muy importantes porque con ellas se consigue un mayor interés y una mayor atención de los niños ante el tema expuesto.
El cine ,o mas a nuestro alcance el vídeo, es también ―perjudicial‖ para los niños, por ejemplo, a la hora de elegir una película adecuada para ellos o no. Hoy en día los dibujos animados, las películas de guerreros ,etc... influyen mucho en el comportamiento de los niños.
La imagen es el medio mas directo par la transmisión de mensajes y conocimientos; por eso utilizamos el cine para darle una aplicación didáctica y otra recreativa. Como actividad didáctica podemos buscar películas que vayan de acuerdo con los temas educacionales propuestos. El cine es un elemento valiosísimo en ocasiones en que no es posible adquirir el conocimiento a través de la experiencia directa.
La radio es otro medio que puede ser utilizado para apoyar las actividades escolares. Aunque podemos comentar lo difícil que es para el niño mantener la atención teniendo un estimulo auditivo y no visual, que les resulta mas fácil. La radio aporta aspectos educativos muy valiosos. Podemos darles importancia a los programas infantiles de cuentos, historias y canciones.
En conclusión podríamos señalar que los medios audiovisuales son necesarios dentro de nuestra sociedad ,pero que el abuso de los mismo puede llegar a ser perjudicial en muchos aspectos de nuestra vida. Podemos decir incluso que llega a bajar el índice de relaciones interpersonales debido a que los medios audiovisuales sumergen a cada persona en su mundo, evadiéndose de los demás.
4.- PROGRAMACIÓN.
Desarrollo de una programación para efectuarla con alumnos. La intención principal es la de llevar a los alumnos a comprender lo que podemos hacer teniendo una televisión. No pretendemos enseñarles como se hace una televisión, pero hacerles ver que no es tan sencillo como solo encenderla. Les ―presentaremos‖ quienes están detrás de todo lo que nosotros después podemos ver. Pretendemos elaborar nuestra propia película de dibujos animados.
Objetivos que pretendemos conseguir mediante esta programación:
Aprender a comunicarse con los demás. Comprender los mensajes que nos transmiten los demás. Aprender a interpretar imágenes. Comprensión y ordenación de secuencias. Desarrollar la habilidad de los niño con el manejo de las tijeras. Desarrollar la habilidad para cortar papel.
Se pretende además que desarrolla actitudes como:
Interés por la interpretación de imágenes. Gusto por comunicarse con los demás. Interés por la realización de imágenes para elaborar un cuento. Interés por las actividades manuales. Como punto final trataremos la evaluación que consistirá en:
Importancia de los medios audiovisuales
Usar los medios audiovisuales y no solo para ver un video al trabajar un contenido curricular en el aula, es fundamental hoy en día. Existen nuevos discursos que están aflorando desde la mitad del siglo XX hasta hoy y debemos incorporarlos en las escuelas. Son las infografías, los foto reportajes, los slots, las campañas de bien público ejemplos de lo que los alumnos tienen acceso hoy, entre otros. Trabajar con estos recursos audiovisuales como disparadores, productos de cierre de algún tema, donde la IMAGEN (fotográfica o no) es la protagonista, es muy enriquecedor. La imagen es poderosa en sí misma. Hacer de los alumnos, consumidos críticos y creadores de imágenes poderosas con contenido didactico también, es nuestra tarea!!
La educación en los medios de masas
Un proyecto de integración del vídeo en el aula no debería olvidar la dimensión de la pedagogía de la imagen, es decir, la educación de los alumnos para una utilización humana, reflexiva y crítica, de los medios de masas audiovisuales. En las sociedades industrializadas ver televisión se ha convertido en la actividad a la que más tiempo dedican los estudiantes, después de dormir (teniendo en cuenta las vacaciones y los fines de semana). En este contexto, una escuela que no enseña a ver televisión ¿para qué mundo prepara?
La tecnología del vídeo es sumamente funcional para este tipo de enseñanza. El vídeo permite analizar a fondo los recursos formales de secuencias de films o de series, los mecanismos de persuasión utilizados en los espots publicitarios, el planteamiento utilizado en los informativos... También en este caso el hecho de poder repetir cuantas veces sea preciso, de poder congelar las imágenes, de poder modificar su cadencia paso, de poder suprimir la banda sonora... facilita enormemente este aprendizaje. Como lo facilita la experimentación de la expresión audiovisual mediante la utilización de la cámara.
Lo ideal es que la educación en los medios de masas se realice en el aula de una manera interdisciplinar. Al cine, a la televisión o a la publicidad cabe acercarse tanto desde el área de lengua como desde la educación plástica o musical. Desde las ciencias naturales se podrán afrontar cuestiones relativas a la tecnología, y desde las ciencias sociales las cuestiones humanas o éticas.
Comprensión auditiva.
Comprensión auditiva
La comprensión auditiva es una de las destrezas lingüísticas, la que se refiere a la interpretación del discurso oral. En ella intervienen, además del componente estrictamente lingüístico, factores cognitivos, perceptivos, de actitud y sociológicos. Es una capacidad comunicativa que abarca el proceso completo de interpretación del discurso, desde la mera descodificación y comprensión lingüística de la cadena fónica (fonemas, sílabas, palabras, etc.) hasta la interpretación y la valoración personal; de modo que, a pesar de su carácter receptivo, requiere una participación activa del oyente. La imagen mental que tiene el hablante en el momento de transmitir una determinada información y la que se va formando el oyente, a medida que va procesando el mensaje pueden parecerse bastante, pero difícilmente llegan a coincidir plenamente. La comprensión auditiva está correlacionada con la comprensión lectora; sin embargo, se trata de dos destrezas tan distintas como distintas son la lengua oral y la lengua escrita.
Los procesos de comprensión auditiva se han concebido tradicionalmente desde una perspectiva de procesamiento sintético (bottom-up); un ejemplo sencillo es la teoría de Koster (1991): una vez desechados los ruidos y los sonidos no lingüísticos que percibimos continuamente y seleccionados exclusivamente los sonidos del habla (nivel fonético), éstos los clasificamos en fonemas (nivel fonológico); con los fonemas formamos palabras (nivel léxico); con éstas establecemos relaciones morfosintácticas y formamos frases (nivel morfosintáctico); a esas palabras y frases les atribuimos un significado determinado (nivel semántico); y con las frases formamos un texto coherente que interpretamos en función de la situación (nivel pragmático).
Posteriormente surgen modelos de interpretación del discurso y de enseñanza de la comprensión auditiva basados en un procesamiento analítico (top down), en los que el proceso de comprensión auditiva comienza, precisamente, por los aspectos más generales del discurso —el tipo de texto, el conocimiento de la situación, la idea general de cada párrafo oral, etc.—, y sólo posteriormente el oyente entra en los pormenores y matices de las unidades lingüísticas menores. En un procesamiento de carácter analítico el oyente se sirve de su conocimiento del mundo y del contexto discursivo específico para predecir, formular hipótesis e inferir, no sólo durante la audición, sino incluso antes o después de ella. Cuanto mejor conoce al hablante y el tema, tanto más fácil le resulta pronosticar lo que va a decir a continuación.
Los dos modelos lineales anteriores —procesamiento sintético y procesamiento analítico— son perfectamente compatibles, ya que pueden funcionar de forma coordinada y simultánea; así es como se conciben en el modelo interactivo. Dado que los procesamientos cerebrales no son sólo secuenciales, sino también en paralelo, es precisamente el modelo interactivo el que parece más apropiado para dar cuenta de los procesos de comprensión auditiva. Ilustremos con un ejemplo el modelo interactivo (en este caso, se comienza por un procesamiento analítico): a partir del título de una canción, los aprendientes imaginan el tema; tras escuchar la primera estrofa, ya tienen una idea general del contenido; estrofa tras estrofa, van construyendo una imagen auditiva y mental cada vez más detallada; (en ese momento se pasa a un procesamiento sintético) para esclarecer algunos puntos confusos, consultan diccionarios, gramáticas, al profesor, etc., reconstruyendo el valor de cada estrofa, hasta recomponer íntegramente la canción.
Una cuestión importante en el desarrollo de la comprensión auditiva son las características de los materiales didácticos que se emplean —el formato (tipo de soporte, extensión, calidad acústica, etc.), el contenido (tema, tratamiento, etc.), el nivel (léxico, gramatical, cultural, etc.)— y el uso que se haga de ellos, esto es, las tareas que los alumnos realicen con ellos. Por regla general, los textos orales que se ofrecen a los aprendientes de una lengua meta se caracterizan por unos rasgos que los diferencian de los que oyen los nativos; éstas son algunas de las características habituales: pronunciación estándar (no dialectal), vocalización forzada, ritmo discursivo lento y uniforme, entonación con oscilaciones exageradas; vocabulario controlado (calibrado al nivel concreto de los alumnos); oraciones completas y adecuadas a su nivel de gramática; repeticiones abusivas de determinadas formas lingüísticas (p. ej., de las estructuras
que se acaban de presentar); lengua estándar, formal o culta, evitando el registro coloquial, el vulgar, etc. Si bien es cierto que con todo ello se facilita la comprensión auditiva del aprendiente extranjero, el discurso se impregna de una cierta artificialidad. He aquí algunos ejemplos de actividades en las que interviene la comprensión auditiva (integrada con otras destrezas), encaminadas al desarrollo de procesos distintos (consignados entre paréntesis) (v. Richards, 1985): escuchar una historia y ordenar unas imágenes (asociar y distinguir), escuchar una conversación sobre una casa y dibujarla (transferir), inventar el desenlace de una tragicomedia (ampliar), tomar notas en clase (resumir), escuchar el principio de un cuento, imaginar y narrar el resto (predecir).
En función del nivel de los alumnos y de los objetivos específicos del curso, la evaluación de la comprensión auditiva puede centrarse en algunas de las siguientes microdestrezas:
1.captar el objetivo del discurso;
2.discriminar las ideas principales de las complementarias;
3.discriminar las palabras importantes de las secundarias;
4.anticipar la continuación del discurso;
5.inferir aquello que no se explicita, captar las implicaturas;
6.detectar e interpretar el sentido figurado, el doble sentido, los juegos de palabras, la ironía, el humor, en general, las falacias;
7.captar el estado de ánimo y la actitud del emisor.
El Marco europeo de referencia incluye la comprensión auditiva entre las actividades comunicativas de la lengua. El documento trata las actividades de comprensión auditiva —escuchar la radio, una conferencia, una conversación, etc.—, enumera los diferentes tipos de escucha, relacionados con el propósito concreto —para captar la esencia de lo que se dice, para conseguir una comprensión detallada, etc.—, y explica cómo el interlocutor se sirve de las estrategias de comprensión para predecir, en cierta medida, la organización y el contenido del discurso, y cómo sus marcos de conocimiento del mundo y del contexto discursivo específico le facilitan la comprensión auditiva y le ayudan a subsanar sobre la marcha las dificultades que puedan ir surgiendo. El documento ofrece asimismo pautas para la fijación de objetivos y evaluación de esta destreza.
Tradicionalmente, en las clases de LE la comprensión auditiva se viene centrando más en la comprobación de la comprensión de unos textos orales que en la enseñanza y desarrollo de la destreza en cuestión; las respuestas que dan los alumnos en los ejercicios se consideran correctas o incorrectas, según el caso, y poco margen queda para la opinión y argumentación personal. Sin embargo, dada la complejidad de la comprensión auditiva, parece preferible un tratamiento más flexible de las tareas relacionadas con esta destreza; tal como señala E. Martín Peris (1991), «entender no es dar con la respuesta correcta, eliminando las falsas; entender es hacer una interpretación razonable […] lo importante es ‗entender algo‘' (lo que interesa, lo que se busca), no necesariamente ‗entenderlo todo‘».
EL VIDEO. POTENTE RECURSO EDUCATIVO.
El potencial comunicativo de las imágenes, los sonidos y las palabras para transmitir una serie de experiencias que estimulen los sentidos y los distintos estilos de aprendizaje en los alumnos hacen del video un potente recurso educativo que facilita la construcción de aprendizajes significativos.
Presentamos en este artículo algunas ideas que pueden ayudar a usar inteligentemente el video como recurso en las planificaciones de las unidades de aprendizajes.
Antes de la presentación del video a sus estudiantes el maestro/a debe tener bien claro los siguientes puntos.
A)Qué material va a usar, por qué y para qué.
B) Identificar qué función quiere darle al video (Suscitar interés por un tema, Introducir un tema, Apoyar el desarrollo del tema, Aclarar un concepto, Concluir o reforzar un tema.)
C) Realizar anotaciones mientras chequea el video para comparar con el tema y resaltar las partes que le servirán. Después de verlo, escoger el o los segmentos que le puedan servir para enriquecer su clase. Si el tema va en un orden diferente al que presenta el video, el maestro debe saber con anticipación cuando detenerlo, adelantarlo, retrocederlo.
D) Una vez que haya usted escogido el segmento o los segmentos que quiera utilizar, analice qué otras asignaturas podrían enriquecerse con el mismo video. Muchas veces, el mismo segmento puede utilizarse tanto para matemáticas como para ciencias naturales, ciencias sociales, etc.
E) Anuncie a sus alumnos que verán un video, dígales de qué se trata y pídales que le den ideas e hipótesis sobre lo que van a ver.
F)Dé a los alumnos una tarea sobre el contenido del segmento del video que van a ver. Pídales de tres a cinco detalles específicos del mismo, uno del principio, dos o tres del medio, y uno o dos del final. Con esto se logra que los alumnos pongan atención durante el segmento y que estén alerta a las respuestas que se les han pedido.
Durante la presentación del video es recomendable no apagar las luces ya que los estudiantes tendrán que ver la actividad guía previamente asignada por el maestro. Cuando la situación lo amerite es conveniente detener, adelantar o retroceder el video y hacer pausa a solicitud del estudiante. Su duración va a depender de la función con la que el docente lo está usando aunque es recomendable que no pase de 10 minutos. El video es una parte de la clase del día y los demás elementos de la planificación deben ser cubiertos.
DESPUÉS DE LA PRESENTACIÓN DEL VIDEO
Pídales a sus alumnos que escriban algo nuevo que hayan aprendido del video y luego que intercambien sus hojas con otros compañeros.
En la hoja ―del compañero‖, pídales que anoten otro dato importante.
Repita esto dos o tres veces y haga que las hojas regresen a manos del ―dueño‖.
Sus alumnos, sin saberlo, habrán contribuido con sus compañeros a incluir datos que tal vez otros no hayan tomado en cuenta. De esta forma, el proceso de aprendizaje se habrá hecho divertido e interesante.
Evalúe el efecto del segmento presentado. Hablando con sus alumnos y preguntándoles qué aprendieron, si el video les dio ideas claras y si los motivó a ver más. ¡Su éxito será justamente el que los estudiantes hayan aprendido!
II. DIAGNÓSTICO DEL PROBLEMA
2.1 Análisis del problema.
2.1.1 Análisis del problema principal He podido detectar que los alumnos del 3º A de Secundaria de mi institución no siguen una verdadera comprensión de los contenidos de los videos que se emiten en el área de Historia Geografía y Economía. Es de preocupación de algunos docentes el hecho de emitir videos en el aula como una acción para hacer hora o cumplir con la hora. Por ello proponemos el uso de guías de comprensión para contenido audiovisual.
2.1.2 Análisis de las causas
Dentro de las principales causas y sus respectivas sub causas tenemos:
a) Deficiente comprensión de videos históricos.
b) Deficiencias en el procesamiento de la información, de un video es decir no
comprenden el contenido del video histórico.
En nuestra IE San Martín de Porres poca importancia se le da a la emisión de
videos, en el mejor de los casos no pasa de ser un recurso mas, para llenar
espacios, es decir no sigue una metodología propia por lo que resultaba poco
significativo su uso.
En una encuesta inicial solo el 5% de maestros de nuestra institución usa
medios audiovisuales, siendo más específicos aún, solo los profesores de ingles
y arte. Al indagar sobre si aprendían más observando videos que leyendo, el
80 % contestaba que sí; de la misma manera al indagar si consideraba
importante incluir videos en las demás asignaturas la respuesta fue un rotundo sí.
Lo que dejaba claro la importancia de experimentar y validar mediante este
trabajo de investigación el uso de fichas de comprensión lectora para la
emisión de videos en el área de Historia, Geografía y Economía.
2.1.3 Análisis de las consecuencias
Si el estudiante no comprende los contenidos de los videos históricos, no puede
hacer un análisis de lo que está observando.
2.2 Análisis de los actores involucrados
En este trabajo exploratorio, los actores involucrados son los estudiantes del 3º
A quienes no poseen las habilidades para comprender el contenido de los
videos históricos durante su emisión.
III. PLAN DE ACCIÓN 3.1 Población objetivo
Se realiza el trabajo con 35 alumnos de QUInto de Secundaria A de la I.E. SAN MARTIN DE PORRES.
3.2 Objetivos:
3.2.1 Finalidad / fin
Mejorar la comprensión del contenido de videos históricos.
3.2.2 objetivo General Contribuir al desarrollo de la comprensión lectora en el área de Historia Geografía y
Economía en los alumnos del 3º A de Secundaria de la I.E. San Martín de Porres.
3.2.3 objetivos específicos 1 Aplicar un programa de fichas de comprensión para videos históricos 2 Mejorar la asimilación audiovisual mediante el uso de fichas de comprensión lectora.
3.3 Hipótesis de acción Hipótesis de acción general La aplicación apropiada de fichas de comprensión para videos históricos permitirá mejorar la comprensión de los mismos.
Hipótesis de acción específicas.
La aplicación de fichas de comprensión lectora durante la emisión de videos permitirá mejorar la comprensión de los mismos en el área de H.G.E
El uso continuo de las fichas de comprensión lectora para la emisión de videos mejorará la asimilación de los mismos.
3.4 Descripción de acciones:
3.4.1 Instrumentos de aplicación (Anexo 02) Para este trabajo de investigación he utilizado una guía de observación, así como mi cuaderno de campo. Para el inicio y el final he trabajado una encuesta de entrada y salida. 3.4.2 Sesiones de aprendizaje (Anexo 03
3.5 Matriz del plan de acción
INFORME DE DIAGNÓSTICO
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: SAN MARTÍN DE PORRES – CIRCA
GRADO: 5to SECCIÓN: A
NÚMERO DE ESTUDIANTES: 35
PROFESOR: ADÁN ALBERTO SEGURA FIGUEROA
MATRIZ DE PLANIFICACIÓN
PROBLEMA Objetivo general
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
HIPÓTESIS DE ACCIÓN
VARIABLES INDICADORES DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS ITEMS/REACTIVOS CAMPO DE ACCIÓN
Estudiantes del 3ero de secundaria del Colegio San Martín de Porres –
Desarrollar guías de comprensión lectora para la emisión de videos como
estrategias
para mejorar
Implementar un programa de guías de comprensión para videos.
.
La aplicación de guias para emision de videos permitirá mejor aprendizaje del área de H.G.E.
Guias para emisión de videos
50% de alumnos no entienden las ideas principales durante la emisión de videos
Guías de comprensión Cédula de entrevista
¿Qué género cinematográfico es de tu agrado? ¿Cuándo ves películas las comprendes o es necesario que alguien te vaya explicando lo que ocurre? ¿Qué piensas cuando el contenido de las películas van cargadas de antivalores, por ejemplo la codicia, la mentira, abuso sexual, Etc.? ¿Las películas que usualmente ves van cargadas de valores o antivalores? ¿Podremos utilizar fichas de comprensión lectora para registrar algunos de los valores que rescatas
Estrategias de enseñanza
Circa con limitaciones de comprensión lectora durante la emisión de videos.
.
su comprensión en el area de H.G.E. con los alumnos y alumnas del 5º grado de secundario de la I.E San Martín de Porres de Alto Selva Alegre.
de las películas? ¿Has utilizado fichas de comprensión lectora? ¿Crees que podemos aplicarlas para rescatar los valores de algunas películas y cambiar los antivalores de otras? ¿Crees que podemos aplicarlas para rescatar los valores de algunas películas y cambiar los antivalores de otras? ¿Consideras que una persona debe practicar valores? ¿Qué valores practicas con frecuencia?
Diseñar y aplicar indicadores para guías de comprensión de videos históricos. .
La aplicación de guias par comprensión de textos históricos, permitirá mejorar el trabajo audiovisual del área de H.G.E.
Guias para emisión de videos históricos.
50% de alumnos no entienden el contenido de videos históricos.
Guías de comprensión
¿Quién es el autor del texto? ¿Qué intensión tiene el texto leído? ¿Qué información relevante encontraste? ¿Para qué podemos utilizar la información que seleccionaste?
Estrategias de enseñanza
Aplicar fichas de comprensión en la emisión de videos y películas
La aplicación de fichas de comprensión en la emisión de videos y
La aplicación de fichas de comprensión en la emisión de videos y
Aplicar fichas de comprensión en la emisión de videos y
Fichas de comprensión Cédula de
¿Cuál es la trama de la película vista? ¿Qué valores rescatas de la película?
Estrategias de enseñanza
películas permitirá a los estudiantes un mayor entendimiento y procesamiento de la información que observa.
películas películas entrevista ¿En qué aspecto de tu vida podrías aplicar los valores encontrados? ¿Qué aspectos negativos encuentras en la película? ¿Qué semejanzas encuentras entre la película observada y nuestra realidad? ¿En qué escenario, tiempo y espacio se desarrolla esta película?
MATRIZ DE PLAN DE ACCION
LOGICA DE INTERVENCION INDICADORES MEDIOS FUENTES Y
TECNICAS
HIPOTESIS DE ACCION
Objetivo General
Contribuir al desarrollo de la
comprensión lectora en el área de
Historia Geografía y Economía en
los alumnos del 5º A de Secundaria
de la I.E. San Martín de Porres
Se incrementa el número de
estudiantes con mejor
comprensión durante la emisión de
videos. 50 %
-Registro de notas
El uso de fichas de comprensión
lectora mejora la comprensión del
contenido de videos históricos.
Objetivo Principal
Mejorar la comprensión lectora
durante la emisión de videos en los
alumnos del 5º “A” de Secundaria
Se reduce la limitada comprensión
lectora de los estudiantes del 80%
al 30%
Cuaderno de campo
Fichas de observación
Con el presente proyecto seremos
capaces de mejorar la comprensión
de videos históricos.
Objetivo Específico 1 Aplicar un programa de fichas de comprensión para videos históricos
2Mejorar la asimilación audiovisual
mediante el uso de fichas de
comprensión lectora.
Aplican fichas de comprensión para
videos históricos en un 100 %
-Fichas de comprensión lectora
La aplicación de fichas de
comprensión lectora durante la
emisión de videos permitirá mejorar
la comprensión de los mismos en
el área de H.G.E.
El uso continuo de las fichas de
comprensión lectora para la emisión
de videos mejorará la asimilación de
los mismos.
Actividades o acciones
Actividad –Objetivo específico 1
1.1 Orientación a los alumnos
sobre la aplicación y la
importancia de la fichas de
-Aplicación de fichas de comprensión
durante la emisión de videos.
-Sesiones de aprendizaje
-Cuaderno de campo
comprensión lectora durante
la emisión de videos
históricos.
1.2 Aplicación de fichas de
comprensión lectora durante
la emisión de videos.
-Alumnos demuestran participación
activa durante la emisión de videos.
HIPÓTESIS DE ACCIÓN ACCIONES INDICADORES
La aplicación de fichas de comprensión lectora
durante la emisión de videos permitirá mejorar la
comprensión de los mismos en el área de H.G.E.
A nivel de las sesiones de aprendizaje.
aprendizaje.
Los siguientes temas:
Las corrientes libertadoras del norte y
del sur .
Globalización
Migraciones
Población
1. Mejora la comprensión lectora
Se mejora las relaciones inter
personales de los estudiantes.
El uso continuo de las fichas de comprensión lectora
para la emisión de videos mejorará la asimilación de
los mismos.
2. Mejoran la asimilación del
contenido de los videos históricos.
IV. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
La mayoría de los estudiantes logra concentración durante la emisión de videos, los datos hacen notar que el 85% logra esforzarse por desarrollar las fichas de comprensión lectora durante la emisión de videos para poder comprender mejor la información audiovisual frente a un grupo minoritario que se muestra poco motivado para cumplir con la estrategia. Por tanto queda el reto de motivar a ese pequeño grupo de estudiantes . Casi el 50% de los estudiantes lograron desarrollar de manera optima las fichas de comprensión para videos históricos, el 20 % lo hace de manera regular frente a un 30% que aún le cuesta acostumbrarse a esta nueva exigencia de procesar información durante la emisión de audiovisuales.
CONCLUSIONES.
Reconocemos que actualmente la imagen es el medio más directo para la
transmisión de mensajes y conocimientos.
Se habla de la importancia de los audiovisuales pero no existe una metodología que
permita un tratamiento pedagógico de los mismos.
Cuesta a los docentes de las diferentes áreas involucrase de manera de manera
seria en el trabajo con medios audiovisuales
II. BIBLIOGRAFÍA
ÁNGELES ALMACELLAS Bernadó. Medios Audiovisuales en la Escuela y Formación de Espectadores Críticos
COPPEN Helen ― Utilización didáctica de los medios audiovisuales‖. Anaya/2, Madrid 1982.
SCUORZO Herbert E. Manual practico de medios audiovisuales ‖. Kapelusz, Buenos Aires 1970.
ARANDA REDRUELLO vRosalia Elena ― Actividades extraescolares‖. Escuela Española, S.A, Madrid 1980.
http://grou.ps/museopedagogicovirtualuam/talks/5775538
http://www.pim-aprende.net/Inicio.html
III. ANEXOS
PROPUESTA DE ESTRATEGIAS DE COMPRENSION LECTORA PARA MEJORAR LAS
EXPOSICIONES DE LOS ALUMNOS DEL 4º GRADO DE SECUNDARIA
ARBOL DE PROBLEMAS
INADECUADOS
APRENDIZAJES
ALUMNOS DESAPROBADOS DEFICIENTE COMPRENCIÓN
LECTORA DURANTE LA
EMISION DE VIDEOS EN
H.G.E.
ESTUDIANTES DEL 5to. DE SECUNDARIA DEL COLEGIO SAN MARTÍN DE PORRES – CIRCA CON LIMITACIONES DE COMPRENSIÓN LECTORA DURANTE LA EMISIÓN DE VIDEOS.
DESCONOCIMIENTO DE
ESTRATEGIAS DE COMPRENSION
LECTORA PARA EMISION DE
VIDEOS
DESCONOCIMIENTO DE
NUESVAS METODOLOGIAS DESCONOCIMIENTO DE
ESTRATEGIAS
INADECUADAS PRÁCTICAS DE
COMPRENSION LECTORA DURANTE
LA EMISIÓN DE VIDEOS
ARBOL DE OBJETIVOS
ESTUDIANTES DEL 3ERO DE SECUNDARIA DEL COLEGIO SAN MARTÍN DE PORRES – CIRCA CON ADECUADA COMPRENSIÓN LECTORA DURANTE LA EMISIÓN DE VIDEOS.
DESCONOCIMIENTO DE
ESTRATEGIAS DE COMPRENSION
LECTORA PARA EMISION DE VIDEOS
CONOCIMIENTO DE
NUESVAS METODOLOGIAS
CONOCIMIENTO DE
ESTRATEGIAS DE
COMPRENSION LECTORA
INADECUADAS PRÁCTICAS DE
COMPRENSION LECTORA
DURANTE LA EMISIÓN DE VIDEOS
INADECUADOS
APRENDIZAJES
ALUMNOS APROBADOS EFICIENTE COMPRENSION
LECTORA DURANTE LA
EMISION DE VIDEOS EN EL
AREA DE H. G.E.
Sesión de aprendizaje Nro. Datos informativos.-
1.1 Institución educativa: San Martín de Porres 1.2 Área curricular: Historia, Geografía y Economía 1.3 Docente: Adán Segura Figueroa. 1.4 Grado : 5º A 1.5 Tema: Gobierno de Alberto Fujimori. 1.6 Duración: 80 minutos Fecha: 20-09-2011
I. Aprendizaje esperado
Identifica información relevante sobre el proceso histórico del Gobierno de Fujimori.
II. Tema transversal Valor Actitudes
Educación en valores. Respeto Frente al Área Comportamiento
Respeta la opinión de los demás.
Respeta las normas de convivencia.
III. Secuencia de aprendizaje Estrategias/ procesos cognitivos Recursos T
PROCESOS PEDAGOGICOS Motivación. Realizamos una lectura ―Credo del fujimorista‖
¿Quién fue Fujimori?
¿Qué sabemos de su gobierno? Presentamos las fotos de Fujimori y Abimael Guzmán. Preguntamos Quien es más corrupto. Porque? PROCESOS COGNITIVOS
Antes de ver el video llenan una ficha de anticipación. Presentamos el video ―La Comisión de la Verdad‖ Mientras observan el video van extrayendo información relevante. Después del video llenan una ficha par comprensión de contenido
histórico. Reflexión sobre el Aprendizaje.
Llenan una ficha de meta cognición donde dan conocer lo que aprendieron, como lo hicieron y para que les sirve lo aprendido.
Copias Cartulina
Texto Plumones Copia
10
5
20 15 15 10 5
Criterios indicadores Instrumentos
Bibliografía.
Texto guía del MED. Ed. Santillana
FICHA DE OBSERVACIÓN Alberto Fujimori
Manejo de Información
Identifica información relevante sobre el proceso histórico del Gobierno de Fujimori mediante una ficha de comprensión de videos.
Ficha de observación
Actitud ante el área Respeta la opinión de los demás. Lista de cotejos
Criterio: Juicio Critico Actitud ante el Área
Identifica información relevante sobre el proceso histórico del Gobierno de Fujimori.
Respeta la opinión de los demás
Recepcio
na info
rmació
n
import
ante
.
Señala
aspecto
s
import
ante
s.
Juzga h
echos t
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s
Infiere
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n
import
ante
Espera
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urn
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ara
habla
r.
Rebate
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on ideas.
Expre
sa s
us ideas
respetu
osam
ente
01
02 03
04
05 06
07
08
09
10
11
12
13
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16
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18
19
20
21
INDICADORES DE
EVALUACIÓN
APELLIDOS Y NOMBRES
ANÁLISIS DE PROYECCIONES DE CONTENIDO HISTÓRICO
Nombre
Grado Sección Fecha
Título de la Proyección
I ANÁLISIS DE LA PROYECCIÓN
Argumento:
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
________________________________________
Tema Central
Personajes Principales:
1.- ________________________________ 2.- ______________________________
3.- ________________________________ 4.- ______________________________
Personajes Secundarios
1.- ________________________________ 2.- ______________________________
3.- ________________________________ 4.- ______________________________
Ubicación Espacio Temporal
En la siguiente línea de tiempo, ubilca los acontecimientos más importantes de la proyección.
II ANÁLISIS DE LOS HECHOS HISTÓRICOS RECOGIDOS DE LA PROYECCIÓN
Hechos históricos tratados.
1.- _________________________________________________________________________________
2.- __________________________________________________________________________________
3.- __________________________________________________________________________________
AÑOS
ACONTECI
MIENTO
Qué crítica podríamos hacer al tema tratado en la proyección.
1.- __________________________________________________________________________________
2.- __________________________________________________________________________________
3.- __________________________________________________________________________________
La información recibida es útil Sí No ¿porqué?
______________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
A tu parecer las escenas se ajustan a la verdad de los hechos históricos Sí No
Fundamenta tu respuesta.
______________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
En tu opinión la proyección podríamos calificarla como:
( ) Muy buena ( ) Buena ( ) Regular ( ) Mala
¿Porque? Anota tres razones:
1.- _________________________________________________________________________________
2.- _________________________________________________________________________________
3.- _________________________________________________________________________________
Mensaje que proporciona la proyección o video:
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
_______________________________
