UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTÍN

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN PERMAMENTE

ESPECIALIZACIÓN EN HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS COGNITIVAS PARA MEJORAR LA LECTURA ANALÍTICO-CRITICA EN EL ÁREA

DE HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA EN ESTUDIANTES DEL SEGUNDO GRADO “B” DE EDUCACIÓN

SECUNDARIA, DE LA I.E. 40139 “ANDRÉS AVELINO CÁCERES DORREGARAY”, DEL PUEBLO JOVEN

JERUSALEN DEL DISTRITO DE MARIANO MELGAR – 2011.

DATOS DEL PARTICIPANTE:

APELLIDOS Y NOMBRES: AQUINO QUISPE, SAMUEL GERMAN

AULA : 1

AREQUIPA- 2011

PRESENTACIÓN

En nuestros días es una gran responsabilidad del docente secundario

impulsar el pensamiento crítico. Para ello el estudiante debe ser

analítico-crítico, pero para tal fin es necesario que aplique

estrategias cognitivas para el análisis e interpretación de textos de

información, y le pueda dar una expresión crítica.

Los estudiantes para llegar al conocimiento directo e integral deben

desarrollar habilidades para argumentar, no simplemente para

encontrar información literal e inferencial sino presentar la

información en forma sintética en organizadores gráficos; expresar

en forma crítica y fundamentada el tema porque en una sociedad

donde el avance de la ciencias y la tecnología permite que el lector

tenga a su alcance información escrita y virtual, donde se le presenta

una gama de inmensas posibilidades de un lector analítico-crítico.

OBJETIVOS

GENERAL:

Mejorar la lectura analítico-crítica mediante la aplicación de estrategias

cognitivas en estudiantes del segundo grado «B» del nivel secundaria, en el

área de Historia, Geografía y Economía de la I.E. “Andrés Avelino Cáceres

Dorregaray”.

ESPECÍFICOS:

Determinar el nivel académico de la aplicación de estrategias cognitivas en la

lectura analítico-crítica.

Describir las características de las estrategias cognitivas de la lectura

analítico-crítica.

Evaluar los resultados de la aplicación de las estrategias cognitivas de la

lectura analítico-crítica.

Valorar los cambios académicos producidos por la aplicación de estrategias

cognitivas.

DIAGNÓSTICO

El bajo nivel de lectura analítico-crítica que manifiestan los

estudiantes frente a la información que ofrecen los textos escolares

las fuentes bibliográficas, las fuentes documentales, las fuentes de

información electrónica, las fuentes de información de los medios

masivos de información, etc., y cuyo procesamiento requiere de la

aplicación de estrategias cognitivas apropiadas.

Creemos que para ser lectores analítico-críticos necesitamos

realizar un esfuerzo deliberado para alcanzar niveles elevados de

procesamiento de la información que permitan penetrar en el

contenido del texto, conocer a fondo sus elementos, sus

interrelaciones y las estructuras que definen la organización y

análisis de la información.

MATRIZ DEL MARCO LÓGICO

LÓGICA DE INTERVENCIÓN INDICADORES MEDIOS DE VERIFICACIÓN HIPÓTESIS DE ACCIÓN

OBJETIVO GENERAL

Los estudiantes del segundo grado “B” del área del Historia,

Geografía y Economía de la Institución Educativa “Andrés Avelino

Cáceres Dorregaray” aplican estrategias cognitivas de la lectura

analítico-crítica.

OBJETIVO PRINCIPAL

Estudiantes con buen nivel de lectura analítico-crítica.

13 estudiantes de los 18 estudiantes del 2º grado “B” de

secundaria desarrollan apropiadamente la lectura

analítico-crítica después de la lectura de textos en el área

de HGE.

Ficha de observación

Lista de cotejos

Testimonio Focalizado

Cuaderno de campo

Sesiones de aprendizaje

La aplicación de estrategias cognitivas permitirá mejorar la lectura

analítico-crítica.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

LOS RESULTADOS

15 estudiantes del 2º grado “B” de secundaria desarrollan

apropiadamente métodos y manejo de información.

15 estudiantes del 2º grado “B” de secundaria desarrollan

apropiadamente estrategias cognitivas.

Ficha de observación

Lista de cotejos

Testimonio Focalizado

Cuaderno de campo

Sesiones de aprendizaje

HIPÓTESIS 1

La implementación de programa de capacitación en métodos y manejo

de información permitirá mejora la lectura analítico-crítica

HIPÓTESIS 2

La implementación de programa de capacitación en estrategias

cognitivas permitirá mejora la lectura analítico-crítica

• Estudiantes con conocimientos en métodos y manejo de

información.

• Estudiantes que aplican estrategias cognitivas.

ACTIVIDADES O ACCIONES

OE1 Taller de Trabajo en las sesiones de aprendizaje

1.1. La información explícita

1.2. La inferencia

1.3. La lectura crítica

1.4. Evaluación

OE2 Desarrollar actividades en la sesiones de aprendizaje sobre estrategias

cognitivas.

2.1. Metodología activa

2.2. Metodología critica

2.3. Evaluación

OE3 Desarrollar actividades en las sesiones de aprendizaje con textos

para el desarrollo de la comprensión literal, inferencial y analítico-

crítica.

3.1. Estrategias de síntesis de información

3.2. Estrategias de información explícita

3.3. Estrategias de inferencia

3.4. La lectura crítica

3.1. Evaluación

Se planifican 02 talleres en estrategias de comprensión

lectora.

Se planifican 06 sesiones de aprendizaje en estrategias

cognitivas.

Se planifican 04 sesiones de aprendizaje con textos para

el desarrollo de la comprensión literal, inferencial y

analítico-crítica.

Ficha de observación

Lista de cotejos

Testimonio Focalizado

Cuaderno de campo

Sesiones de aprendizaje

Preocupación del docente en que los estudiantes manejen estrategias

de comprensión lectora.

Preocupación del docente en que los estudiantes manejen estrategias

cognitivas.

Preocupación del docente en que los estudiantes apliquen la

comprensión literal, inferencial y la expresión analítico-crítica.

RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO

Desde el inicio de la aplicación de las sesiones de investigación acción en

el aula, y según las hipótesis de acción planteadas e indicadores, se

puede afirmar que existe una mejoría de los estudiantes en el dominio

de estrategias de comprensión de lectura, mediante la aplicación de la

técnica del subrayado para identificar la idea central, las ideas

principales y las ideas secundarias, y a partir de ellos, la elaboración de

organizadores como el mapa conceptual y el cuadro sinóptico.

Estos resultados se han logrado porque en las sesiones se programan

estrategias de comprensión lectora en las lecturas seleccionadas, las

que son utilizadas en la activación de los procesos cognitivos del

procesamiento de información y estrategias cognitivas, por lo que se está

teniendo resultados positivos en los niveles de comprensión lectora: el

nivel literal, el nivel inferencial y el nivel analítico-crítico.

RESULTADO 1

RESULTADO 2

Los estudiantes, a partir del manejo de información y la

elaboración de organizadores gráficos, pueden emitir un juicio

crítico a través de la aplicación del aprendizaje basado en

problema

Sin embargo, se puede afirmar que debido a que los ritmos de

aprendizaje de los estudiantes es variado, algunos han alcanzado

el logro previsto; otros aún están en proceso, y mientras un

pequeño porcentaje están en inicio.

Empero, con el ejercicio constante, mayor asesoramiento

individual y grupal, pretendemos reforzar a aquellos estudiantes

que están en proceso y en inicio. Y con ello, esperamos mejorar,

incidiendo en más lecturas; más procesamiento de la información

y mayor expresión de juicio crítico mediante el aprendizaje basado

en problemas.

RESULTADO 3

Los estudiantes, luego de la aplicación en las sesiones de aprendizaje

del proceso de la lectura; el subrayado, la elaboración de

organizadores elementales como el cuadro sinóptico y el mapa

conceptual, y la elaboración de organizadores gráficos complejos como

el mapa mental y el mapa semántico ha generado una mejoría

aceptable.

Cabe destacar que a más adiestramiento del subrayado se puede tener

mejores resultados en la elaboración de organizadores complejos. Sin

embargo, ésta mejoría puede evolucionar aún más en la medida de

que el estudiante lea y subraye más a menudo; además, que analice e

interprete el contenido en forma analítico-crítica.

El entusiasmo y empeño en los estudiantes debe estar a la mano con el

afianzamiento de las características que debe tener un lector crítico

(agudeza perceptiva, cuestionamiento permanente, mente abierta,

interés intelectual, autorregulación, control emotivo, valoración justa,

etc.).

CONCLUSIONES

1. Para el mejoramiento del nivel analítico-crítico necesitamos

realizar la lectura (literal e inferencial), un buen subrayado; una

buena jerarquización de la idea central, las ideas principales, las

ideas secundarias y complementarias. A partir de ello,

esquematizar el organizador gráfico; realizar la interpretación y

el análisis del tema.

2. La comprensión de lectura es un proceso complejo ya que

involucra el adiestramiento en habilidades y hábitos de lectura en

el estudiante. El adiestramiento en la técnica del subrayado, el

adiestramiento en la elaboración de organizadores gráficos y la

explicación del tema bajo un contexto analítico-crítico.

3. El nivel analítico crítico es un proceso que involucra en el

estudiante el proceso de la lectura (aplicación de los niveles de

comprensión lectora). Quiere decir, que el estudiante utiliza

estrategias cognoscitivas (procesamiento y construcción del propio

conocimiento).

4. La lectura crítica no concluye con el análisis sino debe

completarse con la crítica con la valoración justa que debe tener

una opinión sin dejarse influenciar, convencer o de persuadir al

estudiante acerca del tema en cuestión.

5. Finalmente, los estudiantes deben observar los mínimos detalles

de un tema, deben saber enjuiciar las diversas situaciones que se

presentan, deben tener una mente abierta para aceptar las ideas

de los demás y un interés para afrontar con entereza y decisión

las situaciones difíciles y exponer con altura sus planteamientos;

además de la autorregulación y control emotivo ante las

opiniones o pensamientos contrarios a los nuestros.

TAREA DE COMPROMISO

Para que la lectura sea significativa, el docente investigador debe

abordarla de manera integral; es decir, debe tener mucho cuidado

en que el estudiante decodifique correctamente los signos,

imágenes y relaciones del texto.

Para que el subrayado sea eficaz, el docente investigador debe de

verificar que el subrayado realizado por el estudiante tenga

sentido y coordinación.

Para que el organizador gráfico sea significativo, el docente

investigador debe verificar que el organizador tenga una idea

clara general del tema.

Finalmente, el docente investigador debe de incentivar a que el

estudiante interprete y exponga en forma analítico-crítica el tema

en cuestión, basado fundamentalmente en el aprendizaje basado

en problemas (ABP).